幼儿园主题培训方案
幼儿园主题培训方案范文第1篇
自20__年开展幼儿园教师继续教育以来,我们基本完成了对《幼儿园教育指导纲要》的解读和《幼儿园课程》的培训,大部分教师都能较好地理解与认同新的教育观,教学观,儿童观,实现教师角色的转变,树立了"以幼儿发展为本"的教育理念,并能较好地应用于教学活动之中.但部分教师特别是刚走上工作岗位不久的年轻教师理论虽然掌握得较好,但是如何把理论很好地运用于课堂实践却比较困难.譬如,如何体现儿童为主体,如何师幼互动等问题一到具体的活动中往往会不知所措.因此,20__学年我们将积极开展以教育科研为主题的幼儿园教师的继续教育,旨在通过教育科研进一步提升教师的教学行为,提高幼儿教育质量.为提高培训的针对性和实效性,计划实行分层培训.一层是五年教龄以内的新教师培训.针对这部分新教师理论功底较好,实践经验不足的特点,培训主要以如何开展教学反思为重点,积极引导他们更好地贯彻新《纲要》,更好地把握课堂环节促进师幼互动,帮助他们提高从日常的教育教学现象中发现和解决问题的素养和能力,不断地积淀教学经验,成长为一名"反思型"的教师.另一层是五年教龄以上(包括五年教龄)的资深教师培训.考虑到他们在课堂环节的把握上,对幼儿的认识调控等方面已基本成熟.因此,资深教师的培训基点定在如何让他们由经验型教师向"全能——研究型"教师转化,帮助他们了解和掌握教科研的一般过程和常用研究方法,如观察法,行动研究法,调查法,实验法等,并能尝试应用于课题研究活动中,逐步形成以科研的思路提高教育教学质量的意识,增强参与教育科研活动的自觉性.
二,培训形式
1,集中培训与园本培训相结合.集中培训主要以课堂教学,研究讨论,教学观摩,案例分析等方式进行,主要解决观念建构问题,帮助教师系统掌握教育科研的一般步骤与方法,逐步增强教师的问题意识和科研能力.园本培训主要以自学和实践的方式进行,引领教师反思自己的教育教学实践,解决实践建构问题.
2,理论学习与实践操作相结合的方式.教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的,它还需要一个由理论到操作的实践过程,需要一个从简单到复杂,从模仿逐渐走向自主的建构过程.因此,我们一方面要结合学习资料帮助教师理清学习重点与难点,加强学习指导,督促教师做好读书笔记,进一步转变观念,同时,更要加强实践的操练,通过教学观摩,教学研讨,集体备课评课,撰写反思日志,开展幼儿园课题研究等方式,积极引领教师在实践中反思,把日常教育教学中的问题当作课题来研究,逐步提高教师的科研操作能力.
3,全员培训与个别指导相结合.每一个教师都有着自己独特的成长经历与经验,有着自己特有的学习愿望和学习需求,有着自己独立的人格与个性,所以,实施继续教育要重视教师个人成长经历对教师专业发展的重要意义,发挥中小学教师在培训过程中的主体性和能动作用,需要采取全员培训与个别指导相结合的分层培训方式,使广大中小学教师获得积极主动的发展.
三,培训考核及学分认定
本次培训对教师参训考核分过程评价和终端评价两部分.
1,过程评价主要考察参训教师平时的到课情况,学习表现,学习态度,作业情况等.
2,终端评价包括基础知识和实践能力两部分.基础知识考试主要由教师进修学校组织;实践能力考核主要由教师所在幼儿园组织.
3,过程评价和终端评价两部分结合,作为幼儿教师继续教育培训的最终成绩,分优秀,良好,及格,不及格四级.取得及格以上成绩的教师,记相应学分,考核成绩不合格不能取得学分.
4,培训结束,教师进修学校以镇乡(学校)为单位,按照省制订的培训教学标准,对其幼儿教师继续教育培训工作的宣传发动,组织管理,校本培训,参训率,合格率,培训效果等情况,提出恰当的评价意见,汇总后,报教育局人事科,通报全市.根据诸教[20__]11号文件精神,此项工作纳入20__学年度学校领导班子集体考核内容.
四,培训安排
准备阶段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)调研摸底,并在此基础上,确定培训内容,培训形式,拟定培训计划.
2)召开小学教师继续教育工作会议,明确分工,落实任务.
3)幼儿教师继续教育报名造册,编排班级,聘请教师,准备教材资料等.
4)各园制订园本培训计划,明确培训目的,要求,内容和培训人员,制定相应的考核办法,并报教师进修学校审核确认.(要求在3月31日前完成)
2,实施阶段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分层集中培训.由教师进修学校组织.新教师培训大致安排在4月中旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,教育反思的理论与实践等.培训形式主要有专题讲座,专题讨论(讨论主题:今天我们怎样当教师),教学观摩和研讨,教学反思等.其中专题讨论要求人人参与,并且人人都要有成文的发言稿,讨论完毕后,归入教师专业发展档案袋.教学反思作业,要立足自己的课堂教学活动,根据培训要求独立完成,完成后,由教办(幼儿园)为单位统一上交培训教师,作为培训考核的一部分内容.
资深教师培训大致安排在4月下旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,幼儿教育科研基础知识等.培训主要采用专题讲座,专题讨论,课题研究等方式进行.其中专题讨论也要求人人参与,人人都有书面材料,讨论完毕后,纳入教师专业发展档案袋.集中培训结束后,每位教师都要结合培训要求和所在幼儿园教育教学实际,积极撰写课题方案,该课题方案作为培训考核的 一部分内容.
2)实施园本培训.由教师所在教办(幼儿园)组织,各园要围绕本学年学习的重点组织教师进行理论学习,实践操作,教学观摩,研讨交流,反思创新,完成集中培训时布置的反思作业,积极开展以园为本的课题研究,促进幼儿教育质量的提高.
3)加强对园本培训的管理.通过实施学校领导,培训教师挂联制度,定期对校本培训的实施情况进行调研与指导,进一步规范与提升园本培训工作,提高园本培训质量.
4)培训考核.考核分过程考核,理论测试与实践考核三部分.过程考核,理论测试主要由教师进修学校负责,实践考核主要由教师所在幼儿园负责.
3,总结阶段(20__年8——9月).主要工作:
1)学分审核,认定与学分登记.
2)分类整理培训档案资料.市级培训资料由市教师进修学校整理归档.校本培训档案资料由教师任教学校建立和保管,共分为两类,一类是校本培训档案,其内容包括幼儿园教师继续教育领导小组名单及幼儿园相关的培训制度,培训管理办法;各类培训计划;校本培训行事历和每次校本培训记录;主讲教师或组班教师授课方案或相关材料;大组或分组讨论记录等反映培训过程和培训效果的相关材料;教师培训名册和出勤记录(或者教师参训签到簿);校本培训的考核内容,形式和结果;校本培训的总结与反馈,如教师对培训的满意度,培训效果的评价等.一类是教师专业发展档案.以一人一只档案袋形式存放,其内容包括教师参加培训的记录;研讨活动时的发言稿;培训体会;参加各种培训交流活动的论文;课堂教学研究的书面材料或公开课教案;专题培训的课堂笔记,自学笔记,作业(反思日志或课题研究方案或课题研究报告等);各类考核材料等.
总结评价,表彰先进,分析存在的问题,提出改进的具体措施.
五,培训报名的有关事项
1,报名时间:20__年3月14日——3月15日
2,报名地点:诸暨市教师进修学校1号楼310培训处二
3,报名办法:请各单位填写好《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》和《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》,用A4纸打印好(一式二份),并随带报名表磁盘一张,报教师进修学校俞长岩老师.
4,报名费用:每人交培训费,教材资料费130元,按教办(幼儿园)为单位一次缴清.
附件一:《诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书》
附件二:《诸暨市20__学年园本培训月安排表》
附件三:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》
附件四:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》
诸暨市教师进修学校
20__,2,15
附件一:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书
一,园本培训项目名称项目主持人:
二,本单位年度开展园本培训的目标,条件和重点
三,本单位年度园本培训实施意见和考核办法
四,本单位对园本培训进行管理的机构,制度和责任人
教办意见
(公章)法人代表签字:年月日
培训部门审查意见
根据本计划书,经审核开展本项目校本培训.
同意学分数:
(公章)年月日
师训干训领导小组意见
(公章)年月日
说明:1,本计划书及附件均一式二份,幼儿园,市教师进修学校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有关栏目可放宽
附件二:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训月安排表
月份
内容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册
(20__年3月)
教办(幼儿园)填表人联系电话
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
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姓名
性别
教龄
培训类别
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注:1,培训对象:全市男未满60周岁,女未满55周岁的在职幼儿教师.
2,培训类别:五年及五年以上资深教师培训;五年以下参加新教师培训.
3,本表要求用电脑打印,一式二份,一份报教师进修学校俞长岩老师,一份由教办(幼儿园)自己留存.
附件四:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表
(20__年8月)
单位审核人
序号
姓名
教龄
过程考核
理论考核
实践考核
总评
学分
1
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幼儿园主题培训方案范文第2篇
一、指导思想
以科学发展观为指导，加快形成一支素质高、技能强、知识面宽的幼儿教师队伍和管理者队伍，为我区幼儿教育质量提高和持续健康发展提供师资保障。
二、目标任务
严格执行资格准入制度，各幼儿园应按有关规定聘任（用）新教师，并经教育行政部门考核备案后方可上岗任教。通过集中培训、园本培训、教师自主研修相结合的培训网络体系，对各类幼儿园园长和教师进行培训，计划每年培训1200人次以上，培养骨干园长30名左右，骨干教师100名左右，幼教名师10名左右。
三、培训形式及内容
1、集中的专题培训
旨在帮助幼儿教师更新教育观念和教学理念，把握幼儿教育规律，理解幼儿园新《纲要》精神和新课程体系，掌握科学的保教方法，提升幼儿教师的综合实践能力和专业发展能力。
2、分散的园本培训
各幼儿园要通过园内研讨、自请专家、外派学习等形式提高本园教师素质，继续开展好师德教育和专业精神培养，养成健康的心理素质、积极的专业态度，增强爱心和事业心；积极创造条件鼓励保教人员参加学历进修，促进教师专业学历达标和提高；并加强安全工作的培训、信息技术素养培训及美术、舞蹈、弹奏等职业技能、艺术素养的培训等，提高专业实践技能。
3、在职园长提高培训
侧重提升园长的办园理念和管理理念，完善知识结构，提高科学管理能力、开拓创新能力和科研能力。集中培训与园长自主学习相结合，专题培训与热点问题讨论相结合。
4、骨干园长高级研修
培训对象为富有办园经验并具有一定理论素养和较高研究能力，办园成效显著的优秀园长，旨在帮助园长总结办园特色，发展幼儿园个性，尽快完成从合格型园长向创新型、专家型、学者型园长的转变，为我区造就一批学前教育改革的带头人。采取请进来、走出去，通过与高校联手、参与式的实地感受先进地区幼儿园的优秀管理经验等学习形式，开阔视野，提升水平。
5、新教师上岗培训
所有新担任幼儿园保教工作的人员均需参加上岗培训，培训内容主要是与幼儿保教职业相关的专业思想、专业态度、专业修养、专业能力，以及专业发展的途径和方法。培训时间不少于80学时，其中区教体局组织集中培训24学时，园内实践培训56学时，为期一年，上岗培训考核合格后，方能获得教师《上岗证》。
四、培训保障
1、制度保障
建立幼儿教师、园长继续教育证书制度和学时制。全区每位教师每学年接受相关类型培训应不少于72学时，其中接受省、市、区教育行政部门组织的集中培训原则上每人每学年不少于24学时；分散的园本培训原则上每人每学年不少于48学时。学时登记使用全区统一印制的《区幼儿教师继续教育证书》。教师参加培训经考核合格，计相应的继续教育学时，由托幼办负责学时登记和审核认定。对没有按规定接受培训或没有达到培训规定的教师，以及虽经培训但考核不合格者，必须在各培训阶段内进行补修补考。各幼儿园组织开展教师培训、持证上岗的情况，将作为幼儿园年度考核和等级评估的重要依据。
2、经费保障
区幼儿教师培训实行专项经费补助、幼儿园分担、教师个人自负相结合的经费保障办法。各幼儿园要在办园经费中列出一定的比例，用于教师培训支出。
3、质量保障
幼儿园主题培训方案范文第3篇
我国幼儿教师教育发展现状相对落后，在向前发展的同时也存在诸多问题，解决这些问题，就要在幼儿教师教育的培养培训实行职前职后一体化。设置一体化的课程，必须充分整合幼儿教师职前与职后培训的优势，扬长避短。幼儿教师教育培养一体化要遵循连续性、开放性、活泼性、理论与实践相结合原则；幼儿教师职前职后培养培训一体化应构建一体化的职前职后人才培养方案，打造一体化的“产教”结合师资队伍，搭建一体化的职前培养和职后培训的平台，同时校、园、政共育，资源共享、终身学习。
关键词：
幼儿教师教育；职前职后；培养培训一体化
一幼儿教师教育职前职后培养发展现状及问题
（一）幼儿教师职前培养的现状及问题
幼儿教师教育培养目标的实现，需以课程设置与实施作基础保证。我国目前幼儿教师职前培养的任务主要有中职学校、高职学校和本科院校的师范专业承担。幼儿教师教育课程体系的构成，主要采用专业理论课程和专业技能课程。专业理论课程一般包括“三学五大领域”，即学前卫生学、学前心理学、学前教育学为“三学”、健康、语言、社会、科学、艺术的教学活动设计为“五大领域”的设计；专业技能课程一般包括钢琴、舞蹈、美工、声乐等课程。除此之外还包括实践课程，即保育员和教养员见习、顶岗实习[1]。从走访多个具备学前教育专业办学条件的院校来看，多数院校的专业理论课程和专业技能课程出现两级分化、缺乏联系、脱节的状况，这势必造成幼儿教师在任职后不能用理论指导实践。
（二）幼儿教师职后培训的现状及问题
幼儿教师在职教育一般包含学历教育与非学历教育，这里主要说的是幼儿教师任职后培训的非学历教育。目前，我国幼儿教师的在职培训，在形式上有幼儿园公开课、观摩课、研讨会等，在内容上有岗位培训、教学技能培训、幼儿园主题活动教育培训等，在层次上有教育行政部门的同于培训与校本培训，近年来还增加了幼儿园骨干教师的国培项目和省培项目，获到了较好的效果。纵然有多种形式进行幼儿教师职后培训，但并不是每位教师都有机会获得高级、专业的培训，这必然会造成幼儿园教育资源不共享的局面，导致幼儿教师整体素质良莠不齐。故，幼儿教师教育职前培养与职后培训一体化的建构成为培养高层次幼儿教师的发展趋势。
二幼儿教师职前职后培养一体化建构的原则
建构幼儿教师职前培养与职后培训一体化要充分利用学前教育专业院校与幼儿园对教师的培训等优势资源，取长补短，优化融合，达到高效培养、培训幼儿教师的目的。因此，幼儿教师教育培养一体化的建构应遵循以下原则。
（一）连续性
幼儿教师职前在学校的培养和职后在园所等其他地方的培训应相互联系，更体现幼儿教师职业生涯的连续性。往往学前教育学生毕业前接受的教育大都以专业理论知识和技能为主，缺少实践的验证，而入职后接受的培训则大多数围绕所在园的实际需求进行的主题培训，缺少理论的指导，因此，幼儿教师职前职后的培养更应具有连续性和融合性。
（二）开放性
随着国家二胎政策的开放，不少家庭跟随政策的脚步，家庭中再添一新成员，家长对幼儿教师的要求也越来越高，这就要求幼儿教师教育的课程走出原来保守、固有的课程体系，融入与时俱进的社会生活[2]。只有开放性的幼儿教师课程理念才能培养出开放型的幼儿教师，才能培养与时俱进的祖国的花朵——小朋友。
（三）活泼性
学前教育要求在对幼儿教师的教育过程中符合幼儿生长特点及规律，这就要求幼儿教师职前职后的教育在课程设置上体现专业的活泼性，不管是专业理论课还是技能课，不论是校本培训还是国培、省培，都应围绕幼儿所需、幼儿所求，给接受培训的幼儿教师提供活泼的教育、活泼的课程以及活泼的观念，这样才能更好的为幼儿服务。
（四）理论与实践相结合
幼儿教师在学前教育专业师范院校接受的教育通常是理论和技能的学习，却不知幼儿园小朋友的真实需求以及幼儿园的发展走向，徒有理论知识却不知如何运用，而入职后的幼儿教师在实践中得到了锻炼，却无暇认认真真学习相关理论知识，这就造成理论和实践的脱节。所以，幼儿教师职前职后培养在课程设置上要权衡理论课和实践课的比重，做到理论指导实践，实践完善理论。
三幼儿教师职前职后培养一体化建构的策略分析
（一）构建一体化的职前职后人才培养方案
幼儿教师职前培养和职后培训是在不同场所由不同的教学人员在师范院校、幼儿园或教育行政部门等地方进行的不同内容的培训。它们各自有其特殊性，因此有必要制订出各自的阶段目标、培养方案，及时沟通，使其相互衔接、相互补充[3]。目前，中职院校、高职院校及本科院校的学前教育专业侧重于专业理论知识的教授，学历层次越高越侧重于理论学习，而上岗培训则将进行岗位技能培训，尽可能将所学理论知识运用于实践，入职后的教育则是使幼儿教师对自己这一段时间的教学活动进行反思、提升能力[4]。幼儿教师职前培养、入职培训、职后培训方案应一体化，要求大中专院校的学前教育专业建设方案要和幼儿园在职教师培养方案结合起来，相互衔接，相互促进，师范学校根据幼儿园需求更新人才培养方案，而幼儿园要根据时展和幼儿需求改变育人理念，职前职后培养培训方案要相辅相成，忌断层。
（二）打造一体化的“产教结合”师资队伍
所谓“产教结合”一体化就是既能“生产”出具有理论知识与能力职前幼儿教师，又能教这些职前幼儿教师快速融入实践，能够对他们进行职后培训。所以建立一支既能胜任幼儿教师职前培养，又能承接在职培训任务的一体化教师队伍，是实施产教结合一体化的重要保证。在一体化幼儿教师师资队伍建设的目标上，要求教师既具备幼儿教师职前教育所需知识、较高的学术水平，又要具有幼儿教师在职培训所需的技能，熟悉学前教育，具有指导幼儿园教师进行改革及研究的能力。优质的教育资源能为幼儿教师职前培养和职后培训一体化创设便利的条件。如在近些年的“国培项目”、“省培项目”中，一批幼儿教师回到自己所在幼儿园后便开设了对园内教师的一系列“传-帮-带”培训，不仅提升了园里教师的能力，更新了理念，也为培养一批优秀的幼儿打下了坚实的基础。
（三）搭建一体化的职前培养和职后培训的平台
随着经济发展，信息技术手段也越多的在教学中使用，幼儿教师作为学前教育专业院校的“产品”，质量是否过关需要一系列指标的评估，搭建职前培养与职后培训的一体化的平台是评估“教育产品”——幼儿教师是否合格的桥梁[5]。一般来说，学前教育学生都要经历3-12个月的顶岗实习，其实，往往顶岗实习也意味着他们进入了幼儿园教师的行列，在顶岗实习期间由幼儿园组织的一系列培训也就相当于职后培训。一体化平台的使用既满足了学前教育师范院校对职前幼儿教师的评估，也利于幼儿园对入职后的幼儿教师的评估，从而使学前教育师范院校可以根据评估结果反思教育的不足，改进教学，幼儿园也可根据评估结果改进培训方式方法，更有效的对幼儿教师进行培训，同时，教育学校和幼儿园也运用平台进行长久、一致、系统的合作，为建设幼儿教师职前职后一体化做好了铺垫。平台的开发还有待教育行政部门、教育学校和幼儿园进行沟通和商榷。
（四）校、园、政共育，资源共享、终身学习
为促进幼儿教师提高专业技能和实践能力，达到终身学习，由学校、幼儿园、地方教育行政部门共同培养幼儿教师，构建幼儿教师职前职后一体化的教育新模式是必需的。教育模式一体化包括教育目标、教育方式、教育内容、教育技术与手段、教育评价等一体化[6]。一体化的教育模式也实现了学前教育学校和幼儿园、地方教育行政部门的合作沟通、资源共享，优势互补，共同提高，教育模式一体化也可以通过网络电子平台实现。一体化的教育模式促进了幼儿教师职前培养和职后培训成为一个有机的、融洽的、连续的过程，幼儿教师职前职后培养可以做到校、园、政共育，资源共享，幼儿教师也真正能做到终身学习，打造了一批优秀的幼儿教师。总之，幼儿教师职前职后培养需要各部门的协调联合，单一方面的努力是不够的也是徒劳的，幼儿园小朋友是祖国的花朵，祖国建设需要他们，幼儿教师的培养更是任重而道远。
参考文献
[1]荀渊.教师教育一体化改革的回顾与反思[J].教师教育研究,2000,(7)：8-9.
[2]郑友训．教师教育一体化课程建构的理论与实践[J].课程•教材•教法,2006，(6)：71-72.
[3]张根健.幼儿教师教育一体化课程的问题及对策研究--以山东省三所幼师学校为例[D].山东师范大学，2013.
[4]卫中玲.高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考[J].教育理论与实践，2006，（20）：11-13.
[5]吴狄.对构建职前职后一体化教师专业能力培养平台的探索[J].陕西教育学院学报，2011，（2）：15-16.
幼儿园主题培训方案范文第4篇
关键词：小学教师；转岗；培训；幼儿教师
为了进一步贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，多渠道补充幼教师资，扩大幼教师资来源。要以县为单位从农村小学富余学科教师中选择适合从事幼儿教育工作的教师经转岗培训后从事幼教工作，转岗教师身份和待遇保持不变。力争通过3～5年的努力解决幼儿师资短缺问题，建设一支数量充足、结构合理的幼教师资队伍。
一、转岗担任幼儿教师培训课程解读
根据小学教师所具有的专业知识背景、基础情况以及学前教育事业发展的需要，转岗从事学前教育工作的小学教师培训课程设学前教育专业基础课程、专业应用课程、专业技能课程和实践课程四个模块，共470学时。采取脱产集中学习和幼儿园见实习方式，学习时间不少于3个月。
1.学前教育专业基础课程模块，共64学时。本模块课程主要是帮助转岗教师对学前教育教学理论进行较系统的学习。主要课程设学前卫生学、学前心理学、学前教育学、《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》解读。通过本模块课程的学习，使转岗教师理解幼儿园教育的重要性；明确了其教育目标和根本任务；掌握幼儿身心发展的规律和学习特点；知道幼儿园是以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展；掌握幼儿园教育教学的基本规律和方法，了解幼儿园一日活动规范与常规培养要求，学习安排幼儿园的周课程与一日活动；初步形成科学的儿童观、教师观和教育观。
2.学前教育专业应用课程，共166学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提升幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术领域教育活动和游戏活动的设计与组织指导能力。主要课程设为幼儿园五大领域活动设计，包括幼儿园健康活动、社会活动、语言活动、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动和幼儿园游戏指导。通过本模块课程的学习，转岗教师理解和掌握五大领域的教育目标、内容与要求，特点与方法，以及活动的设计、指导与评价。通过本模块学习提高转岗教师对学前教育各项教学活动的理解与认识，增强教育教学能力。
3.学前教育专业技能课程，共150学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提高学前教育专业技能、技巧水平。主要课程设幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈和幼儿园美术等。通过本模块课程的学习，提升转岗教师的艺术综合素养，增强作为学前教育教师所需的表现力、感染力以及环境创设能力，使其具备策划、组织与有效开展幼儿园活动的能力。
4.教育实践课程，共90学时。本模块课程主要是保教见习和岗位实习。通过本模块课程的学习，帮助转岗教师深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，印证所学的有关学前教育的理论知识，将专业理论知识与技能技巧转化为实际教育教学能力。
以上这些课程模块能够确保短时间内让小学教师经过转岗培训，在迁移、利用小学教师多年教学经验和小学教师学科群知识的基础上，将幼儿园教师所必备的幼教专业知识与技能进行集中研修，能基本满足作为一名幼儿园教师所必备的知识与技能。
二、转岗担任幼儿教师培训的教学方法
转岗培训将针对转岗担任幼儿教师的年龄、专业背景不同，充分发挥以“教学研训一体化”为特色的教学理念，开展多种培训模式，转岗教通过学、做、教、反思和研讨，促进转岗教师专业化发展。所采用的主要教学方法有：案例分析法、尝试教学法、精讲多练法等。
1.案例教学法。培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用，以激励转岗教师主动参与学习活动的一种教学方法。专业基础课程模块可使用案例教学法。通过案例教学法可以提高转岗教师学习专业知识的兴趣，将学前教育理论教学融入案例分析之中，使转岗教师在获取感性认识的基础上增强对理性的认识。
2.尝试教学法。转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣。专业应用课程模块更多使用尝试教学法。由于转岗教师是在个人原有知识和经验的基础上进行学习，尝试教学法有助于转岗教师对现有学前教育专业知识、技能的理解和把握。
3.精讲多练法。本次的转岗教师其原有专业背景大多数是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用“精讲多练法”，通过精讲多练法转岗教师初步掌握音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。
三、转岗担任幼儿教师培训应注意的问题
转岗担任幼儿教师培训是作为加强学前教育师资培养和补充的重要举措，纳入各地学前教育事业发展规划。转岗教师群体的学习经历和年龄层次以及社会经验各不相同，在培训中要注意三个问题：
1.尊重转岗教师。就是要尊重转岗教师的身心、能力和背景特点等。转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程。转岗教师新的专业成长，需要不断学习和不断解决问题的过程，需要转岗教师有新的热情以及不断挑战自我实现目标的内在动力。它需要我们为其新专业成长提供宽松、愉悦的环境。
2.重视现场研究。转岗教师是通过学习别人的经验来促进自身教学技术和教学行为的变化，也就是说转岗教师专业成长的切入点和突破点在现场上，转岗教师要善于从现场中发现问题，然后把问题当作小课题来研究。解决现场中的问题也就是赢得转岗教师专业成长的第一步。
3.关注平台展示。培训者要为转岗教师搭建不同内容的展示平台活动。在平台展示中发现问题，总结不足，寻找策略，为下阶段改进把好方向。平台展示的过程不仅促进教师的专业成长，也从中发现潜质教师，为今后转岗教师梯队建设规划提供参考。
参考文献：
[1]潘丽芬.广西农村幼儿园转岗教师培训模式探索[J].课程教育研究，2014，29.
幼儿园主题培训方案范文第5篇
【关键词】农村幼儿教师 国培 置换脱产 培训需求
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0158-02
在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《财政部、教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》精神指引下，自2011年教育部、财政部启动了“幼儿教师部级培训计划”以来，通过培训，为农村幼儿教师的专业化成长搭建了一个很好的平台，有力地推进了农村幼儿教师队伍建设，有效地提高了农村幼儿教师素质，对进一步加强农村幼儿园教师培训，促进幼教改革发展具有重大且深远的意义。
“国培计划（2013）”——云南省幼儿教师顶岗置换培训项目工作即将开始，为找准培训定位，拟定切实可行的培训方案，提高培训质量，昆明学院教师教育学院成立项目调研组，对嵩明县、寻甸县的部分乡镇公办、民办乡镇幼儿园开展了实地调研，力求从我省农村幼儿园实际出发，使国培幼儿教师置换脱产研修培训项目，能真正着力解决农村幼儿园教师在教育教学中面临的实际问题，最终通过培训促进我省农村幼儿教师专业化发展。
一 调研对象和调研内容
昆明学院教师教育学院国培项目调研组于2013年5月2日～3日到昆明市嵩明县、寻甸县的部分乡镇公办、民办幼儿园开展了实地调研。了解农村幼儿园教师专业素养现状、以往培训情况，征求农村幼儿教师对培训的意见和建议，聚焦幼儿教师培训中存在的问题，就国培农村幼儿教师置换脱产研修培训项目在培训的目的、方式、课程设置、管理等方面的内容，请幼儿园园长和一线教师提出针对性的建议。在当地教育局的指导下，项目调研组选取了嵩明县小街幼儿园（公立）、贝特兰茂幼儿园（民办公助，拨班建园），寻甸县塘子幼儿园（公立）进行调研。调研对象包括县教育局领导、幼教专干、园长以及一线幼儿园教师。采取参观考察、深入座谈、发放问卷的形式，对农村学前教育师资队伍现状和培训需求进行了调查。
二 调研方法
本次调研主要采用问卷调查法、访谈法，编写了《“国培计划（2013）”——云南省农村幼儿园教师顶岗置换培训项目培训需求调查问卷》，包括20个封闭性问题和一个开放性题目，内容涵盖个人情况、培训现状与培训需求等方面的内容，回收有效问卷32份；同时和县教育局领导、幼教专干、园长以及一线幼儿园教师开展深入座谈。
三 结果与分析
本次调研以点代面，对我省农村学前教育师资队伍现状及培训需求有了初步了解：
1.农村幼儿教师队伍不稳定、数量不足、专业师资缺编严重
农村幼儿园教师整体素质不高，表现为学历偏低、专业结构不理想、理论素养低、专业技能不过关、流动性大，其中民办幼儿园表现更为突出。
接受调查的幼儿教师中，最高学历为本科，最低学历是高中以下，大专学历人数最多，约占参加调查教师的40.6%；专业背景为学前教育的幼儿教师约占56.3%，约有44%的幼儿教师是非学前教育专业；小教高级和小教一级、二级的教师占47%。
2.教师教育观念陈旧，教育教学方式落后
表现为对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》把握不准，在组织教学活动时，以个人的实践经验为主，忽视教育理论的指导作用，忽视幼儿在教育过程中的主体地位，重视技能训练，“小学化”现象十分突出。
调查反馈，对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的执行，有31.3%的教师对教学设计感到困惑，21.9%的教师对教学行为转变难以把握，28.1%的教师对课程内容整合感到困惑；68.8%的教师反映目前采用的主要教学方式还是分科教学；目前工作中，31.3%的幼儿教师感觉最棘手的问题是技能、技巧欠缺，反映出专业教师的缺乏和教育理念的落后；对幼儿园小学化倾向问题，34.4%的幼儿教师认为是由于家长的错误需求，28.1%的幼儿教师认为是由于办园条件局限。
3.教师在职培训机会少
由于缺乏必要的培训，农村幼儿园教师保教工作欠规范，保教质量不高。
调查数据反映，幼儿教师在组织“五大领域”教育活动时，自身欠缺并有待提升的教育教学技能主要有：教学资源运用（40.6%）、教学设计能力（37.5%）、教学驾驭能力（37.5%）、环境创设能力（34.4%）。幼儿教师参加的培训主要在园内（68.8%），接受县市、省级和部级培训的机会非常少，地域受限（31.3%）和费用高（25%）是主要原因；参加培训的需求：非常强烈（37.5%）、较为强烈（31.3%）；培训的内容倾向于：幼儿教育发展动态（31.3%）、幼儿心理健康（31.3%）、幼儿卫生与保健（18.8%）；关于培训和学习模式，较认可的模式为：案例讨论与分析（78.1%）、听优质课（68.8%）、异地考察观摩（65.6%）、专题讲座（43.4%）、师带徒（40.6%）、专题研讨会（37.5%）、现场研修（31.3%）、课题研究（31.3%）。
4.缺乏对农村幼儿家庭教育的研究，导致农村幼儿园教育与家庭教育相脱节
34.4%的幼儿教师认为幼儿园小学化倾向问题是由于家长的错误需求而导致的；在开展家长工作的过程中欠缺的技能：71.9%的幼儿教师反映是转变家长教育观念，针对幼儿问题与家长沟通（21.9%）。座谈情况反映，大部分学员提出要考虑幼儿园的地理位置特点，尤其是农村地区的幼教事业，应根据幼儿以及幼儿家长的特点，深入考察，为农村幼儿教育提出实用性的方案，城市的优质幼儿园与自己工作的农村幼儿园差距太大，建议安排一定的时间到农村乡镇公办、民办幼儿园进行学习观摩。对农村幼教进行有针对性的培训，以更好地适应农村幼儿教育的发展。
三 对策和建议
1.准确定位农村幼儿教师培训内容
结合以上的项目反馈和调研分析，我院需对农村骨干教师置换脱产研修培训项目进行重新审视、定位，坚持按需施教的培训原则，立足农村幼儿教师实际，立足农村幼教现状。课程安排要更加注重理论联系实际，精选教学专题，设置灵活机动的模块化课程，加大实践反思模块的比例，增加农村幼儿教师培训开展得较少的园所文化、团队合作、急救护理、课程开发能力、教育科研、对话倾听能力、政策文件、反思研究能力、职业规划等课程的培训；力求在培训中确立农村幼儿教师的主体地位，找准理论与实际的结合点、城乡幼儿教育的结合点以及培训者与参培者的结合点，切实帮助农村幼儿教师解决问题，增强培训的针对性和实效性，进一步提高培训质量。
2.拓展多样化的农村幼儿教师培训形式
一般农村幼儿教师很难有机会和充足的经济能力支持外出参加培训，这意味着农村幼儿教师培训需要不断完善已有的培训形式，争取政府更大的投入。培训机构要创造条件，为幼儿教师提供外出观摩和接受专家名师指导的机会，提高培训的层次性和权威性。目前，昆明学院国培置换脱产研修项目已有的培训形式主要是讲座、听课评课、园所观摩等，没有开设专家名师具体指导的形式，下一步还要继续丰富培训的形式。比如，增加专家名师的具体指导，在研修幼儿园的遴选上，提供多层次、多类型、多风格的幼儿园，既考虑到优质幼儿园的引领、示范作用，也安排观摩一些规模不大但办学规范、教学过硬的公办园和民办幼儿园。
3.针对农村幼儿教师实际开展培训
参加国培项目的幼儿教师，由于各种原因，缺乏先进教育理念的引领，缺乏组织和实施幼儿教育的教育学与心理学知识，缺乏音乐、舞蹈、绘画等专业技能，缺乏科学的教学方法；同时，农村幼儿园普遍存在班额大、教师少的现象，如何提高教师的职业热忱也是农村幼儿教育发展的关键，可见，农村幼儿教师培训要注意更新培训理念，提升教师教育实践智慧，注重专业性，倡导终身学习理念，应以观念引领和教学技能培训为突破口，以激发专业热忱为保障，逐步提升其培训质量。
4.加强对农村幼儿教师个体的指导
当前的培训大多采取集体讲授的形式，更多的是集体指导，忽视个别指导，忽视教师参与的主体性，教师大多处于被动接受状态，与专家、优秀教师进行讨论交流的机会较少。应组建有梯度的师资团队，分阶段进行培训方法，建立动态课程评估系统，关注教师培训的“疲劳期”。充分使用参与式教师培训，组建行动学习小组，开展个案分析，充分调动教师学习的积极性，同时也帮助农村幼儿教师解决在日常教学活动中遇到的困惑和问题，调动农村幼儿教师参与培训的积极性和热情。
参考文献
[1]霍力岩、余海军.从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》看农村学前教育的发展[J].幼儿教育（教育科学版），2010（10）
