远程教育的理解
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远程教育的理解范文第1篇
【关键词】博物课程；国际理解教育；渗透
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0089-02
一、立足傳统，注重对本民族文化的认同与弘扬
我国现行的《纲要》中指出：“适当地向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”怀幼奇妙博物主题课程：以3-6岁幼儿为对象，它围绕一个主题进行深挖和拓展，以妙思、妙探、妙寻、妙享、妙品活动为课程组织形式，旨在萌发幼儿对大自然、社会生活、世界文化的广泛兴趣和热爱之情，形成包容、尊重的博爱精神的幼儿园课程。在课程活动中我们追随幼儿的好奇天性，激发他们的奇思妙想，让幼儿在奇妙的经历中自主探究，丰富体验，感受大千世界的丰富性，用自己的眼睛看世界。
二、讲求实效，注重学科渗透和校本课程开发
“奇妙博物”主题课程的学习是幼儿在奇妙的经历中提升经验的过程，是通过游戏乐趣分享的过程，我们支持幼儿用自己的探索、发现和创造，用自己的眼睛看世界，用自己的方式懂世界。在“奇妙博物”主题课程研究与实践的过程中，幼儿通过主题学习，探索与发现大千世界的精彩，获得有益的社会适应经验，形成了尊重、接纳世界文化的胸怀，为成为未来世界公民积累了基本素养。园所则形成适合小、中、大年龄段幼儿的“奇妙博物”主题课程，并通过家园共育和园博共建，提升幼儿、教师、家长的国际理解意识。我们将通过以下两项举措推进项目进程。
举措一：梳理课程思路，建构课程体系
“奇妙博物”主题课程释义、课程目标、课程内容安排和运行模式的梳理，是建构课程体系的重要环节。
奇妙：是指在课程活动中追随幼儿的好奇天性，创设新奇环境，让幼儿在奇妙的课程经历中自主探究，丰富体验。
博物：体现了主题背景下课程内容的粗浅广，幼儿探究的宽广深“。奇妙博物”主题课程是指围绕一个主题进行深挖和拓展，以妙思、妙探、妙寻、妙享、妙品五步流程为课程实施过程，它包括“五大模块”：发现之旅——主题活动，创想之梦——探究活动，自然之翼——实践活动、身心之美——生活活动、亲子之乐——家园活动，它渗透于学前教育的各个领域和一日生活中，是让幼儿自主探索世界和自我表征的奇妙之旅，能培养幼儿的国际视野。
在课程游戏化建设过程中幼儿形成了广泛关注、深入观察、积极探究、乐享共享、静心欣赏的自主学习品质；教师追随幼儿，不断提高课程游戏化开发、实施、评价的能力；幼儿园逐步创建家、园、馆共享平台，建立新型的师幼、家园、园博成长共同体。
举措二：创建奇趣环境，支持自主学习
我们通过室内环境的“变”，支持幼儿探究欲望，满足幼儿好奇天性。首先我们通过“四个一变化”打造奇趣环境，支持幼儿对一个博物主题深入地观察、发现。架构一园一博览，陈列常州市博物馆提供的和主题相关的资源，展示幼儿在博物主题中发现、探究的相关物品，让幼儿在参观的同时更能和这些资源进行互动，再创造。同时打造云平台，建立空中数码园，实现家、园、博课程资源共享。创设一班一场馆，师生共同打造班级博物主题的体验馆，创设与主题相关的游戏公约和情景环境。这里的每个区域都是一个个小乐园，包容多样化的游戏资源，让幼儿畅玩每一区。
学区域中的一家一微展更为幼儿创设足够的留白空间，在这里他们在课程实践中的关注点和兴趣可以任意放大，幼儿自发生成的愿望得以落地发芽。这些“微展”中的藏品来自家长的支持和幼儿的兴趣持续，每个幼儿都在其中表达了自己对主题事物独特的理解和感受，用自己的方式展现每一个独特的自我，并以实际行动实践“世界小公民”行为公约，组织方法体现启蒙性、多元性，强调日常化与游戏化。
三、构建网络互动平台，促进国际理解教育的合作交流
远程教育的理解范文第2篇
关键词：比喻法；寻址方式；存储器
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0083-03
“微机原理与接口”课程是一门涉及计算机硬件与软件技术的综合性课程。其内容包括CPU工作原理及汇编语言程序设计、存储器工作原理及其扩展设计、接口电路工作原理及其应用设计三大部分。[1]课程中的一些基本概念多，内容抽象、枯燥、难于理解，难于接受，师生们普遍反映，微机原理与接口是一门难教难学的课程。笔者在多年来的教学实践中发现，讲解时运用适当的比喻能把抽象的东西形象化、具体化，枯燥的教学内容变得生动，浅显易懂，使学生易于理解记忆，能使学生牢固掌握所学知识。从而提高了学生的学习积极性，达到较好的教学效果。
一、存储器20位物理地址的比喻
存储器20位物理地址既是教学的重点，又是难点，20位物理地址=段基址左移四位+偏移地址，[2]仅按书面讲授该知识点，学生普遍不理解。如果把20位物理地址比喻成3位教室号（如305），段基址比喻成楼层3，偏移地址比喻成房间序号05，则3位教室号305=楼层左移两位300+房间序号05。这一比喻可把20位物理地址构成形象化、具体化，同学们感到浅显易懂。
二、寻址方式的比喻
汇编语言有关指令寻址方式的讲解部分，是一个难点，很多初学者对操作数的寻址方式很不理解，甚至是很难理解。寻址方式就是寻找指令中某一具体操作数的方法。操作数寻址方式很多，除了基本的立即寻址、寄存器寻址、直接寻址、寄存器间接寻址外，还有基址寻址、变址寻址等。在教学中发现，立即寻址和寄存器寻址学生容易理解，而对操作数在存储器中的几种寻址不能掌握其实质。授课中重点对直接寻址、寄存器间接寻址、基址寻址、变址寻址、基址-变址寻址运用比喻法讲授来帮助理解。这几种寻址方式的共同特点是寻找的操作数在内存中，根据指令中给出内存有效地址的方式不同对应不同的寻址方式。我们把寻找的操作数比喻成保险柜的钥匙，把有编号的抽屉比喻成内存，内存有效地址比喻成抽屉号。钥匙是被放在某固定编号的抽屉里，如果知道了抽屉号，就找到了钥匙，进而打开保险柜。
1.直接寻址。指令中直接给出操作数的有效地址，这种寻址方式为直接寻址方式。直接寻址相当于你已知道放保险柜钥匙的抽屉号，只要打开那个抽屉，便可以找到钥匙了。
2.寄存器间接寻址。关于寄存器间接寻址方式是寻址方式中比较复杂的部分。复杂在出现了一个中间环节。而且只有四个特定的寄存器才允许充当这个中间环节。寄存器存放的不是操作数本身，而是该操作数在内存中的有效地址。实际上，寄存器里的内容对应操作数的有效地址。我们可以这样理解：有一个盒子相当于寄存器，盒子中放有钥匙的抽屉号（操作数的有效地址）。你若取钥匙，先要打开盒子，知道抽屉号，才能取到钥匙。
3.基址/变址寻址。基址/变址寻址将规定的基址/变址寄存器的内容加上给出的位移量，得到操作数的有效地址。这里我们可以比喻为：有一个盒子中写有一个数字abcd，并且知道要找的钥匙所在的抽屉号是盒中的数字与固定的数值100之和，也就是说，钥匙在（abcd+100）号抽屉中。
4.基址-变址寻址。基址-变址寻址将规定的基址寄存器的内容、变址寄存器的内容以及给出的位移量三者之和作为操作数的有效地址。这里我们可以比喻为：有两个盒子，每个盒子中各写有一个数字abcd和edfg，并且知道要找的钥匙所在的抽屉号是两个盒中的数字与固定的数值100三者之和，也就是说，钥匙在（abcd+edfg+100）号抽屉中。这样的比喻能降低这一知识点的理解难度。
三、半导体存储器的比喻
半导体存储器是用来存放程序和数据等信息，只有理解存储器的构造和工作原理，才能正确地使用存储器。书中介绍的存储器构造不好理解，我们可把存储器比作抽屉，每个抽屉有8个小格子，每个小格子中存放的内容只能为0或1，存储器中的每个小抽屉就是一个存放数据的地方，我们称之为“单元”。每个抽屉都有一个编号，这个编号就相当于存储器单元地址，若往某个编号的抽屉中放内容，就相当于向存储器指定单元写数据，若从某个编号的抽屉中取内容，就相当于从存储器指定单元读数据。这样学生就很快理解了存储器的构造和工作原理。
四、总线位宽、工作频率、总线带宽的比喻
在讲到总线位宽、工作频率、总线带宽概念时，将总线比喻成高速公路，于是就能得到如下对应关系：
总线位宽、工作频率、总线带宽三者的关系是：总线带宽取决于总线位宽和总线频率，总线位宽越宽，工作频率越高，则总线带宽越大。显然，车流量取决于车道数和车速，车道数越多，车速越快，车流量就越大。做了这种比喻，对总线的这三个性能指标及其关系的掌握就变得容易多了。
五、中断系统的比喻
中断是微机原理教学中一个十分重要的概念，中断系统不容易理解，过程难想象。什么是中断呢？在计算机执行程序的过程中，由于出现某个特殊情况，使得中止现行程序，而转去执行处理这一特殊事件的处理程序，处理完毕之后再回到原来程序的中断点继续向下执行，这个过程就是中断。我们可举下面实例帮助理解中断及中断处理过程。假如你正在看书，电话铃响了，这时你放下手中的笔，并在书中做标记，然后去接电话。通话完毕，再继续看书，中断系统与实例的对应关系如图1所示。电话铃响称为“中断请求”，暂停看书去接电话叫作“中断响应”，做标记叫作“保护断点”，接电话的过程就是“中断处理”。这一比喻接近学生实际，使学生们兴趣盎然，理解深刻。
六、中断向量和中断向量表的比喻
8086/8088微机系统中设了256个中断，每个中断对应一个中断类型码，CPU响应某一个类型的中断时，转去执行相应的中断服务程序。在教材中给出：中断向量是指中断服务程序的入口地址；中断向量表是指将所有中断服务程序的入口地址按一定规律存放在一个表中，把这个表称为中断向量表。显然，此概念抽象，不容易理解，如果我们将中断向量表比喻成书中目录，目录中的章节比喻成中断向量号，章节对应的页码即为中断向量。这种比喻可避免同学们死记硬背。
七、8259A工作原理的比喻
8259A的工作原理为：若有多个外部中断请求信号向8259A发中断请求，8259A内部的OCW决定这些请求是否被屏蔽，若未屏蔽，将IRR中代表对应请求信号的位置1，以表示有中断请求信号，并同时向CPU发中断请求，若CPU此时正在执行一条指令，因此，CPU不会立即响应，而当CPU执行完一条指令后，给8259A发一个信号，表示可响应中断，当8259A芯片收到此信号后，在IRR中挑选优先级最高的中断，并将该中断类型号送入CPU，CPU转去执行此类型号的中断服务程序，执行完再转去次高级中断请求。上述过程可用一个简单的比喻来帮助理解。CPU可比喻为一个公司的总经理，而8259A芯片可比喻为总经理的秘书。[3]现在很多人想求见总经理（相当于有多个中断请求），每个想见经理的人先由秘书接待，并把名片交给秘书，秘书看看名片，将经理不想见的人直接回绝，其余的人按级别排序，并转告经理有人求见，若此时经理正在打电话，先不见客，当经理打完电话，通知秘书可见客，这时秘书就会挑选出一个级别最高的，把他的名片交给经理，于是经理求见此人。这一形象化的比喻，使同学们印象深刻，记忆牢固。
以上比喻是通过日常收集积累及分析总结而得，若有不妥之处，敬请指教。总之，在微机原理与接口教学过程中运用恰当的比喻，可以使抽象的概念形象化，使复杂的知识简单化，使深奥的通俗化，使枯燥的生动化，使人易于理解，记忆深刻。不仅如此，比喻还能提高学生的兴趣，启发学生的思维，培养和激发学生的想象力和创造力。类似比喻还有不少，关键是我们在教学过程中要善于发现，善于积累。
参考文献：
[1]张兰红，陆广平，周云龙.“微机原理与接口技术”课程教学的探索与实践[J].电气电子教学学报，2008，30（5）：93-95.
[2]杨素行，等.微型计算机系统原理及应用[M].北京：清华大学出版社，2009.
远程教育的理解范文第3篇
关键词：MOOC；编译原理；分阶段教学；面向对象程序设计
0.引言
MOOC（massive open online course，大规模在线开放课程，简称幕课）因其在高校知识资源整合和共享方面具备的天然优势，近年来备受全球教育界的重视，甚至形成了席卷全球的“数字海啸”，代表了现阶段高等教育发展的前沿和趋势。同时，素有“计算机科学与技术皇后”之称的编译原理属于计算机专业核心课程之一，是计算机基础科学研究与实践应用之间的一座桥梁。然而，编译原理教学内容抽象、理论性强、算法复杂、难于理解，教师对理论知识讲解难度较高。因此，如何结合MOOC教学模式重组编译原理教学内容，不仅是MOOC模式优点在计算机类教学过程中的体现，也是编译原理课程发展自身、完善自我的需要。
1.基于Mooc的编译原理分阶段教学设计
考虑编译原理课程内容抽象、理论性较强、涉及算法较多等特点，结合MOOC教学模式的优点，旨在更加合理、有效地整合教学资源、共享知识，笔者设计了一种基于MOOC的编译原理分阶段教学模式。教学形式方面，以传统教学模式穿插MOOC视频教学展开，重点关注MOOC在重点知识点讲解过程中的作用；教学内容方面，分阶段讲授理论知识的同时，基于面向对象高级语言设计课程实践内容，实现基础与实践并重。
1.1第一阶段：面向对象高级语言的描述、自动机构造、词法分析
1.1.1理论知识讲授
以面向对象高级程序语言词法分析为例，讲述编译原理词法分析阶段在整个编译过程中的核心任务以及解决问题所用的经典算法。
（1）依据面向对象程序设计语言词法规则，设计每类单词的正则表达式；
（2）讲解以正则表达式为源头，转换为非确定有限自动机（NFA），处理NFA，使其确定化、最小化，最终生成DFA的整个过程；
（3）确定有限自动机（DFA）之间的转换算法；
（4）讲解由正则表达式为源头，最终获取最简DFA的相关算法及步骤。
其中，NFA和DFA生成过程中保存单词类别信息，状态合并时也将单词类别集合合并，以便在使用DFA分析单词时得到单词类别，这一点也是对目前单词识别算法的改进。针对多个NFA合并必然产生冲突的情况，即在某个终态会产生多种单词类别的选择，这时采用人工干预的方法，一般以长单词优先、短单词类别优先。
1.1.2实践环节设计
根据本阶段讲授的理论知识，设计课程实践环节，主要实现对输入面向对象程序源代码文件的预处理，多NFA合并为一个NFA，并最终确定、化简处理过程，处理形式最终以DFA五元组形式存储于二进制文件中。通过实践环节，学生能进一步掌握词法分析中的算法思想，进一步深化词法分析中处理源程序的过程及相互关系，巩固所学知识。
1.1.3 MOOC展示
本阶段教学内容将录制视频着重讲解次有正则表达式转换到DFA的整个流程及核心算法，使学生能够通过观看视频对此部分内容进行预习、掌握，之后通过翻转课堂的形式解答学生的问题和学习难点。同时，教师录制视频详细讲解编译器实现过程中，本阶段所涉及的编程知识，使学生能跟随视频内容学习相关内容。
1.2第二阶段：面向对象高级语言的文法设计、语法分析
1.2.1理论知识讲授
语法分析方面，主要涉及面向对象的文法，包括类、继承、重载、虚函数、接口、属性、事件、委托等的处理。以c#高级语言为例，重点讲述针对面向对象语言各类语法的相关文法设计；了解消除左递归及提取左公因子的相关算法，进一步处理文法；以LL（1）、LR（I）、LALR（1）经典算法为例，讲述以词法分析程序翻译的“单词符号序列”为输入，将单词作为语句成分进行语法检测，若装配的语句成分符合语法规则，则进行相应的翻译，进入第三阶段，若不成功，则说明不符合c#的语法规则。
1.2.2实践环节设计
消除左递归及提取左公因子之后的文法，构造LL（1）语法分析表，其中主要包括两个符号集合FIRST（α）和FOLLOW（A）；在此基础上构造LR（1）分析表，主要采用构造项目规范族和“展望”搜索方法；最终依据LL（1）和LR（1）分发构造文法总控程序，依据分析表分别进行递归下降分析和从左到右、自上而下的分析，将单词符号序列装配成语句成分，并进行语法检查。
1.2.3 MOOC展示
本阶段教学内容将录制视频着重讲解LL（1）、LR（1）、LALR（1）算法的基本思想及实现过程，实现此部分教学资源的共享和利用，并以翻转课堂的形式答疑，解决学生碰到的实际问题，同时录制视频详细讲解编译器实现过程中语法分析部分的具体实现。
1.3第三阶段：中间代码、目标代码生成及优化
1.3.1理论知识讲授
中间代码生成方面，着重讲解中间代码的三元式、四元式、逆波兰式表示方法，并讲述控制语句的翻译；在代码优化方面，掌握基本的划分方法以及DAG图的优化算法，实现代码的初级优化；针对面向对象的程序设计过程中扩展中间代码的表示方法，实现对于各类面向对象元素的描述和表达；目标代码生成方面，因为MSIL是一种面向对象的语言，不同于指令和汇编语言，需要重新设计生成算法。
1.3.2实践环节设计
在实现阶段一、阶段二实践环节的基础上，本阶段进行整合处理，实现简单数学表达式的中间代码生成程序，并进行代码的初步优化。
1.3.3 MOOC展示
本阶段教学内容将录制视频着重讲解中间代码生成核心算法的基本思想及实现过程，从而实现此部分教学资源的共享和利用，并以反转课堂的形式答疑，解决学生碰到的实际问题。
2.成绩考评、教学反馈及效果评价
2.1成绩考评形式
考评是教学中的一个重要环节，它对教学组织形式、教学内容等具有客观的评价作用，是引导、激励、督促学生学习并了解学生掌握知识情况的重要手段，也是教师进行自身评定、课程改革的重要依据。传统的考评过程存在种种弊端，如考试作弊、考试形式单一、教师工作繁重等，我们针对编译原理课程特点，运用MOOC教学模式和分阶段教学模式，采用分阶段纸质考试形式，结合课堂答疑表现、实验实践完成成绩及作业完成情况等，综合评价分阶段课程教学模式下学生对知识的掌握情况，鼓励学生把知识的掌握与消化过程放在平时，杜绝考前突击的情况发生。同时，阶段性收集学生给予任课教师的建议及意见，做出定量、定性评价，对下一阶段课程教学进行及时完善和修改，从而促进教学质量的改进。
2.2教学反馈
课程教授过程中，应充分注重学生的反馈，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
2.2.1学生反馈
通过课堂教学反馈信息表收集学生对课程内容和教师工作的意见和建议；通过作业、实验报告了解课堂和实践环节的执行情况；通过课下任务的完成情况了解扩展和创新能力；通过QQ群、邮件等辅导答疑形式及时进行交流；通过个别交流了解个性发展；通过学生评教了解整体教学状况。
2.2.2自我反馈
教师课后反思，整理思路，修正课件，调整计划，通过结课后的课程总结进行教学反思。
2.2.3教师反馈
应与听课教师进行交流，吸取意见和建议；分析由教学督导员提供的反馈信息。通过以上多种形式的反馈，可以促进教师及时发现教学中出现的问题，更新教学资料及视频，及时调整教学方法、教学手段和措施，提高教学质量。
2.3效果评价
笔者提出的教学模式已经在济南大学连续实施三届，我们从教学方式、课程内容、实践环节及考核手段等方面进行改革与探索。根据考核成绩可以看出，相较于传统的教学方法和考核模式，采用分阶段教学模式后，学生对编译原理课程的总体把握性增强了，普遍反映对知识的掌握更加扎实，实践能力具有较大提高。同时，教师对本门课程的把握、教学过程中的问题有了更清晰的认识，教学效果有很大提高。
远程教育的理解范文第4篇
关键词：钢结构设计原理；课程教学；教育理念
作者简介：勾红叶（1983-），女，四川绵阳人，西南交通大学土木工程学院，讲师；
何畏（1972-），男，四川成都人，西南交通大学土木工程学院，副教授。
基金项目：本文系国家自然科学基金项目资助（项目编号：51108382）、中央高校基本科研业务费专项资金专题研究项目资助（项目编号：SWJTU12ZT20）、中央高校基本科研业务费专项资金青年教师百人计划项目资助（项目编号：SWJTU11BR012）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0109-02
清华大学原校长梅贻琦先生有一句名言：“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”他在《大学一解》中还有一段话至今多为人们所征引：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”这样一种“从游”关系，使教学活动成为一个美妙的生命互动过程。目前师生关系、教学活动出现了反向的“游离”现象。因此有必要在课程教学中重构这种从游关系，使“钢结构设计原理”课程建设在师资队伍、教学内容、实践教学改革、教学方法和手段创新、教材和教学资源库建设以及教学管理、教学条件等方面质量更加优异。
一、面临的问题和挑战
“钢结构设计原理”课程发展与西南交通大学土木工程专业的发展相伴相随，经历了历史积淀阶段、提高发展阶段、跨越创新阶段等三个重要发展阶段。在其发展阶段中面临了以下的问题和挑战。
1.课程建设存在的问题
“钢结构设计原理”课程的教学资源包括线性教学资源和非线性教学资源。其中线性教学资源包括教材、教案、习题和教学录像。非线性教学资源包括讲座、学习、试验竞赛和案例分析。教学活动包括课堂教学、质量控制、教研教改和培训提高。课程建设存在的主要问题是教学资源需要继续丰富、课堂教学质量需要务实提升。制约因素是教研教改活动能否持续深入。
2.课程建设面临的挑战
“钢结构设计原理”课程建设包括现实课堂、实际工程和虚拟网络。具体包括：与其他桥梁专业课衔接，与其他土木精品课资源共享，开设双语班和创新班，同时纳入实习、引入场景和定制案例，即虚实结合、远近兼顾和内外联动。课程建设中如何继续回归（面向）工程、形成精品示范窗口和资源共享平台是面临的重要挑战。
3.课程教学面临的挑战
大学扩招形成的教育资源“被摊薄”、社会风气影响形成的“冷漠化”教育现象，使得教学中的“从游”互动无法有效开展。专业课程教师承担大量的科研与社会服务工作（“被挤占”），导致主观上难以用更大的精力、更高的热情投入到教学活动。
二、课程教学的改革与探索
1.教育理念上的传承与反思
西南交通大学在其百余年办学历史中贯穿了茅以升老校长所倡导的“习而学”的工程教育理念，以“先习后学”、“边习边学”的模式不断强化实践环节对工程教育的作用。“钢结构设计原理”教学团队提出了专业课程教学的“去冷漠化”教育理念，并以“习而学”、“去冷漠化”理念为指导，开展了丰富多样的教学方法的创新探索。
教育“去冷漠化”本是不应该存在的命题（优质的教育不允许冷漠化的存在）。急功近利的社会风气、冷漠化的社会环境是产生教育冷漠化的土壤。
“钢结构设计原理”课程建设中的“去冷漠化”的核心含义包括：教师对职业工作的热爱和教育理念的提高，即在教育角色定位中的去冷漠化；教师对专业的热爱和专业技能的提升，即在学术钻研上的去冷漠化；教师对学生的热爱和教学技能的提升，即在教学活动中的去冷漠化。
2.以对职业的热情来提升教师的授课技能
在团队建设别重视对中青年教师开展职业热情提升和职业能力提升。依托“四面镜子”，倡导“自我面对面法”，提高教学的技能与技巧。
3.以对专业的热情来丰富教学内容
加强自身学习，提高科研能力，把科研优势和最新成果转化为优质教学资源，以科研促进教学。比如说可以将钢结构疲劳模型试验等研究成果与课程中疲劳教学联系起来，并随时更新，营造专业素养和创新知识的环境，让学生能够从教学中学到更多的知识，提升学习兴趣，兴趣是学好这门课的关键所在。
4.以对学生的热情来改革课程教学组织
（1）“望、闻、问、切”学习方法引导。“望、闻、问、切”本是传统中医使用的看病方法，但这一过程也反映出信息获得（包括知识与技能）的途径。依托配套实践环节（如案例分析、评述报告、结构竞赛等），强调动手参与。
（2）“4个5分钟分隔”与课堂工程氛围的营造。教育专家与心理学家研究都表明，一般人的注意力通常只能保持20分钟。课程教学需要合理分段。充分利用“预支时段”和“挤压时段”，依托精品课程建设丰富的桥梁工程案例视频资源创造面向工程实际的教学氛围。
（3）“汇聚”知识点。根据钢结构教学大纲要求，将“钢结构设计原理”划分为三大部分，即材料、构件和连接。围绕教学大纲的要求，从一开始教学就让学生将知识点归入这三大块知识中，这样既便于理解又便于记忆。
在钢结构材料这一部分中，重点讲解钢材在冶炼、加工、使用中不同因素对钢材的影响，掌握钢材的钢号分类与质量检测标准，给学生打下钢结构设计的坚实基础。
对于钢结构构件，从轴心受压构件、受弯构件、压弯构件入手，在介绍强度和刚度时，让学生比较与材料力学的差异，便于学生将知识串联起来，能更深入地理解。对于学生感到难学的构件稳定分析，教师在仔细讲解理论的同时，要注意每一步理论推导都能让学生容易理解，同时把重点放在对稳定理论的应用上，从而使学生感到通俗易懂，在理解理论的同时提高了应用能力。
同时可以将比较抽象的知识点用通俗易懂的话具体化，以便于学生理解和掌握。如，对于螺栓连接，要让学生从螺栓连接的受力原理和破坏形式入手，理解螺栓连接在受拉和受剪时所需要进行的结构计算，是为了避免各种破坏形式的出现，从而对学习的知识感到不枯燥。
（4）“教中学”模式的试点探索。“教中学”模式是让学生直接参与知识点的讲解和讨论，是属于探讨式、参与式的教学方法。在“茅以升班”和“詹天佑班”（均属于人才培养模式改革试点班）中推广了这一模式。学期开始时向每一学生布置出“教中学”要求的具体知识点内容，让学生自己消化知识点内容并制作授课PPT。在课堂教学中，根据教学进度每学时安排2～3位学生上台讲解（每次5分钟），然后教师组织学生讨论，并进行讲解点评或讲解补充。学生讲解的质量计入平时成绩的考核。
学生对这一教学方法探索的反映非常好，不少学生制作出质量高的教学PPT素材，并能非常自信地完成知识点授课。由于教与学角色的转变，教学中互动氛围被很自然地打造出来了。
（5）教学实践环节配合上的探索。除常规的课程作业外，在教学中尝试采用了一些其他实践教学活动来实现对课程学习的巩固与提高。包括：引导学生学会采用“TPT（思考、实践、再思考）”的方法进行知识学习。实践环节的补充提升了学生对理论知识学习的热情，锻炼了学生的实践能力与创新能力。
三、改革与探索的再思考
教学再思考以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，它可以激活教师的教学智慧，是提高教师教学水平的重要基础。是否具有再思考的意识和能力，是区别经验型教师与专家型教师的主要指标之一。
再思考是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，这个公式揭示了反思即再思考对于教师成长的重要意义。因此，再思考也是提高教学水平以及促进教师专业化发展的有效途径之一。
再思考遇到的制约教学质量提升的瓶颈环节，回顾开展的改革探索，我们认为其中最重要的因素是需要专业课教师以高度的热情投入到教学活动中，既要有改变现状的想法，还需要不断创新实现方法，当然也需要各类教改建设项目的支撑，以获得切实的实现办法。
例如：在课程教学实践探索中实施的教师教学能力提升和课堂教学质量提高的方法，其中有不少在中小学教育改革中已经逐步推广（如“教中学”方法），但却又是在大学专业课程教学中“被忽视”、“被弱化”的教学手段。改变大班制教学模式为小班式教学模式、改变“舞台式”教室布局为“半环绕式”教室布局等方法可以显著提高教学中的互动气氛，开展启发式、探讨式课堂教学。在不具备这些条件时，只能更多地依靠教师自己来不断细化教学组织，反思教学缺陷，提高教学质量。
参考文献：
[1]彭伟.钢结构设计原理[M].成都：西南交通大学出版社，2004.
远程教育的理解范文第5篇
关键词 PBL 微机原理与接口技术 课程教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.055
Abstract PBL teaching method is a problem-based teaching method， in view of the characteristics of the students’ cognition， we attempt to apply the PBL teaching method to the Principle of Microcomputer and Interface Technology teaching. In the paper， we expounded the significance and features of introducing the PBL teaching method to Principle of Microcomputer and Interface Technology teaching， and intruduces the principles of creating problems through the concrete teaching examples. The results show that PBL pedagogic practice plays a positive role in the promotion of the effect and quality of Principle of Microcomputer teaching comparing with the traditional teaching method.
Keywords Problem-Based Learning；Principle of Microcomputer and Interface Technology；course teaching
0 引言
中华民族的伟大复兴离不开国民经济的腾飞，而国民经济的支柱是制造业。制造装备的先进性对制造业的发展起着关键作用。传统制造装备以机械本体和气液电驱动为主，而测控部分多以人工操作为主。随着科学技术的不断进取，制造装备的测控部分逐步融合了计算机、信息、自动化等多学科技术，制造装备不再是一个单纯的机械装置，而是集机械、电子、通信等技术于一身的高科技产品。这样的制造装备需要高素质的综合性人才来设计、制造、应用。为适应机械制造业的发展需求，高校机械类专业普遍引入了计算机、电信、自动化等专业的相关课程，而“微机原理与接口技术”正是这些专业技术的基础课程之一，对于整个专业的学习有着重要的支承作用。本文结合作者对PBL教学法的认知和尝试，论述了PBL教学法在“微机原理与接口技术”课程中的应用。
1 “微机原理与接口技术”课程教学中BL教学法的引入
传统的“微机原理与接口技术”课程教学，以英特尔8086微处理器为对象，向学生全面讲解微机系统的组成结构、存储器类型、中断处理机制、并行串行通讯、AD/DA转换等知识，并辅以微机接口实验来让学生掌握微机应用知识。但对针对教学效果对学生进行访谈时，不少学生反映该课程较难理解、实践环节难以独立完成等问题，教学效果不太理想。为了提高教学质量，充分{动学生的主观能动性，使学生真正获得知识和能力的提升，作者尝试在本课程的教学中使用PBL教学法来改善教学效果。
PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows根据信息加工心理学和认知心理学提出的新的教学方法。这种教学方法以学生为中心，以解决问题为导向，学生在老师的启发指导下以自学和小组讨论为主要方法尝试解决问题。PBL教学法原本广泛运用于在医科教学，现在逐步也在其他学科得到运用。
目前，我校自动化生产设备应用专业班级已开展此课程的教学。在教学实践中，任课老师已开始尝试运用PBL教学法实施教学。PBL教学法源于构建主义理论，①它不是让教师把书本上现成的知识直接通过自己的讲解传递给学生，或者是让学生按照书本的章节安排和老师的讲授去获得一些知识，而是要求学生根据教师提出的问题，主动去寻找问题的答案，最终得到解决问题的办法，并对结果进行展示和自我评价，这样学生的学习重点在于主动学习的过程而不是被动听取了某个知识，教师在课程实施中已经不是教学的主体，而是学生学习的引导者和监督者，学生自己成为教学的主体，从自己主动解决问题的过程中获取知识和技能。
2 PBL教学法的实施
2.1 指导老师引入情景提出问题
指导老师创设的情景对整个课程教学有着重要作用，它直接影响着学生的学习兴趣和教学目标的达成。作者在本课程的教学中设立的场景是轮形机器人即智能小车的设计制作。智能小车依靠传感器的反馈来控制电机的动作以达到小车自动避障行进的效果，其控制系统本质上就是一个完整的微型计算机系统。利用此场景来引导学生学习微型计算机原理和接口技术，相比与传统教学来说更具有吸引力，充分调动了学生学习的积极性。②
在学生体验指导老师创设的场景后，指导老师需要根据场景提出合适的问题让学生自主解决，指导老师提出的问题是PBL教学过程成败的关键。一方面要根据学生的学习基础来控制问题的难度，使得学生能通过自主学习自行解决问题；另一方面，问题要有针对性，使学生在解决问题过程中获取的知识符合教学目的。指导老师可以先提出一个较难的总问题，然后根据教学目的把这个较为复杂深奥的问题拆解成为相互关联的简单的问题，这些问题应有利于学生对相关知识的掌握，学生通过自主学习解决这一系列问题，从而达到获取知识和技能的目的。③
作者在本课程的教学中提出的总问题是微机系统是如何控制小车智能避障行进的？为了解决这个问题，进一步分解出一系列子问题，例如微机系统是根据程序来控制小车的，程序存储在什么位置？CPU如何读取运行的？微机系统需要通过控制电机的运转来控制小车的前进方向，它是如何与伺服电机接口来进行控制的？这些问题的解决依赖微机组成原理和接口技术方面的知识，学生自主学习解决这些问题的过程也就是获取本门课程知识和技能的过程。
2.2 学生自主合作解决问题
在指导老师提出问题后，应安排学生分组讨论。④学生的分组应注意成员的合理组合，把不同特点的学生分在一个组，学生能发挥各自的特长，优势互补，圆满解决问题。学生小组的各成员首先分析问题，看看自己具备了哪些解决问题的知识，还缺少什么理论知识，给出解决问题的初稿，然后由小组长根据小组成员讨论的结果，确定解决问题的方案，并制定下一步的学习计划。
例如指导老师提出如何使用微机系统来控制电机运转这个问题后，可以按照三个方向来把学生分成三个小组，进行分组讨论：一个组讨论微机系统如何控制步进电机运转，一个组讨论微机系统如何控制步进电机运转，一个组讨论微机系统如何控制伺服电机运转，分组时充分考虑学生的意愿和特点。学生在分析问题时，首先明确自己在先前的基础课程中学习过电机的基本工作原理，现在要解决问题时还主要缺乏煞矫娴闹识，一方面是不同类型电机的调速原理，一方面是微机系统与电机的控制接口知识。学生在讨论后明确解决问题的思路，然后个组员根据自身的兴趣和特长，通过分头查询相关资料获取新知识以期解决问题。
在小组讨论前，对于一些必要的知识铺垫，指导老师也需要向学生作简要交代，避免学生无从下手。在小组讨论过程中，指导教师及时跟踪小组成员的讨论内容，避免小组成员讨论的方向离开正确解决问题的轨道，同时又要不过度影响学生个性思维的拓展。例如在解决微机接口如何控制伺服电机运转的问题中，指导老师事先告诉学生伺服电机需要微机系统产生脉冲来控制电机运转，然后引导学生自主学习去了解脉冲控制电机旋转的知识和到让微机系统产生所需脉冲的方法。
小组成员之间需合理分工，针对学习的问题寻找支撑的材料，每个小组成员都有解决问题的不同方法和技巧，要想得出共同解决问题的方法，需要在每个成员的意见基础上，进行汇总、归纳、总结，最后形成统一的答案。⑤讨论解决问题后，各小组的组长将问题的最终结果写成书面材料，由每个小组的组长通过多媒体课件的形式，向指导教师和同学们做展示。
2.3 指导老师点评
在每组学生展示解决问题的过程和结果后，指导老师要点评各小组的表现，肯定学生做得正确的地方，对不足的地方提出改进意见，同时引导学生们主动反思解决问题的过程，思索这个过程中曾经缺乏哪个方面的知识，又是如何补充这些知识从而解决问题。
例如学生在解决如何控制普通直流电机运转的问题中，找到使用PWM波来控制电机的供电电压大小以达到控制电机转速的目的，指导老师对这一方法给予了充分肯定，但学生在PWM的具体使用上仅仅通过软件设定微机系统CPU寄存器的相关控制位来控制PWM波的占空比，并没有对PWM波的频率进行控制，导致在实际控制中智能小车的运动行驶不够平顺。经过指导老师的提醒，学生通过自行摸索迅速找到原因，在提高PWM波的工作频率后使得电机电源电源平稳，最终圆满解决问题。
在学生最终解决指导老师提出的各个问题后，指导老师对各小组的总体学习成效表现进行点评，并为每位学生记录平时成绩。
3 结束语
作者在本校自动化2014级的该课程教学中使用PBL教学法，以前习惯了上课听课的学生们普遍反映这门课的学习过程是自己从未经历过的，整个学习过程主要是自己在查阅资料找答案以及和其他同学讨论，老师仅负责方向指导和点评，并没有向自己灌输知识。当自己解决了所有问题后，发现自己在不知不觉中掌握了不少新知识，甚至跃跃欲试想根据老师在课程中创设的情景，运用课程知识自己亲手制作一台智能小车。PBL教学法获得了作者预期的良好效果。
PBL教学法相对于传统教学法注意培养学生的问题意识，重视学生掌握学习方法的掌握，注重提高学生学习的积极性与主动性，使学生形成发现问题、分析问题、解决问题的能力，为他们技术能力和工作素质的培养打下了良好的基础。
武汉市教育局2015年市属高校教学教研重点项目（编号2015030）
注释
① 黄钢，关超然.基于问题的学习（PBL）导论[M].人民卫生出版社，2014.3：42-43.
② 杜波.在单片机课程中开展PBL教学法培养应用能力的研究与实践[J].长春工程学院学报（社会科学版），2016.17（3）：117-120.
③ 刘丽霞.浅谈PBL在程序设计教学中的应用[J].教育现代化，2016.9（27）：165-166.
