生物科技研究

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生物科技研究范文第1篇

【关键词】生物；科技活动；现状调查；策略研究

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0065-02

为了开发设计出中学生物科技活动系列方案，丰富学生的生物科技实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，本研究对河南省鹤壁市30所中学生物科技活动的开展现状进行调查，发现该地区初中生物科技活动开展的问题和不足之处，并提出相应的解决方案，以期对当地初中生物科技活动更好地开展提供数据支持和建设性意见。

一、生物科技活动现状调查

1. 生物课教师配备情况与分析

根据表1结果显示，有专职生物课教师的学校23（76.7%）所，其中城镇中学全部都有专职生物课教师，农村中学只有8所学校有专职生物课教师；有兼职生物课教师的学校20（66.7%）所，其中农村中学全部都有兼职生物课教师，城镇中学中只有5所学校使用兼职生物课教师；生物课教师已满额的学校11（36.7%）所，未满额的学校19（63.3%）所，其中农村中学全部未满额，城镇中学中有4（26.7%）所未满额的学校。

由此可见，生物课教师专职化程度还需加强，生物课教师队伍还需要补充大量新鲜血液，特别是农村中学。

2. 生物科技活动受重视程度情况与分析

由表2可知，认为生物课在所有学科中地位较高的0人。认为地位一般的共25人，其中城镇中学15人，农村中学10人。认为地位较低的共50人，其中城镇中学30人，农村中学20人；认为学校对生物实验课很重视的0人。认为重视程度一般的共48人，其中城镇中学38人，农村中学10人。认为不重视的共27人，其中城镇中学7人，农村中学20人。由此可知，生物课和生物科技活动在初中教学环境中，处于较低的地位。这主要是由于中招考试语文、数学、英语占主要分数，而初中生物所占分数太少，中招实验加试也只加15分。

3. 学生对生物科技活动的态度情况与分析

由表3可见，喜欢上生物课的学生有1143人，其中城镇中学654人，农村中学489人。远远大于一般喜欢和不喜欢的学生人数；喜欢参加生物科技活动的学生有1272人，其中城镇中学720人，农村中学552人。比喜欢上生物课的人数还要多。由此可见，生物科技活动在学生中的受欢迎程度很高。

4. 开展生物科技活动情况与分析

由表4数据可知，开展生物科技活动的学校共有18所，其中城镇中学15所，农村中学3所；每学期开展课外活动频次较高的学校为0。一般的学校有17所，其中城镇中学有15所，农村中学有2所。开展课外活动频次较低的学校只有农村中学有1所。由此可见，初中生物科技活动开展的力度不够，特别是在农村中学。这主要是因为学校对初中生物科技活动的认识不足、重视不够。

二、对策与建议

在学生对于生物实验教学感受的调查中发现，80.8%的学生喜欢参加生物科技活动，可知学生对于生物科技活动的兴趣是十分浓厚的，但生物课在学校所有学科中的地位较低，学校对生物科技活动重视程度一般。通过研究，笔者认为应从以下几个方面提高对生物科技活动的重视程度：

1. 改革中招考试方式

要想从根本上解决初中生物实验教学不受重视的问题，应以中招实验考试方式的改革为基础。生物学是来源于实验的一门自然科学，人类对于生物学基本理论的获得大都碜杂诙陨物体的实验，提高中招实验加试在中招考试中的分数，随着考试方式的改革，教育观念和教学方式就会很自然的向强调素质和能力的方向转变，实验教学自然就会得到学校和教师的重视，学生的素质和能力也会得到提高。

2. 拓宽资金来源渠道

由于公立学校不能私自乱收费，除了政府资金投入，就只能通过社会各界捐资助学来募集基金。初中生物科技活动因为在提高学生创新思维、动手能力、综合素质等方面具有先天的优势，这与当今社会对于人才的需求注重创新能力和综合能力高度契合。将实验教学对于学生能力培养的巨大作用和改善初中生物实验环境的需求传播出去，就会有各种社会资金通过捐资助学来支援学校生物实验教学环境的改善。

3. 加强实验教学人员队伍建设

通过对实验教学人员配置情况的调研可以看到，鹤壁市初中生物实验教学人员配备不够充足：生物课教师未满额的学校达到63.3%，生物实验员未满额的学校达到66.7%；实验教学人员素质有待提高，使用兼职生物课教师的学校多达66.7%，使用兼职生物实验员的学校多达63.3%。发展生物实验教学的希望在于实验教学人员，关键是提高实验教学人员的素质。学校应抓住新课程改革的机遇，全面加强实验教学人员队伍建设。

4. 提高生物教学人员素质

以新课程标准的推广为载体是目前提高生物学科教学人员素质的最快捷途径。以教育主管部门为主导，以学校培训为基础，以教育主管部门的教研员为引导，以学校生物教研组为单位，促使生物课教师和生物实验员更新教育观念和行为，形成良好的师德师风，不断加强知识的更新、生物实验操作技能的锻炼，以及现代化教育设备的运用。

生物科技研究范文第2篇

关键词：生物统计学；教学；研究生；科研能力

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

基金项目：江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“研究生教育质量文化建设的研究与实践――以扬州大学为例”（JGZZ15_100）。

作者简介：孙 伟（1972―），男，江苏睢宁人，教授，博士，扬州大学研究生院副院长，研究方向：动物遗传育种与繁殖；

吕晓阳（1992―），男，江苏无锡人，扬州大学硕士研究生，研究方向：动物遗传育种与繁殖。

生物统计学是农学、生物科学等专业学科重要的专业基础课，是关于科学试验的设计、实施、试验数据的收集、整理、分析以及结果解释和推断的一门科学。[1]生物统计学包含了正确地设计试验和收集数据的方法，也包含了如何正确地整理和分析数据、最后得出科学结论的方法。学生通过本门课程的学习，应具备正确处理和分析试验数据的能力，具有统计思维，开阔的思路，可以利用生物统计学原理指导实验设计。扬州大学的生物统计学课程主要针对农学院、动物科学与技术学院、兽医学院、园艺与植物保护学院、生物科学与技术学院等本科生及研究生。近年来，在该课程的教学过程中，笔者注重将教学与科研相结合，不仅把它作为专业基础课，还把它作为研究生培养科研素质和逻辑思维的重要工具。

一、生物统计学课程对培养研究生科研能力具有重要作用

1.对研究生归纳推理思维的培养

具有生物统计学归纳推理思想能提高学生素质，并有利于加深学生对生物统计学知识的理解以及提高学习效率。在掌握了生物统计学的基本知识并且能熟练运用后，面对一些问题时，学生可以先通过统计学去分析，通过统计学思路逆向设计实验方案。比如验证FecB基因对产羔数的影响，通过统计分析比较有FecB基因的母羊的产羔数与无FecB基因的母羊的产羔数之间有无显著差异，就可以设计实验先检测母羊中是否含FecB基因，再查阅相关资料，这样就能制订基本的实验设计框架。生物统计学给了学生一个不同寻常的思维方式，使得学生的科研过程更加轻松、准确。

2.研究生科研素质的培养

研究生科学素养的培养主要体现在发现问题与科研课题设计、实施等方面。生物统计学由试验设计和统计学方法两个部分组成，通过试验设计能提高研究生设计科研课题试验方案的能力，利用统计学方法能对课题结果进行分析。[2]

生物统计学中使用的统计分析方法会导致试验误差，而试验误差是影响统计假设结果的重要因素。试验误差主要来源于试验材料的差异、试验操作水平以及外界因素的影响，试验误差控制包括保持试验材料一致，最佳的试验设计，试验中只保持唯一差异原则等，[3]因此，研究生在研究工作中可通过各种方法降低试验误差、提高试验精度，使研究生在科研中做到采样认真，操作仔细，善于思考，从而达到提高研究生的科研素质和水平的学习目的。同时，在科研工作中，研究生选择不同的统计方法进行试验，能让学生弄清各种统计方法的内涵，还能使学生准确灵活地运用统计学方法发现试验材料中的潜在信息，从而更好地进行研究。

二、生物统计学教学过程中需要注意的问题

1.采用灵活多样的教学方式，培养创新人才

教学内容和课程体系是人才培养的主要落脚点，是学生获取知识的来源，根据现代科研的教学信息和教学内容开展教学是提高教学质量和提高学生科研能力的保证。[4]在教学过程中要根据学生需要的不同，有针对性地选择一些内容进行讲解，并结合本专业自身的特点，形成具有本专业特色和满足学生实际需要的课程内容。在实际的授课过程中，应掌握一元统计方法、方差分析、回归分析等基本方法。

生物统计学是既需要理论支撑也需要进行实践的一门课程，所以在学习理论课程的同时，增加实践课是必不可少的。开展统计软件的学习，能扩大学生的视野，提高学生素质。理论课程教学时数并不能达到所需的教学内容，为此，通过统计软件的学习，可起到以点带面，提高学习质量的作用。实践课程采用统计分析软件SPSS、SAS以及MATLAB软件来进行生物数据分析，它们各有特点：SPSS操作性大，无须编程；SAS需要简单程序，功能更加强大；MATLAB具有强大的矩阵运算程序和自编程序的功能。结合实际问题选择合适的数据处理方法在生物统计学学习中很有必要。[5][6]

2.采取更加自主的教学方法与教学手段

生物统计学主要以概率论和数学统计为基础，理论抽象，学习时需要很强的逻辑思维能力以及掌握复杂的运算方法，为此在本课程的教学中可以采取以下几个解决方法。

（1）注重启发式教学。在教会学生如何搜集、整理数据的同时， 还要教学生学会分析数字背后的含意，要求学生能全面分析问题，通过发散思维解决问题。如在平均数的教学中，可以通过直观性的次数分布以及现实生活中班级男同学的平均身高、全班英语平均成绩等实例使学生正确地理解和使用统计方法；讲解t分布时可以通过画直角坐标看图进行分析讲解，将抽象的问题具体化呈现出来。通过诸如此类的教学方法，学生会更加容易掌握教学内容。生物统计学教学中采用实例法、图示法等能提高学生的理解能力，达到培养目标。

（2）将多媒体课件与板书相结合进行教学。传统板书教学相对其他教学手段虽然费时，但针对一些重要的统计学相关公式的推导和证明，则有着其他教学形式不可比拟的优势，能让学生在老师的带领下有足够的时间理解和消化教学内容。多媒体课件演示具有内容丰富、信息量大、有层次感、抽象问题具体化的特点。在教学过程中，教师应利用图片、影像、声音甚至不同字体颜色和背景来吸引学生注意力，从而形象生动地进行教学。[7]将传统板书与多媒体结合来开展教学，不仅能保证学生跟上教学进度，还能向学生传递相关的教学信息，使学生清晰、直观地掌握抽象的概念，提高学生分析和解决问题的综合能力。

（3）借助科研案例进行教学，激发学生学习积极性。学习生物统计学的目的在于更好地进行科研，在教学过程中，将生物统计学中的各种分析方法结合本专业具体案例进行教学和解析，利用案例能让学生更清晰了解分析方法的使用技巧，在课堂上学以致用。通过熟知的理论和前沿研究，让学生切实认识到生物统计学在生命科学研究中的作用，深刻认识到学习生物统计学的重要性，从而激发学生学习积极性，从被动接受变为主动学习。

（4）运用连贯式教学手段，充分理解教学内容。生物统计学的连贯性非常强，每节课都要将之前学到的知识进行梳理、总结、巩固，并且通过之前所学引出新的内容，使得学生头脑中有一个连贯的体系，教学内容难度层层递进，充分把握之前的内容，再由浅入深让教学内容更具连贯性，帮助学生理清思路，融会贯通，使学生从“学”到“会”，完整地掌握教学内容。

（5）通过网络平台进行教学。学生与老师之间的交流时间并不长，甚至很短，交流上的困难造成学生在课堂上留有的问题不能得到及时解决，久而久之问题越积越多，就会影响学生的学习积极性，教学质量得不到提高，甚至会下滑。利用网络平台可以加强学生与老师间的沟通，老师不仅可以将每一章的内容到网上，以便于学生及时掌握重难点知识；而且能加强师生间沟通， 学生可以通过教学平台提问，老师可以通过平台对学生的问题进行及时的回答并且布置作业，师生间的交流加强，使得课程体系更加完善。

3.笔试与实践相结合的考核方式

以往生物统计学采用闭卷笔试考试方法，主要注重对书本理论知识和方法的考核，这种考核方式可能会导致学生突击复习，死记公式，并不能完全掌握各种统计方法。由于生物统计学是一门实践性非常强的课程，所以除理论笔试外，还有计算机考试，在计算机上进行试验设计、统计假设测验和统计推断，并对统计分析结果进行解释分析，这样可以加强学生平时对实际操作的重视。将平时作业以及上机时实际的软件操作技巧和统计分析结果作为一部分成绩，这种考核方式不仅能使学生掌握理论知识和方法，也能提高学生使用统计软件解决实际问题的能力。

4.科研教学相互促进

将科研成果运用到教学之中，结合实际运用的需要，使教学与实践紧密结合。教学过程中以实际科研为例，做到随堂学，随堂用，同时可加深学生对统计理论的理解，从而不断地利用统计学知识对实际问题进行探讨，从而解决问题，加强学生对统计学知识的重视，促使学生在撰写论文时自觉地运用统计学，从提高论文质量提高写作水平。

参与科研，使学生将已掌握的生物统计学知识在科研中发挥作用，除课堂教学外，到生产实践第一线设计试验、收集数据和进行统计学分析，加深对理论知识的理解。例如在验证FecB基因是否对产羔数有影响时，在试验前应正确选择试验设计方法，在实验过程中控制试验条件差异，保持唯一差异原则，并获取正确的试验数据，选择合适的统计分析方法进行分析。将理论运用到实际科研中可以使得学生在不断摸索中更加深刻地理解和运用统计学知识，在运用所学知识解决实际问题过程中能培养自身的统计思维，逐渐灵活使用统计方法，在实际操作中不断熟悉、掌握统计学方法。同时统计学的优势提高了学生学习的积极性，能更自主地利用统计学去提升自己的科研能力。

参考文献：

[1]杨泽峰，张恩盈，徐辰武，等.《生物统计与试验设计》课程建设与学生科研素质培养[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2013，（10）.

[2]任 妍，许海霞，程西永，等.农业院校生物统计学教学改革探讨[J].现代农业科技，2014， （4）.

[3]李 辉，蔡惠芬，施晓丽.《生物统计附试验设计》课程教学实践探讨[J].时代教育，2014，（8）：45-49.

[4]李玉阁.“生物统计学”课程教学初探[J].生物学杂志，2006，23（5）：52-56.

[5]李玉红，陈 菊，黎娇凌.提高《生物统计学》学习效果之初探[J].黔南民族师范学院学报，2014，34（6）：99-101.

生物科技研究范文第3篇

【关键词】课堂教学；学习动机；高中生物

一、前言

当前各个学科之间实现了互相交叉、融合以及渗透，同时逐渐的确立起生物科学在众多学科中的主导性位置。在当前社会经济快速发展的形式之下，国家在新课改中对生物科学进行了详细的界定，主要体现在课程观念、课程性质、内容目标以及教学标准等多个方面。当前社会已经进入到学习型经济之下，更加注重终身教育，在这一目标之下，每一个学生都要学会认知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之间和谐相处，积极主动的寻求自身全面的发展。在新课标之下，对于生物课程有三个方面的全新要求，即提倡学生开展探究性的学习、不断提升自身在生物科学方面的素养、全体学生共同提高，每一条理念都彰显出学生自身应具备的主动积极性，体现出其主体性，从而确保学生切实掌握到实用的技能以及方法，这些手段即方法能够在具体的生活当中得到实际应用，从而帮助学生真正实现自身可持续化、个性化发展，实现素质教育的目标。

二、新课程下生物教学发展趋势

当前生物教学需要结合新课程理念，首先要确保每一个学生能够对于生物学习表现出积极主动的热情，从而保证有效教学，而实现其的前提就是要充分将学生内心对于生物学习的动机激发出来。只有教师对于师生以及所学知识之间存在的关系有清楚的认识，才能够确保上述教学形式的良好实现。教师在教学过程中，应当注重学生自身对科学知识探索热情的激发，在学生学习过程中不断的为其提供必要的帮助，切忌采用“填鸭式”教学，将知识强加给每一个学生。因此在当前教学活动中，教师应当注重对学生自身注意力的吸引，确保学生能够对学科知识产生兴趣，积极主动开展学习行为。在教学理论的研究过程中，需要始终坚持学生自身学习动机的激发、培养以及维持。学习最内在的需求就是学生的学习动机，积极有效的学习动机能够有效的将学生的学习行为由被动变为主动，从而形成一股“比学赶帮超”的良好局面。当前，在学习动机研究领域内尚没有完整的模型模式，而动机学属心理学科范畴，因此将其引用至生物科学的学习研究中尚存在着一定的困难，在今后的生物学科学习中，如何将动机理论同学生内在的学习动机有效的结合，并通过定性的手段展开实证分析是今后的主要趋势。

三、高中生物学习动机

生物学学习动机是推动学生学习行动的内部动力。学习是一项复杂的活动，往往由多种动机交织在一起对学生发生作用。学习动机既由社会和教育条件所决定，又受学生年龄发展所控制。从初中升至高中的过程中，伴随着自身年龄以及生物知识的不断增长，学生在生物学习的动机上也会由浅入深，不断向前发展。

生物学习动机有三种功能：

1.激活功能

激活功能是指学生对某一行为的迫切需要所表示的反应。当学生有学习需要时，动机就会被激活，进而产生一种强烈的求知欲。例如，初一学生刚进中学会感到一切都很新鲜，渴望同学之间的认识、了解、交流；很兴奋地翻看新的教材并谈论会有什么样的老师教自己等等。此时迫切需要教师帮助他们认识学习的需要，进而加入到学习过程中来。

2.指向功能

随着文化科学知识学习的逐步深入，每个学生都有可能对某一门学科或某些问题产生特别兴趣。有的甚至对某项爱好着“迷”，以至会影响正常的学习。在这种情况下，教师要根据不同对象，因势利导，发展学生有意义有价值的兴趣和爱好，指导他们将自己的爱好与学好生物学基础知识紧密结合，激发他们学习的自觉性，使学生的行为朝着正确的目标、父母的要求、教师的期望方向前进。

3.强化功能

强化功能是指一定的行为达到一定的目标时，产生这种行为的动机可以被强化，使达到的目标更巩固。在生物学教学中，除课内学习外还可组织学生参加课外活动小组，以培养他们的兴趣和爱好，发展个性和能力，陶冶情操，锻炼意志，养成良好的品德和作风，使学生在知、情、意、行等方面得到全面发展。在课外活动小组里，利用动机的强化功能，也能收到良好的效果。

生物学习动机的激发是指采取一定的方法使已经形成的学习动机从潜伏的状态向活动的状态进行转变，进而转化成学习推动力。比如，有些学生想学习生物学，但不知道如何学习相关知识，无从着手――动机的潜伏。教师适当引导，以生物学基本知识为起点激发学生的学习兴趣，传授给学生学习方法，给学生创造实践的机会等，使学生的潜伏动机转变成具体的学习行为――动机的活动状态。生物学习动机的激发可以采用明确教学目标、运用多样的教学方法新颖的内容、并善于对学生启发引导其思维、最终及时的将结果反馈给学生。

四、提升高中生生物学习动机的措施

生物教师在教学过程中首先应尽量满足高中生的低级需要。低级需要又为缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重需要。它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足。生理需要是最基本的需要，例如对食物、水、空气、睡眠的需要等，一般在学生中都能得到满足。对安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要，在调查的高中生中都超过一般水平，生物教师在日常教学中应满足高中生的这些需要。安全的需要表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等，这要求教师能够面向全体学生，给学生一个平等的学习环境，关注每一个学生的成长，并且严禁体罚或其他对学生心理健康不利的教学行为。归属和爱的需要是青少年最为缺失的需要，课堂应该充满合作气氛，在给予学生关心、爱护的同时，应引导学生建立正确的结交朋友的方式和追求爱情的态度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教师应做到真正的赏识学生，将师生关系建立在平等的基础上。

新课标将课程具体目标的设置划分为三个维度，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这三个层次的要素。三维目标的确立凸显了对个体发展的意义，改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这是将智力因素与非智力因素有机结合的过程。正确的价值观能够直接促进学生积极的内部学习动机，不仅推动学生的主动学习，还对学生的长期发展有一定的导向作用。

生物科技研究范文第4篇

【关键词】科技金融 科技银行 金融产品 结构改革

一、引言

2016年是“十三五”划的开启之年，站在新发展阶段的历史起点上，我省前三季度 GDP同比增长6.8%，连续六个季度增速保持在6.5%以上，河北经济的持续增长，科技型企业功不可没。据统计，河北省现有高新技术企业1630家，科技型中小企业达到了3.8万家。高新技术企业2015年实现工业产值2100亿元，3.8万家科技型中小企业2015年实现销售收入8680亿元，占全省规模以上工业销售收入的21%。由此可见，科技创新对于河北经济增长的巨大作用毋庸置疑。河北省正处于产业结构的升级阶段，科技型企业对于产业结构的调整与产业升级具有重大的推动力，产业结构的优化升级将有助于经济的增长。

二、科技金融产品与服务的现状以及存在的问题

随着整个国家创新体系的逐步建立以及我省社会和经济的快速发展，科技型企业在缓解就业压力、优化经济结构、促进科技成果转化、提高人民生活水平等方面发挥了重要作用，同时科技与金融的结合也在不断深入，但是我省科技金融产品与服务的现状不容乐观，仍有许多需要完善的方面。总体上看，问题主要表现在科研经费来源单一，以政府投入和企业自筹为主；金融机构资金投向偏好不利于创新发展；企业获取科技金融产品与服务的成本高，渠道单一；对知识产权的保护力度不够；科技型企业具有高风险和高失败率的特征。

三、科技金融产品与服务问题的原因分析

（一）金融机构方面

从金融机构的角度来看，一是信贷评估制度缺陷。银行贷款主要看重企业过去的经营业绩以及财务量化评价指标，缺乏对企业创新的前瞻性了解，对企业未来的成长性难以作出评估和判断，从而导致科技型企业的信用评价普遍偏低。由于金融机构不能对科技型企业进行有效的评估，这就导致了科技金融产品与服务支持不足的问题。

二是专业的金融机构较少。不同于一般经营的企业，科技型企业经营业务较为专业，因此金融机构能否对科技型企业的经营状况进行有效的评估至关重要。专业的金融机构的存在能够有效为科技型企业提供科技金融产品与服务。总体上看，河北省针对科技型企业的专业金融服务机构仍然不足，专业程度还有待提高。三是科技型企业获得担保的能力弱，现有担保机构担保资质弱，无法与银行建立其认同的信用关系，科技型企业无法承受银行贷款利息和担保费用的双重融资成本，使得银行第二还款来源不足。

（二）科技企业自身方面

从企业的角度来看，一是经营具有较大的不确定性，所研发的技术和产品具有一定的超前性和复杂性，能否成功受到许多不确定因素的影响。二是科技型企业手中往往只有专利、技术，无形资产多，有形资产少，无形资产难以估价，有形资产不足以作为贷款抵押。三是部分企业管理制度不健全，管理方式不规范，财务信息缺乏透明度，金融机构对企业的信用状况不了解。

四、河北省科技金融产品与服务创新措施

（一）发展科技银行或科技支行

为提供专业的科技金融产品与服务，河北银行于2015年分别在石家庄和保定成立了石家庄科技支行――河北银行裕东支行和保定高新区科技支行。其服务对象主要为河北省科技型企业，以产品、制度创新为突破口，为其提供科技金融产品与服务。通过政府扶持和科技支行的组合，开发适用于科技型企业的知识产权质押贷款、应收账款质押贷款等创新金融产品，学习美国硅谷银行的金融服务模式，将银行与科技型企业的风险投资项目进行深度的融合与合作，解决科技型企业的金融产品与服务问题。

（二）推动科技保险业务与产品创新

由于科技型企业面临的风险的独特性，所以需要保险行业积极研发具有针对性的险种来分散风险，进而促进风险投资机构对于科技型企业的投资，支持保险公司用财产保险产品、寿险和健康险产品、信用保险系列产品多方位、全过程地保障科技型企业在生产、研发、人员、贸易链、信用链等方面的风险，以提高科技型企业的生存和发展能力。

（三）借鉴投贷联动试点成功经验

“投贷联动”是基于风投基金评估筛选、并进行股权投资投资后，银行机构通过债权投资方式为科技型企业提供信贷服务，从而创新出的结合股权投资与银行信贷的联动信贷模式。“投贷联动”模式能从源动力上有力的推动科技创新企业的成长，是科技金融服务科技创新的有效形式。我国正在大力发展投贷联动融资模式，设立了国家开发银行、中国银行、北京银行、天津银行等十个试点银行以及北京中关村国家自主创新示范区和天津滨海国家自主创新示范区等五个试点地区，积极开展投贷联动业务模式。为促进河北科技企业的更好的发展，拓宽科技企业融资渠道，河北省应积极引进投贷联动发展模式，借鉴投贷联动试点的成功经验。

四、结语

互联网金融的快速发展，为科技型企业供应链金融的发展创设了成熟的操作平台和模式。互联网供应链金融能够为科技型企业提供“无纸化、标准化、便捷高效、低运营成本”的，以融资服务、交易支付服务、创新孵育资金短期拆迁服务等为内容的一种金融服务类型。

参考文献：

[1]杨勇.广东科技金融发展模式初探[J].科技管理研究，2011.10.

生物科技研究范文第5篇

关键词：物理教学；实验教学；实验设计

现行高中物理教材中有大量的物理实验（演示实验、分组实验、小实验等），但部分实验的设计目的仅仅是为了说明某个物理现象或者反映某个规律，没有以学生的探究活动为目的而进行设计。有的实验过程比较平淡，无法引发学生的探究热情，探究活动流于形式；有的实验效果不明显，无法给学生留下深刻的印象。如何用物理实验去激发学生的探究意识，让学生在观察和实验过程中探究物理世界、获取知识，唤起学生对物理学科的热爱，培养学生的创新能力，值得我们探讨。

一、增加实验的趣味性，激发学生探究兴趣

中学物理学科公认难学，不少学生对学习物理有畏难情绪。其实学生对物理的畏惧不仅是在于物理试题的难度，还在于他们与物理距离太远和对物理的兴趣程度下降，长此以往，学习效果必然降低。

兴趣是最好的老师，可根据教学内容的需要，创设一些学生意想不到的、奇特的物理现象，激发学生对物理学科的学习兴趣，通过精彩的实验过程引导学生通过对物理现象的观察、通过自主的探究和思考，正确理解物理概念、规律，使他们接近物理、亲近物理，使他们感到学习物理是一件快乐的事情。

例如《动量定理》的新课，可通过这样一个实验作为新课引入：桌子边缘放一张纸，纸上放一只玻璃杯，老师向桌外边的方向将纸张迅速抽出，学生惊奇地发现玻璃杯几乎不动，在担心玻璃杯“命运”的同时思考这样一个问题：玻璃杯明明受到纸张的摩擦力却几乎不动，难道与牛顿运动定律有冲突？接下来老师再重新做一遍实验，但这次是慢慢地拉动纸张，学生发现这时玻璃杯随着纸张向桌边移动，刚才悬下的心又被提起来了……连续的两个实验，学生很容易顿悟出力使物体的运动效果不仅只与力的大小有关，还与力的作用时间有关。学生对这样的新课导入印象深刻（实验有冲击力），对新课知识的掌握也许永生难忘（不是来自外部的填鸭而是来自内在的认知）。整个实验过程学生都处于强烈的求知欲状态，积极参与学习过程，通过直接的体验和思考，降低学习难度。学习积极性的提高，就能不知不觉地克服学习上困难，从探究活动中得到收获，对物理就有了兴趣，学习效率就自然提高了。

设想一下，如果这个课题引入采用“纸上谈兵”的方式，没有用真实的实验来诱发学生的问题意识，学生对冲量与动量变化的关系只能在被动的状态下接受，效果可想而知。

二、巧妙设计学生物理实验探究活动

科学探究活动是高中物理教学重要的课堂活动，但一些探究过程的预设只为教学目标而设计，探究的过程（含五个要素：提出问题、假设与猜想、设计与分析、实验与验证、评价与交流）也是机械地生搬硬套，学生在探究活动中比较被动，只为完成任务而探究。为了使学生积极参与探究活动，教师要精心选择物理实验，让物理现象出乎学生的意料之外，需要探究的问题自然而然来自学生的自己的想法，而不是老师预先的设定，从而产生强烈的探究欲望，教师趁势引导学生自主完成探究的过程。用巧妙设计和控制物理实验过程来激发学生大胆的猜想、让学生探究目标明确，教师再逐步引导学生从物理实验中获得知识经验，让学生在创设的物理情景中运用已有经验和知识，对新的课题（问题）进行有意识的探究，在物理实验过程中寻找物理规律。

例如在选修3-2《自感》的教学过程中，除了安排课本中的经典实验外，在新课引入时，我用了一个电感线圈和一节5号干电池，让几个同学在讲台边手拉手串联起来，线圈的两条引线分别连接第一个同学的手和最后一个同学的手，再让两条引线与5号干电池连接。当电池与线圈连接时，这几个串联的同学没有感觉；可是在引线与电池断开的瞬间，几个同学都因受到电击而“跳”起来，全班同学们感到非常惊诧：为什么一节干电池只有1.5V的电压，却可以使几个同学触电？同学们的探究热情一下子被激发起来。

接下来的探究过程自然就很顺利展开，同学们的问题与猜想一个接一个：一节干电池只有1.5V的电压，不足以让同学们触电，那么使同学触电的高压从哪里来？为什么只用1.5V干电池就能产生近千伏的高压？为什么触电是发生在电池与线圈断开的瞬间？很快学生通过讨论、猜想得出结论：断电时电流突然减少，引起磁通量变化，线圈产生感应电动势。自感电动势与哪些因素有关？学生们联系法拉第电磁感应定律，得出与线圈的匝数有关的结论，教师通过演示实验验证了学生的猜想。接下来的空心线圈与铁芯线圈的对比实验引起学生新一轮的探究：铁芯的作用有那么神奇吗？线圈中的铁芯作用那么大吗？为什么同样的电路可以使人有触电的感觉（近千伏特的高压），但换成1.5伏特的小灯泡却只闪亮一下而没有被烧毁？电流的突变（变化率大）产生的电动势是否大于电流缓变（变化率小）产生的电动势？学生在猜想、探究和实验验证中找到了电动势与电流变化率有关、与线圈中是否有铁芯有关、与线圈大小有关等规律。小组讨论与交流迸发着思维的火花，学生的想法有些出乎意料之外，如：没有线圈（一段导体）有自感现象吗？能否用电容器替代线圈？等等。

本节课在两个教学班都顺利完成探究过程，我的体会有以下几点：一是学生的几个猜想是在实验现象的激发下产生的，真正源自学生自己的想法，而这样的过程正是培养学生自主探究能力所需要的。二是几个验证性实验是按照学生的猜想来做的，这个过程完全体现了新课程“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”；达到了“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”的目标。同时，学生的猜想有的超出了我的预期，但用电容器替代线圈是否能产生自感电动势的实验是我事先没想到的，只好过后补做了实验。三是课内实验激起的“震荡波”在课后的一段时间内还未消失，部分同学自发讨论“警用高压电棍”、“高压电蚊拍”的原理。

三、加强实验方法迁移与创新训练

实验设计是探究活动重要的一环，只有学生能够根据实验目的自主进行实验设计，探究才有实质的意义。要让学生参与物理实验的设计过程，让学生感受到他们可以真正地融入物理境界之中，成为物理世界中的主人，而不是单纯接受物理知识的“容器”。在课本已有的分组实验基础上，我鼓励学生不应拘泥课本中的实验方法，要敢于提出其他实验方案和方法，重新设计实验；同时在实验室器材允许的条件下，可让学生完成自己设计的部分实验。

如在学生完成“用单摆测定重力加速度”的实验后，我向学生提出利用日常生活中的物品（如铁挂锁）来替代小球，重新设计实验。实验对象不同了，原来的实验设计方案能用吗？一部分学生继续采用原来的实验方案，但在测量摆长时遇到了问题，因为锁的重心位置很难测定。我向学生提示，能否在实验原理的构思上重新考虑，使得在实验数据处理时，锁的重心位置能够“隐去”，通过积极深入的思考，学生提出了将摆长分成两部分：摆线长度L和绳与锁的结点到锁的重心的距离x，通过改变摆长进行两次测量，根据单摆周期公式，由l1+X=■和l2+X=■得出重力加速度的表达式 g=■，通过重新设计后，化解了测量上的困难。

又如伏安法测定电阻的实验，课本中是采用电压表和电流表同时测出U、I两个量，再由R=■求出电阻；但如果实验器材中只有电压表或只有电流表，是否也可以设计出测电阻的实验？再有，伏安法除了测电阻外是否还可测定其它物理量（如小灯泡、直流电动机的功率）？这些设计方案虽然也可以由教师直接告诉学生，但这样不但达不到培养学生实验设计能力的作用，还使学生处于被动学习的状态而疏远物理。

四、通过课外小实验培养学生独立探究能力