新课标与课程改革范文第1篇

音乐教育 课程改革 以人为本

一、现阶段中小学音乐教育的状况

现阶段全国中小学都在推行素质教育，学校合唱队、舞蹈队等各种形式的艺术团队很多，学生们在排练的过程中，离不开老师的指导。有的中小学音乐教师仅在某一方面有特长，无法在教学中根据学生的个性和爱好去指导学生学习，不能胜任音乐教学辅导的需要。

二、高师音乐教育专业现行的课程结构、课程设置和课程内容

高师音乐教育专业的课程结构是由公共课、专业基础课、专业课构成的“三层楼”的模式。这种以分科设置为主流的学科课程体系在一定程度上强化了学生专业的高、精、深，学生的专业口径越来越窄；音乐专业学科课程设置相对独立，学生明显存在着学科之间的知识割裂，学生很少将曲式、音乐史、声乐这些知识与表演性和欣赏性课程内容融为一体。专业课自成一体，太重主修专业而忽视其它的专业基础课，培养出来的学生适应能力较差；从课程内容来说，部分知识和内容都过于陈旧，不能及时反映音乐学科新的教学理念和研究成果，中国民族音乐的内容太少等。而且学生以主修专业课学好为最终目标，以至于有部分学生尤其是专业方面有特长的学生毕业后不安于从事中小学音乐教育工作或不胜任中小学教育的多样性，它严重阻碍着我国中小学音乐教育事业的发展。

三、高师音乐教育专业课程改革的必要性

我们应该用现代化的教育理念来指导音乐教育。第一，音乐是一种文化，现代文化具有多样性的特点，那么，音乐作为一种文化来传授也有它的多元性。第二，我国中小学新音乐课程标准在教育内容、课程目标和基本理念等方面都有不同以往的明显创新，明确体现了音乐是素质教育、审美教育、基础教育，是创造性思维培养的重要途径。新型合格的中小学音乐教师应该集个人素质、音乐能力、和专业素质为一体，具有作为音乐家和教育工作者的双重能力。因此，我国高师音乐教育专业课程改革已势在必行。同时，还应遵循教育的发展规律，课程结构也要体现多元化、树立以人为本的教育理念；音乐课程设置必须主动适应基础教育改革和发展的需要，要有创新性、开拓性、研究性，培养全面发展型、综合型、创新型人才。当然，音乐课程改革并不是把现有的课程体系完全否定，而是与时俱进，在传统的音乐教育课程体系的基础上有舍弃、继承和创新。

四、高师音乐教育专业课程改革应遵循以下几点

1.加强思想教育，要求音乐专业学生树立正确的人生价值观和良好的职业道德，加强责任感

中小学音乐教育要体现“以人为本”的精神，思维活跃的中小学学生对新知识有很大的兴趣。如果不加强对现代高校音乐教育专业学生的思想教育工作，他们很难胜任知识和能力多元化的教学工作。

2.加强对学生创新能力的培养

我们注重各种能力特别是创新能力的培养，纠正目前人才培养中存在的“过窄的专业设置”等偏向。就高师音乐教学而言，演唱、演奏是音乐的二度创作过程，必然涉及到创造性思维的培养，欣赏音乐时的想象与联想是更高层次的创造性活动。我们要通过音乐教学活动和艺术实践最大限度地发挥学生自身智力潜能，培养学生的创新能力，如思维能力、组织活动能力、社交能力和科研能力等，再通过知识和能力的升华，内化为自身素质，使他们成为具有创新性能力和素质的人才。

3.重视和加强教育的文化含量

未来的中小学音乐教师不仅应掌握音乐基本知识和基本技能，还应具有深厚的文化底蕴和广阔的知识面，而后者对一个人专业的发展和提高有着不可估量的作用。文化水平能确立一个人的能力和对知识的接受能力，学生的文化水平提高了，他的学习能力、学习自觉性、学习习惯以及接受知识能力等方面就会增强。贫乏的文化知识，必定会扼制学生艺术教育才能的发展。

4.重视民族文化、培养学生的全面音乐技能和艺术修养

首先，中华民族的音乐丰富多彩，民族音乐的教育在未来音乐教育的价值有很大的发展的空间。其次，注重多种教学方法的运用：重视欣赏在民族音乐教学中的作用，可充分发挥电教优势；请民间艺人走进课堂，让学生感受纯正的民间音乐的魅力；让学生直接参与演唱（奏）音乐。第三，音乐教育专业学生必须具有不断学习本专业和其他专业知识的能力。第四，重视师资培养的问题。建议高等师范音乐专业的师范生还至少学习一件民族乐器，以此加深对民族音乐的了解，最重要的还是要提高他们对民族音乐文化教育的认识。加强对在职教师的培训，开设相关的课程或讲座，加强民族音乐知识教育。

5.重视艺术实践

实践是人创新能力形成的唯一途径。实践也是检验创新能力水平和创新活动成果的尺度标准。音乐艺术是一种直接经验，高师音乐教育应特别重视各种实践活动，注意学生的个性发展和参与过程，培养学生的实践能力，以亲身获得音乐审美感和形成音乐审美能力为主要手段，达到新课程价值的实现和学生的终身发展。

第一，加强人文历史、社会自然科学文化基础课程，如中国古代文学、中国当代文学、西方文化等课程，提高学生的内在素质，有利于学生的全面发展，要有针对性和目的性地加强教育学、心理学类的课程。

第二，面对现代教育的复杂多变性，为了培养学生的综合实践能力和应变能力，可以开设如音乐教育学、音乐心理学等课程。

第三，调整音乐学科专业课程，将音乐技能课和音乐学内容结合起来，以培养学生全面音乐文化教育素质为目的来构建综合性学科专业结构课程。高等师范音乐教育应当开设音乐审美类课程，音乐表现类课程，音乐创造类课程，音乐与相关文化类课程，音乐教育类课程五大类课程来与中小学新课程标准所设立的四个教学领域相适应。增加选修课与自修课的比例，激发学生对感兴趣的课程的学习积极性，拓宽学生的思维和音乐文化视野。在加强音乐专业基础课教学的同时，增设中小学所必需的选修课程，技巧课有一对一教学形式，也有小组课或集体课。

第四，学科教材建设。编写教材应体现民族音乐教学特色，由于教材使用面较广，所选作品必须具有广泛性与代表性。另外，各地可编写当地特色的乡土教材，把本地的乡土音乐引入课堂，开创教学特色。同时对于世界优秀的民族音乐也可引入教材，避免狭隘的民族主义。在农村以及偏远地区很难能买到适合教学用的音像资料，所以与书本同步的音像资料必须同期出版。

新课标与课程改革范文第2篇

一 当前高中语文教学中的主要误区

新的语文课程标准提出“努力建设开放而有活力的语文课程”。实际上，语文教学在很大程度上仍然固守课本、课堂和学校，未能有效拓展语文教育的空间和渠道，实现语文与生活的对接，语文仍然处在“无源之水，无本之木”的状态。

1．语文教学存在“重讲解，轻阅读”的现象

在当今信息社会中，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。这与时代的发展要求明显不符。在应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。

将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、适应社会发展需要的人才。

2．忽略语文基本功和学习习惯的培养

新课程标准在语文基本功和学习习惯方面做出了明确规定，如“书写规范、端正、整洁，有一定的速度，要按笔顺规则写字，注意间架结构，感受汉字的形体美”等。短短几条看似简单，实则需要长时间慢慢培养。而在实际教学中，如果学生基本功不扎实，好习惯没养成，新课程标准的美好愿望就只能化为泡影。学生在基本功和学习惯上的问题主要表现为：一是书写潦草，错别字多。二是标点混乱，行段不分。三是作文功底薄弱，态度不端。从评判的角度来看，作文功底具体表现为立意准确、中心突出、内容充实、思想深刻、感情真挚、结构完整、语言流畅、字迹工整。作文功底的薄弱一定程度上加剧了写作态度不端的现象。四是阅历贫乏，语言表达单调枯燥。从教学实际来看，学生的生活阅历还非常狭窄，基本停留在学校、家庭“两点一线”，导致生活内容和生活体验的贫乏，对社会生活的认识仍停留在书本上，缺乏自己独特的认识和思考。

二 新课程标准下高中语文教育教学改革的反思与对策

语文教学要打破僵化局面，必须认真分析课程改革对语文教学的影响，采取一些应对措施，让各种新的理念和做法得以贯彻，取得实效。

1．走出“重讲解，轻阅读”怪圈，切实培养学生的阅读能力

在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合来解决实际问题，已成为时展的必需。教学中必须讲求读法，提高学生的语文学习效率。

为了提高学生的语文能力，在教学活动中要强调学生的主体地位，重视学生的自主学习和积极参与。因此，在语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。应强化课前的预习阅读，让学生熟悉新授课程的内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习，积极参与教学活动。这也有利于学生积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。

2．培养良好的语文学习习惯，提升学生的语文综合素质

作为语文教师，要按照新课程标准的要求，在语文教学中指导学生进行语文基本功的训练和学习习惯的养成。

首先，反思现实的课堂教学。许多教师很少关注标点符号的学习，也很少会从标点符号入手来理解、体会文章的内容和表达。在写作教学中，标点符号又很难成为教学的重点，仅靠教师对学生写作中的问题进行浮光掠影式的点评是不够的，不仅要把标点符号当做一种知识，还要把它当做理解内容、体会感情的手段。

其次，在过去的语文教学中，分段、概括段意是不可或缺的内容。为了摆脱教学中繁琐分析的桎梏，避免忽视阅读体验的教学误区，语文课程标准中基本没有涉及“段落”这个概念，教学中也不再过多提倡划段分层，更多地强调整体把握和感知。阅读教学中段落层次的缺位，造成了学生写作中段落层次意识的淡化。

再次，要完善作文教学指导。作文教学是一项复杂而长期的工作，需要长期的训练和积累。在语文课改大潮中，作文教学理念确实更新了不少，更加注重对写作兴趣和信心的培养，而对写作知识和技能的传授却仍然停留于过去的水平。由于作文教学周期长、投入多、要求高、见效慢的特点，大量阅读可以培养学生的阅读能力和语感水平，开阔学生的生活视野，丰富学生的精神世界，加深其对整个社会的认识。这不仅是写好作文的必要准备，也是学好语文的基本条件。

新课标与课程改革范文第3篇

【关键词】田径教学；新课程标准；健身；改革

1 研究目的

全日制义务教育普通高级中学《体育与健康课程标准》颁布实施已经九年多了，九年来，很多体育教师在教学中遇到了许多难以解决的矛盾和客观问题。田径教学是农村中学体育教师老难题，由于场地器材等条件的限制，很多学校田径教学内容还是以竞技项目为主，教学手段单一，教学评价过分注重学生的体能和运动技能，忽视学生其它方面的发展，使大多数学生体验不到田径运动的乐趣，从而导致学生对田径课兴趣不高，甚至产生害怕心理，喜欢上田径课的学生越来越少。本文通过对宁德市农村各中学田径教学的现状进行全面、系统的调查研究，找出在农村中学田径教学与适应新课标改革中存在的问题，提出今后改善农村中学田径教学的可行性对策与建议，旨在为农村中学田径教学提供有益的参考，希望能够对今后学校田径运动的开展起到一定的作用，进一步促进农村中学田径教学健康有序地发展。

2 研究对象与方法

2.1研究对象

以宁德市9个县（市）各类农村中学为研究对象，随机抽取45所中学的在职体育教师90人，学生400人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法 。上网查阅有关资料，分析全日制九年义务教育普通高级中学的《体育与健康课程标准》及体育与健康教科书。

2.2.2问卷调查法。发放体育教师问卷100份，回收有效问卷90份，回收率90%；发放学生问卷400份，回收有效问卷391份，回收率97.75%。

2.2.3观察法。由于在本课题所要研究的问题中，需要对学生在开展体育课堂活动教学前后，及其各个阶段所表现出行为上的变化情况进行分析和研究。如学生对田径教学课的兴趣变化情况，学习态度变化情况等等。这些情况变化的数据或资料用观察法来加以研究、记录就比较合适。因此，我选择了观察法。

2.2.4数理统计法。运用Excel软件对所收集的数据进行统计处理。

3 结果与分析

3.1对宁德市部分中学现状调查

表1宁德市400名中学生对田径课的看法调查一览表

类 别

内 容 选中 百分率

教学缺乏趣味性 370 92.5

教学缺乏健身性 200 50

自身素质差很难通过考试 83 20.75

喜欢上田径课 30 7.5

不喜欢上田径课 310 77.5

从调查结果可以看出，多数学生不喜欢田径课是由于田径教学只注重竞技性教学，忽视了田径运动的健身性、趣味性。虽然义务教育课程标准实验教科书《体育与健康》，对田径教学内容进行了重大的改革并制定了新的考核标准，但是由于许多因素的影响，比如思想观念的改变、经济条件、师资、场地器材的不足等，使现行的田径教学还是按照旧的模式进行，仍未摆脱单纯竞技的教学观念。这让学生普遍认为，田径课运动量大，太枯燥，而且考试不易通过。

3.2造成现有问题的原因分析

3.2.1忽视了学生在教学中的主体作用。在传统教学中只强调教师“教”的主导作用，忽视了学生“学”的主体作用；只重视跑、跳、投等到技术动作的学习，忽视了学生基本运动能力的发展和综合素质的提高。

3.2.2教学内容缺乏趣味性。当前，很多农村中学的田径教学仍然沿用竞技运动的田径运动项目，练习内容简单且重复较多，教学方法单一，运动量较大，这些使学生的心理和生理产生一些负面影响，很难对其产生兴趣。

3.2.3考试方法过于单一。目前，大部分农村中学的田径项目考试仍然以运动能力的测试为主，忽视了学生的个体差异，忽视了教学训练中学生所表现出来的自身提高幅度和努力程度，致使一些身体素质较差的学生很难通过考试。

3.2.4传统教学观念的影响。田径运动是竞技运动的组成部分，以竞技为表现形式的田径运动在我国普及程度相当高，大多数人从小学就开始参加田径运动。虽然对田径运动的健身价值有一定认识，但一想到田径训练的辛苦与枯燥，又使许多人对田径运动望而却步。

3.2.5场地、器材等的条件局限性。目前，很多农村中学运动场地狭小，各种器材短缺，有的陈旧、破损不能使用，并且安全系数不高，还有的是竞技比赛用的器材，不适合于教学用。班级学生数大，很多班级学生数都在60个左右，如果一个学校同一节课有多个班级同时上课，就很难完成教学任务。

4 结论与建议

4.1充实和更新田径教学内容，充分发挥田径运动的健身功能

在实际教学中，新课标已降低对动作技术的要求；所以教学内容应能体现田径课的健身价值，突出培养学生的运动能力。同时应充实教学内容，将健身走、健身跑、健身跳、健身投的内容引入到田径教学中来，并结合学生身体素质情况，因材施教。如果能针对跑、跳、投项目的特点，在实施教学过程中增加一些学生感兴趣的健身类练习，即可调动学生学习的积极性，又能达到田径课教学的目的。如：跑的教学中可加入30～100m直、曲、折线跑、听信号快速起动跑、各种追逐跑、各种接力跑、障碍跑、合作跑等；跳跃教学中可加入各种高度跳、远度跳、负重跳和徒手跳跃障碍物等；投掷教学中可加入与生活联系密切，投掷物取材方便，沙袋、乒乓球、网球、垒球、木棒、实心球甚至纸团均可作投掷物，篮球、手球、橄榄球等运动中的传球，也是练习上肢力量的好方法；户外活动和野外生存自救是中学生必须掌握的知识之一，是人在自然界环境下生存的基本技能。主要有登山和野外定向运动等，中学生参加户外活动，置身于绿色旷野之中，接受阳光、空气、水的沐浴，挑战自我。在大自然中既能开阔心胸、陶冶情操，又能增长知识、强身健体，是一项很有意义的活动。通过丰富多样的课堂教学内容，采用适宜的难度及合理的运动负荷，使不同水平的学生都能愉快地投入到田径运动中来，体现了“以人为本”的现代教育理念。

4.2增加中学田径教学的趣味性、娱乐性

4.2.1趣味性、娱乐性的田径教学符合中学生的生理、心理特点，能满足学生的兴趣和需要。中学生正处在青春发育期，是少年向青年转变的关键时期，其生理特点表现为：身体长速度快，体重明显增加，形态逐渐趋于成人。但是，心血管和运动器官发育还比较缓慢，出现肌肉力量较弱，内脏器官功能较差，从而造成四肢发育和内脏器官不相平衡的状态，同时也由于大脑皮层的迅速发育，受内分泌的调节，心理上也发生了明显的变化，主要表现为活泼好动，对周围的一切充满了好奇，兴趣广泛，爱表现自己，好胜心强，以自我为中心，过分自信，但因心理发展不平衡，缺乏自控能力，坚持性差，注意力不能持久，兴趣容易转移。趣味性田径练习正适合中学生的生理、心理特点，能满足学生的兴趣和需要，成功的趣味性田径教学对培养他们良好的体育意识及稳定的兴趣有着重要的作用。

4.2.2增强田径教学的趣味性、娱乐性的教学效果。田径教学中运用趣味性教学可以收到较好的教学效果，吸引更多的学生喜欢上田径课。趣味性田径教学激发和培养学生对田径的兴趣，让学生在体育课中体验田径运动的乐趣方面明显优于中学传统田径教学。

田径教学中实行趣味性、娱乐性教学，可提高学生运动能力，能达到较好的健身效果。在使用趣味性教学时，应考虑学生的年龄、性别、技术水平、和身体素质的差异，采用切实可行的方法。

在趣味性田径教学中，由于学生全身心关注着团队及个人的成绩与表现，容易忽略技术动作的正确性，因此建议教师上课时利用提示的机会注意强调学生动作的正确性。

4.3创新练习方法

田径运动是一项传统的竞技项目，由于其固定形式和重复练习较多，有比赛的训练都是通过个体行为来完成，因此缺乏趣味性。在中学田径教学中有很多体育教师延用了运动训练的方法，当然学生也就只能在枯燥乏味的情况下学习了，其实对中学教学来说，我们大可改变其固定的形式和单一的方法手段，增强学生的自我调节能力，更有效地促进学生身心全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，获得终身享受体育与健康的乐趣。 我认为应该改进练习方法：一是改变练习环境。如要发展弹跳力就可以利用台阶或各种地形环境进行形式多样的跳跃练习等等；二是改变练习方式，将个体行为活动改为集体参与，以活跃课堂气氛。如在接力跑中可采用两个人手拉手的双人跑法、或者多人跑法。三要借助其他器材，采用障碍刺激法。如跳远教学中多借助起跳板、跳箱进行练习。四是练习多与其它项目相结合。如在接力跑游戏中可以用运球跑、或手持球跑的接力等。当然练习方法的改进和创新不拘于以上几种方式，广大体育教师完全可以发挥自己的想象力，创造出更新颖的练习方法。

4.4改革和完善田径教学考核与评价制度

随着新课程改革的不断深入，教学的指导思想、组织形式也在更新，考核评价体系也在随之更新。田径课的考核评价结果应能真实反映学生学习成绩的变化，这个学习成绩的变化是指学生在接受田径教学前的原始成绩和经过田径教学学习后所表现出的成绩之差。在学生学习之初，我们对每个学生体能和技能进行测评，并建立个人档案，把它作为学生个人的起点成绩，在学期结束时，对学生的学习成绩进行测评，测评结果与学生的起点成绩进行对照，再根据学生个人成绩提高幅度对其进行学习效果评价。这种考核方法基本上可消除学生田径课考试不易通过的恐惧感。使大部分学生能发现自己的进步，积极投入到田径课的学习中去。

4.5体育教师要更新观念，突破教材的“禁锢”

4.5.1更新教育观念。现阶段田径教学改革的关键是更新教育观念。田径运动是传统的竞技运动项目，同时又是一项可行性强且健身价值高的健身项目。田径教学要适应素质教育的要求，首先要树立“健康第一”的指导思想，将田径运动向着健康方向发展，毕竟中学体育的目标主要不是培养运动员；要树立终身体育观念，现阶段中学田径教学主要是以增强学生的体质为目标，但是仅限一星期两节体育课对增强学生的体质其效果是很有限的。我们更应该注意让学生掌握科学锻炼的方法，培养学生养成自觉锻炼习惯和终身体育意识。

4.5.2教师要突破教材的“禁锢”。教材是活的，是为老师所用来发展、提高学生的素质、水平的，如何让学生喜欢、着迷，这就是在运用这些教材的时候要做到：尽力挖掘教材中隐含的文化含义，使学生在学习的时候，不仅仅只是得到身体素质方面提高，更重要的是思想意识、行为规范、学习方式等方面均有所提高或发现，做到“得意忘形”。体育教师在设计课的教学过程时，应该考虑农村中学在场地、器材等方面上的局限性，要根据预设的教学情景的需要，对教材的内容进行适度的增删、调整和加工，使教材内容和教学内容更贴近学生的实际。并且要在传统的基础上，不断的反思，不断开拓，以新课标的理念为依据，敢于突破，敢于创新，这是新时期体育教师所具备的能力。

参考文献：

[1]全日制义务教育普通高级中学《体育与健康课程标准》.[M].北京师范大学出版社，2001.7

[2]李雪峰.普通高校田径选项课的困境及对策研究[J].体育成人教育学刊.2004.20

新课标与课程改革范文第4篇

一、农村基础教育课程改革取得的成效

课程改革是教育改革的核心。新课程改革的实施，对我国农村教育起到了重要的推动作用，促进了农村教育多方面的发展。

(一）新课程改革进一步明确了农村教育的办学方向，体现了城乡教育公平的理念

新课程改革明确提出：“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。从中可以看出，新课程改革强调义务教育应使全国城乡的适龄儿童都受到基本的、为终身发展奠定初步基础的教育，是着眼于提高国民素质、为学生成为合格公民打下共同基础的教育。这一理念和改革的目标，不仅明确了农村教育的办学方向，也确保了农村学生作为未来公民接受与城市学生相同教育的基本权利，增强了农村儿童在发展中的可持续性和竞争力，体现了城乡教育公平的理念，具有重要的历史意义。

（二）新课程的实施推动了农村学校教育思想与观念的转变

长期以来，农村中小学受片面追求升学率的影响，加之教师素质较差，课程资源短缺，“满堂灌”、“题海战术”等较为普遍，严重影响了学生乃至教师的身心发展。新课程倡导以学生为中心，强调学会学习，生动活泼地学习；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调培养学生的独立性和自主性。这改变了农村中小学长期以来普遍存在的以教师为中心、以教材为中心，学生被动苦学、教师被动苦教的局面，激发了学生的学习动机、使学生生动活泼地学习，提高了入学率和巩固率，降低了辍学率。

（三）新课程改革增强了课程对农村学校的适应性，调动了学生学习的积极性

新课程改革增强了课程的适应性，满足了不同地区、不同民族、不同学校、不同水平的学生的需求。在课程管理上，新课程赋予了学校一定的课程自，从而促使农村学校根据本地社会经济发展的要求、学校的办学条件、师资队伍、学生需求以及民族文化等开发学校课程，确保了学校提高水平，办出特色，教材的多样化也逐步实现。对于学生来说，能够根据自己的兴趣、水平、未来志向等选择不同的课程，大大增强了课程的适应性，调动了学生学习的积极性。

（四）新课程改革促进了教师专业发展，提高了农村教师队伍的整体素质

教师改变是课程改革取得成功的内在动力。我国新课程改革是伴随着大规模的教师培训而展开的。在新课程实施之初，教育部就明确提出了先培训后上岗的原则。为了实施新课程，各地开展了不同层次、大规模的教师培训。国家除了对培训者开展免费培训以外，还对西部贫困地区的中小学教师开展了免费培训，使得西部地区中小学教师有机会参加国家层面的高水平培训。与此同时，各地（包括西部地区）也千方百计筹集经费，对教师开展以新课程为主要内容的全员培训。

（五）新的课程决策机制和课程管理体制初步形成，农村新课程改革受到关注

新课程改革赋予了地方一定的课程自。地方课程方案的制定、地方课程的开发与实施、教材的选用、考试方案的制定等，都要求地方教育行政部门、专家、校长、教师等的参与。为此，各地都制定了一系列课程政策，吸收了大批的教师、校长和本地专家参与课程管理和课程决策，这不仅培养了一批本土化的课程专家，而且也形成了新的课程决策机制和课程管理体制。特别是通过新课程改革，无论是中央层面还是地方层面，都十分关注农村教育的特殊性问题，在课程决策、课程管理、课程实施以及教师培训、校本教研、专业支持等工作中，都十分关注农村学校。

二、当前农村基础教育课程改革中存在的主要问题

新课程在农村学校稳步推进，课程改革促进了农村教育的发展。但由于城乡二元结构的存在，再加上长期以来农村教育发展的滞后性，农村新课程改革中还存在着一些问题，需要引起我们的重视。

（一）政府对新课程改革重视不够，领导不力

地方政府对新课程改革的重要性认识不足，对农村中小学课程改革的主要目标、内容等认识不清，认为课程改革就是教材的更换。一些地方政府认为课程改革是教育行政部门的事情，是学校内部的事情。由于缺乏主要领导的参与，课程改革领导小组难以协调课程改革中的一些重大问题。政府部门对学校的考核主要看分数和升学率，制约了新课程理念的落实。

（二）农村学校课程改革的经费、课程资源配置和开发不足

课程改革的顺利推进需要一定的投入，但从现实来看，在新课程改革中，无论中央政府还是地方政府，对课程改革的投入都严重不足。特别是农村地区，由于教育经费的不足，对课程改革的投入更少，很多地方没有任何投入，严重制约了课程改革的效果及其推广。

（三）农村中小学师资队伍仍然薄弱

尽管新课程改革促进了农村教师的专业发展，但总体来看，由于多种原因，农村教师队伍还相对薄弱。特别是在中西部地区，农村学校骨干教师少，高水平教师流失严重，教师培训机会少，部分教师知识老化、教学方法陈旧，难以适应新课程的要求。这导致新课程的部分理念和内容难以落实，特别是综合实践活动课、研究性学习、校本课程开发、校本教研等难以实施。

（四）信息技术与课程的整合

亟待进一步加强信息技术与课程整合是新课程改革的重要内容，也是新课程实施的重要手段。但从调查来看，部分农村学校不具备基本条件，信息技术设备不足或较差，难以满足教师的需要；部分学校教师使用信息技术的能力不足，使用效果较差。至于学生利用信息技术获取资源、开展学习，在农村学校就更为困难，大大影响了新课程的实施。

（五）义务教育课程改革和高中课程改革分步实施，影响了初中课程改革的推进及效果

课程改革中，义务教育课程改革和高中课程改革分步进行。在很多省份，实施了义务教育新课程的学生，在升入高中后还是原来的课程体系，学生不能适应高中的课程，影响了学生的学习；更为突出的问题是，许多学校为了保证学生适应高中的学习，在初中阶段使用新、旧两种教材，这不仅影响了新课程的实施，也加重了学生的负担。

三、加强农村学校课程改革的对策

（一）强化政府对新课程改革的领导，加强对农村课程改革的协调

课程改革是一个复杂的系统工程，涉及方方面面，单靠教育行政部门或学校是很难顺利推进的。各级政府特别是地方政府要充分认识到课程在学校教育中的核心地位，把课程改革纳入教育改革与发展的重要内容之中，纳入政府工作的重要议事日程。特别要明确，课程改革绝不单单是教育行政部门、学校和教师的事情，也是政府部门的重要工作。课程改革不单纯是教材的更换或改革，而是从教育理念、培养目标、教学内容到评价方式，以及管理体制等均要进行改革。建议成立国家和地方课程改革领导小组，对课程改革进行宏观协调，提高课程改革的决策层次和领导层次；地方政府的主要领导和教育行政部门的主要负责人要担任课程改革领导小组的组长，强化对课程改革的领导工作，进一步增强地方政府对新课程改革的紧迫感、使命感和责任感。各级地方政府和教育行政部门要充分认识新课程改革对促进农村基础教育发展的重要意义，把课程改革作为农村基础教育改革与发展的核心内容之一，要像重视校舍建设那样重视课程改革；要改变那种等待、观望的消极态度，积极主动地开展课程改革，推进新课程的实施；要将推进课程改革特别是推进农村基础教育课程改革的力度和效果作为评价校长、教师的重要指标；要认真研究新课程推进过程中出现的各种问题，并采取有效措施予以解决；对于新课程实施中的重点、难点问题进行专题研究，探索经验，予以突破。

（二）将课程改革的经费纳入财政预算予以保障，设立中西部地区农村课程改革专项基金为了保证新课程改革的顺利

推进和持续性，要将课程改革经费纳入教育经费的范围，列入财政预算予以保障。建议设立中西部地区农村基础教育课程改革专项基金，加大中央扶持的力度，推进中西部地区农村学校实施新课程。为了加强中西部地区农村中小学实施新课程，确保新课程改革的全面推进和健康发展，中央政府应加大对中西部地区特别是中西部贫困地区、少数民族地区农村中小学课程改革的支持力度，在政策和资金上给予一定的倾斜。

（三）修订课程标准，增强新课程对农村学校的适应性

从调查来看，相对于课程改革的理念，课程标准在农村中小学的适应性要差一些，这既与农村中小学的师资、办学条件和学生的背景有关，也与课程标准的制定有关，更为重要的在于我国的国情，即地区之间、城乡之间差距较大。课程标准是重要的国家课程文件。一般来说，国家课程的标准不宜过高，通常是中等偏下，这样就能保证绝大多数学生都能达到国家标准，从而避免因标准过高而将那些处境不利的学生排除在外。这既是国家课程最显著的特征，也是发达国家课程改革的重要经验。当前应根据新课程的试验情况和农村学校的实际情况，研究各门学科课程标准对农村学校的适应性，特别要看是否适合农村学生和农村教师的实际。在坚持标准的前提下，积极地对课程标准进行调整，扩大弹性，使课程改革更加适合农村学校的实际，真正达到通过课程改革促进农村基础教育发展的目的。

（四）积极组织力量，开发适应农村中小学实际的教材教材是教师教学的重要凭借，也是学生学习的重要依据。

调查结果表明，相当多的校长、教师认为新课程缺乏适应性主要指的是教材缺乏适应性。另外，现行的很多教材在使用过程中要求较高，比如有些教材的练习要求学生上网才能完成，有些作业要求家长的帮助才能完成，有些教材在使用过程中对学校的资源有较高的要求，而这些对于西部地区一些农村中小学来说是不现实的。因此，当前应积极组织力量开发一些适合不同地区包括西部地区农村中小学实际的教材，这些教材既要能够达到课程标准的质量要求，不降低农村学校的教育教学质量，又要使农村学校的教师、学生好用，比如内容贴近学生实际，完成作业不需要家长太多的帮助等，以增强这些教材对农村中小学的适应性。另外，要建立教育行政部门、教师和校长共同参与的教材选用机制，使农村中小学的校长和教师在选教材时参与其中。

（五）进一步深化教育评价改革，为新课程改革提供保障

目前我国新课程改革中，评价制度的改革还相对滞后，教育行政部门、学校领导一方面号召教师要参与课程改革，推行新课程，另一方面又按照过去的、与新课程不一致的方法要求教师，评价教师的工作，从而使得教师的改革热情受到打击，许多教师形容为“戴着镣铐跳舞”。当前要改变单一评价主体的现状，使他评、自评和互评相结合，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的活动；要注重评价内容的多元化，注重对学生综合素质的考查，建立评价学生全面发展的指标，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力，以及良好的心理素质、学习兴趣、动机及积极的情感体验等方面的内容；在评价方法的选择上要重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，不仅仅把纸笔考试作为评价学生的唯一标准，要把考试和其他评价方式有机结合起来，全面描述学生的发展情况；在试题内容方面应加强对开放性试题的研究，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生实践能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容的考查；要强调对学习过程的评价，不但要关注学习结果，更要注重学生的学习过程，将终结性评价和形成性评价结合起来。

（六）采取更加有效的措施，加强农村教师队伍建设

中央政府和地方政府应采取有效措施，切实提高农村中小学教师的待遇，对于在边远地区、少数民族地区和条件艰苦地区工作的农村教师，应采取特殊的优惠政策，比如大幅度提高工资、实行轮换制、提供专门的进修机会、保障住房、医疗等，使这些教师能够安心工作，努力钻研业务，不断提高教育教学水平，以更好地促进农村教育的发展。要通过在职培训、专题研修、教学研究、远程教育、送教下乡、观摩示范等多种形式，提高农村教师的业务能力，使教师熟悉新课程，掌握新课程的主要特点。在提高农村教师业务能力的同时，更要注重其思想道德教育，使教师具有良好的职业道德，热爱农村教育事业，热爱农村儿童。要通过教育和其他有效措施，使广大农村教师敬业爱岗，扎根农村中小学。

（七）加强对农村学校新课程改革的专业支持

新课标与课程改革范文第5篇

一、十六大以来基础教育课程改革取得了辉煌成就

（一）建立和完善了新的课程管理体制。

我国是一个地域辽阔、民族众多、各地经济文化发展水平很不均衡的大国，不同地区的学校之间，甚至同一地区的学校之间都存在着发展上的差异，而传统的过分统一、集中的中央集权式课程管理体制，给中小学课程发展带来了许多不利的影响。改革开放以来，特别是十六大以来，经过不断探索和改革，在课程管理方面逐步建立和完善了国家、地方、学校各司其职的三级课程管理体制，坚持国家、地方、学校共同建设课程。三级课程管理体制既突出国家的宏观控制、宏观指导作用，又逐步增加地方、学校的课程自，调动地方、学校在课程教材改革中的积极性，加大课程管理体制的弹性。三级课程管理体制提高了课程的适应性，实现了课程的多样化，保证了中小学课程的正常运行和课程效能的发挥，使我国中小学课程管理逐步走上科学化、民主化的道路。

（二）确立了“以人为本”的新的课程理念。

长期以来，我国基础教育课程的价值取向是单一的，即只重视知识特别是间接经验和书本知识的传递，忽视人的整体发展的多种需求，导致学校教育偏离了为人的全面发展服务这一正常轨道。经过30多年的摸索、尝试、改革，新一轮课程改革提出了“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的改革理念，并从这一理念出发，建立了新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系。新的课程与教学体系强调改变课程的功能，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；强调改革课程结构，注重课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件；强调改革课程内容，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程改革所追求的目标越来越趋于以人的根本利益作为出发点和归宿，为所有人更加全面的发展奠定良好的基础。实践证明，课程改革中“以人为本”的正确价值取向，是我国基础教育课程改革健康发展的关键，是全面推进素质教育的重要保障。

（三）丰富了课程的类型和内容。

通过十年来的不断改革，课程设置趋于灵活多样，更加注重结构的合理化，注意各种类型、各种形态课程的合理配置。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，设置了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”。高中以分科课程为主，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。另外，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。整体优化了课程设置，为学生的全面、主动、活泼的发展提供了更为广阔、自由的空间。

更新了课程内容，强化了课程内容的综合性和开放性。通过加强品德教育、关注人文素养、结合信息技术、倡导综合实践活动，以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标为突破口，既注重根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑。课程不再只局限于单一的学科范围内作简单的知识的增减，更重要的是逐步打破了长期以来形成的壁垒森严的学科界限，增强各学科知识的相互渗透，实现了课程内容的结构性重组。课程内容面向学生的真实生活，增加了与现代社会生活关系密切的现实内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间。

（四）探索建立了发展性评价体系。

评价与考试制度的改革是基础教育课程改革推进的关键环节。经过十年课改的探索，基本建立起了促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。强调评价主体的多元、评价方式的多样，强调重视过程性评价，关注学生的综合素质评定，使评价与考试更具科学性，更加客观、公正，符合学生成长规律。目前，在日常评价方面，以学生成长记录袋等为代表的一系列改革已经取得实效；在中考改革方面，已经在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取上取得了显著的进展；在高考改革方面，有不少省份已经开始实施与高中新课程相适应的高考改革，其中对选修模块的处理，对高中学科水平考试的重视，考试内容的改革，以及高校录取方式的改革，都正向着有利于课程改革深化的方向不断转变。

（五）推进了课堂教学改革与创新。

真正的课程改革必然伴随着教学改革。在课程改革过程中，课堂教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学技术等都发生了重大变化，课堂教学呈现出崭新的面貌。理念上，既继承了传统教学的精髓，又融入了现代教育观念；教学方法上，从关注知识学习的教学走向关注能力培养的教学；课堂组织形式上，从循规蹈矩的课堂要求走向了以人为本的民主、自由的课堂氛围；教学内容上，从经典知识的教学走向既注重经典知识学习又关注与现实生活的联系；教学模式上，从单一走向多样，新的教学形式不断被引入；课堂教学文化多元化初见端倪。

教与学方式的转变，使教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主、合作、探究学习。教师尊重学生的人格，关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

信息技术与教育的结合，特别是与课程的不断整合，从根本上改变了传统的教育教学模式，为学习者独立思考、主动学习、创新探索从技术上提供了最大的可能性和广阔空间，变单一的教科书为多样性、多媒体的教学资源，变单一的课堂教学为在适当时间、适当地点、适当方式的开放式学习。

（六）促进了教师整体专业发展。

课程改革第一线的实施者是教师，许多优秀的教师在历次课程改革中，开展了多种教育实验，积累了丰富的经验，这些已成为教育改革与发展的宝贵财富。

新一轮基础教育课程改革最大的成效之一，就是全面动员广大中小学教师全员参与改革，为全体教师实现整体专业发展搭建了有史以来最大的专业研修平台。课程改革改造了学校的管理体制和教师研修体制，开辟了大学和社会各界介入中小学教育改革的渠道，创造了“校本课程”、“校本研修”的新境界，推动了教师群体互助、合作和共同发展。

新一轮课程改革鼓励教师成为课程的创造者和主体，鼓励教师参与课程创生与开发，提升了教师的课程意识、课程素养和课程实施能力，教师的观念、行为发生明显转变，广大教师成为课程改革的受益者和重要的助推力量。

总之，十六大以来的基础教育课程改革实践，深刻地改变了中国基础教育的面貌，全面探索并初步建立起了中国特色的基础教育课程体系，为面向未来基础教育全面提高质量、实现内涵式发展奠定了坚实基础。

二、面向未来基础教育课程改革呈现出新的发展态势。

（一）坚持以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神指导课程改革的全面深化。

站在新的历史起点上，我国的基础教育课程改革与发展面临着新的形势和挑战。全面贯彻落实《教育规划纲要》精神，系统梳理总结十年课改积累的成功经验，加快改革步伐，加大对重点领域和关键问题的探索，是基础教育课程深化改革和持续发展的关键所在。

《教育规划纲要》对未来中国教育改革发展总的战略目标、工作方针做了明确的规划，特别是对我国未来教育发展的工作重点做了明确的规定。未来中国教育特别是基础教育将逐步转向以促进公平、提高质量为特征的内涵式发展阶段。课程教材建设作为基础教育发展的一个关键环节，其建设得如何，直接关系到我国教育特别是基础教育质量水平的提高。从未来社会的发展走向及其对教育发展的基本需求来看，以《教育规划纲要》精神为指导，全面深化课程改革，进一步明确课程目标，调整课程结构，更新课程内容，发展课程评价，加快农村地区课程改革步伐，探索适合学生全面发展需要的课程形式与内容，进一步完善具有中国特色的基础教育课程体系，是我国基础教育课程建设的长期战略任务，也是实现教育现代化、建设人力资源强国的必然要求。

（二）进一步完善课程教材建设的基本制度。

随着新一轮基础教育课程教材改革的不断深化，基础教育课程改革与发展已经进入稳定的制度化建设时期。加强课程教材制度化建设是巩固新世纪基础教育课程改革成果、深化课程改革的迫切需要，也是建设中国特色基础教育课程体系的重要任务。

新一轮基础教育课程改革已走过十年的历程，要把十年课程改革中积累的好经验、好成果巩固下来，制度化建设是非常重要的一个措施。通过系统的梳理、提炼，总结十年课改中好的经验和好的做法，使它们成为制度，对于保障课程改革健康、持续、稳定发展及提高教育质量具有积极作用。课程教材制度化建设是一个长期的过程，涉及课程教材建设的宏观、中观和微观等多个层面。从宏观层面看，涉及国家对课程教材建设的管理机制等。如课程标准的研制、修订、审议与颁布制度；“一纲多本”的教材建设和选用制度；课程教材建设的跟踪、监测和信息反馈制度等。

比如，课程标准研制、修订的周期多长比较合适？回顾新中国成立六十多年来课程改革的历程可以发现，我国课程教学的指导性文件颁布和修订的周期长短不一，往往都是依据当时的现实条件而作出的调整。上世纪50年代，几乎每年都有一个教学计划，调整得十分频繁。而在新世纪课程改革中，从2001年颁布义务教育各科课程标准实验稿到2011年底对课程标准完成一次全面系统的修订，时间长达十年。从国际经验看，日本的课程发展周期一般是10年，而新加坡的做法是对课程标准3年一次调整、6年一次修订。我国的课程标准研制和修订需要更好地吸收国际经验，使课程标准的颁布和修订逐渐规范化，既保持相对的稳定性，又能及时吸纳国际国内课程研究的相关成果，更好地促进学生的发展。

再如，建立前瞻性、探索性教材的实验和管理制度，鼓励一些现在相对超前、但对未来教材建设具有政策研究价值的教材通过实验逐步完善，从而为实现教材的多样化、提高教材建设的整体水平作出贡献。

在十年课程改革过程中，这些制度已经形成并且对课程改革的推进发挥了重要作用，但面向未来，还需进一步加强和完善。

（三）进一步加强基础教育课程政策实施能力建设。

面向未来，各级课程管理部门应进一步解放思想，与时俱进，加强调研，提高制定、调整、完善课程政策的能力。要在立足实际、着眼未来的基础上，不断提高课程政策的时代性、针对性和有效性。进一步完善课程改革协调机制，强化教育行政部门的政策指导，高等院校、课程专业机构和各级教研部门的专业支持作用。进一步强化地方和学校实施课程的能力，按照课程方案开齐开足课程，开设综合实践活动课程，发展校本课程，推进普通高中课程制度的创新。进一步明确国家、地方和学校课程管理的责任和义务，落实地方、学校课程管理自，大力支持有条件的地方和学校有效整合三级课程资源，加快探索和建设适合本地本校需要、具有地方和学校特色的本地本校课程。

（四）进一步加强课程改革保障机制建设。

课程改革是一个长期的过程，需要各方面条件的支持、保障和配合。加强和完善课程改革的支持保障机制，是新时期深化课程改革的一项重大任务。

在国家财政性教育经费实现4%目标的情况下，应重点加大对基础教育课程教材建设的投入，加快建立规范化的课程建设经费保障机制。同时，根据基础教育课程改革不断深化的需要，尽快在国家层面建立课程实施及教材使用情况的动态监测机制，提高课程教材管理的科学化、规范化水平。

考试评价改革事关课程改革的成败。必须进一步改革考试评价制度，深入探索高考与高中学业水平考试和学生综合素质评价相结合的综合评价方式。进一步深化、完善中考改革，积极探索多样化的高中招生办法。改革对学校、教师和学生的评价制度，加快研制中小学各学科学业质量标准，推进中小学教育质量综合评价改革试验，健全基础教育质量保障体系。

学校和教师依然是课程改革与发展的重要力量，要加强教师培训。通过扩大教师培训规模，丰富培训形式，大力推进教学改革，提高教育质量，使课程改革成为一个动态发展、不断深化的过程，成为社会、学校、教师广泛参与的过程。

（五）坚持把深化课堂教学改革作为课程改革的突破口。

课堂教学是人才培养的主阵地，是课程实施的关键环节。面向未来，深化课程改革、培养创新人才的关键点和突破口依然在课堂教学。推进教学改革，首先还在于观念更新。要根据《教育规划纲要》的要求，进一步确立全面的质量观、人才观，着眼学生创新能力的培养，着眼课堂教学文化的创新，努力创造真正适合学生的教学。通过改革，不仅使学生学好扎实的基础科学文化知识，而且培养学生的创新意识，培养他们创造性地发现问题、思考问题和解决问题的能力，在教学中逐步形成以学习者为中心，以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程，为学生将来具有一定的创新能力打下基础。新的课程教材不仅要综合反映基础学科知识，更重要的是要渗透创新思想，突出方法指导，加强学习内容与学生生活经验的联系，为学生的学习提供自由选择、主动探索的空间和机会，使学生的学习真正成为一个主动的过程、创新的过程和个性化的过程。