英语教学辅导

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英语教学辅导范文第1篇

关键词：“分层递进”教学；英语学习；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0139

一、情况概述

学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾的对立统一关系是教学发展的动力。分层递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系，推动教学过程的展开。学生的学习可能性存在着差异，每一位学生都有发展的潜能，于是教师要针对不同的学生，在分层递进教学中对学生的学业进行行之有效的个别辅导。

自2010年9月起在k二(2)班英语教学中实行了“分层次”。即把笔者所任教的k二(2)班，按英语学科的成绩，重新组合分为A、B两个教学层次。A层次相对是学业成绩较差的，B层次是相对成绩较好的。分层次是分层递进教学的一种授课形式。

分层次之后，学业成绩相近的学生在一起学习，便于教师在授课时提出与他们的可能性相协调的要求，采取适宜的方法，更有效地开展教学活动，在这种学习氛围中也有利于学生展开竞争。B层次尽管学生学业成绩相对较好，但其中也不乏学科发展不平衡的学生，k二(2)班黄××同学，便是其中较为典型的一例。黄××同学是工人子女，才从海南转来本校学习。该学生英语科成绩在进校时的一次摸底考中只得了63分。对于一个在B层次学习的学生，她英语学科的分数在班里属于最低档A层。

经过几方面综合分析，笔者认为造成黄××同学英语学科成绩不良的因素是：1. 由于海南与福建两地使用的英语教材不同，有些词汇与语法现象黄××同学没学过；2. 由于教学体制与体系不同，一般外地学生来本校求学时，均感到外语学习费力；3. 学生自己本身在学习中存在偏科现象，而英语又是其薄弱的一项。但是黄××同学本人学习勤奋刻苦，人品正直，资质不错，有学习的潜力，且愿意在学习上下功夫。

二、个案辅导策略

现代教育指出一个好的教师不仅要向学生传授知识，而且要通过有目的的教学教给学生独立地掌握知识的本领。心理学家E・D加涅认为现在公共教育存在两个问题：一是教师如何改进他们的教学；二是学生如何改进他们的学习。加涅将这两个问题概括为教学策略和学习策略。越来越多的研究结果证实，学习困难学生的学习策略通过教师教学和课后辅导相结合，能提高他们的学业水平，改善学习策略。

黄××同学的英语学业成绩不良，有其客观性，对于普及文化知识是一种强有力的保证，英语学科的教学还只是处在入门阶段，如果在入门阶段就及时发现问题，及时地进行学习方法的指导、学习能力的培养，对学习过程进行有效的调控，那么学生学习成绩不良的状况会得到有效的改善，学生的学习能力会进一步地提高。黄××同学学习自觉又热情，教师关键要在学习方法、学习策略上予以辅导。在分层施教的教学环境中要充分利用学生自身差异的特点，利用开发这些资源，挖掘学生的潜力，让学生主动学习。

三、操作方法

1. 学习策略的辅导

学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和学习调控的有机统一。学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景特点，制定合理的计划，运用合适的学习计划，正确地对学习过程进行监控。

(1)制定学习计划

首先让黄××同学结合自己的学习特点及生活习惯制定一份个人学习计划，要求符合“全面、合理、高效”的原则，安排好每天的英语学习。制定学习计划的目的是为了让学生在学习中有计划地学习，在计划的实施过程中个人及教师要定期进行指导与督促。

(2)养成良好的学习习惯

尽管黄××同学学习比较自觉，但有些学习习惯却尚未养成，研究表明养成良好的学习习惯，是提高学业成绩的一个及其重要的手段。

①预复习。课前能独立地进行自学、预习新课，为上新课提供一定的准备。课后进行当天学习的总复习，巩固所学的知识。定期进行系统的复习，增强记忆，同遗忘作斗争。

②记笔记。笔记的作用是“以备查考”，在课堂上能及时、正确地记录笔记是提高学习能力的一项基本要求。在复习时结合笔记能巩固所学的知识。

③勤于提问。“心之官则思”，提问的过程也正是动脑思维的过程，任何知识的掌握离不开大脑地分析、判断。学习的过程是一个思考的过程，死记硬背，囫囵吞枣地机械学习，终将一无所得。善于提问的学生往往学得会更多。

④认真对待作业。作业是对课堂教学的一种书面检查，要以认真的态度对待作业。在作业中出现错误，要有错必究，每错必究，如果普遍的问题要在错例本上进行记录，引起重视。

(3)学会自我评估、自我监控

经过一阶段的学习之后，在对学习质量进行检查、评定的过程中要对自己前一阶段的学习方法进行评定。是否完成了预定的计划，在执行过程中遇到了哪些问题，采取了一些怎样的措施，效果如何，要进行简单地分析。如遇到了一些比较重大的学习障碍，应以书面的形式进行记录，并且记下所采取的解决措施及其后果怎样。自我监控则是在自我评估的基础上，对照学习的执行结果来监督学习目标的完成情况，及时调整学习方法、学习进程。

2. 教学策略的实施

美国心理学家、教育学家布卢姆所提出的“掌握学习”策略，是对班内学生已有的差异、学生学习可能性差异的态度而言，这是一种着眼于消除差异的教学策略。分层递进教学是以积极的态度看待这些差异，相信每一位学生都有发展的潜能，只要提出与他们相适应的教学要求，采取相应的教学措施，开展适合的教学活动，学生就会在原有的基础上更好地发展。

(1)制定学习目标

结合黄××同学的自身情况，制定近、中、远三个学习目标。即近期目标为：通过两个月的学习，把高一至高二的英语教材自学一遍，在期中考试时成绩达到75分左右；中期目标：把大纲中的词汇、语法进行系统地归纳、记忆，争取在期末成绩测试中达到80分以上水平；远期目标：对能力题进行专项的实质性训练，争取在模拟考、期未考、升学考中考出最佳水平。

(2)重视学生个体内部的差异

在B层次的英语教学中，给学生分层是分层递进教学必不可少的一个环节。然而分层的标准是多方面的，从某一角度分层，并不一定能客观地反映学生学习可能性的整体水平。如黄××同学，其个体内部就有差异，在语法结构方面黄××同学处于高层，而在情景对话方面黄××同学处于低层。在教学中变换分层的标准有助于更全面地把握学生的特点。

(3)在教学中让学生充分参与教学活动

大面积提高教学质量的关键在于提高45分钟的教学质量。教师要以民主的作风，充分培养学生的主体意识，自主学习的能力，注重激活学生的思维，激活学生的语言，激活学习和方法。在高二教学中可以充分发挥学生的主体意识，让高一层次的学生把旧的知识向低一层次的学生进行复习和讲解，优先让低层次的学生提问或释疑，让中层次学生进行补充与说明，最后由高层次学生进行评价。

(4)精讲多练，循环复习

英语教学有其独特的一面，要注重实践，精讲多练，才能达到效果。如在对高一至高二词汇进行复习的两个月中，分三轮对高一至高二大纲中出现的要掌握的词汇进行识记，词汇是黄××同学的弱项，因此这两个月她下了相对大的功夫识记词汇与短语。每一阶段结束进行的小练习，黄××同学的成绩如下表：(见右图)

表中黄××同学各阶段单词测试成绩与班平均成绩对照表

在不断的循环复习与练习中，全班学生掌握词汇的水平有所提高，黄××同学的成绩也取得了明显进步。

(5)尊重学生、关爱学生

尊重学生、关爱学生，师生间建立和谐良好的师生关系，是促进改善学生学习可能性的重要手段。黄××同学平时的学习与生活更需要教师的关心与指点。而作为学业成绩不良的学生她优先享有教师的个别辅导权，教师要优先接受她的教学反馈，对存在的作业问题进行面批，对她的听力与阅读弱项进行辅导。借一些参考资料与听力模拟试题给她，不仅在课堂上讲解、阐述能力题的解题思路与解题技巧，对在这方面有困难的学生也一起进行有针对性的集体辅导。心理学认为情感的培养能渗透进教学过程中，使教学取得令人满意的结果。

四、个案辅导的成果及意义

英语教学辅导范文第2篇

【关键词】 学程导进模式 斯坦福多媒体英语教学 自主学习

1. “学程导进”模式的课前实施

学程导进策略是指教师对学生学习过程的引发、诱导、推进和调控的策略，是以内容精选、结构优化、学程优化为特点，并以培养与发展学生学力为核心目标的教学策略。为了实现学生在课堂上的学习主体地位，课前的自主预习是课堂上能够进行“导”的前提和基础，也是学生采用发现式、体验式的个性学习法来接近教学目标的有效途径。

作为现代教育信息技术和英语教学的融合，斯坦福英语家装版的使用给学生的预习过程注入了新的生机，是调动学生学习主动性和加强自学能力的高效载体。由于多媒体软件的生动性、互动性和即时反馈功能，即使没有教师在旁的点拨学生也能通过重复、录音、回放等各种功能键的使用和对“学习成绩”等菜单的查询，了解自己预习的进度，并检测自己对文本的理解程度。课件中的多媒体动画使“静”的文字实现了有声化和具象化，加快了学生理解记忆文字的过程。无论对于何种学习程度的学生来说，通过三次及以上的文本跟读就能获得相应的词汇量，达到熟悉语言结构的目的。以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的文本为例，围绕介绍Tom的家庭成员这一核心话题，在学生点击画面预习时会出现Who’s Tom’s father？ What language does Tom’s mother speak？ 等和文本细节有关的问题。由于文本内容在很大程度上贴合了人教版go for it！教材中七年级上册有关家庭的话题，学生基本上能较好地融入文本背景并掌握father， mother， sister， brother等相关词汇，并在语境中复习巩固单词。而文本的后半段设置了新的小话题，即can引导的关于能力的表述。这对部分学习基础较好的学生来说是一个可预见的、有真实意义的挑战，实现了预习时的分层要求和能力发展，引导学生根据自身实际调整学习进度和策略，这也是“学程导进”模式之于学生个体终生学习的意义所在。

2. 教师在斯坦福课堂上的角色转变

斯坦福英语的课堂教学所秉承的“语言学习是一种技能培养过程”这一理念，可以从美国心理学家齐默尔曼提出的关于自主学习的理解维度来分析，考量学生的学习动机、学习方法、学习时间、学习结果和对学习过程的自我监控等方面。多媒体课程本身所具有的图文并茂带给学生的视觉、听觉刺激，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣；学习数据平台所提供的学习记录能根据学生对课程的掌握情况给出适当的目标定位和学习进度建议；定时定量的课程学习计划和学习效果反馈又能够帮助学生意识到学习的得失成败。这种建立在学生自我发展意识上的“能学”和掌握了一定学习策略后的“会学”课堂模式，对传统课堂中教师“主导”性的权威地位形成了冲击和挑战。由于学生的自主学习是个人、行为和环境的交互作用下形成的，那么教师的角色意义就主要体现辅的外部调节，即：营造学习氛围、树立榜样激励、反馈行为结果等方面。

由于在斯坦福课堂中学生将采取大量自主学习的方法措施，此时，教师作为学生习得语言的促进者，其角色意义将呈现出三种特点：一是积极地旁观。学生在自主听读、模仿或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生对语言的理解和运用程度，并随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何有效指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的人机互动及学生间合作的学习氛围，并采取各种适当的激励措施，避免学习任务的单调重复，降低学生反复跟读后的疲惫感，使学生的思维能始终保持在较活跃的状态；三是注意培养学生的自律能力，在课前设立合理学习目标的基础上，通过后台监控等手段了解学生的学习进度， 并将这种具有目标性的操练内化为学生自觉的学习行为。

3. 斯坦福课堂教学实践举例

要营造有利于学生自主学习的课堂教学环境，应凸显学生的自学、操练和讨论。通过教师有针对性地重点讲解或指导反馈，使学生更好地获得学习语言的技能。下面以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的课堂教学为例，就如何在多媒体环境下将“学程导进”理念融会于斯坦福课堂教学的各个环节进行展示。

3.1确定学习目标

在课堂伊始，教师登录进入斯坦福学习数据平台，选定FE课程及指定学习时段，将相关数据以屏幕广播的形式呈现给学生。通过对比、点评学生的家装版课件学习情况，说明某位或某类学生在自主上机学习时的优势或不足，并通过学习频度、进度的查看，了解学生对文本的熟悉度，以确定本节课教学及本周学生操练的内容及重点。

3.2激发学习动机

激发学习动机并不是一个独立的教学环节。它应贯穿于课堂教学过程的始终。针对具体的文本学习内容教师设置了较为基础的阅读理解性问题，如How many people are there in Tom’s family？ Who are they？ 等，检测学生自主预习的情况和对文本话题背景的熟悉程度。为了使学生每次的自主听读练习具备更为细化、实质的目标，教师采取了金字塔任务挑战的活动形式，告诉学生在自主操练后将遇到的学习任务和进行大组间竞赛的意愿，以保证学生在接下去的上机操练环节能有足够的紧张度和自觉性。

3.3指导学生操练

这一环节是课堂教学时间分配的重点，大约25-30分钟。这时的学生活动并不是简单重复地听课件，而是让学生带着不同程度的理解问题，运用不同的功能键，实现获取文本信息和习得语言结构的目的。通常，对于较为概念性的中心大意理解，教师要求学生使用暂停键和重复键；对于有针对性的突破词句或细节信息把握，则指导学生在之前使用两键的基础上提高重复键的使用频率；对于最具课程特色的跟读模仿，教师给出了重复键、录音键、回放键、重复键这一回路的操练示范，并强调为保证录音清晰度、准确度的一些技巧。在学生自主上机练习时，教师始终保持勤于巡视的状态，及时给学生技术上和知识上的指导。尤其是对英语学困生，可采取了个别督促的方法，纠正学习时走神、不朗读等不良倾向，避免在自主学习模式下给学生带来更大的分化。

3.4呈现巩固活动

在这一课时的金字塔任务中，教师引导学生从简单的family tree姓名、家庭关系填空开始，结合看图填词、快读抢答是非题等教学互动形式，比较自然且清晰地文本中语言结构的重难点予以分解和强化。最为吸引学生注意力的是lucky cards竞猜活动，巧妙地将文本中所提到五个人物的重要信息（包括age， language， hobby， ability等）以连词成句的方式予以再次呈现，在学生饶有兴趣的心态下轻松完成语言教学目标，也能够比较客观地反馈不同层次学生的学习效果，为课后的个性化学习指导提供借鉴。

3.5反馈学习数据

作为课堂最后一环节的学习数据反馈，教师扮演着非常重要的辅助引领角色。和课前一周或两周时间内的数据呈现有所不同的是，为体现本课时学生的学习效果，以及对课堂中学生所表现出来的不同努力程度的一种回馈，教师在设定学习时段是应指定为当天，并利用系统中的数据排序、智能辅导等功能，对表现最好的一批学生予以了小奖品的奖励，对表现一般甚至是各项数据较为消极的学生及时进行沟通，了解他们在学习过程中可能遭遇的困惑，提出中肯的改进意见。比如班上的小H学生录音键和回放键的使用次数仅为班级平均水平的1/2，教师就可以在课后单独检测该学生的听读情况，再以班级平均量为要求鼓励小H在家装版的练习中赶上班级进度。这样比较细致到位的反馈能帮助在积极的横向对比中确立基于现实又高于现实的下一阶段学习目标。

4. “学程导进”模式的应用意义和实践反思

4.1强调学生自主学习的斯坦福课堂应当具有正确且清晰的目标

它向教学重难点的实现提供保证，并最终指向语言教学的目标。每节课学生的学习目标本身在数据平台的支持下就具备了一定的管理性。通过教师新课导入前的数据点评以及新课教学过程中的活动引领，学生每开始自主听读时，都是带着对应的问题或需要关注的语言点而进行实践体验的。无论是课前的整体目标指向，课中的具体目标树立，或是课后的衍伸目标激励，教师的引导都是成就学生求知热情和自我管理能力不可缺少的因素。

4.2所谓“教无定法”，指的是教学实践的特殊性需要教师具有因材施教的意识和能力

在斯坦福教学用反复操练来习得语言的模式中，这种充分尊重学生个人认知特点和思维方式的原则得以充分发挥其积极作用。教师放手让学生在课堂有限的时间和空间内，通过听读模仿以及人机互动，做到多读、多说、多思考，将学习主动权真正归还给学生。由于学生自主上机练习的时间占了一节课的2/3甚至更多，如此充足且自由的学习机会正是学生所乐见并能适应的。而教师在立足学生实际的基础上给予持续性的关注、点拨，不任由学生毫无方法的学，是保证学生参与课堂并成为课堂学习中心和主体的关键动力。

4.3运用信息反馈原理，对课堂教学进行主动而自觉的调节和修正，是形成有效的自主学习课堂的基本要求

借助斯坦福学习数据平台的即时反馈和对比功能，教师能够给予学生比较全面且客观的学习效果评价。不同于简单的考试答题只关注答案本身的正误，斯坦度数据平台所提供的是包括学习者听力理解水平、生词学习情况、模音准确程度等多方面的理性信息。教师在大部分学生完成本课时学习任务之后的反馈评价，满足了学生对学习结果的一种渴求，也能及时为某一类型的学生“把脉”，避免学习方法上的弊病反复在学习过程中出现。因此，学生对斯坦福课程的关注焦点能够不断得到更新和突破，学习热情也能够持久作用于内化了的自觉学习行为上。

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英语教学辅导范文第3篇

在以往的教学过程中，通过简单讲解爱情的定义以及大学生如何处理各种两性关系，难以引起学生的共鸣。而通过团体辅导的方式，则有效地避免了这种现象。在课堂上，教师先做了一些理论的铺垫之后，通过四个环节(“来自心海的消息”“男女拼盘”“情感擂台”“爱情价值拍卖”)的团体活动开展教学，当学生听到这些环节时即产生了强烈的好奇心。在活动中男女生混搭组成各个小组，在“来自心海的消息”中，男女生共同讨论:①当异性对你有何种行为表现时，会让你疑心他(她)可能对你有意思?②如果你对某位异性的示爱不来电时，你会如何反应?男女生现身说教，起到了很好的启示效果。“男女拼盘”环节中，通过抽取一些题目，如发现对方与自己并不合适，如何妥善中止这段恋情?遇到心仪异性，如何与之接触、认识、展开邀约?让小组成员集思广益，利用一切可以利用的道具，在20分钟内以心理剧的形式展示出来，极大地调动了学生的积极性和参与度，课堂气氛高涨，在欢声笑语中引起大家的思考。而在“爱情价值拍卖”环节中则把课程推向了，先请大家各抒己见，表达“我心目中理性女性(男性)具备的品质”，如温柔、善良、孝顺等，以此为物品进行拍卖，每个学生手中所有的钞票是一样的，通过这个活动，让大家更加深刻体会和反思在进行爱情抉择时哪些是更重要的，课堂教学以活泼的形式收到了比说教更好的效果。

二、其他主题举例

如在如何正确面对就业压力主题中，采用了“百花齐放都是春”的活动，帮助学生发现自己的闪光点，极大地增强了自信心;在面对挫折和失败主题中，采用“逆风飞扬”活动，增强了学生克服困难的信心，提高应对挫折的勇气和能力;在“我是国王还是兵”的活动中，让学生深切地体会到了如何分配工作、承担责任;在“寻找网络中的自我”主题中，通过“E海沉浮”“沉迷E时”“快乐E人”三个环节的游戏活动，并增加一些“网虫”案例，帮助大家对网络有了正确的认识等。

三、团体辅导的体会

1．团体辅导提高教学效果。在以上的举例中可以明显看到，在心理健康教育课程中，把团体辅导理念应用到教学课堂中，根据授课的专题有针对性地设计相关的活动，激发了学生的新奇感、积极性，增强了学生参与特定情境活动的机会，使学生在轻松愉快的亲身体验和实践中学习到了知识。通过成员的分享，促进了师生之间的良性互动。教师也得到了有效的反馈，提高了教学效果。

2．引导比游戏更重要。团体辅导的一大特点是通过游戏和活动，加强师生互动。但是，开展团体辅导活动时，指导者(教师)需要确立并维持一个安全和温暖的环境、信任和理解的气氛，引导成员讨论共同关心的问题，并对问题做出恰当的解释，通过循序渐进的引导、深入，最后升华到心理的理论高度，否则团体辅导就成为游戏课程。

3．人数要适当。课程效果受场地、人数的限制，在团体辅导过程中，需要教师有很好的协调能力和组织能力，对教师的要求更高。在学生较多的情况下，教师组织活动并照顾到所有的学生很困难，各种道具如纸、笔、卡片、胶带、彩笔盒等也会由于人数太多受到限制，因此，团体辅导课堂人数不宜太多。根据笔者的经验，1名教师对20名左右的学生开展团体辅导比较合适，同时可以根据课堂实际，在每个小组中确定1名组长协助老师负责各种活动，最后带动全体成员共同成长。

4．场地要适宜。在开展团体辅导时，教师首先要预见到活动的安全性，有些活动还要考虑到不能干预其他班级的正常教学;有的教室是固定的桌椅，移动不方便，影响活动的开展，这些场地因素都需要教师对团体辅导活动进行合理的安排和周密的计划。

英语教学辅导范文第4篇

关键词：教育心理学；学生管理；思想教育

一、引言

在2008年首届高校辅导员工作创新论坛上，对高校辅导员的工作提出了最新的要求和标准：思想上要开放化；方法上要多样化；能力上要专业化；态度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理学在辅导员的工作中的重要性显现的日益明显。

二、教育心理学的基本理论

第一，动机理论。任何人的举动都有一个原始的出发点，人们将这个出发点称之为“动机”。大学生的热情在高考结束后已经消失殆尽，在这个时候，如果提供给学生一个学习动机，就会很好地改善大学生的消极玩乐心理。高校辅导员在大学生学习引导方面起着重要的作用，辅导员的关心和支持可以最大限度地激发大学生的学习动机，推动大学生建立最新的学习目标、养成良好的生活习惯。社会动机培养和成就动机培养是现今培养大学生学习动机的主要途径。经过对教育心理学案例的研究发现，大学生学习动机的的强弱决定着大学生是否能更好地投入到学习中。第二，迁移理论。大学教育的主要目的就是促使大学生从学生生涯更好地过渡到社会实践生涯中，这个过程就是迁移的过程。高校辅导员如果能在这一迁移过程中给大学生提供相应的指导，就会在大学生迁移能力的培养上起积极作用。

三、在高校辅导员工作中运用教育心理学方法的意义

第一，有利于辅导员工作的进一步完善和发展。当代高校学管工作中，为了更好地开展学生工作，辅导员灵活运用心理学知识引导教育学生具有重要意义。因为社会经济的发展和互联网的出现，学生的思想和心理在很大的程度上被各种各样的信息影响，这些信息有时会跟中国的传统文化形成强烈的反差，因此很多大学生都会根据自己的想法来思考做事，且不计后果。所以现在的高校辅导员要在以前的方法上突破创新，做到审时度势、做到与时俱进。那么在高校大学生的学习和生活过程中，[2]利用教育心理学的相关方法来对学生进行心理疏导和沟通引导就显得无比重要。第二，有利于增强学生管理工作的科学性。在对学生进行管理时，高校辅导员运用教育心理学的相关知识，不但可以让学生得到心理疏导，还能对他们的学习起到帮助。因为教育心理学提供的疏导方法可以增强学管工作的科学性，可以提高管理的实际效果。在人们自主开展学生工作时，无论处理任何问题都可以行之有效地运用心理学知识，不单单对学生的心理健康有辅助作用，而且在很大程度上可以改变学生对事物的看法，从而端正三观。第三，有利于提高学生的积极性。当学生在学习和生活过程中碰到一些难以解决的问题，会去跟辅导员交流沟通。这就要求辅导员必须蹲下来倾听学生的心声，并且适时地运用教育心理学方法，多倾听，切重点，示理解，努力让学生豁然开朗，调整状态，充分调动学生的学习、生活积极性，提高学生的学习乐趣、生活情趣。现在屡见高校大学生因为心理问题而出现的各种自残自杀等憾事新闻，足见教育心理学在高校辅导员工作中的重要性。

四、教育心理学在高校辅导员工作中的应用

第一，促进班级的管理更好地进行。辅导员在对班级进行管理时，适当地制定一些学生管理守则、制定班级目标、建立班级学分奖惩机制等班级动力系统。在这种动力系统下，学生会自觉地对自己的行为动作有考量，如遵守班级制度、配合班级管理等。在一个集体下，学生行为动作的出发点往往会跟从大流，这是由学生不愿在集体中被当作“异类”的社会心理决定的。所以，在班级管理中，还可以从此方面出发，建立健全学生榜样激励机制，充分发挥榜样对学生综合素质提高方面的积极作用。第二，调动学生的学习积极性。依据激励理论，学生的管理工作要从提高学生需要层次、规范学生学习行为、设立合理的学习目标这三个方面出发，以激励学生学习动机为核心。随着年龄的增长，人的需求就越多，在此基础上，最大限度地激发学生的学习动机。人的主观需要是动机形成的决定因素，所以对学生进行诱导，转变其在满足主观需要时的行为态度，促进学生对学习的态度，强化其学习的动机，提高学习质量。第三，通过心理暗示增强心理素质。辅导员在对学生进行管理时，要重视学生心理素质的增强，提高个人情绪管理的能力，提高其思想道德修养。在日常生活中，要正确地对学生进行指导。通过心理问卷调查掌控学生的心理动向；通过心理模拟实验增强学生的心理素质，在日常的交流谈话中，将一些积极的事例或者人生道理暗示给学生。有时心理暗示的作用会大于传统的谈话灌输。第四，平等交流。在大学生活中，以寝室或有共同利益的学生组成的小团体是非常常见的。但也与一些人游离在这些团体之外，孤身一人在大学的校园里行走。此时，辅导员应该与那些游离与群体之外的学生进行心灵间的交流，打破学生的心理防备，换位思考理解学生，以一种平等的姿态好学生交流，有针对性地对学生提出合理的建议。

英语教学辅导范文第5篇

关键词： 高中英语 后进生辅导 教学策略

在高中英语课堂教学中，形成英语后进生的原因有很多，主要原因是底子较差、学习兴趣较弱、对学习英语没有信心。面对这些问题，教师应该如何面对，是放纵他们，让他们自生自灭，还是积极采取措施，尽力帮助他们提升英语成绩，显然，第二种做法是很多教师会选择的，但这一直是困扰教师的一个问题。

一、定分层学习目标，让后进生拾取自信

后进生的成绩一直无法提升的最主要原因是缺乏对学习的自信心，很多学生从初中学英语时成绩就不是太理想，进入高中，对英语的学习信心逐渐丧失。加上很多教师在课堂上讲授的内容难以理解，导致很多后进生直接放弃对英语的学习。因此，要想提升后进生的英语成绩，教师就必须设计不同的学习目标，让每一位后进生感受到教师制定的目标自己能够实现，这样他们才会重拾学习信心。

比如在讲授“School life in the UK”一文时，教师可以这样引导并布置相关学习任务：“1.默读课文，将课文中不认识的单词画出来，并通过各种方式将单词含义找出来；2.理解课文，对课文进行简单的理解，搞清楚文章讲了什么，作者在文章中持有什么样的态度；3.课后练习，完成课后练习。”很明显，这三个任务一个比一个难，但教师可以让学生自由地选择任务完成，这时很多后进生就会选择第一个任务：查单词，很多同学将课文中很多不认识的单词标了出来，比如“assembly，average，literature”等，标出来后教师一定要积极引导学生查字典，将这些单词含义记录下来，最后要在全班同学面前表扬一些记录单词最多的同学，这样后进生就会感受到自己所做的事是值得的，英语学习信心才会提升。

二、提简单学习问题，让后进生巩固基础

后进生英语底子比较薄弱，很多学生在初中英语学习过程中就已经掉队了，因此，教师在进行英语教学的过程中，一定要注意本单元知识与初中英语知识的衔接问题，尽量多提一些基础英语问题让后进生回答，这样才能逐渐巩固后进生的英语基础。

比如在讲授定语从句这样一个语法知识点的时候，由于初中已经有所涉及，因此教师可以先提一些简单的问题，让后进生起来回答。教师可以这样引导学生：“Who can tell me what the Attributive Clause is？If you don’t know，can you translate one simple sentence―The boy who you saw is my friend.”询问学生什么是定语从句，并暗示学生如果你不知道，能否翻译一个句子。问题提出后，班级中有一位后进生回答道：“这个男孩是我的朋友。”由于学生基础较差，因此只能看懂这几个单词，这时教师一定要给予鼓励：“Very good，but what does ‘who you saw’ mean？”学生思考了一会儿后回答：“你见到的。”“对，那你能否再把句子翻译一下？”老师说。“你见到的那个人是我的朋友。”一个非常简单的引导，也许不能让学生立刻理解定语从句的概念及用法，但能让他们对定语从句有一个初步认识，为后期英语成绩的打下较好基础。

三、开趣味学习活动，让后进生提升兴趣

兴趣是最好的老师，教师要想提高学生的英语成绩，必须让学生感受到英语学习过程中的趣味性。后进生尽管英语成绩不好，但每一位后进生都有属于自己的特长，教师应抓住学生的这些特长组织开展一些趣味性活动，将其与英语学习结合在一起，从而让后进行感受到英语学习的趣味性。

比如在讲授“Advertising”这一单元时，教师在第一节课可以为学生设计这样的小组活动任务：“大家都知道广告吧，广告的形式非常多，且用途非常大，它存在于我们生活的方方面面，今天我们就来学习一下广告，首先我们分组来完成一个任务――表现广告。表现手法不限，题材不限，可以在网上搜索一些广告，也可以亲自绘制或者表演广告，但最后必须有人用英文为大家介绍这个广告。”这个教学任务布置给学生后，小组学生开始思考如何表现自己身边的广告，首先他们发表意见，描述自己最喜欢的广告内容，后进生尽管学习成绩不好，但平时接触的东西比较多，思维比较活，因此会为小组提供很多参考意见，当确定好意见后，有些后进生美术功底较好，小组成员可以让他们将广告绘制出来，或者有些后进生摄影能力较强，可以将广告拍摄下来。当每个小组实现活动目标后，教师提出最后一个目标，即让学生用英语解说广告，同时提出短板效应，即让本组英语实力最弱的学生描述英语，并根据描述和作品的水平打分，这样的目标对后进生来说是很大的挑战，但能帮助他们提高对英语学习的兴趣。

总之，在英语教学过程中，后进生问题是一个值得教师深思的问题，如何在照顾全班学生学习进度的前提下，尽力增强后进生的学习信心，巩固学生学习基础，提高学生学习兴趣是提高后进生英语学习成绩的关键。本文就这一问题进行了详细论述，首先要想提高学生的自信心，教师必须在课堂上提一些后进生自己认为能够完成的任务，其次要提出一些简单的问题，逐步引导学生巩固之前的学习内容，最后要开展一些以后进生为中心的趣味活动，让学生在趣味活动中提高对英语学习的兴趣。

参考文献：