有机合成教学设计

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有机合成教学设计范文第1篇

关键词：教学资源；经济数学；现状；优化设计

一.前言

高等院校经管类专业中，经济数学课是其基础理论课程，同时也是经管专业的核心课程。我国经济数学课程教学体系、内容及方法一般都是沿用传统固有模式，其主要目的在于向学生传授基本理论、基本概念及基本方法，该模式对学生数学知识应用能力的培养极为有效。然而，却对培养现代化经济管理人才的综合数学素养具有很大束缚性。经济、社会迅猛发展的21世纪，要求高等院校学生必须具备缜密的数学逻辑思维，可以根据已有概念、知识及逻辑关系采用推理、演绎等方式对相关经济问题进行研究，并构建有效的数学模型。学生只有主动实施新陈代谢，方能确保其与社会迅猛的发展速度相同步[1]。本文通过分析经济数学课程教学资源建设现状，提出相应的优化设计经济数学课程教学资源的措施及建议。

二.经济数学课程教学资源建设现状

近年来，我国教育界进一步强化了经济数学课程教学资源的科研工作，并相应改革与建设了经济数学课程，对应用和理论、现代和传统之间的关系进行了有效处理，对现代教学手段及方式予以充分利用，逐渐形成相对较为完善、健全的经济数学课程教学体系，同时也取得了令人满意的经济数学课程教学成果，所设计出的经济数学教学资源也较为完整。《经济数学》成为普通高等院校生的统一经济数学类教材，目前的出版单位为高等教育出版社，在教学资源受到全国很多高等院校的一致好评。和《经济数学》相配套的《经济数学辅导教材》、《数学实验》、《数学建模》以及《经济数学电子教学》等经济数学课程教学资源辅导性、扩展性教材也随之被正式出版；高等教育出版社出版了刊载有国家九五项目研究成果的经济数学教材《微积分习题课学习系统MESS》；高等教育精品课程教学资源建设立项研究项目是“经济数学立体化教材建设”；在全国众多高等院校中，所开发出的微积分课程测试系统被广泛推广与应用；在高等院校校园互联网中逐渐投入运行所开发设计的《经济数学网络课件》与《经济数学素材库》，并受到学生与教师的青睐[2]。由此可见，多年来我们不断建设与改革经济数学课程教学资源，到目前为止在国内教育界已经具有一定辐射作用与影响力，标志着财政税务高等专科院校的经济数学课程教学资源建设正在迈向一个新台阶。

在多年建设与研究过程中发现，若要从根本上解决经济数学教学过程中所存在的问题，不仅要充分发挥教学组织形式、教学管理、教师等方面的重要作用，同时还要采取以下手段：一方面，应该建设科学、有效的经济数学课程教学机制，对最佳教学内容进行选择，精雕细琢，对与学生学习要求相符合的纸质教学资源进行设计与建设；另一方面，还应该建设配套于纸质教学资源的电子教学资源，尽可能形成相对较为完善的经济数学课程教学资源库。经济数学教学过程中，应该将网络教学资源、纸质教学资源及电子教学资源的重要作用充分发挥出来，确保三大教学资源的互补互融，以此确保学生经济数学能力、知识以及素质的全面、均衡发展。

三.经济数学课程教学资源建设的优化设计

首先，经济数学概念应该尽量从数值结果、几何直观及经济应用实例中间接引出，同时还能够给出其经济含义，提升高等院校生对经济数学概念的深刻理解度，构建经济数学概念与数学概念的联系，对经管类学生高等数学应用能力与数学思维方式进行培养，由管理学与经济学实际问题中将相关概念引出来。

其次，经济数学课程教学资源建设中，应该以数学内容为教学主线，对经济管理科学中的相关基础数学知识予以重点讨论，有效结合数学和管理学、经济学等相关内容，以此对高等院校生创新意识、科学精神及有效应用所学数学知识对相关问题予以有效解决的能力进行全面培养，使数学实验、经济数学简单建模方法与数学基础知识三者结合起来，尽量实现经济数学趣味性、应用性、科学性的完美统一，确保学生能够构建经济数学思想与数学概念，是学生经济数学学习兴趣得以不断提升，进而提升学生有效运用所学数学知识对相关经济问题予以分析与解决的能力[3]。比如，经济数学微积分中，其明线为连续、函数、导数、微分方程、级数及差分方程，并以边际、经济函数模型、经济优化模型、级数的单笔资金现值等为暗线，将相关微积分方法突出出来，即：元素法、逼近方程、经济应用及优化方法，系统性介绍了生态、经济、环境、金融及人口等相关数学模型。

再次，优化经济数学课程教学资源的结构，将高效数学教学与中学数学两者所具有的内在衔接性处理好，同时注意有效衔接经济数学课程，以此形成协调、和谐的风格与体系，相应的增加几何教学的内容，在经济管理学科中，增加更多多元函数微积分教学内容，确保代数和几何教学资源的紧密联系，以此使学生能够轻松学习后续数学教学课程。此外，还要对经济数学教学内容予以适时更新，基于经济数学课程教学资源现有框架，与现代经济数学教学发展要求相结合，以此对微分方程的不动点理论、稳定性、随机优化及优化等观点与思想进行系统性介绍[4]。

第四，适当变革经济数学课程教学资源的叙述与编写方法，以保证不仅具有开放性，同时又具有闭合性，由具体至抽象，由简单至复杂，注重可读性，同时还要坚持理论联系实际，增加教学资源的亲和力。使学生能够对课程净化进行深刻、全面的掌握，尽可能做到不仅可以举重就轻，同时还可以举轻就重。经济数学课程教学资源应该具有文字流畅、选材精当以及叙述清楚等特性，还要求信息量大，例题丰富，在数学教学过程中具有较大的选择余地，保证具有循序渐进的习题配置，一方面要配备相应的基本习题，另一方面还要对国外优秀教材资源予以充分汲取，设计一些与经济管理学科发展、现实生活相贴近的经济数学习题[5]。

最后，重视经济数学课程电子教材与辅导教材灵活优势的充分发挥，辅导教材一方面能够帮助学生有效掌握经济数学教学资源中的基础知识，另一方面辅导教材还是教学资源的补充与延伸，对经济数学教学史予以适当介绍，有利于高等院校生综合素质的提升，使经济数学因材施教教学目标得以实现。此外，充分利用现代经济数学电子教材本身所具有的便于使用与携带的优点，为学生提供极具多样化的教学素材与经济数学教学设计方案，帮助经济数学教师依照教学目标设计出个性化经济数学教案。

四.总结

综上所述，现代经济数学课程教学资源建设中，必须依照经济数学教学内容本身所具有的特性与性质对最佳教学表现方式与技术手段进行选择，而且还要对现代多媒体技术予以充分利用，实现化难为易、化繁为简、化呆板为生动的教学目标。在教学资源优化设计中，要将重点置于高校生提升经济数学学习效果与理解经济数学教学内容方面，也就是说，在制作多媒体经济数学课件与设计经济数学教学过程时，应该从学生角度出发，在经济数学教学领域应用多媒体互联网技术，转变传统教学模式，实现以学生为学习中心，以教师为教学主导的现代化经济数学教学模式，在教师与教学资源指导下，逐渐形成学生自主学习经济数学的良好环境与氛围。（作者单位：河南财政税务高等专科学校）

参考文献：

[1]梁前德，王青林.应用型本科教材建设的基本依据和价值取向[J].中国大学教学，2008（06）：154-155.

[2]杨雯靖.经济数学课程建设和教学改革的思考与实践[J].科技资讯，2008（01）：120-121.

[3]邹腊英.浅谈数学对经管类高职院校教育的必要性和重要性[J].中国商界，2010（02）：111-112.

有机合成教学设计范文第2篇

[关键词]程序设计；课堂教学；有效

[中图分类号]G421

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）05-0057-03

[作者简介]叶泉（1964―），女，广西桂林人，硕士，广西桂林市第五中学信息组教师，中学高级。

建构主义理论告诉我们，教学的有效性最终是以学生的“意义建构”为最终的目标和归宿。如何在有限时间内合理运用教材，采取恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高《算法与程序设计》课堂教学的有效性，教师不妨从以下几个方面去解决。

一、引入趣味小程序，创设情境激发学生兴趣

兴趣是学习的关键，兴趣决定了教学效果的好坏。在程序设计教学中，教师要从学生的兴趣入手，利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣的、有实际意义的程序，激发学生的学习兴趣。

在程序设计中的第一课，笔者进行了教学尝试，引入学生感兴趣的“五子棋”（见图1）作为切入点，组织学生开展人机互动的游戏活动。五子棋的输赢规则虽然比较简单，但是如何让电脑落子在棋盘上确定的一点，这需要对棋盘上每一点的重要度作出判断。这其中就包涵复杂的计算机解决问题的方法，比如冲四比冲三强，冲三比造二强，遇四三时，如果是对方则堵死，如果是我方则优先落子。通过这个方法引入《算法与程序设计》的教学第一堂课，让学生对有关知识产生了兴趣并乐于学习。

此外，在第一课的教学中教师还可以再演示一些由学生自己编写的、有趣的程序从而吸引学生，并告诉他们学习了VB程序设计的内容后就都能够编出这些有趣的小程序。

二、循序渐进，确立编程思想

在描述问题及解决方案时，对于VB程序界面的设计应采用先易后难、循序渐进的方法。由于未涉及程序代码的编写，学生容易入门，不会感到有非常大的困难，以此激发学生进一步学习的热情。用一种简洁、一致的手段来详细、精确地描述界面，例如“界面图+对象属性表”，可以有效地提高课堂教学效率。

在教学时，教师可选择学生所熟悉圆的周长问题进行VB入门教学，避免学生在开始接触VB时又面临较复杂的算法问题，使学生了解计算机如何完成计算圆周长的任务，让学生把学习的重点放在对控件属性、对象的事件的设计。了解VB程序设计的特点、文本框和命令按钮的相互关系，其教学步骤如下：

第一步：先运行一个已经设计好的窗体界面，让学生了解程序设计的目标与布局，如图1所示。

第二步：分析控件类型，新建一个工程文件，在窗体上布局相关控件，如图2所示

第三步：修改窗体中的控件属性。

Label1：Caption/输入圆的半径

Label2：Caption/圆的周长

Text1：Text/ 空白并设计其背景色&H00C0FFFF&（浅黄色）

Text1：Text/ 空白并设计其背景色&&H00FFFFC0& （浅蓝色）

Command1：Caption/计算

第四步：对“计算”按钮设计对双击时的程序代码。

Sub command1click（）

Dim r as doublerem 定义变量r

r=val（text1.text）rem 获取对象text1的text属性值转换成数值型送到变量r

Text2.text=str（2*3.14*r）rem 计算圆的周长，将周长值转换成字符串型送到text2的text属性

End sub

这样，学生从界面设计的感性认识开始，逐步了解VB程序设计的学习思路。教师应根据学生实际的接受能力，用通俗的语言对每一个知识点进行讲解，切忌贪多求全，要尽量消除学生对编写程序代码的畏惧心理，让他们产生自信心和自豪感，建立起编程思想。

三、立足具体实例，渗透基本概念

概念的形成过程常常是学生进行逻辑思维的过程。在教学导入时，教师可设置适当的情景，使该情景产生或引发一个学生感兴趣的核心问题。而这个核心问题只有在学完了整堂课的内容后才能回答或解决，从而使课堂在核心问题的引领下顺利推进，使学生认知结构中原有的概念与新的知识建立起实质性的联系。在使用这种方法的过程中，确定核心问题是关键，需要教师钻研教材，从学生已有的知识经验出发，寻求一个最能激发学生学习愿望的切入口或突破口。

以下以《3.1用解析法解决问题》（《算法与程序设计为实例加以说明。（选修），教育科学出版社）》

（一）教材分析

在进行“解析法”教学时，通过对教材的研究分析，不要选择教材中“钻石切割”的实例，因为其数学模型比较复杂，对于数学基础比较薄弱的学生而言有一定的困难。于是，自编一个以“身体指标计算”小程序，引发学生思考“解析法”的核心思想：如何根据实际问题建立数据模型，并应用VB语言实现程序的编写。

（二）教学过程

引入：教师演示自编小程序，如身体健康指数计算程序。

请同学思考：计算机是如何分析判断出此结论的？

新课：

1.第一环节：通过身体健康指数的计算学习数学模型的建立

教师PPT展示：科学家经过大量的统计、分析，得出计算身体健康指数的结论：身体健康指数BMI值与体重W（单位为kg）成正比，与身高H（单位m）的平方成反比。理想指数范围是 20-25 。当指数小于20属于营养不良，当指数在25-30之间属于体重超重，当指数大于30为过于肥胖。

小组讨论问题：怎样将此文字叙述的表达转化为数学公式的表达？

学习任务：（1）身体健康指数的计算公式；（2）身体健康的判断有几种情况，其条件如何。

教学时，教师可以把流程图的框架先建立起来，学生根据身体健康计算说明，填写计算公式、判断条件、判断结果，从而完成流程图的表达。这样可以降低学习的难度，让学生能够学会由解析式写出流程图的学习过程。

引导学生总结2：用解析法解决问题时其流程图通常呈现分支结构的形式。

3.第三环节：依据流程图编写代码

教学时，教师预先将界面设计（如图3所示）的工程文件准备好，学生通过理解流程图，把程序代码完成，即对按钮设计单击时的程序代码（略）。

4.第四环节：课堂小结

（1）应用解析法解决问题的步骤有哪几步骤；（2）解析法解决问题时其流程图的形式。

（三）教学反思

本课从学生的生活出发，选择数学模型比较简单的“指数”计算问题，将教学重点放在“解析法”的概念，因材施教。在教学过程中，基于问题的学习模式，通过剖析指数计算，学习应用解析法解决问题过程中如何建立数学模型，从而总结解析法解决问题的过程的一般步骤，并将其转化为流程图的算法描述，从而突破本课的难点。

总之，《算法与程序设计》对于教师、学生来说都是全新的一门课，在教学过程中必然会存在许多问题，需要教师不断地改革创新、总结经验。

参考文献：

[1]李倩倩.高效课堂下的课堂设计――《二次函数》的课堂结构设计与操作[J].教育观察，2013（8）.

有机合成教学设计范文第3篇

关键词：旅游英语；培养模式；教学过程

【中图分类号】G64

一、 高职旅游英语专业定位与人才培养目标

高等职业教育旅游英语专业旨在培养了解旅游经济规律，具有扎实的英语语言基础、旅游专业知识和熟练的语言交际能力，能以英语为工具从事旅游及其相关工作，具有旅游产业的整体发展意识、具备旅游职业的行业素质、具有较强创新能力的高级技术应用型专门人才。

二、高职旅游英语教学中存在的问题

高职旅游英语教学在不断的改革与尝试中，取得了长足的发展，但也存在着亟待解决的问题：

1、由于高职学生英语基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯，教师在教学中把大量精力放在学生英语语言能力的提高上，忽略了学生旅游专业技能的培养，出现重英语、轻专业，顾此失彼的现象。

2、旅游英语属于新兴学科，适合旅游英语教学又具有地方特色的教材较少，部分高职高专院校由于找不到合适的教材而选取其他同类教材代替，从而出现教学内容与工作岗位严重脱节，影响教学效果，达不到学以致用的目的。

3、实践实训教学流于形式，部分教师仍旧沿袭传统的教学模式和教学方法，照本宣科，课堂教学枯燥乏味，不利于激发学生学习兴趣，不利于培养学生的实践能力、创新能力和职业岗位能力。

三、构建“岗、证、课”深度融合的人才培养模式

针对高职旅游英语教学中存在的上述问题，通过对国内外，特别是黑龙江省涉外旅游行业进行调研分析，旅游英语专业教学应着重培养学生职业素养，提高其综合能力，构建“岗、证、课”深度融合的人才培养模式。“岗”，是指根据旅游企业需求所设置的工作岗位以及该岗位对从业人员的业务能力、职业素养的要求。“证”，是指旅游局颁发的英语导游员职业资格证书。“课”，是指“以证定课”。旅游英语专业课程的教学目标、教学内容、教学过程设计、实施及考核，必须以学生通过有关职业资格考试为宗旨，以掌握从事旅游业相关工作的基本知识、基本技能为目标，努力实现实训岗位与工作岗位的无缝对接，培养学生成为符合企业需求，能迅速融入企业，解决企业实际需要的高素质实用型人才。

四、高职旅游英语教学过程设计、实施及考核

1、明确教学目标

高职旅游英语教学以导游服务流程为主线，以实施教、学、做一体化教学为模式，以工学结合为手段，强调学生职业语言技能的培养，突出实践教学，在实施“岗、证、课”人才培养模式的过程中，通过知识传授、技能培养、职业素养养成三位一体，提升学生综合能力和就业竞争力。

2、完善教学内容

根据旅游英语专业的岗位特点，本着专业知识学习与人文素养培养并重的原则，以英语导游人员必备的知识、技能和素质及导游英语职业资格考试的内容为基础，依据“岗、证、课”三位一体的人才培养模式，由行业、企业、学校共同确定课程内容，构建以职业岗位为导向的理论与实践相结合，突出技能培养的课程体系。

3、创新教学模式

旅游英语课程根据“岗、证、课”三位一体的人才培养模式，采用“一个中心、两个依托”的教学模式。“一个中心”，即以能力培养为中心。本着“实际、实践、实用”的原则，培养学生的专业知识、专业技能、职业素养。“两个依托”，一方面以基础理论教学为依托，让学生掌握“必需、够用”的理论知识。一方面以强化实践性教学为依托，培养学生适应岗位工作需求的较强的实操能力。在教学中，教师通过采取多种模拟仿真形式突出实践教学，通过强化校内外集中实训的力度和效果，实现理论学习与课外实践相结合，在校学习与实际工作相结合，创造与应用相结合，从而达到学以致用的目的。旅游英语课程针对高职学生学习特点，改革传统的教学方法和教学手段，利用多媒体等现代化的教育技术，采用“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的教学模式，通过案例教学法，情境模拟教学法、表演法、头脑风暴法、工作计划法、小组教学法、引导文教学法、竞赛法、演讲法等多种教学方法进行教学。整个教学过程以英语语言为工具，以导游工作流程为主线，各环节教学自成一体，却又紧密联系。实践证明，这些教学方法能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习动机、培养学生的学习热情，提高学生的学习能力、合作能力、创新能力，全面提升学生的职业素养。

4、改革评价体系

科学的考核评价方式具有正确的导向性、激励性和实效性。高职旅游英语教学应突出对学生综合的、全面的职业语言技能的考核，力求做到客观、公平、科学、准确。考核可采用形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式。通过外教参与，检查学生为外国游客提供导游服务的技能水平，提高学生在不同情境下灵活运用英语进行有效交际的能力。通过学生设计、编写、展示具有个人特色的英文导游词等实践活动，促进其对相关知识与文化的理解与掌握。对学生进行考核时，以具体项目的实际完成效果作为评定成绩的依据。以上考评方式的改革极大地调动了学生学习英语的自主性和积极性，有利于学生综合职业能力的培养。

高职院校的旅游英语教学模式的探索与改革任重而道远，如何更好地培养与区域经济相结合的并能服务于区域经济的旅游英语专业人才将成为不断推进高职旅游英语教学改革的重中之重。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学与改革：问题与对策[m].上海外语教育出版社，2004.

[2]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978―2008）.上海外语教育出版社，2008.

[3]文秋芳.压缩教学周期，增强教学密度[j].中国外语教育，2008.3.

有机合成教学设计范文第4篇

关键词:药物合成;校企合作;教学改革

制药工程专业与常规原料化工、药理类专业存在一定的联系，但是本质上有明显的区别。制药工程是一门集有机化学、无机化学、药理毒理学、药代动力学和化学工程学相交叉的工科类专业，把培养从事药品制造与工艺研究、医药新品种开发、新设备应用研究以及医药经营管理等方面的高素质研究应用型专门人才作为目标［1］。《药物合成反应》是制药工程类专业的一门重要的专业主干课程，是在有机合成反应的基础理论、应用基础上，以领先的科技方法，详细地钻研化学药物的基本合成反应和方法的应用。作为有机合成药物的研究对象，该门课程主要研究有机药物合成反应的一般反应机理、构效关系、合成反应条件与反应最终产物之间的联系。为了达到使学生学习并且掌握有机化学反应的理论基础，了解化学药物合成的大致方向和基本理论依据，为合成药物的研发和医药产品的生产打下坚实的基础的目的，该课程采用了诸多创新模式［2］。这门课程的理论性很强，并且对学生的实际操控能力有一定的要求，对于此门课程的教学，目前几个药物合成单元反应被大多数高校按照反应历程来讲解。重视理论教学和忽视实践教学容易导致培养的学生很难适应当前医药市场的需要。《药物合成反应》是制药工程本科、研究生专业的专业必修课程之一。该课程内容较多、覆盖的知识面较广，涉及的各种反应机理比较复杂，使得学生的平时学习比较无聊，在诸多院校的该课程理论教学质量参差不齐。由于上述原因，基于本课程的教学大纲和所选择的课程教材，结合实践教学以及该课程学生的真正学习情况，为了有效提高该课程理论教学的实际效果进行了诸个方面的尝试摸索，为了培养今后从事实际医药研发、生产的应用型人才，我们必须对以往的教条式课程教学模式进行一定的变革，在以实践性为主要目的的药物合成反应课程中引入一个独特的教学模式－校企合作教学。一方面，校企合作可以有效适应我国社会主义社会与医药商品市场的需要。高效的校企合作模式，高等学校有效的通过药企的积极反馈与强烈需要，在平时课程教学中有方向性的培养医药需求人才，并且有效结合我国独特的医药市场情况，着重该专业学生的实践技能培养和创新，培养出符合我国社会特性的创新型高级人才;另一方面，高效的校企合作也是一种“双赢”模式得开启。通过校企合作，我们做到了高等学校与药企在信息、资源上的互有，高等学校充分使用药企提供的医药研发、生产设备，药企也解决了培养人才所需要的场地问题，做到了在校所学知识与药企生产实践的相交联，让高校和药企实现优势互补，大大的节约了彼此的诸多成本，是一种“双赢”模式［3］。

1建立基于制药过程的教学设计

首先掌握医药研发、生产公司对该专业毕业生的总体期望，并总结出该门课的基本培养方向，再到医药研发、生产公司实地考察并了解相关制药岗位的工作内容和一般岗位要求等方面的内容，总结出上述医药工作岗位的相应课程内容和药品研发、生产过程中的学习要点，然后按照学校教学等相关要求来组建教学条件，并进行教学设计与实施。在对学生进行教学的过程中，不断地到医药研发、生产公司与该专业毕业生进一步交流，循序渐进的优化和完美药物合成反应的教学设计。

2多媒体交互式教学的使用

人与机器的相互交流和第一时间的反馈是多媒体技术的最明显的优点，是其他任何媒体所不能具备的。电视机所具有的视听功能一体化与计算机的相互交融被多媒体计算机有效地联系在一起，从而衍生出一种独特的多姿多彩的全新模式，并且可以第一时间进行反馈。学生浓厚的学习兴趣能够被它有效地激发，令学生产生浓烈的学习欲望，而形成强烈的学习动机。它具有直观性，能够突破视觉的限制，多角度地观察对象，并且能够突出重点，有助于知识与相关概念的理解和方法的掌握;它具有动态性，有利于反映概念及药品生产过程，能有效地突破和解决传统的教学难点;它具有可重复性，有利于突破传统教学中的难点和克服遗忘等问题。它具有信息量大、容量大的特性，可以有效节约空间和时间，有利于达到提高现有教学效率的目标［4］。

3药企生产实例的引用

在教学过程中着重强调化学药物的合成知识与医药工业实际生产的联系，如抗肺癌药阿法替尼，抗肝癌药阿西替尼等。不仅可以丰富课堂教学内容，还可以调动学生学习的主动性。

4制药企业为学校提供实习基地

4.1药企参观

参观制药企业意义在于可以使学生在参观中了解企业的实际需求，然后结合实践巩固自己所学的知识。参观制药企业也是对每一个学生专业知识与素养的一种检验，它能让学生了解到很多平时在课堂上根本就接触不到的实际知识，不但大大扩展了学生的视野，而且又提高了他们的见识量，为学生将来走向社会打下坚实的基础，也是教师走向工作岗位的第一步。同时，让学生知道自己今后的工作环境，确定自己到底是不适合这个行业。由于学校在医药研发、生产的硬件设备上的不足，一时还不能对该专业学生形成直观的教育作用，我们将组织大一新生在入学后到医药研发、生产公司进行实地参观，让他们对今后的学习内容与医药研发、生产有具体的了解，这将对今后的教学起到关键作用。

4.2药企实习

针对该专业，我们首先将大三学生安排到医药研发、生产公司进行为期两个月的暑期实习，相关教师在此之前首先安排详细的实习计划，让他们带着疑问去医药研发、生产公司，这将能够解决他们进入医药研发、生产公司后干什么、学什么的问题，使他们一进入医药研发、生产公司就有第一目的。在医药研发、生产公司，他们的员工将为我们学生介绍整个制药工艺、一般反应特点、制药生产设备操作要点等专业知识，并带领我们学生思考问题［5］。

5结论

通过引入校企合作这种独具特色的教学方式，不仅可以使我们教师的教学观念焕然一新，而且可以培养出大批应用型专门人才，他们拥有丰富的专业知识和娴熟的操作技能。医药企业的发展离基于学校的有力支持而不断壮大，同时企业的壮大也会促进学校的发展。校企合作，不仅加大了培养实际应用型人才的力度，也有利于企业的蓬勃发展，这种“双赢”模式注定在我国将被广泛的应用。

参考文献

［1］黄华容，谭伟，杜志云，等.《药物合成反应》课程教学改革与探讨［J］．广东化工，2012，39(16):167.

［2］齐星星，习伟，苏铁军，等.基于校企合作的精细有机合成教学改革探索［J］．广东化工，2015，42(23):240.

［3］王永山，张修成，杨维翰.校企合作培养卓越工程应用型人才的探索与实践［J］．安徽工业大学学报:社会科学版，2013，30(5):110－112.

［4］王正育.浅谈多媒体教学与教育［J］．信息安全与技术，2012，3(3):72－73.

有机合成教学设计范文第5篇

关键词：TRIZ；项目化教学；教学改革

目前，在全国高职院校当中进行的基于工作过程的项目化教学模式正在成为引领和推动高职院校课程改革的主流模式［1］。项目化教学具有以项目为载体、用任务来驱动等特点，受到国内外职业院校教师的普遍认可［2］。常州工程职业技术学院在精细化学品生产技术专业09级、10级中开设了《TRIZ理论与创新方法》课程，大力倡导并培养学生的创新能力。为了能够充分培养学生的创新能力，笔者在课程中对基于工作过程导向的项目化教学模式进行了一些探索。

一、教学设计

TRIZ理论是前苏联阿奇舒勒提出的，是从200万份专利中总结出来，并形成自己的理论体系，具有可操作性的创新方法。在高校当中推广TRIZ理论，培养具有创新性的高职人才是具有广泛的意义［3］。

TRIZ理论体系包括的内容也非常多，作为本院开设的《TRIZ理论与创新方法》课程，主要是培养学生的创新思维能力，内容包括了TRIZ中的技术进化法则、问题描述、技术矛盾、物理矛盾等内容。在这么多的内容中，技术进化法则［4］由于是从宏观或者微观的角度来预测技术系统、提升整个系统的性能，产生并加强创造性问题的解决工具。这一部分内容很难体现在32课时的项目中，但又非常重要。对于这一部分内容采用项目驱动的教学方法，实践效果并不好，所以采用了案例教学法。

针对精细专业学生的特点，设计的项目是精细日用化学品的概念设计。技术进化法则可以找出项目的发展方向，对于设计的项目具有一定的指导作用，但在应用时，需要学生阅读大量的文献才能做到这一点。实践证明，这部分采用案例教学的方法效果较好。

对于其余部分的内容则设计了一个具体的项目贯穿，在设计项目时，选择一种精细日用化学品，对其进行概念设计。为了使项目具有更好的可操作性，突出对学生创新思维过程的训练，需要针对精细化工专业学生的特点，选择身边常用的化学品，如自清洁沐浴液的设计。在设计项目时，对设计的一系列任务，按照递进的关系，逐步引导学生将TRIZ创新理论引入到专业学习中来。这一系列的任务，分别包括技术问题描述、寻求最终理解、寻找技术矛盾解决方案、查找发明原理、探索物理矛盾解决方案等内容，其所包括的能力要求及知识要点如表1所示：

二、教学过程

教学的目标是为了使学生能够掌握所学的知识。TRIZ理论是一门实践性比较强的创新理论，需要大量的练习才能掌握，这就要求学生除了课堂学习外，还需要课余时间来完成创新理论的实践训练。因此，完成教学项目时要以学生为主体，教师为辅助，引导学生完成一个完整的项目。

项目化的教学过程，学生作为学习成果的最终接受方，是学习的主体，教师作为学习的传授方，需要引导学生学习，提升学生的自学能力，才能在未来的学习生活中立于不败之地。在教学过程中，只有通过学生的主动学习才能更好的掌握创新理论，只有让学生作为学习的主体，才能充分发挥学生的主动性与能动性，才能体现学习的价值。教师的角色是辅助角色，作用是引导学生到正确的学习途径上来。因此在设计的项目化教学过程中，通过引导学生进行精细日用化学品的概念设计，以实际的例子引导学生自主创新，教师辅助学生完成创新过程，使学生能够自主完成项目。

学生在完成教学项目的过程中，会碰到许多问题不知道如何解决，如选择什么样的创新原理，怎样应用创新原理等，这时就需要教师针对性的讲解与引导。但教师在讲解时，不能像传统的教学那样长篇大论，而是对于学生提出的问题进行讲解。在讲解时，不能直接教给学生答案，而应该突出对知识点应用的讲解。对知识点的应用讲解，现有的TRIZ课程已经有许多经典的案例可以介绍，将知识点与这些案例结合在一起，教会学生如何运用知识点，从而加深对创新原理的应用，使学生能够自发的将这些知识点应用到自己的创新项目中去。

在教学实践环节中，通过以下几个环节来完成教学过程：

1.学生分组，形成创新小团队。课程开始前，先对学生每4～6人分为一个创新小组，培养学生团队合作的能力。在创新想法的提出过程中，可以互相启发，开启打破惯性思维的大门。

2.课外准备，形成创新方案。在上次任务结束时，教师布置下次任务。这样，学生就可以在课外时间查阅资料，进行相关内容的调研，进行组内分工合作，对收集的资料、想法展开小组讨论，作小组讨论记录，最终形成创新方案。在形成创新方案的过程中，遇到问题时，教师随时接受学生的咨询，为学生指出解决问题的方向。遇到共同的问题，在课堂上进行集中传授。

3.小组汇报，展示创新方案。每次课程开始时，首先由小组选派代表进行创新方案的展示及汇报，阐述方案形成的过程、思路，并接收教师及其余小组的提问，作出回答。

4.教师点评，完善创新设计。在小组汇报完成后，教师对小组完成的情况作点评，并针对学生完成项目过程中的疑点及难点进行讲解，充分运用案例教学的特点，突出知识点的运用，并对小组完成的情况进行归纳总结。

5.课后总结，形成创新报告。各小组在认真听取教师的点评及其它小组的意见后，对方案做进一步完善和补充，进一步加强知识点的理解和运用，提高创新能力。课后进行总结，形成相应任务的一份创新报告。

最终，将问题描述、最终理解、技术矛盾、物理矛盾等任务的创新报告汇总在一起，形成最终的创新报告。

三、考核设计

学生最终的学习成果需要进行检验，现有的教学过程是为了提高学生的创新能力，是不可能通过一张试卷就能够决定学生能力的高低。这门课程考核的重点应放在创新思维能力的培养，团队合作能力等职业素质方面。在考核过程中进行过程性评价、创新报告的评价与终结性考核相结合的方式。

过程性评价以学生参与团队讨论的参与程度、完成项目的过程等方面进行考核，分为不迟到早退、认真做好课前准备、积极参与讨论、积极表明自己的观点、上课或讨论时不做与课程无关内容、积极参与上台汇报、任务完成情况良好并及时上交材料、完成课外项目效果良好、与他人合作良好、有无抄袭情况10个方面进行评价。

创新报告的评价是以学生在报告中运用创新理论的过程来综合评定学生的学习成果的。通过论文结构是否合理、组件有无缺失，论据是否充分，论证是否清晰，书面表达是否明白、流畅，论文的结论是否具有启发性等方面来进行评价。

终结性考核以学生运用创新方法进行创新能力的培养为主要目标，主要考察一些知识点的运用。在形成创新方案的题目上，可以不设立标准答案，但要能够体现学生创新思维的应用。

四、总 结

将精细日用化学品的概念设计作为课程实践的主要内容，设置一系列递进的工作任务，在任务完成过程中实现学生创新能力的培养与提高。在考核方式上重视学生创新思维的培养，根据学生项目实施的情况来综合评定。经过两年的教学实践，学生的创新能力有了显著提高。

参考文献：

［1］ 文艺，陆敏，刘承先.基于工作过程导向的《化工过程设计》教学改革探索［J］.职业时空，2011，7（3）：87-89.

［2］ 蒋涛，陈群，李英利.《精细有机合成技术》项目化教学改革探索［J］.职业教育研究，2011，13（1）：102-103.