思想品德教育方案

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思想品德教育方案范文第1篇

关键词： 小学 思想品德 教育 生活化

作为小学生道德教育的启蒙阶段，小学思想品德教学对学生正确思想道德的形成及人生观、价值观形成具有积极的引导作用。在教育改革不断深入的大环境下，对小学思想品德教育模式进行分析与探讨既是现代教育发展的需求，又是小学思想品德教学质量提升的重要途径。

一、小学品德教育存在的不足

1.教学过程缺少活力。

随着新课改不断深入，传统课程教学中的不足逐渐暴露出来。一直以来，小学思想品德教育中，教学方式沿袭传统课堂教学中教师授课、学生听课的模式。这种模式在一定程度上制约了良好教学环境的创造，小学思想品德教育课的生活化氛围不浓。同时，这种传统教学方式下，学生实践机会相对较少，思想品德课程趣味性下降，学生对思想品德课程的兴趣受到制约。

2.方法陈旧，手段单一。

长期以来，我国小学思想品德教育都延续传统的教师讲、学生听的教学模式，由教师单向向学生传递知识。师生之间缺少互动，教学氛围沉闷无趣，学生的主体地位及作用无法发挥，学习积极性与主动性受到抑制。与此同时，长期采用这种单一教学方式，造成小学思想品德教育与学生生活脱节，教学成为理论教学而无法与学生实际生活相联系，违背思想品德教育“理论”与“生活实践”结合的原则。

3.教学评价不全面。

当前，小学思想品德教育中普遍存在教学评价片面、缺少综合性评价的现象。我国小学思想品德教学一直采用传统教学评价方式，评价重点多集中于学生理论知识掌握程度，将学习目标的实现视为重点，而忽略对学生学习过程、学习阶段性的评价，违背以人为本的科学教学理论。这种相对简单粗暴的评价方式下，教师无法准确把握学生学习情况及思想变化，学生兴趣与效果难以得到增强，导致小学思想品德课教学质量与效果难以保障。

二、使小学思想品德教育回归生活化的策略

1.创新教学方式，丰富生活情境。

小学思想品德教育与学生日常生活息息相关，正因为如此，要构建高效小学思想品德课堂，实现教学目标，就需要小学思想品德教师既关注知识的口传心授，又通过多种教学方式创新，创设生活教学情境，实现小学思想品德理论与学生生活实际相结合。引导学生在生活化教学情境中思考与学践，以真实的情感体验或场景体会增进对知识点的理解，从而学得所感、学有所用。因此，小学思想品德教师在教学过程中要发挥教学引导者的作用，从高高在上的讲台上走入学生之间，以指导者与合作者的双重身份与学生交流、合作，共同打造生活化教学场景，并借助学生对真实环境的体验，帮助学生更好地吸收知识，并最终运用于实践之中。如《我的角色与责任》教学过程中，教师可以指导学生画出关系图谱，引导学生以角色划分方式将日常生活中的关系以图谱进行展示，并帮助学生了解每个角色在关系网中的不同分工。随着新课改不断推进，小学思想品德教学还要创新教学手段，关注良好学习氛围的营造，促进学生形成正确的思想道德意识形态。

2.结合教材内容，延伸开展生活教学。

教材是教学活动开展的基础，小学思想品德课教学中也不例外。结合教材制订教学计划，开展小思想品德教学，能有效促进小学思想品德教学目标实现。教师要尊重教材，开展思想品德教育工作，同时对教材内容进行适当延伸与变通，以提高教学行为的合理性与实用性。小学思想品德课程是一门理论与实践高度结合的学科，最大的教学意义在于为学生正确思想道德的形成提供明确方式，但学生思想道德的形成不仅局限于课内，课外品德教育同样至关重要。教师充分利用课本素材的同时，还要基于课本开展生活化教学，向课外内容进行拓展，开展多样化思想品德教育。如教学《生产与生活》中的“从电视机的变化说起”时，学生接触到的电视机大多为挂壁式的，极少学生了解台式彩色电视机，对黑白电视更是知之甚少。教师可以充分利用多媒体开展教学活动，通过搜集早期电视机图片和相关的影像资料，向学生展现电视机的演变过程。在生动有趣的生活化课堂教学中收获更多知识。

3.改进评价方式，促进课程与生活统一。

新课改背景下，以学习成绩为评价标准的评价方式显然不能满足当代学生的发展需求，小学思想品德教师要积极调整评价观念，转变评价标准，关注学生日常学习表现及学习能力，以尊重学生的态度与学生交流沟通，并及时针对学生问题与班主任、家长进行交流。一方面了解学生的思想动态，另一方面及时反馈学生的学习状态，从而针对问题及时提出有效解决方案，助力小学生良好思想品德的形成。与此同时，评价语言上，以积极性的、赞美性的评价语言为主，使学生感觉被尊重与被需要，从而在生活中自觉融入小学思想品德课程知识，实现小学思想品德教育回归生活化的教育目标。

综上所述，新课改提出小学思想品德教育应回归生活化，通过教育与生活密切联系，提高思想品德教学效率。本文对小学思想品德教育回归生活进行了分析探讨，对小学思想品德生活化教学现状及教学策略进行了研究，希望为提高小学思想品德教学的有效性，促进小学思想品德教育课程更好地发展提供参考。

参考文献：

[1]邱光军.生活为思想品德之源思想品德为人生之航――新课标下小学思想品德教学的几点思考[J].魅力中国，2013（34）.

思想品德教育方案范文第2篇

一、小学思想品德教育中存在的问题

1.忽略了学生是思想品德教育的主体

在现在小学思想品德教育课程中，很多教师都是采取灌输的教育方法。只是注重说教教育以及典型事例的宣传，而忽略了教学生如何养成良好的道德情操方式。教师队伍缺乏对思想品德教育系统的研究，没有掌握思想品德教育发展的规律，只是通过自身的教育经验对学生实行硬性教育，因此，影响到小学思想品德教育的目的性。

2.对于学生思想道德情感的激发不够重视

在实际教学过程中，每个地区的学习教材都有很大的区别，内容上也有很大差别，但是教育的宗旨是培养学生的道德情操。因此，在教学过程中，教师不能够只是局限课本上的知识进行教学，而是要通过引导学生的情感激发，从而使道德教育对学生起到教育的作用。

3.缺乏对学生课外活动的理解

思想道德教育非常注重学生的自我体验意识，只有让学生亲身体会才能够使思想道德教育发挥出重要的作用。目前在现实的教育体制中，如果学生在课堂上出现不积极参与课堂活动，教师就会担心是否是改革方案出现问题。因此，这种传统的教学方式对于学生思想情操的提升起不了很大作用。

二、提升小学思想品德教育的策略

1.提高学生学习的兴趣

学习兴趣对于学生的学习是很重要的，学习兴趣可以提升学生对某个事物产生心理倾向，能够促使学生观察和学习这个事物，因此，学习兴趣直接关系到教学的成果。要想提升思想品德教育的教育质量，就必须采取措施，提升学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性。每个学生都想要被表扬，因此，要让学生在课堂中有成就感，那么教师就要发现每个学生身上的发光点，对学生进行表扬和奖励，从而使学生建立学习的信心和兴趣。

2.建立完善的思想道德教育体系

在目前，国内的教育体制非常重视应试教育的发展，过分地强调传统文化知识的传承以及文化知识的掌握程度，把学生的学习局限于课本上，从而使老师和家长忽略了学生的思想道德教育。因此，教育部门应该设立完整的教育体系，使学生的思想道德等方面能力能够得到提升，使学生能够得到全面的发展。

3.注重教学探究，培养学生良好的品质

思想品德教育方案范文第3篇

经济体制的转换，社会结构的转型，文化氛围的变换，思想观念的更新，对小学生的道德行为产生了深刻的影响。小学生思想品德教育面临新的问题，主要表现为以下几点：

一是家庭教育方面。在激烈的市场经济竞争环境下，在现实物质利益的刺激下，有一些家长只顾挣钱，无心顾及对子女的思想品德教育，更无力配合学校进行教育。他们只管孩子吃饱吃好，穿戴时髦，从不过问他们的学习情况尤其是思想状况，把一切教育孩子的责任都推给学校。家长自身的行为方式也深深地影响着孩子，有的家长视钱如命，还有的家长行为习惯不良，这些都直接影响孩子。另外，有些家长“望子成龙”心切，对孩子期望过高、把自己未实现的理想强加于孩子，希望他们能够光宗耀祖，于是对子女的学习成绩要求苛刻，但放松对他们的思想品德教育，使部分学生出现任性、自私自利等不良性格。

二是学校教育方面。把学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和劳动者是学校思想品德教育的根本目标。但是在当前的小学生思想品德教育中，存在着偏差：第一，应试教育导致学校对教师的评价非常片面，往往是以学生成绩的高低作为评价标准，教师的奖金、考核、晋级等切身利益也与学生的成绩挂钩；第二，学校对学生的思想品德教育在评价考核中较难量化，思想品德教育是学生良好行为的养成教育和正确的人生观、世界观和价值观的形成教育，在此过程中，对小学生思想品德教育的评价不够公正，导致小学生思想品德教育背离了正确的价值取向；第三，受学校一些不良风气的影响，有的学校校风不正，有的教职员工忽略自身行为的影响性，没有给小学生做出良好的表率；第四，在小学生思想品德教育中，教育手段陈旧，教育方式落后，教育内容假、大、空，这些都不符合小学生身心发展规律。

三是社会教育方面。从小学开始，学校就教育学生要养成良好的行为习惯，要树立正确的人生观、世界观和价值观等。道理讲了很多，但是效果不够理想，究其根源，就是在对青少年的思想品德教育的过程中缺乏一个良好的社会氛围。社会环境对小学生的影响非常大，良好的环境为小学生成长提供了有力的保障，不利的环境成为小学生成长的障碍。小学是人生成长的最关键时期，小学生的思想品德教育需要家庭、学校、社会共同完成。社会的不良风气影响抵消学校和家庭的教育，例如学生会受到来自社会的一些不良思想影响，受一些书刊、音像制品、黄色网站等的影响，这些反面的影响力是不可低估的。

学校、家庭、社会既是小学生成长的环境，又是小学生接受思想品德教育的最重要的三个途径，三者理应是相辅相成、互相促进、互相配合、互为补充的关系。但如今三者在教育内容上的差异，不仅不会互补，反而只起到了相互抵触的作用。当代中小学生在学校接受纯粹的品德教育，在家庭受到的是利己主义倾向的实惠教育，在社会受到的是追求利益回报的商品教育，这种反差造成了涉世未深的中小学生思想道德的混乱，削弱了品德教育的正面影响。因此，我们应从实际出发，对学校、家庭、社会的教育影响及其相互关系进行一系列研究探索，努力构建一个能够促进学生创新人格与创新能力持久发展的学校、家庭、社区一体化的道德教育网络。

小学生思想品德教育关系到社会未来的发展，必须引起家庭、学校和社会的高度重视，需要家庭、学校及社会有机配合，也需要德育工作理论研究者和德育工作者长期不懈的努力，为小学生营造良好的成长环境。

一是要发挥学校教育的优势，加强学生思想品德建设。要在正确的教育思想、教育观念的指导下，从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，最大限度、最优化发挥学校的教育资源优势。

优化校园文化环境。校园文化对小学生的思想品德教育起着至关重要的作用。小学校园文化应融合思想性、知识性及艺术性，是对学生思想品德建设和精神文明建设的载体。校园文化环境建设主要包括物质文化环境建设、制度文化环境建设以及精神文化环境建设，要做好对学生的思想品德教育应该创建良好的校园环境。

建立良好的人际关系。良好的人际关系对学生形成良好的思想品德有着重要的作用。在学校中主要是处理好两种人际关系：第一，建立良好的师生关系。良好的师生关系是民主、平等的关系，这是对学生形成民主观念、平等精神的最好熏陶。第二，培养良好的同学关系。学校要为学生创造良好、和谐的集体氛围，为学生之间的交往提供更多的机会，这样可以促使学生健康成长。在学校中既要发挥集体的团结互助和友爱合作的作用，又要营造个人积极进取、团结友爱的同学关系，这是使学生心情愉悦、奋发向上的源泉。

营造丰富多彩的活动氛围。校园活动是学生思想品德教育的一个重要方面。学校除了安排一些有计划的思想品德教育的课程之外，还需要安排大量的校园活动，要让学生在活动中自己去辨别、选择和吸收社会文化积极健康的方面，形成正确的道德评价观念。这些活动除了具有娱乐、健身、休息等功能之外，同样还有着不可忽视的德育功能。

教师应不断提高自身的道德修养。第一，教师必须热爱教育事业，这是教师最基本的道德修养。第二，教师要有正确的世界观和人生观，正确、科学的世界观和人生观是奠定教师思想道德素养的基石。第三，教师必须对学生有爱心，师爱是道德之本，是人类最圣洁、最崇高的感情之一。第四，教师必须虚怀若谷，谦虚好学，积极进取。教师有必要在业务上力求长进，努力跑在学生前头，才能当好学生的“领路人”，才能引导他们不断前进。第五，教师必须做到公正无私、严于律己。学生往往是“度德而师之”的，教师只有公正无私、严于律己，才能在学生心目中树立良好的形象。第六，教师必须以身作则，为人师表。教师的言行对学生的思想、行为和品德具有潜移默化的影响，它是一种重要的教育力量。

二是要发挥社会教育的功能，加强学生思想品德建设国家和社区应做很多工作，营造积极向上的社会氛围，以利于学生的健康成长。例如，博物馆、纪念馆及文化宫等具有思想品德教育功能的社会资源应对学生实行优惠或免费开放，加大对网吧的管理力度，禁止未成年人进入网吧，加大对黄色网站、书籍及音像制品的治理力度等等。同时，还必须强化社会的德育教育功能，通过立法，对未成年人不适宜进入的场所加大监管力度，为青少年的健康成长创造一个良好的社会氛围。

三是要发挥家庭教育的作用，确保孩子健康成长。家长应关心孩子的健康成长，除了物质上满足孩子的需要外，还应注意对孩子进行思想上的关注，如：多抽时间与孩子交流，了解孩子的思想动态；以身作则，用实际行动引导孩子形成良好的行为习惯、正确的道德评价体系，让孩子树立正确的人生观、世界观、价值观；在家庭中形成良好的氛围，让孩子感受到互相关爱，互相尊重，确保孩子身心健康成长。

思想品德教育方案范文第4篇

[关键词]情感教育;思想品德课;小学教育

近年来，随着国内外多种复杂思想和价值观的渗透与影响，义务教育阶段思想品德教育开始面对越来越多的挑战。虽然一些家长和教师对学生思想道德素质的关注度也在不断提高，但在小学阶段的品德课教学过程中，很多教师在教学过程中没有充分发挥出情感教育的功能，在一定程度上制约了小学思想品德课程教育功能的最大化。因此，小学思想品德教育需要通过内容和方式创新等教育创新措施，紧紧把握住情感教育这一任务基点，这样才能保持小学思想品德教育的生命力。

一、小学思想品德教学中情感教育弱化的原因

首先，受传统教育思想的影响，很多家长和学生对思想品德课程的重视程度不够。大部分家长和学生主要看重语、数、外等必须课程，思想品德课学习成绩的提高，并不能代表学生的真实思想道德水平，对于其在情感教育方面的功能更是缺乏全面的认知，导致小学思想品德课程在整个小学课程体系中处于相对从属地位。

其次，在传统、落后的授课模式下，由于教师主要还是采取单向灌输式的教学模式，授课内容主要以理论教学为主，学生在课堂上的主体地位相对弱化，有的教师甚至强调的还是知识点的掌握和记诵，不太注重学生情感素质的培养，没有对学生在课堂上的思想体会和情感升华给予足够的关注，进而限制了学生情感素质的科学发展。同时，还有的教师在思想品德教学过程中，过分依赖教材，没有实现对教材教学内容的有效延伸，这样也不利于学生思想品德课程学习兴趣的保持，制约了学生德育素质的有效培养。

再次，小学思想品德课程的课时安排相对紧凑，很多教师在对重点知识和重点内容进行讲解后，能够开展情感教育的时间和空间非常有限，学生在课堂上自主学习和主动体验的机会也非常少，加上很多教师本身的教育素质和情感教育技能相对缺乏，忽略了课堂内教学与课堂外活动的有效融合，从而脱离了小学生情感素质发展的内在诉求。

二、情感教育在小学思想品德教学中的应用策略

（一）提高学生的道德认识，帮助学生养成良好的行为习惯

在小学生群体中，由于很多学生的自我控制与管理能力比较薄弱，存在思想偏激、行为不端等不良现象，这就需要小学教师在开展思想品德教育活动中，要结合学生的思想特点和行为特征，以思想品德课教学为依托，引导学生树立正确的道德评判标准，并以此来规范和调控学生个人的行为，逐步树立起一种正确的、坚定的道德信念，进而促使学生逐步养成良好的行为习惯。如在《我是教室美容师》的教学中，教师在教学过程中可以结合小学生在教室内不讲卫生的各种坏习惯，详细讲解破坏教室环境的 “利”与“弊”，进而引导学生爱护环境、讲文明，最终养成良好的卫生习惯。

（二）重视道德典型形象的示范与激励

小学生正处于个人道德价值观念得以形成的关键时期，在这一人生成长的关键时期，需要有教师、家长和学生等道德典型的示范和引导，以激发学生内心的积极情感。对此，小学思想品德教师要在学生面前树立起良好的道德形象，在开展思想品德教育活动中，要格外注意个人的一言一行，引导学生积极追求生活中的“真、善、美”。同时，教师要善于从小学生当中树立道德典型，充分发挥榜样的示范带头作用，对于道德素质良好的学生要给予精神上奖励，推动学生思想感情的全面健康发展。如在《我的劳动感受》的教学中，如果教师单纯依靠课本开展理论知识的灌输，显然很难得到情感教育的目标，也很难在短时间内激发出学生的学习兴趣并养成良好的行为习惯，此时教师可以从学生中间选出一个“热爱劳动”的典型，让典型学生就自己的劳动感受以及在劳动中的收获进行分析，这样可以帮助其他学生更好地了解劳动的价值和意义，启发学生热爱劳动、收获快乐的积极情感。

（三）以情感为纽带，构建和谐师生关系

情感教育手段在小学思想品德教学中的应用效果，需要教师以情感为纽带，与学生之间进行积极的互动和交流，构建民主、平等、和谐的师生关系，这无疑是小学思想品德课教师走进学生内心、开展品德教育渗透的重要手段。师生之间只有建立起和谐的师生关系，才能明白学生内心的所思所想，对学生的情感状况和德育水平进行全面的了解，进而制定更加科学的教育方案。

在小学思想品德课教学活动中，教师需要不断提高对情感教育的重视程度，在多样化的教学活动中培养和发展学生的个人情感与价值观，进而让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现智力素质与德育素质的同步提高。

参考文献：

[1]李锐温.品德与社会课开放教学策略探究[J].福建论坛（社科教育版），2009，（09）.

思想品德教育方案范文第5篇

关键词：初中思想品德；生活化教学；现存问题；改善对策

一、初中思想品德课堂的生活化教学现存问题及不足

目前，尽管很多学校在思想品德课堂教学中进行了生活化教学实践，但整体效果与预期相差甚远，其中比较突出的问题主要有：首先，教法滞后。新课标的实行在一定程度上推动了教学创新，但思想品德教育中教师采用的教法却并未出现太大变化。其次，课程设计模式陈旧。当前，很多学校依旧在沿用以教案为主的课程设计模式，这样就造成授课内容缺乏灵活性，给学生留下了枯燥、刻板的印象，难以吸引他们的兴趣。最后，教师在生活化教学中尚处于探索阶段，教学手段及内容方面与生活联系得还不够紧密，难以形成良好的教育效应。

二、改善对策

（1）利用真实的例子，达到以情动人的效果。在生活化教学过程中，例子发挥着重要作用，但在实践中却有很多教师在课堂上不擅长举例子，致使“生活化”难以实现。对于这样的情况，教师一方面要改变自己的认识，重视举例环节；另一方面也要学习举例方法、多积累素材，以便能够在需要的时候，利用恰当的例子来辅助教学。同时，在举例的时候，教师也要考虑初中生的心理，尽量做到以情动人。以“环境保护”为例，如果授课的过程中，教师只一味地强调要保护环境，那么，学生对环保的理解则很容易只停留在字面含义上，在生活中依旧不会有环保意识。这是因为教师的做法不能感染学生，他们并没有被触动，处于一种“听过就忘”的状态。为了避免这种情况，在授课的时候，教师就可以举一个身边的例子，比如当地污染严重的工厂给周围河流带来的影响。在授课的时候，教师可以播放一些F场实拍的图片或者视频，震撼学生的心灵，使其明白污染就在身边，促使学生在生活中养成环保的习惯。

（2）创新教法，加深学生对道德的理解。教师可组织学生模拟一个生活中的真实场景，使其从表演的过程中获得深切感悟。在具体做法上，教师可以参考下述方案：第一步，教师提出假设：在晚高峰的公交车上，人特别多，其中有一位白发苍苍的老太太被人群挤得摇摇晃晃。第二步，学生随意给自己选定一个身份，教师、工人、上班族、学生均可。第三步，向学生提问：谁最应该给老太太让座？这个问题并没有标准答案，在学生回答的过程中也很容易出现争议。比如，有人说“老师应该让座”，因为“老师年轻，应该体恤老人，并为其他人做出表率。”这个时候，扮演教师的学生就可能会反驳：“我每天要站在讲台上讲很久的课，课下还要批改作业，很忙，一天下班也很累，所以，应该由其他人来让座，比如上班族，他们每天坐在办公室里，工作很轻松。”对此，扮演上班族的学生会说：“我每天在公司要接待客户，还要听从领导的安排处理各种事务，一天下来累得不想动。”在学生纷纷为自身找理由辩解的时候，教师就可以趁机教育学生要尊老爱幼，要学会为他人考虑。

（3）联系生活，放大品德教育的影响。为了放大品德教育的影响，帮助学生形成高尚的品德，在授课的过程中，教师就要注重将教学中提出的要求具体到生活中。还以尊老这部分内容为例，在授课的时候，教师不能只强调尊敬和爱护老人，而是要借助一些实际的例子，使他们明白如何尊老、尊老的要求和做法有哪些。为此，教师可尝试以下做法。首先，向学生提问：你们家里有老人吗？其次，追问：怎么样对待你的爷爷奶奶才算是尊敬他们？最后，继续追问：你能说说为什么要尊敬他们吗？初中生正处于叛逆期，很多学生与家人的关系都因此出现了隔阂，对于教师的提问，他们一开始一般会说要尊敬爷爷奶奶，为他们端茶倒水等。这个时候，教师就可以趁机教育学生：敬老并不是单纯地照顾他们的饮食起居，他们更需要一种精神上的关怀；敬老的做法也不局限于端茶倒水，还体现在其他方面，比如，在与听力下降的爷爷奶奶说话的时候，要适当提高音量以保证他们能听见等，这些都是敬老的表现。在学生回答最后一个问题的时候，教师可以将尊老的概念延伸至“老吾老以及人之老”的层面上。

参考文献：

[1]吴善堂.初中思想品德课堂生成教学的策略研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（14）.