科技发展的本质

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科技发展的本质范文第1篇

教育，作为“人类自我生产”（桑新民语）的特殊实践，其根本使命便是“成人”，即引领、陪伴、帮助、促进儿童“成人”。教育的“成人”使命，不应该偏颇地理解为一味对儿童进行文化注入，无视儿童的自然生成；不应该一味强调将儿童塑造为共性自我，忽视将儿童培育为个性自我；教育必须尊重儿童、促进儿童整体发展、为学生建构完整的课程生活、营造适恰的教育环境，在引导儿童顺利实现社会化的同时，积极帮助儿童发展其优势，成长为完美共性与鲜明个性统一于一身的自我。

当我们真正心存“成人”之情，坚守“成人”之信，便有可能在任何课程中，任何教学行为上，都为学生搭建完整的“成人”舞台。本学期，我校语文课程出现了一种全新形态――课本剧表演，约有六成以上班级学生热火朝天排起课本剧来。演出时，观者无不连声喝彩，笔者则在喝彩之余，沉思起课本剧的意义来，这意义正是在“成人”方面对学生发展所产生的社会化意义与个性化意义。

一、课本剧，历练学生的“族群”素质，有益儿童“社会化”

在笔者看来，所谓社会化，其实就是个体人形成与他人共处能力的过程，这种共处能力，笔者称其为“族群”素质。这里，笔者试以课本剧之台前与幕后两个场域来说明学生如何历练“族群”素质的。

1.在模拟表演中体验社会角色

在学习新课《你必须把这条鱼放掉》时，两位学生按照课文的描述，依次表演了下钩垂钓、甩竿捉鱼、欣喜若狂、父子论辩、沮丧放鱼等一系列情节……小演员都全身心投入表演，那一本正经、惟妙惟肖的神态、动作、语言，感觉还真不比专业演员差到哪里去。精彩的表演不仅强烈吸引着在场学生的眼球，也深深触动着教师的心灵。这是学生在一种虚构的生活场景中模拟体验社会角色，历练“族群”素质，促进其“社会化”的过程，从本质上说是学习的过程，对儿童发展有巨大价值。

从语义学视角看学习，“学”即是效仿，“习”即是学后之练，可见模仿是学习之本，也是学习之母。“社会化”这种学习是综合性学习，是综合性模仿，指向人的“整体生成”，不同于掌握某一知识、形成某种技能这么简单。课本剧排演活动，正是在“综合”意义上，一改常规语文课上学字、学词、读段、读篇以及所谓理解和使用语言文字那些个单纯的、颇有点碎片化的学习方式。在课本剧从排练到演出的全过程中，学生以课文为蓝本，走进课文作者所描述的“社会”情境，接触、了解、体察且直接扮演其中的“社会角色”；为着尽可能扮演得逼真些，学生必须努力读懂有关角色的外部表征，悉心揣摩他们的内心世界，以最适恰最有分寸的动作、情绪、体态等将角色尽可能生动形象地表现出来。而要做到这些，他们必须从经验与现实中找到参照，加以模仿学习，用自己的身与心去“塑造”好角色，就在这模拟社会角色的体验中，在“社会化”之路上迈进了一步。

2.在实践中解答生活难题

对于小学生而言，“戏剧专业”方面，其知识技能几乎等于零，相关知识对他们而言是十足的“盲区”，他们要做的是“原创性”很强的艺术实践；在“社会生活”方面，他们或许是首次遇到“正式性”的合作协调课题。学生在其饰演的各种角色及其效果上，以模仿为主要方式完成了一次“社会化”经历，相应地增进了自己的“族群”素质。他们在选脚本、选演员、分角色、改剧本、排练揣摩修正这一过程中，在“戏外”以其全部身心投入真生活，解决真问题，经历了一次以真实社会角色去面对和解答生活难题的实践，完成了一项以创造为主要特征的“社会化”学习“工程”。这种实践无疑很好地历练了它们的“族群”素质。

二、课本剧，生成学生的“自我”特质，有益儿童“个性化”

每个人都只能生活在社会之中，故须“社会化”，否则无法融入社会；每个人都必须生活出自身之境，故须“个性化”，否则便成为“非人”之物。完整意义上的人，应该是“类中之我”与“有我之类”的完美统一。课本剧形成过程，不仅促使学生成为“类”，也激发学生成为“我”，得以激发学生成“我”的因子，是课本剧排演中富含的“玩”元素，亦即“游戏”元素。

1.课本剧活动，让孩子在释放中张扬自我

今天的儿童，在大量精力投入死记硬背之余，甚至没有了自由玩耍的基本权利，即使有那么点可怜的闲暇，也被“引导”到多读课外书多做“拓展”题上去了。孩子旺盛的生命力，被囚禁在课本里或作业的牢笼中，憋闷压抑。给他们自由时间，给他们自利，让他们“冲出”教室，“飞出”校园，去排演课本剧，去用心完成特殊的“课业”。在活动中，孩子天赋被激活，生命中那蕴藏的原生态能量释放了出来，做回了真正的自我，成为了更强大的自我。

2.课本剧活动，让孩子在体验中丰盈自我

人，是有血有肉、有知有情的生命存在，是清醒的理性和丰富的感性有机交融的生命存在，以理性处置身临其中的外部世界，以感性丰盈和精彩自我生活。当今学生，课程生活单调枯燥，就语文学习而言，读读背背、抄抄写写的时间太多，缺乏诗意和情趣。课本剧，近乎以“玩”的方式学语文，他们在课本剧排演之中，如儿时玩“过家家”一般，“隐去”自己的现实身份，去“做”循循善诱的老师，“做”充满灵气的学生，“做”教子严格的汤姆老爸，“做”因势利导的骆驼妈妈，“做”狂妄自大的海上台风，“做”功能强大的水上飞机……诸如此类，在课本剧的“丛林”里，他们找到并享受了前所未有的乐趣，情感世界中流进了一脉甘甜的清泉。

3.课本剧活动，让孩子在激活中提升自我

科技发展的本质范文第2篇

[关键词] 实验经济学；行为经济学；条件与环境

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 01-0032-02

一 引言

第二次世界大战以来，随着全球科学技术的飞速发展，生产力得到了极大促进，这是以往任何历史时期都无法相提并论的。经济活动变成了有史以来影响人类生活层面广阔而深远的主导力量。经济全球化带来的资本、人口、科技等的广泛流动，知识和信息的传播更为迅速和快捷，进一步促进了生产的大发展。经济现象和过程也变得愈发扑朔迷离，促使人们模仿物理和化学等试验方法探寻经济活动自身的本源和发展规律。实验经济学的实验方法为经济学提供了前所未有的复制性和可控程度。

实验经济学是研究如何在可控制的实验环境下对某一经济现象，通过控制实验条件、观察实验者行为和分析实验结果，以检验、比较和完善经济理论或提供决策依据的一门学科。一般认为爱德华・张伯伦（Edward Chamberlin）1948年在哈佛大学课堂上进行的有关供给和需求的实验正式揭开了实验经济学的序幕。真正将实验方法规范化并使之成为经济学不可或缺的手段的，则应归功于张伯伦的学生弗农・史密斯（Vernon Smith）。1962年史密斯[1]将他多年的实验“双向拍卖交易市场机制”进行总结，在著名的《政治经济学杂志》上发表了《竞争市场行为的实验研究》一文，该文可称为实验经济学的奠基之作，它不仅标志着实验方法已在主流经济学中确立了自己的地位，也为以后实验经济学的发展奠定了基础。史密斯也因此被称为实验经济学之父。在随后的几十年里，通过史密斯[2]、卡尼曼（D.Kahneman）[3]、查理斯・普洛特（Charles Plott）[4]、柯林・凯莫若（Colin Camerer）、恩斯特・法若尔（Ernst Fehr）、查理斯・罗思（Charles Roth）[5]、宾莫（Binmore）、史雷佛（Shleifer）、阿莱斯（Allais，M.）、巴特利奥（Battolio，R.）、卡格尔（Kagel，J.）、霍特（Holt）、霍夫曼（Hoffman，E.）等一批实验经济学家们的不懈努力，实验经济学得以不断完善，不仅在理论上取得了丰富的成果，同时也解决了不少实际问题，成为经济学最具活力和潜力的分支之一，它的影响遍及经济学以及其它社会科学学科，其在政策分析、决策和评估上的实用价值也越来越为人们所认识和欣赏。

经过50多年的发展，实验经济学的著作、研究团体和实验室发展极为迅速，从美国传播到法国、英国、德国、荷兰、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亚、日本、韩国、印度和中国等国家众多著名高校和研究机构。自20世纪90年代以来，国内部分高校和科研机构已注意到实验经济学的新动向，中国人民大学率先于1994年成立了我国第一家经济科学实验室，其后我国许多院校如：上海交通大学、南开大学、四川大学、首都经贸大学和北京机械工业学院等先后也成立了类似的实验室。但直到2002年诺贝尔奖授予给史密斯和卡尼曼两位实验经济学家之前，国内知道实验经济学的人数不多。

纵观国内研究文献，我们发现介绍实验经济学和行为经济学的发展以及代表人物与贡献的文献居多，并且重复性较高。针对实验济学和行为经济学的发展，国内高校和研究机构如何继承和发展、开拓等方面问题的研究较少，更缺少有针对性的纵向和横向比较研究。

二 代表性高校经济仿真实验室的比较分析

上海交通大学的实验经济学研究中心是以2002年诺贝尔经济学奖获得者弗农・史密斯（Vernon Smith）教授名字命名――“Smith实验经济学研究中心”，史密斯亲自出任中心主任之职。2004年12月，研究中心的Smith实验经济学实验室正式落成并投入使用。Smith实验经济学实验室拥有24立的PC用户端操作机、2台控制端专用分析机和1台终端服务器。实验室从美国乔治・梅森大学引进了最新的实验经济学应用和研究软件程序并进行了汉化处理和自主延伸开发，实现了实验操作完全网络化和局域网络自动管理，目前实验室所用软件包括实验用软件和编程软件。

南开大学泽尔滕实验室（SelLab）成立于2003年11月，这是中国大陆第一家用诺贝尔经济学奖得主名字命名的经济管理实验研究基地。泽尔腾实验室分为理论模拟、应用商务、模拟评价三个专门实验室。南开大学泽尔滕实验室现已聚集了包括泽尔滕（德国波恩大学教授，1994年诺贝尔经济学奖得主）、詹姆斯・莫里斯（James A. Mirrlees，英国剑桥大学教授，1996年诺贝尔经济学奖得主）、山姆・桑德（Shyam Sunder，美国耶鲁大学管理学院简・富兰克（Janes L. Frank）会计学、经济学、财务学讲座教授、行为经济学和实验经济学家加拿大Simon Fraser大学JACK L. KNETSCH教授在内的一批中外学者作为实验室的学术委员。2003年11月17日，在实验室揭牌仪式上，泽尔滕教授说，这个实验室是一支非常有能力的团队，所做的将是“开创性的工作”。

上述两所高校的经济试验室具有各自的特点：上海交大实验经济学研究中心更多关注的是软件和硬件的配置、实验室的具体利用。南开大学泽尔腾实验室更注重的是师资力量的引入和培训。从经济试验室研究效果来看，往往是更务实的高校发表更多更高质量的研究成果。如：北京大学、厦门大学、南京大学、南开大学、上海交通大学等。但是国内高校实验经济学的成果往往更多的是关注实验经济学和行为经济学的理论发展脉络以及国外在此方面研究的发展阶段的述评性文章，极少看到实验经济学在中国的具体运用。一个最可能的原因是理论研究的成果众多，容易理顺和梳理；而应用研究需要更多的精力和时间去做具体实验。从这方面来看，同国外学者比较，国内学者还缺少认认真真做学问的踏实肯干精神。国内学术研究如果少一些浮躁，多一些认真；少一些大干快上，多一些辛勤努力，这种学术研究精神才更是值得期待的。

三 新型应用型本科院校湖南文理学院实验经济学研究发展之路

作为国家试点的新型应用型本科院校湖南文理学院，其经济与管理学院为本校第一大学院，为了培养新型应用型本科人才，在学校内开展经济仿真实验显得尤为重要。同国外高校和国内名校比较，在经济理论和方法的学习方面，我们还很落后。首先，从硬件环境来看，经济与管理学院还没有正规的经济试验用的实验研究中心性质的实验室。财务管理、会计实验室一直承担这个经济试验任务。该实验室总共四个教室，配备100多台电脑，但时常有一台或者两台电脑有问题不能应用。经济与管理学院共有2000多学生，经常同时有200多人同时上机实验课，这导致有几处2～3个学生共用一台电脑的情况，这种试验环境直接导致实验结果的可信度是大打折扣的，单个人的实验结果不可避免的受到使用同一台电脑的同学的影响，而独立的思考和选择正是经济学实验的关键环节所在。其次，软件方面，目前还缺少同国际高校或者国内名校经济学实验接轨的软件，很多正版软件还没有购买。第三，在师资方面，我们还缺少内行的实验经济学指导老师。最后，在实验经济学的研究成果方面，我们还是空白。因此，在发展实验经济学方面，在经济前沿理论和应用的追随方面，我们还远远落后。

寻找到造成差距的原因，找到阻碍前进的羁绊，就有克服和解决问题的方法和对策，使追随发展成为可能。

首先要培训或者引进实验经济学和行为经济学方面的师资力量。从现有条件来看，一个现实的选择是选拔几个在此方面有发展潜力的老师进行出国或者出校培训，无论对于经贸学院、管理学院和财经学院而言，要想在实验经济学领域有所发展，这是首要并且是迫切的条件。其次是在现有师资条件下，改善和完善实验室软件和硬件条件。除了给予足够的实验空间、配置足够数量的电脑，购买正版的应用软件，还要有针对性的向实验教学的扶持和倾斜政策，这是理论教学和应用教学结合的出发点和切入点，是满足市场需求的导向策略。在目前国内高校实验经济学研究领域还处于起步阶段的情况下，上述问题的解决，将有助于在实验经学领域的跨越式追赶，否则永远只能是追随者。

参考文献

[1]Smith，V.L. An experimental study of competitive market behavior[J].Journal of Political Economy，19，270（3）：111-137.

[2]Smith，V.L.Economics in the laboratory[J].Journal of Economic Perspectives，1994，Winter.

[3]Kahneman，D.and Tversky，A.Prospect Theory：An Analysis of Decision Under Risk[J].Econometrica，1979（47）：263-291.

[4]Plott，C.R，Will Economics Become an Experimental Science [J].Southern Economic Journal，1991（57）：901-919：7.

科技发展的本质范文第3篇

关键词 高职学生；职业基本素质；可持续发展；养成路径

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）23-0068-04

职业基本素质的高低不仅关系到高职学生能否在激烈的就业竞争中取胜，还直接决定了学生在今后的职业生涯中能否取得成就，能否获得社会的认可，能否实现可持续发展。因此，提高职业基本素质，使学生实现可持续发展就成为高职院校需要解决的重要课题。

一、职业基本素质的内涵

职业基本素质源于职业素质。职业素质包含 4个方面：职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能，前3项是职业素质的根基，谓之职业基本素质，是世界观、价值观、人生观范畴的产物，从出生到退休或至死亡逐步形成，逐渐完善[1]。对新环境的适应能力，与他人相处时的沟通技巧、人际交往能力，对待工作的敬业精神和责任意识，在团队中与他人的团结协作，遇到困难时的意志品质等，都属于职业基本素质。这对一个人未来的职业发展至关重要。

二、高职学生职业基本素质现状

笔者对吉林省部分高职在校生及企业用人单位进行了问卷调查和个别访谈，结果显示，高职学生在职业道德、职业意识、职业行为习惯等方面都存在不同程度的问题，职业基本素质有待提高。主要存在以下问题：学习积极性不高，没有掌握正确的学习方法；决心大，行动少，做事缺乏毅力，缺少吃苦耐劳精神；部分高职毕业生自控能力弱，组织纪律意识不强；习惯做安排好的工作，做事主动性不强，缺少独立思考和独立开展工作的能力；愿意展现个性，缺少团队协作意识；遇事容易从自我出发，缺少大局观；步入工作岗位后无法尽快适应企业环境，与其他员工不能有效沟通，很难融入团队中，适应能力和沟通能力较弱等。因此，为了更好地满足企业、社会的需求，为了进一步推动学生的长远发展，高职院校必须转变观念，重视学生职业基本素质的培养。

三、高职学生职业基本素质养成路径

（一）在课程设置和日常教学中注重学生职业基本素质的培养

1.完善课程体系，增设与职业基本素质培养直接相关的课程

目前，部分高职院校为了更好地适应和满足企业需求，往往重视学生专业知识和技能的培养，而忽视非专业素质即职业基本素质的培养，关于职业基本素质培养的课程设置较少。很多学校把职业基本素质的培养融入到思政课、就业指导课等课程当中，缺乏与职业基本素质培养直接相关的课程。高职院校应转变观念，完善课程体系，增设与职业基本素质培养直接相关的课程，如《职业观与职业基本素养》《沟通与演讲》《职业道德训导》《人际关系学》等。同时，还可以开设有关责任意识、面试技巧、个人形象设计、人生规划等方面的培训项目。这些培训项目要采用灵活多样的培训形式，让学生通过情境体验、互动交流等方式不断提高自身的职业基本素质。

2.充分发挥思政课在职业基本素质养成中的主阵地作用

在高职院校人才培养过程中，思想政治理论课程因课程性质、学科特点，不仅在将学生塑造成为合格的社会人方面发挥着不可替代的作用，同时在职业人的打造方面亦扮演着重要的角色[2]。首先，要结合教学内容，加强学生职业基本素质的培养。如在“思想道德修养与法律基础”课的教学中讲授职业生活中的道德与法律，使学生充分理解职业道德的重要性，要让学生真正懂得只有爱岗敬业，具有较强的责任感，吃苦耐劳，注重团队协作，有大局意识和大局观，才能得到用人单位及同事的认可，才能获得可持续发展。其次，改革和创新思政课的教学模式和教学方法，培养学生的职业基本素质。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学中，增加课堂新闻播报环节和课外实践环节。课堂新闻播报中，学生课下以小组为单位，以一周新闻热点为内容，自编自导自演，在课堂上进行展示。课外实践环节中，安排学生以小组为单位，围绕教师给定的主题，进行采访或调研，制作成微电影、广告设计宣传板、手抄报等作品。这两个环节都充分调动了学生学习和参与的积极性，学生在准备和展示作品的过程中，学会了如何获取和筛选信息，如何与他人协调和沟通，如何与同组成员团结协作，同时还锻炼了语言表达能力、应变能力及心理素质等。最后，在课程考核方面，注重学生职业基本素质方面的考核，对于积极参加讨论、发言的学生及在新闻播报和课外实践中表现良好的学生给予加分鼓励，从而调动学生的积极性，引导学生充分利用各种机会锻炼自我。

3.将职业基本素质养成教育有机融入到专业课教学中

目前，在高职教育中还存在思想误区，认为高职学生职业基本素质的培养是人文类课程的任务，专业课教学只负责学生专业知识和技能的培养，因此，教师在整个专业课的教学中，没有很好地渗透职业基本素质培养的内容，使技能与基本素质相分离。美国教育家杜威提出，任何教育如果只是传授技能，这种教育就是不自由、不道德的。因此，在专业课教学中，除了要培养学生的专业知识和技能，还要注重学生职业基本素质的培养，要把是否养成行业所要求的职业基本素质作为教学评价的标准，技能与素养并重。如在化工专业或消防专业的专业课教学中，教师要强化安全教育，教育学生要安全操作、安全生产，使之形成正确的安全观。同时，还应渗透职业道德方面的教育，从企业用人标准和企业需求出发，培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结协作等职业基本素质。如会计专业要强化学生的诚信意识，教育学生讲究诚信，不做假账。在专业课的实习和实训中，教师应该按照企业的管理要求和方法对学生严格管理，包括出勤、服装、操作程序等方面，让学生注重细节，形成良好的职业习惯。另外，专业课教师还可以通过改革教学方式、方法来培养学生的职业基本素质。如采用项目化教学、分组教学，学生以小组为单位，共同学习、讨论、设计、管理，有利于学生职业基本素质的养成。

4.加强课堂教学管理，提高学生职业基本素质

良好的课堂管理，不仅能够提高学生的听课质量，增强课堂教学效果，而且有助于学生职业基本素质的养成。如在课堂上，当学生的服装、语言、行为不得体时应该采用适当的方式告知学生如何把握好分寸，使其明白一个成熟的职业人在不同的场合和环境下应该有适当的表现，不可任性而为，进而唤醒学生的角色意识。高职学生的自我约束能力较弱，因此，需要教师在上课的过程中勤检查、勤督促，引导学生正确认识自我，使其形成良好的习惯。

（二）校企文化融合，打造有效拓展学生职业基本素质的校园文化

1.创建具有职业特点的物质文化

高职院校的校园文化与普通高等院校是不同的，在物质文化建设方面要突显自身的特色，体现出职业性。在校园硬件设施的设计和布置上，要与企业文化有机融合，从而营造良好的职业人文氛围。如在教学楼、实训楼的走廊墙壁上悬挂优秀企业名人照片及相关介绍，张贴优秀企业的发展理念；在班级教室的布置中体现本专业的特点，展现本专业的发展趋势、就业方向及适合岗位；结合本专业的特点在实训基地内展示企业的管理理念、用人标准等；各教学楼、实训楼以优秀企业家或校友的名字命名；实训室模拟车间建成敞开式，张贴安全标语、注意事项、操作规范，设置记分栏、曝光版等，营造逼真的生产环境，使学生不知不觉地按照企业的要求严格要求自己，达到润物细无声的效果。

2.建立与企业管理制度接轨的制度文化

校企文化融合中，制度文化的融合是保障。在高职院校制度文化建设中，应充分将企业制度文化引进来，实现与企业制度文化的接轨。一是在日常管理中借鉴企业的管理经验和做法，做到“严”字当头。如在出勤考核方面，条件允许的话可以学习企业的做法，进行“打卡”、“按指纹”，出勤情况与学习成绩和操行分密切挂钩，要有严格的奖惩制度；在请假手续方面，参照企业批准流程严格执行，并且假条不允许任意涂改，若有笔误必须有相关责任人签字盖章；宿舍管理方面严禁使用违章电器，一经发现严肃处理。二是在实习和实训中实行“准企业管理”。实习实训期间按照企业的管理要求对学生进行管理，要求学生统一着装，佩戴工卡，不准迟到、早退、旷工、玩手机、打闹、溜号，对违纪者进行严惩。使学生在校期间就能够感受到企业严格的管理制度，受到浓厚的企业文化的熏陶，有利于学生养成诚信、守时、遵纪的良好职业习惯，提高学生的职业基本素质。

3.打造与企业精神相融合的精神文化

精神层面的融合是校企文化融合的核心。高职院校在校园文化建设中，要与企业优秀的精神文化相融合，吸收企业的优秀文化理念和价值观，将其有机融入到校风、教风、班风、学风当中，提升校园精神文化的内涵。第一，邀请企业优秀管理人才到学校开展讲座，介绍企业的用人标准及行业、职业的发展趋势，宣传企业的管理模式和管理理念，让学生了解企业文化，加深对职业道德的认识和实践，同时使学生明确就业形势，从而能够正确进行自我定位。还可邀请优秀毕业生回母校进行经验交流，让他们谈一谈真实的企业生活及工作中的切身体会，给在校生提出一些建议。第二，认真消化吸收企业的优秀价值理念。企业提倡安全第一、爱岗敬业，推崇凝心聚力、团结协作，注重产品质量和工作效率等，高职院校在校园精神文化建设中要认真消化和吸收这些价值理念，把企业这些优秀的价值理念有机融入到校园精神文化建设中，使企业精神和校园精神密切结合，相辅相成，相得益彰。

（三）坚持实践育人，促进职业基本素质的养成

1.在顶岗实习中加强职业基本素质的培养

顶岗实习工作是学生步入社会前的一次职前锻炼，起承接作用，也是国家教育部对职业院校学生的基本要求，是理实一体化教学实施的载体，对促进学生就业有积极作用[3]。同时，顶岗实习是一个非常好的培养学生职业基本素质的机会。因此，在学生顶岗实习期间，一定要加强学生职业基本素质的培养，学校要配备相关指导教师，及时对学生进行教育和引导。学生最初步入顶岗实习的岗位时会有很多不适应，感觉工作很辛苦，倒班的时间差调整不过来，企业管理严苛约束较多等。该时期指导教师一定要做好学生的思想疏导工作，使学生尽快适应企业的工作和生活。在顶岗实习中要加强安全教育，通过安全教育强化学生的责任意识、敬业意识和组织纪律观念。

2.组织学生参加社会实践和志愿服务

鼓励学生多参加社会实践和志愿服务，到社会上去实践，学以致用，知行统一。暑期社会实践活动，每年会给定不同的主题，要求学生围绕主题进行社会实践调查。在社会实践中，学生会逐渐学会应对各种突况或难题，积极进行协调与沟通，充分发挥团队的力量。在这个过程中强化了学生的吃苦耐劳精神和组织纪律观念。志愿服务也是一个很好的实践形式。在志愿服务中，学生不仅提高了之前提到的诸多能力和素质，更强化了学生的爱心、服务意识和社会责任感，使学生进一步明确应如何做人和做事。

3.开展与职业基本素质养成相关的各类社团活动和竞赛

社团活动和各类竞赛深受学生欢迎和喜爱，应精心组织策划与职业基本素质养成相关的丰富多彩的社团活动和竞赛，使之成为培养学生职业基本素质的重要载体。如带有公益性质的环保社团，培养学生的社会责任感和环保意识；青年志愿者社团，培养学生的服务意识和责任意识；互联网+社团，培养学生的创业创新意识；音乐社团，通过组织大合唱等文艺活动培养学生的团队合作意识；心理协会，培养学生健康的心理素质。组织演讲比赛、辩论赛、篮球赛、小品大赛等，不仅使学生学会团结协作，提高心理素质，同时还能促使学生敢于挑战自我，勇于拼搏。总之，社团活动和各类竞赛使学生的职业基本素质在无形中得到培养和提高。

（四）落实全员育人理念，形成培养合力

学生职业基本素质的养成是一个长期的过程，同时也需要全员的努力。上到校级领导，下到普通工作人员都应担当培养学生职业基本素质的大任。全校教职员工要以身作则，让学生直接、真切地从教职员工的行为表现中进一步认识和理解职业基本素质，从而提高自身的职业基本素质。学校各级领导、教师、班主任、辅导员的敬业精神；教师严谨的治学态度，优秀的教学能力，与同事、学生的和谐相处；机关、后勤保障部门、图书馆等工作人员的热情态度和周到服务；全校各部门的通力合作和较高的办事效率等。都可以使学生耳濡目染，都对学生具有示范作用和榜样作用。在这样的大环境熏陶下，学生也会自觉养成职业基本素质。当然，除了学校方面的全员努力外，还需要家长的积极配合。家长在以身作则的同时，也需要转变观念，不能只重视子女的学习成绩，更要关注他们的身心素质、诚信意识等职业基本素质，一旦发现问题应及时和班主任教师沟通，积极合作，共同解决问题。对于高职学生来说，也应加强自我修养意识。高职学生正处在成长成才的关键时期，学生是学校的主体，高职院校应充分尊重学生，坚持教育的引导作用，发挥学生在自我教育中的作用，让学生自主提高职业素质，让学生从被动的受教育者转化为一个主动的自我教育者[4]。

（吉林工业职业技术学院课题“基于可持续发展的高职学生职业基本素质养成研究”，编号：13KY16，主持人：解静）

参 考 文 献

[1]陈杰，彭淑贞.高职院校学生职业基本素质养成教育探讨[J].北京工业职业技术学院学报，2013（4）：72-75.

[2]赵后起.高职思政课在学生职业素质培养中的作用探析[J].学理论，2013（24）：313-314.

科技发展的本质范文第4篇

关键词 高等教育大众化；技术本科；产生；发展路径

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）04-0021-04

一、高等教育大众化的内涵

高等教育大众化是衡量一个国家或地区综合实力的一项重要指标，它代表这个国家高等教育的发展阶段和水平。这个概念最早由美国学者马丁·特罗提出，他以高等教育毛入学率为指标，把高等教育的发展历史分为“精英、大众和普及”三个阶段。即：当某一国家的高等教育毛入学率低于15%时，该国的高等教育为精英型教育；当毛入学率处于15%~50%之间时，为大众化高等教育；当毛入学率超过50%时，就进入了高等教育普及化阶段[1]。

1999年，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出，到2010年将中国高等教育毛入学率由当时的10.5%提高到15%。从此，我国开始全面实施高等教育大众化发展战略。并且，十多年来在实现高等教育大众化的进程中取得了很大进展。从表1可以看出，近年来我国高等教育毛入学率已经超过15%并逐年递增。这说明我国已经提前完成计划进入高等教育大众化阶段。其中《北京统计年鉴2007》记载，北京市2005年高等教育毛入学率为53%，2006年为55.54%。由此可见，我国某些经济发达地区的高等教育毛入学率已经超过了50%，步入了高等教育普及化阶段。

高等教育大众化的发展与经济社会的发展是相互依托、相互作用的。纵观国内外技术本科院校，如英国的多科技术学院、日本的技术科技大学、我国台湾地区的科技大学等，都是伴随着经济社会的发展而发展起来的，同时它们也推动了当地经济的快速发展。因此，在高等教育大众化的今天，我们应该高度重视技术本科院校的产生与发展。

二、高等教育大众化背景下我国技术本科院校的产生与发展

（一）技术本科产生的必要性

随着高等教育大众化的到来，教育对象也发生了较大变化。高等教育毛入学率的增加意味着学生知识结构、兴趣爱好、学习动机的多样性，这需要高等教育以同样的多样性来满足学生的不同需求。随着我国产业结构的不断升级和行业内技术结构的不断变化，对人才类型和层次结构的需求也呈现出多样的特点，需要高等教育具有不同的类型和层次来满足这个要求。因此，作为为社会培养各级各类高级专门人才的高等教育，走向多元化是必然选择。

无论是德国的应用科技大学（FH）、英国的多科技术学院，还是我国台湾地区的应用科技大学，都说明高等职业技术教育在专科层次下不是终结性教育，其层级应该随着科学技术的发展不断上移。当前，我国多数高新技术企业迫切需要既掌握必要理论知识、能将理论知识应用于实际，又有较强分析、解决问题能力和实际操作能力的人才。原有专科层次高等技术教育培养的人才已经很难适应对这种人才知识能力结构需求，而技术本科以培养本科层次的技术应用型人才为主体，为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备[2]，它的产生正是顺应了这种时代需求。

（二）我国技术本科院校产生的基本途径

在我国高等教育大众化过程中已经兴起了一批技术本科院校，纵观它们的产生途径主要有以下两种：一是将少量办学条件优越的专科学校升格为本科院校，让其从事技术本科教育；二是对已有大学，特别是工科大学进行改造，让其由原来的学术型大学变为技术应用型大学[3]。但是技术本科究竟应该由现在独立设置的专科高职学院升格而来，还是应该由非研究型本科院校转型而来，仍有争议。

在严格审核的基础上，可以将那些办学条件很优越的高职院校升格为技术本科。因为这些院校不但有一定的行业背景，而且已经具备了一定的技术教育办学经验并积累了一定的适合技术教育的设备和师资，将它们升格为本科，将更容易办出技术教育的特色。并且，对于这些院校来讲，这是“层次”的提升，是“地位”的提高，是对优质高职院校的“奖励”。也可以让研究型本科院校转型办高职本科。因为这样的转型有可能让这些学校在自己学术能力的基础上，通过改革课程模式、加强实践、突出特色，从而获得全新的发展空间。但是普通本科学校通常会把这视为对它们的“降格”，并认为这是一种政策性“惩罚”。因为对于普通本科院校而言，它们也在不约而同地朝着同一个目标努力，即单科性高校要建设成多科性综合型高校，教学型高校要建设成教学研究型高校，教学研究型高校要建设成研究型高校。让它们中的任何一类或一所学校转型办技术本科，都将会引起很大抵触，给完善职业教育体系带来很大困难。

因此，相对而言，经严格评估、遴选，将数量适宜的高职院校升格为技术本科是一种比较易行的方法，也有利于调动职业院校提高质量及加强内涵建设的积极性，但需要防止这些升格后的学校去“职教化”，这些学校应该进行一种更高“层次”的职业教育。

2004年9月教育部等七部委联合下发的《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》提出，“专科层次的职业院校不再升格为本科院校”。并且2005年10月国务院再次重申：“2010年以前，原则上专科层次的职业院校不升格为本科院校。”虽然目前受政策限制，高职院校不能升格为本科，但笔者认为，从长远角度来看，高职院校升格在理论上是行得通的。这也可以从2009年8月教育部副部长鲁昕在重庆市教育工作情况汇报会上提出的“上中职中专的孩子今后有望继续学到本科甚至专业硕士”这句话中看出。华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平教授也曾说过：目前条件较好的高职院校应该做的是充分做好升本的准备，升本的大门在不久的将来肯定会打开。

（三）我国技术本科院校的现状和主要问题

从1999年到2010年9月，我国共批准设置新建本科院校265所，它们多为高职高专院校升格或由多所高职高专院校合并而成。在长期的办学过程中，它们逐渐形成了自己的办学特色，为地方经济社会发展做出了很大贡献，但同时也面临着很多困难，需要突破和完善。

首先，体系的不完善导致有些院校存在办学定位不准确的现象。我国技术本科教育旨在培养生产一线的高层次人才，并为其在生产、管理、服务的一线工作作好准备，因此从本质上说，技术本科教育培养的是职业技术人才，应该归属职业教育体系。然而，我国现有职业教育体系的最高层级仅是专科层次，这导致部分院校出现了办学定位不准确的问题。尤其是在学科建设上，很多学校对此认识不清，盲目贪大求全，忽略了自身优势与当地经济社会发展的需求，最终影响了学校的健康发展。

其次，很多技术本科院校共同遇到的一个问题是师资力量不足、质量不高、结构不合理。技术本科院校的师资水平虽然与升格初期相比已有所提高，但与老牌本科院校相比还存在很大差距。再加上缺少高层次人才和学科专业带头人，所以学术水平普遍较低。并且学校教师来源较为单一，大多是应届学校毕业生，很少有来自企业或具有企业工作经验的教师，他们实践动手能力不强，解决实际问题能力较弱，与技术本科的发展目标不符。

最后，技术本科以校企合作为主要培养模式，通过产学研合作来培养学生的实践动手能力。但是目前企业参与产学合作的热情不高，即使建立了产学合作关系，学生也多为参观实习，很难起到实践教学作用。一项调查显示，超过60%的高校认为“缺少政府引导和政策支持”是制约产学研合作的主要因素，但是，仅有19.61%的企业认为，这是产学研合作面临的最主要问题[4]。这组数据说明，学校和企业对产学合作的认识存在较大差异。

因此，如何让技术本科院校在竞争日益激烈的今天，科学合理定位、走上理性发展道路，实现可持续发展，是技术本科院校迫切需要解决的问题。

三、我国技术本科院校的发展路径

技术本科院校由于产生时间短，基础较薄弱，办学条件不足，缺乏办本科层次技术教育经验，因此，要达到一定的办学水平和质量标准需经由一个过程。在这个过程中，它们可以以同类成功高校为楷模，学习本科教育的规律和经验，这样既可以避免走弯路，减少探索发展道路带来的成本，又可以尽快提高办学水平、增强竞争力。但是，经过一定时间的发展、积淀，最终还是要寻求特色发展，建立自己的办学模式。

（一）学科建设显特色：技术本科院校特色发展的核心

学科建设是体现高校办学特色的重要标志，是提升技术本科院校人才培养层次及加强内涵建设的重要途径。学科建设很有特色并且水平很高，可以带动学校其他方面工作的展开，从而提高学校的整体水平。但是，学科建设是一项系统工程，是一个循序渐进的过程，它的发展需要系统内各因素的协调发展，也需要系统外各种条件的保障。

首先，技术本科院校在建校初期应该制订好学科建设规划。学科建设规划必须与学校办学定位和发展战略目标一致，并能体现学科发展的总体思路；必须充分考虑当地的经济社会发展需求，结合自身优势与劣势，重点支持有发展优势和地方特色的学科。

其次，要与重点大学“错位”发展，重点大学侧重于基础研究，技术本科院校则应承担起为满足地方经济社会发展需求的应用性研究，直接面向行业企业的实际生产需求。所以，技术本科院校应该加强应用性强的学科建设，在学科建设过程中，应该以产学研深度合作为基本路径，加强产学研合作基地建设并深入探索合作机制。

再次，对于符合学校办学定位且有一定竞争优势的专业，学校应该重点支持，努力打造自己的特色和品牌学科，并逐步形成以这些学科为核心的学科群，以此带动其他相关学科的发展。技术本科院校的学科建设无论在哪个发展阶段，都应充分考虑学校自身的承载能力，避免盲目追求综合化。

（二）师资队伍显特色：技术本科院校特色发展的保障

师资队伍建设是高校人才培养的重要保障。技术本科院校技术应用型人才的培养，不仅需要一批教学能力强、科研水平高的理论课师资队伍，更需要具有丰富实践经验、技能娴熟的实践课师资队伍。技术本科院校可以通过“外引内培”的方式打造一支“双师结构”的师资队伍。

首先，技术本科院校应该根据自身定位和发展目标，制订师资队伍建设规划。这个规划能清晰地反映学科型和应用型教师队伍建设的关系，以及现存教师和引进教师的关系。

其次，技术本科院校要采取多种措施提高师资队伍的整体素质，以提高学校的学术水平，适应本科院校的教学要求。如：定期安排青年教师到企业进行挂职锻炼，以使他们在教学过程中及时补充生产一线的新科技和新工艺。

再次，技术本科院校应该采用引进、外聘等方式引入新的教师资源，增加师资队伍的活力。可以聘请合作企业的技术人员担任兼职教师，并由校企双方共同组成校企合作的领导小组和工作小组，提升学校的科研水平和教学水平。

（三）人才培养显特色：技术本科院校特色发展的出发点和落脚点

技术本科院校的建立，不仅要满足广大公民对接受高等教育量的需求，更要注重人才培养质的要求。人才培养是高校的首要职责，也是高校特色发展的出发点和落脚点。因此，技术本科院校特色发展的价值最终体现在能否培养出有特色的人才。人才的特色化培养，主要体现在培养目标、培养过程等方面。

在人才培养目标上，技术本科教育不能像普通高等教育一样带有浓厚的“学术性”，而应更多地注重培养适应地方经济社会发展需要的技术应用型人才，充分体现职业技术教育的“技术性”。应该把目标定位为培养具有较强的技术理论基础和实践应用能力，能将所学知识直接运用到生产、建设第一线的技术人才。

在人才培养过程中，技术本科院校应该强调理论与能力并重，适当增加实践教学比例，注重培养学生在实际工作中所必需的技术和经验，使学生在掌握一定理论知识的基础上得到足够训练，从而获得较强的专业技术核心能力。同时，技术本科院校应该以人才培养目标为核心，通过与行业企业深度合作，不断探索与企业联合培养人才的有效机制,激发企业参与学校专业建设、实践教学和人才培养的积极性，推进产学研体制创新，完善技术本科院校人才培养机制。

总之，技术本科院校在发展过程中，必须认清自身优势与地方产业结构发展规划，找准与企业需求相对应的突破口，以合作共赢为基础，不断强化学校产学研合作特色，全面提高自己的综合实力和办学水平，真正实现可持续发展的长远目标。

（上海电机学院重点学科“职业技术教育学”（06XKJ05）成果，主持人：夏建国）

参考文献

[1]陈敏.中国高等教育大众化进程研究[D].武汉：华中科技大学，2000：11.

[2]夏建国.技术应用型本科院校办学定位思考[J].高等工程教育研究，2006（6）：80-83.

[3]夏建国.技术本科教育概论[M].上海：东方出版中心，2007：244.

[4]陈飞.对技术本科教育发展的思考[J].教育发展研究，2011（17）：34-37.

[5]刘智英，夏建国，刘娜.高校分类发展视野下技术本科院校的特色发展之路[J].中国高等教育，2011（8）：12-14.

On the Development Pathway for Technological Undergraduate Colleges under the Background of Higher Education Massification

ZHANG Yue1, XIA Jian-guo1,2

(1.Research Institute for Vocational and Adult Education, East China Normal University, Shanghai 200062;

2. Shanghai Dianji College, Shanghai 201306, China)

科技发展的本质范文第5篇

科学技术价值定位的出发点，即“从什么角度来对当代科学技术的价值进行定位”，这是一个根本性的问题。就其本质而言，科技是展现人的存在的一种方式，是人类本质力量的一种体现。科学技术不仅是一种知识体系，更重要的是人类的一种社会活动。作为人类与自然的中介工具，科技受人与自然关系的制约；作为人类的一种社会活动，科技也受人与人关系的制约，并且反映这种关系。所以，人类作为科技的唯一主体，就不能不在科学技术活动的整个过程中，考虑它给人类及生态环境带来的可能后果。

一、科学技术的人文价值

人作为科技的唯一主体，科技的首要也是基本价值取向必定是指向人的，即在科技实践活动中，必然直接或间接地显示人类各种主体的各种需要。而近代工业文明片面发展科技的工具理性，单纯追求物质效益的结果，导致了科技的人文价值的失落。当代科技特别是高科技的发展呼唤科技的人文价值的回归。首先，科技的本质决定了科技的人文价值属性。科技作为满足人类生存发展需要方面的价值客体，从价值关系理论上说，科技具有人文价值。其次，科技的发展负载着人文价值目标。人是一切社会活动的终极目标。科技的发展历程，也充分体现了它为社会发展、为人类进步的最高人文价值。具体表现为：科技创造了巨大的物质财富，极大地提高了人类的生存条件，使人的生活质量得到了革命性的变革；科技创造了巨大的精神力量，使人们更理性地看待自然、看待社会、看待自己，从而更好地为自己谋福利，同时也推动了哲学、文艺、道德等人类精神生活的发展。最后，客观现实呼唤当代科技的人文回归。当代科技的人文价值应该是一种全面的人文价值，是科学技术在各个方面对人的生存、发展、自由和解放具有的意义和价值，一句话，科学技术应以人的全面发展为价值取向。

二、科学技术的环境价值

当代科技除了应以人文价值作为其发展和应用的基本价值取向之外，还应该把环境价值纳入其内在维度之一。所谓科技的环境价值，就是指科技的发展应充分考虑对生态环境的影响，以保护生态环境为目标，在追求人类物质利益的同时不破坏生态环境。主要表现在三方面：(1)科技具有环境价值。科技这一种人类活动显然能够促成环境有益于人类。(2)从人的全面发展来看，环境价值取向是当代科技发展中的应有之义。(3)从科技的目标来看当代科技应有环境价值取向。当前人类面临着严峻的生态环境危机，人与自然关系的失衡与错位要求人类重新思考人与自然的关系，摆正人在自然当中的位置。