新课标改革下的教育观

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新课标改革下的教育观范文第1篇

一、中小学体育教学改革面临的问题

1、教学观念落后，教学改革流于形式

当前教育改革正在全方面的开展，而部分中小学校却未能给予足够的重视，仅仅从形式上有所变化，却未能深刻领会教学改革的意义。对于学生情感动因和学习动机等方面的认识不够，导致教学效果不理想。这从根本上来说，是教学观念没有从根本上适应新课标所提出的要求，从而不能满足新形势下的体育教学。在体育教学实践中，教师过于关注学生体育技能的培训而忽略了内在情感方面的培养，这就使得改革过于流于形式，没有实现真正的教学目标。

2、教学目标模糊，束缚了学生个性发挥

中小学体育教学中，教师往往偏重技能上的教学，而忽略了学生健身习惯的培养。另外，中小学体育课在课程设置上没有创新性，束缚了学生自由发展的空间，不利于其个性的发挥。新课标中对于体育教学作出了5个重要的规定，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，显然，传统的体育教学已经不能完全满足新课标的要求，因此，教师要根据学校实际情况，结合地方特色给予学生以差异化教学，促进其个性的养成。

3、教学手段单一，学生缺乏主动性

传统体育教育对于学生运动技能的养成起着良好的作用，学生能尽快掌握某项运动技能，起到锻炼身体的作用，但是却不能满足新课标中素质教育和终身教育的理念，因而传统教学手段过于单一的问题必须及时得到重视和改进。素质教育强调以学生作为主体，尊重学生的积极性和主动性，尊重学生人格发展和个性，教师在整个教学过程中起着组织和引导的作用，由统一的教学手段转向因材施教，尽可能为学生个性发展创造条件，满足学生体育需求。

二、新课标背景下中小学体育教学探究

1、转变传统教育观念，促进学生全面发展

新课程改革中，中小学体育教学应首先转变教育观念，本着“健康第一”的理念，推进应试教育向素质教育的转变，实现学生全面、健康的成长。体育教学不仅仅是让学生获得良好的身体，养成某项体育技能，更重要的是培养学生养成体育精神，特别是锻炼身体的良好生活习惯。体育教学应与健康教育相结合，努力引导学生明白身心健康对于生活和未来发展的重要性，有效激发学生对于体育锻炼的积极性，通过课程设置，真正让学生树立健康、向上的情感意识，使得学生在生活和学习中更加自尊、自信、自爱。

2、教学目标多元化，调整教学内容

教师在制定教学目标的过程中，应充分考虑到学生的个体差异，将其作为制定教学目标的基本出发点，并根据不同年级学生的具体情况制定多元化教学模式，以满足不同年级学生的发展需求。教学目标最好由师生共同参与完成，教师在此过程中可以细心观察运动能力和身体素质，并根据不同学生的需要制定不同锻炼任务，使每个学生能朝着各自的目标而努力，并在其能力的基础上，通过努力达成任务，体验到成功的喜悦。从而激发学生的体育锻炼热情，养成终身锻炼的良好习惯。

3、改革教学方法，将学生作为教学的主体

新课标改革下的教育观范文第2篇

关键词：新课程标准 高中语文教师 应对策略

一、在新课标理念下，观念更新势在必行

作为一名语文教师，首先，要树立正确的教育观，即教育就是服务，不过我们服务的对象是学生。有了这种观念，我们才会面对全体学生，为每个学生的成长服务；有了这种观念，师生才会平等相处，我们教师才不会以师道尊严凌驾于学生之上；有了这种观念，我们教师才会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法权利。

其次，要树立正确的人才观。树立正确的人才观相当重要，有了这种观念，你才能正确对待每一位学生；有了这种观念，你才能注意发现学生的特长；有了这种观念，你才能发现"过度的爱只能造成畸形的人才"。让我们牢记"没有不成功的学生，只有不善于发现的老师"。

另外，语文教师必须关注最新的教育动态，最新的语文教学动态，要积极学习，要有养成终身学习的理念，不断充电，使自己思想始终同最前沿的教育理念保持一致，只有如此才能拥有全新的教育观、人才观，也只有树立了这种全新的教育观、人才观，你才能融入这课程改革的大潮流中，才能真正的推进课程改革向纵深的方向发展。

二、在新课标理念下，角色转变不可忽视

第一，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。作为高中语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。

第二，要从一名"教书匠"转变为科研型的教师。一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，"教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素"。

第三，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。

三、在新课标理念下，教学方式力求创新

我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。

因此语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变，才能改变沉闷的课堂教学，才能适应新课程标准的要求。

四、在新课标理念下，要不断学习，展现魅力

新课标改革下的教育观范文第3篇

关键词：新课标 课程改革 文化因素

现代化教育设施的缺乏不能不说是教育现代化的一个阻碍因素，但观念的因素、习惯的因素、制度的因素对语文新课标实施的影响更为直接，也更为深刻。语文教育的现代化是一个文化观念的转变过程，即从旧的传统文化观念转到新的文化观念的过程。没有这种观念的转变，就不可能奠定适应语文新课标的物质基础。有些学校有钱可以建楼、买车，但不去买现代化的教学设备，甚至相反，将购置设备的费用挪用去买车、建楼。新课标的实施，需要教育工作者和所有社会成员普遍的观念的转变。教育是一种文化现象，突出了文化教育内涵的语文课程标准更需要整个社会的文化支持。没有这种支持，缺少适应于推广新课标的文化背景，再好的教育设计也都会落空。

成功的德国职业教育无法在中国推广，是因为中国缺少促使德国职业教育走向成功的特定文化背景。同样，美国基础教育的民主氛围无法在中国推广，是因为中国缺少促成美国基础教育民主氛围形成的特定文化背景。因此，要使《语文课程标准》真正得到落实，在探讨通过具体方式解决问题的同时，应该从更广阔的视野、更大的层面上展开对文化背景的构建。语文新课标所蕴含的文化是一种新的文化理念，它在继承我国优秀教育文化传统，尤其是吸收一百多年来语文教育教学经验的基础上，以面向现代化、面向世界、面向未来的全新视角，吸收了国外基础教育的先进理论和成功经验，从而构成了一种全新的文化。

目前，课程改革已勿庸置疑地成为了整个基础教育改革工作的重点。它的改革目标的顺利实施与有效达成，不仅影响着今天学生的茁壮成长和可持续的终身发展，影响和促进着教师的专业化发展，而且从更长远的意义上说，新课程改革的顺利实施将对整个国民素质的提高和综合国力的增强影响深远，意义重大。目前，课程改革已由国家级实验区向省级实验区逐步铺开，近年内将在全国实行。那么，新课程能否在实践层面得以顺利实施？影响课程实施的因素又有哪些？探讨这些问题对于新课程改革的顺利实施具有重要的现实意义。

传统语文教育的文化背景已经明显不能适应，在传统教育文化背景中所形成的教育观念也明显地落伍了。而漠视文化背景要求的差异，在语文新课标实施中就新课标的要求而狭隘地致力于所谓观念改变的做法是不可取的。没有文化背景相应改变的所谓观念的改变，很容易被背景同化，而重新走回改变之前的状态。那么，有哪些背景文化不适于语文新课标的落实呢？

首先，是人本文化的背景。没有整个社会以人为本的文化背景，就不可能有作为文化重要内容的教育中学生的主体地位，这是落实语文新课标的基础，也是关键。

其次，是考试文化。考试文化是现实文化背景的一个重要内容，也是中国教育文化的一大特色。说它是特色，并不是说它是中国所独有的，而是说我们把它发展到了一种极限，不仅成为百姓观念中的当然，而且以国家制度的形式确定并实施，即所谓的应试教育。应试教育是人作为主体的缺位的教育。在这种教育体制下，以人为本、张扬个性的新课标的实施必然是步履维艰的。因此，被语文新课标扬弃或改变的因素，依旧以传统教育文化积淀的形式存在于现实的教育文化的背景里，这无疑将阻碍语文新课标的落实。对这些背景因素进行改变，成为促进语文新课标落实的必要性工作。一是应改变教师在整个教育中的角色定位，从而使他们由知识的权威、课堂的主宰变成学生学习的组织者和引导者，课堂交流的平等对话者。二是要改变千百年来固定在人们意识中的考试观念，使考试成为改善学生学习，促进学生发展的手段。这样的文化背景逐步形成之后，语文课程标准才能得到真正推广，获得巩固、发展和创新。

新课标改革下的教育观范文第4篇

关键词：新课标 中小学 和谐 教师主导 学生主体

自2001年教育部颁布实施新的《体育（与健康）课程标准》以来，以提高教学质量为核心的中小学体育教学改革得到深入发展，获取了可喜的成效。但新课标实施过程中不少体育教师，甚至体育科研工作者，对新课标在认识上存在差异，导致体育教学实践中对体育教学中的师生关系处理不当，严重影响了教学质量的提高。本研究针对新课标下中小学体育教学中的师生关系进行研究探讨，就如何协调处理教师与学生之间的关系，构建和谐体育教学人际关系，提出自己的见解，为中小学体育教学的改革与实践提供理论依据。

1 和谐师生关系的内涵

体育教学和谐师生关系指在体育教学系统中最具有能动性的因素――教师与学生，其主体性和创造性能同时得以最大限度的发挥。具体表现为教师与学生之间相互理解、尊重、信任，形成民主、平等、合作的和谐人际关系，教和学的积极性同时得到充分发挥，获取最佳教学效果，有效地提高教学质量。

2 构建和谐师生关系的理论依据

2.1教育学原理认为，教学是教师的教与学生的学相统一的双边活动过程。教与学双方相互依存，没有学生的学，就谈不上教师的教，没有教师指导下的学，就无所谓学，在教学过程中，教师的教与学生的学不是各行其道的两个过程，而是教师通过“传授”、“引导”来指导学生学习的统一过程。

2.2 现代教学理论强调学生的主体作用，即学生的主观能动性，但并不否认教师的主导作用。教师积极性的发挥与学生积极性的发挥，二者同时作用才能提高教学质量，缺一不可。

2.3 新课标理念要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，成为学生学习的激励者、指导者和组织者。体育教学中强化“教师的主导性”才能充分调动“学生学习的主体性”，才能更有效地实现体育教学目标，提高教学实效性。

3 构建和谐师生关系的途径

3.1 正确认识教师主导作用与学生学习主体作用是构建和谐师生关系的前提

“充分发挥师生双方在课堂教学中的主体性和创造性”是新课标的所蕴涵的先进教育理念，这种理念是对过去体育教学观念的继承与发展、扬弃与创新。新课标下的师生关系是以教师为主导，以学生为主体的一种辩证统一关系，夸大教师教的主导作用和夸大学生学的主体作用都是二元分裂的片面认识，易导致体育教改进入误区，有损于教学质量的提高。新课标下教师主导作用表现在：1.根据学生的认知水平，多方法、多途径地引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生认识能力；2.创造适宜的教学环境，激发学生学习的积极性；3.确立适当的教学目标，让每一位学生体验成功的快乐；4.充分考虑安全因素，营造安全体育学习环境。教师主导作用可以归结为营造良好的学习环境和教学氛围，引导学生学习主体作用的充分发挥。学生学习主体作用表现在：在体育学习的过程中，学生是学习的主人，学习积极主动，能与教师、学生形成尊重、互信、融洽、和谐的学习氛围。

3.2 提高教师素养是构建和谐师生关系的关键因素

教师既是知识技能的传授者，更是为人处世、协调关系的指导者和示范者，师生关系是否和谐关键在于教师素养的水平。提高教师素养要求教师要不断努力学习，提高自己的教学业务能力和教育理念，更新自己的教育观念。随着时代的发展和社会的进步，体育教育理念更新变化很快，由“技术教育观”、“素质教育”、“终身体育”、“健康第一”到“以人为本”的每一次理念更新，都会推动体育教学深入发展，体育教学的相关环节也会发生适应性变化，教师应与时俱进，学习、理解、领悟、掌握先进教育理念的内涵，在体育教学中才会处于主动地位，才能处理好教学系统中最具有能动性的师生关系。

3.3 教师要富有博大爱心是构建和谐师生关系的保证

和谐师生关系是一种建立在相互尊重、信任、平等基础上的人际关系。教师应富有博大爱心，关心、爱护、尊重、信任每一位学生，承认在人格上师生平等，在思想感情上对学生能够一视同仁，对学生采取正确的教育态度，尊重学生人格，维护学生自尊心。处理师生关系时教师具有爱心才会不以感情代替理智，不以个人的好恶代替原则，能理性处理问题学生的不理智行为。教师富有爱心，对待后进生才能做到不嫌弃、不排斥、不放任自流，教师要以同情的态度，设身处地结合学生所处的客观环境以及内心的想法和感受来帮助问题学生，并耐心对待后进生的反复，教育评价以鼓励、表扬等积极性评价为主，多从正面加以引导。

结语

新课标下构建和谐师生关系，是当前体育教学改革发展的要求，是提高体育教学有效性的客观需求，是师生共同的期盼。作为体育教育工作者，我们要认清形势，不断提高自己的能力素养，更新教育理念，承认师生人格平等，把握体育教学师生关系的对立与统一辩证关系，寻求教师主导作用与学生主体作用的最佳平衡点，促进发展，把体育课程改革健康地向深层次推进。

参考文献：

[1]任忠利.普通高校学生体育学习兴趣的激发[J].中国当代教育，2005，(1):27.

[2]曲宗湖，尚大光.素质教育与体育教学模式[M].北京：北京体育大学出版社，2001.

新课标改革下的教育观范文第5篇

体育教学按新课程要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标、达到目的最佳途径,指导学生形成良好的锻炼习惯、培养学习兴趣和终生的体育意识。

一、理念的解读

正确实践新的体育与健康课程,体育教师就要在教育理念上凸现五“新”,一是“教育观念新”,即倡导以“健康第一”为指导思想和“以学生发展为本”的新教育观念。二是教学目标新,新《体育课程标准》构建了课程目标领域目标水平目标三个的目标体系,它不仅将课程目标归结为五个方面,而且又在课程目标之下设置了五大学习领域目标。三是教师的角色新。学生是体育与健康学习的主人,教师是体育与健康学习的组织者、引导者、合作者,促进者。四是学习方式新。强调学生学习方式的多样化,倡导自主学习,合作学习,创新性学习,探究式学习等学习方式。五是教学评价新,新《体育课程标准》提出了强化评价的激励、发展功能,淡化其甄别、选拔功能的原则,构建了评价内容多元、评价方法多样的一个创新评价体系。

二、“课改”后,体育课堂教学行为的反思

以往评价一堂体育课是不是好课,关键是看老师,看教法,看执行大纲情况。另外,还要关注练习密度,运动负荷、强度指数,还要测脉搏、还要测心率、课后绘制曲线图。新课程改革后的体育课倡导“快乐体育,健康第一”的思想,由于在教学中没有准确的把握课改精神,以至于我们在实践新课标的过程中存在以下几点误区:(1)忽视了传统教育,过分追求新课标;(2)不能正确理解“自主”的含义;(3)过分追求快乐,忽视了对技能的培养;(4)对合作教学的把握不够,敷于皮毛。

三、课改后体育课教学应涵盖的内容

一是关注学生主体性的充分发挥,关注学生的参与度。因学生身体条件、运动素质、体育基础存在明显的个体差异,教师要设法增加教学内容的趣味性、竞争性,难易适中,使每一位学生都得到充分锻炼。

二是关注学生的运动兴趣,关注学生的差异,并能够很好地利用差异资源,促进学生健康成长。

三是关注学生情感体验,关注学生的运动感受。教师与学生之间的态度和感情是相互影响的,这种影响常常会形成两种循环:一种是良性循环,另一种是恶性循环,老师的爱心带给学生的是学习上的巨大动力,甚至将会改变一个学生的一生。

四是关注学生掌握必要的知识和技能。由于我们对“新课标”“快乐体育”理念的理解的偏差,以至于我们过去一些传授知识与技能的一些好的做法也被抛弃,其实“新课改”也要求我们在教学中向学生传授必要的知识与技能。