初中数学辅导方法
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初中数学辅导方法范文第1篇
关键词：初中数学；分化；原因及对策
中图分类号：G4
与其它的科目有所不同，数学更具严谨性和逻辑性，它是一门基础性非常强的学科。然而，随着初中数学教学内容的更新和深化，很多中学生在数学学习中感到非常吃力，甚至是力不从心。尽管他们投入很大精力、付出很多汗水，但是成绩却没有相应地提升，造成了学生对数学的恐惧、逆反甚至放弃了数学的学习。因此，中学生在初中阶段数学成绩呈现了明显的两极分化。初中教师只有认真、全面分析这种现象出现的原因，并提出行之有效的解决措施，才能遏制这种现象的恶化。
一、初中数学成绩的重要性
初中数学在整个中学阶段地位非常关键，它不仅影响到学生初中总成绩，也会影响到学生对高中数学的学习情况。与小学数学相比，初中数学具有更多的概念、定理，这些基础知识的掌握情况制约着数学成绩的提高。初中数学对学生的逻辑能力、判断分析能力、综合运用能力有了更进一步的要求，中学生能否融会贯通，会影响到高中数学的学习。初中是一个过渡带，在知识点的设置上，体现了由易入难的过程，特别是在初二阶段，知识点设置地更加密集、空间想象能力和逻辑思考能力要求的标准更加高，学生只有充分发挥自己的才智和潜能，踏实学习，才能不断提高自身的数学成绩，做到不偏不废，综合发展。
作为过渡带，初中数学的掌握水平会直接影响到高中数学的接受情况。很多高中的基本知识点都源于初中数学的相关内容，它起到了一个铺垫的作用。此外，作为一门主科，中学生的总体分数往往会在数学上拉开差距，很多学生数学偏科非常严重。由此可见，初中数学成绩的稳定和提高具有非常重要的意义。
二、初中数学成绩分化的原因
（1）学习习惯差
很多中学生在数学的学习过程中，缺乏良好的自学能力，课堂上回答问题，解决问题的积极性不高；课后作业的完成情况不佳；课前预习和课后复习欠缺系统性和全面性；对数学的综合训练不够；数学竞争意识不高等，这些因素在很大程度上制约了中学生数学成绩的提高，导致严重的两极分化。
（2）数学基础不扎实
由于初中融入了更多的概念和定理，中学生在学习的过程中不能很好地掌握，对基本的定理和概念的理解存在模糊性，不懂得融会贯通。除此之外，对课本的预习和复习程度不够，导致知识衔接的缺失，对概念与概念之间不能建立良好的联系。
（3）思维方式欠缺
初二是中学生数学分化的重要阶段，主要原因在于学生的空间想象能力和逻辑思考能力跟不上教材内容的要求，导致学生不能及时掌握相关的知识点，形成技能，在连续的学习过程中出现薄弱环节，不能跟进全班学习的进度，数学成绩的两极分化。
（4）教学方法不当
随着教学阶段的推进，初中教师没能准确、全面、客观地把握学生的实际情况，运用科学合理的教学方法和教学手段组织教学活动，完成教学任务。大部分中学数学老师在教学过程中采取"一刀切"的手段，导致学生没能掌握正确、合理的学习方法。此外，部分中学数学教师对后进生的重视程度不够，加深了数学成绩的两极分化。
三、改变初中数学成绩分化现状的对策
（1）加强学生的课后辅导
造成中学数学成绩分化的原因有很多种，然而，要想从源头解决这个问题，初中的数学教师应该展开及时、有效的课后辅导，避免两极分化的趋势。有针对性的课后辅导，有利于学生数学知识构建的创建、概念定理的认知，从而提高学生的成绩，拉近数学分化的距离。教师可以从这几点出发：深入观察和了解；有层次、有针对性地辅导；适当地给学生减压。
（2）制定分类教学的目的
初中数学教学的目标就是提高学生的数学能力，培养学生的思维能力、创新能力、动手能力以及解决问题的能力，具有全方位、多角度、多层次的特点。初中数学教师在开展正常的教学活动时，要因人而异、因材施教，针对不同学生身上的优点和缺点以及不同学生的思维能力的高低，制定相应的分类教学目标。初中数学教师要不断端正学生的学习态度，激发学生的学习热情，鼓励学生的创新精神，强化学生对基本知识点的掌握情况，提高学生的相关技能。制定分类教学目标的时候，教师尤其要加强对那些数学基础比较薄弱、学习能力比较差的学生的耐心辅导和鼓励，培养他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
（3）激发学生的学习兴趣
初中数学更具有抽象性，需要更多的理性思维，而初中生不能很好地掌握其中的知识和规律，很容易挫败学生们学习兴趣。很多教育学家都说过，兴趣是最好的老师，因此，初中教师在开展教学活动时，要充分认识到兴趣在教学活动中所起到的作用，积极主动地为学生创设良好的学习氛围；给予学生更多的正面的、积极的评价；灵活多变地运用多样的教学方法和教学手段，通过细节更加直接有效地培养学生对数学学科的学习兴趣，激发学生对数学知识的求知欲望。
结束语：
总而言之，初中教师在日常的数学教学活动中，必须重视教学方法、教学手段的创新和教学理念的转变，对学生投入更多的热情和鼓励，尤其是那些后进生，给他们足够的信心。初中教师对那些数学成绩较差的学生进行细心的课后辅导，及时了解他们的思想动态，帮助他们树立正确的学习观，提高他们的数学成绩。"绳锯木断，水滴石穿"，数学基础知识的掌握程度直接影响到以后的学习，初中教师在日常的教学活动中要重视学生基础知识的培养，以此同时，加强他们逻辑能力、想象能力的培养，正确引导学生的自主学习。
参考文献
[1]赵晓琳.展现真实思维过程，让学生在体验与反思中学会解题--初中数学解题教学初探[J].中学数学杂志.2011，（04）
[2]庞志伟.初中数学学习分化的原因与对策[J].中学生数理化（教与学）.2008，（04）
初中数学辅导方法范文第2篇
关键字：初中数学 方法 探索
初中数学是义务教育阶段最后的数学课程，在传统的教育理念里，我们的数学教学内容呈现偏窄、偏深、偏旧态势，整个数学课堂往往以书本为中心，而我们的学生往往也能顺利解答课本上相关知识，且能在各种竞赛里也取得较好的成绩，但是生活中面对诸多现实数学问题时却时常显得无能为力。归根结底是没有很好的培养学生的数学思维。新课程的核心观念强调“以学生为中心”，倡导探究性教学策略，培养学生自主学习，让学生们真正理解数学的魅力，将来能更轻松地解决实际生活中遇到的数学问题。
一、开放平等的师生关系
在教育中学习兴趣对于学生来说是至关重要的。作为一名优秀的教师应该做到“趣”为引，让“情”导航。要习惯放下“师道尊严”姿态。只有尊重，爱护和信任学生，方能拉近师生间的距离，建立良师益友的关系。这就要求教师教在学指导中语言亲切、流畅且富有感染力，另外微笑是良好沟通的开始，可以让人如沐春风，为学生营造一份宽松欢愉的氛围，这样学生方可以无拘束地学习，才敢大胆思考，敢于创新，并乐于去寻找实际问题问题与已掌握的知识之间的内在联系。
二、培养学生的数学能力
数学能力本质上是数学学习过程中听说读写想等方面的能力，它是高效数学课堂过程里的前提，是课堂学习效率的基石。例如“听”要掌握如下几点：①在听课中如何保持专注，思维与老师同步。②如何更充分的吸收老师的讲解。③如何归纳重难点。④百思不解时怎么做。⑤ 其他同学回答时，也认真听，并主动讨论等。 “说”要求学生用自己的语言描述所掌握的知识，对数学概念能够轻松解释。“读”为数学的阅读能力，怎样从一个文字题中分析找出已知和未知数。“写”就是用所掌握的数学知识解答题目，将证明过程书面表达出来。 学生“写”的能力高低直接影响对数学知识、方法和思想的理解，并决定其数学思维能力的发展。“想”是要发散学生思维。例如：学完“圆的性质”后，提出“车轮为什么做成圆形”，引导学生自由发挥，在想像中体验，既能活跃课堂气氛，又可以滚故巩固教学成果。
三、多媒体辅助教学
要做到切实提高学生数学水平，提升课堂教学质量，关键还在于激发学生对初中数学知识的兴趣。鉴于这个年龄段学生生性好奇、好动、活泼。初中数学的教学过程中可采用计算机辅助的方式，为学生的发展提供动力。兴趣是最好的老师。现代的多媒体辅助教学弥补了学生的兴趣不易被抓住的缺陷。通过将计算机与投影相连接，展现出生动形象的画面，配上合适的解说，学生很难不被吸引。在学生学习数学知识的过程中，学生的五感官被充分的调动起来，仿佛置身于一个充满数字的世界。计算机辅助教学能将枯燥乏味的知识趣味化，通过强大的模拟功能，能把复杂的几何知识形象的展现在学生眼前，从而使得在脑海中有一个更直观的形象，消除某些学生觉得几何知识很难学的想法。如在初步接触几何的时候，可将各种基本几何图形用计算机拼成各式各样的表情，生活里常见的物件等，同学们看到此，很容易打开想象力，不自觉动手画出心中的图案，就自然而然地投入到几何知识中。
四、自学辅导法
自学辅导教学法采用“启（启发）、读（阅读）、练（练习）、知（知道结果）、结（总结）” 的教学模式开展课堂。上课开始由老师启发5分钟左右，课结束前再由教师小结10分钟左右，“启”和“结”是老师面向所有同学的。中间半小时，老师不打断学生思路，任学生们各自手脑并用地进行自学，读、练、知交替进行。等到课本中指令做练习时就完成练习并对答案。自学过程中，老师积极巡视课堂，辅导自学遇到困难的学生，指导学习顺利的学生，检查作业。以此全面了解课堂上学生学习情况及普遍存在的问题，做到小结时有的放矢。在我的教学中，简单的内容一般选择让学生自学，肯定他们学的好的方面，指导他们不够的方面，这样既能增加学生自信心，又能让学生发现自己忽略的问题。长时间实验证明，使用自学辅导法在科目成绩、自学能力和学科全面发展等指标上都有良好表现。这种方法能帮助学生知识与能力同步发展。应用自学辅导法，要充分考虑学生的基础与自学能力，务必因材施教，全新且太难的教学内容不适宜采用。
五、实行研究性教学模式
传统教育理念里，对学习数学知识好坏的判定被限定在期末考试的分数上，考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。这一方面是教学压力所迫，另一方面也说明现今我国初中数学教学方法的不足。长此以往既不可能使学生在数学知识的学习上有很大收获，适得其反甚至会打击学生学习的自信心，像有的学生因为临场一时的紧张而造成分数不理想这种状况是客观普遍存在的，因为一张试卷对数学的学习过程产生全盘的否定。而实行研究性教学模式就是为了良性的解决这一问题。研究性的教学模式内容是带着问题的，任务驱动式的学习，它不仅侧重于最后学生能否顺利的解决问题，它更是看重学生如何解决，并对整个解决过程进行综合考察分析。任何科研活动的探索的前提都是之前的探究活动，过程搞得好，才能够取得好的结果，取得好结果的同时，也会激励更加努力的去搞好过程。一切都是水到渠成，相辅相成。它弥补了传统教学中对学习过程考察的疏漏，实现过程和结果两相统一。在研究性教学的过程中，学生自主查阅相关资料，自主解决问题的能力得到了充分的锻炼，这是传统的教学方式无法比拟的。
六、结束语
在新课改下的初中数学教学中，要做到最大程度的培养学生的数学能力，我们老师不仅要发挥主体作用，转变教育观念，也必须给学生足够的主体作用，并借助先进的多媒体教学技术，充分实现数学学习过程与结果的高度统一，让学生能够充分的掌握数学思维，发挥主观积极性，这样才能初中数学教学的效果最大化。
参考文献：
[1] 周银兰.浅析新课程理念下初中数学教学方法的创新[J].教学研究.2012，（10）.
初中数学辅导方法范文第3篇
关键词：初中数学;学困生;成因;转化
当前的初中数学教学中，学困生在各个学校都或多或少的存在着，而且情况呈现比小学阶段更严重的趋势。他们的存在直接影响着初中数学教学质量的提升，因此，研究初中数学学困生的成因，并探寻有效的转化对策，具有重要意义。
一、初中数学学困生的成因
初中数学学困生的形成原因主要有以下几个方面：
1、学生自身因素是根本原因
初中数学学困生自身因素是导致其数学学习上的困难的内因，也是根本的原因，具体可以归纳为三个方面：一是学生的生理心理因素。比如有的学生思维方式上习惯于形象思维，不习惯于数学的抽象和逻辑思维，学起数学来怎么都脑子就是拐不过弯来。有的学生兴趣爱好上从小不喜欢数学，到了初中依然故我；或者是进入初中后因兴趣发生转移，导致数学成绩连续低下，于是便逐渐丧失信心以致学习困难。二是学习方法和学习习惯上的因素。有的学生学习上缺乏自觉性与主动性，学习方法不科学，不能适应初中数学课的学习要求，导致学习效率低下，以致形成学习困境。三是原有知识基础因素。有的学生数学基础不牢，所掌握的数学知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的基础，最终导致学习困难。
2、数学教师的素质是决定性原因
数学教师的素质对学生的数学学习起着决定作用，数学教师的专业水平、教学水平、教学态度以及心理状态等都会对学生的数学学习产生或好或坏的影响，而数学教师的素质缺陷往往致使学困生的出现。
3、数学学科特点是重要原因
与小学阶段相比，初中阶段的数学课程的知识结构变化很大，比如在运算上从小学的“数”运算发展到“式”的运算，几何的学习又使学生从数的学习发展到图形的研究与学习。初中数学课程的这些变化，使得学习上对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。在这种情况下，一部分学生就有可能不能适应初中数学学科的学习，进而影响他们对数学的兴趣和学习积极性，甚至成绩一落千丈，最后变成学困生。
除此之外，家庭状况和社会环境也对学困生的形成有影响。过分溺爱、教育缺失、留守儿童、单亲子女、父母离异等家庭不良因素会给学生造成负面影响，身处这种家庭环境下的学生易于变成学困生。还有，受到不良社会风气的影响，沾染了网瘾、逃学、厌学等陋习的学生也常成为学困生。
二、初中数学学困生转化对策
针对初中数学学困生的成因，可以采取以下一些措施来促进学困生的转化：
1、加强对学困生的心理辅导
大部分的初中数学学困生，之所以会成为数学学困生，并不是因为他们的智力上存在问题，而是他们的在学习数学的过程当中缺乏自信心以及学习兴趣和积极性。他们往往处于这样一个恶性循环当中：“学习数学碰到困难―没有及时克服困难―失去学好数学的自信心―失去学习数学的积极性和兴趣―学习成绩下降―成为数学学困生―学习数学碰到新的困难”。因此，教师要运用心理学和教育学的知识，结合数学学困生的生理和心理特点，加强对他们的心理辅导，设法增强他们学好数学的自信心，激发学习数学的积极性，培养学习数学的兴趣。这样才能把数学学困生头脑里的思想困难去除掉，为之后的行为改变扫除障碍。
2、教师要改进思想观念，完善教学，因材施教
广大初中数学教师要严格遵守新课标的要求，改进落后的教育教学思想观念，树立以人为本的教学理念，努力实施素质教育，尽量减少学困生的产生。同时，教师要针对班级全体学生的实际情况，尤其是学困生的情况，不断完善教学方法和手段，优化教学内容，改进教学方式，尽量做到因材施教。比如根据初中生的思维发展特点，可以有意识地在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养，为进一步学习奠定基础。另外，教师还可以针对学困生的学习不适应，加强学习指导，让他们学会学习，一方面要有意识地培养他们正确的数学学习观念和学习习惯，另一方面要在教学过程中加强学法指导。
初中数学辅导方法范文第4篇
关键词：初中数学；“培优补差”；优化学习
在我们所熟悉的教学模式中，许多教师无法正确处理好针对不同学生的不同教学方法，从而加剧了学生在数学成绩和学习表现上的差距，尤其是使数学学习水平较弱的学生失去对数学学习的兴趣和信心。立足于新课改的深入发展，许多教师意识到应当通过差异化的教学方式对不同水平的学生进行“培优补差”，但是在具体操作上却大大加重了教师的工作量，且并不能起到较好的效果。在初中数学课堂中进行“培优补差”，主要是通过分层教学的方式，充分结合学生的学习情况，制定科学的学习计划以实现个性化教学，帮助数学较弱的学生巩固基础，同时使数学较好的学生得到进一步的拔高，从整体上缩小学生之间的差距。
一、初中数学教学做好“培优补差”工作的重要意义
新课改背景下学校和社会对教育的改革与创新给予了高度的关注，而教师在教学活动中必须不断探索新的教学模式和创新理念，从而达到其最高境界，使学生能够自主地投入教学实践中，以接收礼物的热情来对待数学知识的学习。而“培优补差”工作在初中数学教学中的实施，则能够有效地实现课堂优化，让学生的学习更加积极，知识的掌握更加牢固。
初中阶段学生往往缺乏成熟的心态来面对学习中的问题和困难，且在数学学习方面的能力和水平也不尽相同，一些学习能力较弱的学生很容易产生自卑和畏难情绪，而进一步地影响自身的学习信心。对于数学学习中的两极分化和优等生差等生群体的出现，教师必须给予重视，并尝试通过各种方式缩小学生群体之间的差距。“培优补差”的运用，可以使教师和学生科学地看待学生之间由于数学掌握能力和程度差异造成的差距，并有效地帮助学生提升自信心，从整体上加快教学进度，提高教学质量。
二、初中数学教学中“培优补差”工作的具体措施
1.诊断分层
根据不同学生的数学表现和学习能力差异，教师可以通过科学的诊断方式对学生进行全面测验，并以此为依据进行动态的分层，同时结合阶段性的调整，使学生能够被合理地分成几个层次，按照不同层次学生的学习情况分别进行集中教学。对于学习表现较好的学生群体，教师可以在课堂教学的基础上进一步引导学生接触更多具有一定难度的数学题目和知识，给予学生充分自由进行自主学习；对于学习表现偏中游的学生，教师应当以课堂教学和吸收为主，针对学习内容中的重难点进行重点突破，结合课下答疑，实现全方位的教学覆盖；对于学习表现相对不足的学生，教师应当采取课上教学和课下辅导相结合的形式，同时重视学生的兴趣培养，只有帮助学生养成数学学习的兴趣和习惯，才能从长期来看提高学生的数学成绩。
2.分层辅导
在教学活动中，数学教师要对学生的学习情况有一个全面的认识和把握，善于对学生的学习表现进行观察和分析，从而制定针对性的个性化学习计划，帮助不同层次的学生提升学习能力。在这个过程中还应当充分考虑学生的性格特征和兴趣爱好，使各个层次学生能够形成一致的学习目标，共同努力和共同进步。在分层的基础上，教师进一步因材施教，充分利用课堂时间进行数学知识的讲解，同时也有效利用课余时间进行数学辅导。对于学习表现较出色的学生，教师可以组织成立兴趣小组，鼓励小组内成员共同探讨一些比较难的竞赛题目，通过协作和组内竞赛的形式提高学生学习数学的兴趣，并不断取得进步和突破，有效提高学生的数学思维能力和创新能力。对于数学表现比较弱的学生，教师应当加强对这类学生的日常辅导和监督，通过引导他们收集错题的方式发现自身的典型问题并有针对性地进行解决，同时强化数学题目的练习，使学生通过大量的练习得到有效的巩固和提升。
3.分层评价
在教学过程中，数学教师还要充分重视对不同层次学生数学学习目标的制定以及评价。在每个学习阶段，教师可以引导学生对自己的数学学习制定简单的小目标，并在阶段结束时目标的完成情况进行考核和评价，从而使学生能够看到自己的进步，并树立起数学学习的信心，激发学生数学学习的动力。在对学生进行评价时，应当注意针对不同层次的学生进行差异化评价，重点关注学生的进步空间，而不应随意进行负面评价。
结束语
总的来说，“培优补差”工作的实施在数学以及其他学科的教学中都能够发挥突出的作用。然而在其具体的开展过程中，还需要进一步对学生的个体学习情况进行综合分析，并采取针对性差异化的教学方式，使学生能够实现共同进步和整体提升。
参考文献
[1]王春龙.提优补差，提升初中数学课堂实效性的策略研究[J].才智，2019(32):121.
[2]谭华.关于农村初中数学提优补差的策略探讨[J].考试周刊，2019(58):85.
初中数学辅导方法范文第5篇
一、初中数学小班化教学模式概述
传统的大班课堂授课方式，无法避免人数较多的缺陷，相较于大班课堂授课而言，小班化教学更能够突显学生的主体学习地位和作用，能够更好地激发初中生在数学学习过程中的个性创新能力，也能够更好地实现因材施教策略，从而使学生达到更高的数学学习水平。其具体特点主要包括：
1.较好地优化了学生的数学学习环境
在小班化教学模式下，由于学生数量减少，对学生的数学学习环境优化起到了较大作用，也可以使每一个学生更好地占有课堂有限的教学资源。
2.有利于数学教学中的学习分组
在小班化的数学教学模式中，可以较好地克服教师在教学中的盲区，实现因材施教，关注到每一个学生的数学学习特点，实施全员辅导和教学，这就极大提升了初中数学课堂教学的灵活性，也极大便于实现数学学习分组，为课堂情境的创设提供了良好条件。
3.有利于实现个别化教学
在小班化教学模式下，教师可以更全面地实施个别化教学，可以根据学生的数学学习具体需要，依据学生的数学知识和能力基础，对学生进行个性化指导和辅导，从而满足学生不同认知的需求。
二、初中数学小班化教学提升学生数学思维能力的途径
1.创设实践化的活动教学情境，强化学生的数学个体体验
在初中数学小班化教学模式下，教师可以创设实践化的活动教学情境，充分调动学生的感官，在实践活动中体验和感知，并在实践教学活动中处于积极主动的思维状态，主动探索数学知识内容，在情趣性的实践数学活动中，培养良好的数学思维和能力。
苏教版的“图形的平移”教学内容中，教师可以借助于多媒体动画，让学生思考图形的制作过程，激发学生的学习探究兴趣，继而让学生在下述纸条之中，依照图中小船向右平移若干格的方式，进行平移，并依照一定的顺序翻动纸条，可以呈现出动态的、运动着的小船影像，学生为之所吸引，继而引入对运动的总括概括和归纳，使学生生成数学平移的认知思维。
由上可见，学生在动手实践、自主探索的过程中，可以顺利地实现数学知识和概念的认知与理解，并在实践的情趣活动中感受到数学探究的兴趣，从而产生良好的情感体验。
2.创设合理的认知冲突，引发学生的数学思维
教师可以通过学生在数学知识上的认知冲突，引发学生心理上的“不平衡”，激发出学生内在的好奇心理和求知欲望，教师引导学生进行认知冲突的解决过程，也正是学生对数学知识进行调节和完善的过程，是数学思维生成的过程。例如，在初中数学知识内容“不等式的应用”教学中，教师可以设置这样的认知冲突：假设班级同学组织去上海旅游，不同的旅行社提出了不同的说法，甲旅行社提出“假若教师购买一张全票，则其他的学生可以享受半价的折扣待遇”；乙旅行社提出“班级内所有成员包括教师均可以享受全票的6折优惠”，全票价格为260元，?问应当选择哪一个旅行社？在这个冲突之下，学生各持己见，并探索不同的可能性，教师则利用学生的认知冲突，适时讲解数学的“分类”思想和概念。
3.增强学生数学思维的灵活变通能力
