职业教育教学资源
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职业教育教学资源范文第1篇
（一）农村远程职业教育教学资源的配置与利用
1.何谓远程职业教育教学资源
远程教育是一种与传统教育并行的教育形式，职业教育是一种教育类型，它的特殊性体现在培养目标和培养模式上。远程职业教育是依托于远程教育，落脚于职业教育的新型教育形态，其核心是职业教育，远程教育作为手段、方法、策略甚至战略应用于职业教育，目的是以先进的技术方法更好地促进职业教育的发展。从广义上来讲，教育资源应包括物质资源、人力资源、信息资源三个重要因素。由此可以看出，远程职业教育教学资源是指在开展远程职业教育的过程中所必需的物质资源、人力资源和信息资源。
2.农村远程职业教育教学资源的配置
因教学形式不同，教学资源配置与利用情况也有差异，第一种是光盘教学形式，需要在播放光盘的教室配备电视机、DVD播放机和教学光盘，由相关工作人员通过播放光盘内容进行教学；第二种是卫星信号教学形式，需要配备卫星接收系统、电视机等设备，学员通过中国教育卫星宽带传输网，能够快速大量地接收优质教育资源；第三种是计算机教学形式，需要配置卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体播放设备、教学光盘等设备，学员可以学习信息技术，上网浏览教育资源，共享优质教育教学资源。
（二）改善农村远程职业教育的意义
近年来，国家高度重视农村远程职业教育工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）提出，要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。由于国家的大力提倡和支持，农村远程教育网络已遍布全国，成为发展农村职业教育的利器，不仅可为解决农村职业教育师资不足、工学矛盾和实践教学等问题提供帮助，而且对构建农民教育培训体系及培育新型职业农民具有重要意义。
二、农村远程职业教育资源配置与利用的现状及问题——以A镇为例
农村远程职业教育资源配置与利用的优劣，直接影响到农村远程职业教育效益的发挥。笔者以A镇为例，开展了关于“农村远程职业教育资源配置与利用”的调查，旨在了解农村远程职业教育资源配置与利用情况。
A镇区域辖14个社区、23个行政村，总人口7万，其中80%为农民。为建设“幸福A镇、活力A镇、宜居A镇”，于2005年开始实施农村远程职业教育。对A镇的调查显示，该镇已设置23个行政村教学点以及1个远程教学管理办公室，有26名管理人员（其中每个教学点1名，远程教学管理办公室3名），主要采取计算机教学形式。目前有农民学员125名、电脑设备135台、播放设备24套。在农村远程职业教育对象中，初中毕业的农民学员占40%，高中（中专）毕业的农民学员占10%，其余均为小学毕业，初步具备了实施农村远程职业教育的条件。对参加农村远程职业教育的125名农民学员进行了问卷调查，以了解农村远程职业教育资源配置与利用情况，回收问卷120份，有效率为96%。
（一）现状与主要问题
1.物质资源的配置与利用
物质资源即教育系统所运用的各种器材、媒体、设备、工具等。所调查教学点的电脑配置及其教学情况能够反映物质资源配置与利用情况，如图1所示。
对于“您对教学点电脑设备数量是否满意”的问题，仅有12.5%的农民学员选择“非常满意”，选择“满意”的农民学员占49.2%；对于“您对教学点电脑设备配置是否满意”的问题，没有农民学员选择“非常满意”，选择“不满意”和“非常不满意”的农民学员高达55%；对于“您对教学点播放设备是否满意”的问题，选择“不满意”选项的占49.2%，接近全体学员的一半。
对于“每周您在教学点使用电脑的时间为多少”的问题，57%的农民学员选择“不足5小时”，选择“5～10小时”的农民学员占37%；对于“每周您在教学点观看视频的时间为多少”的问题，选择“不足5小时”和“5～10小时”的农民学员占大多数，比例高达92%；对于“每周您参加教学点组织集中学习时间为多少”的问题，选择“5～10小时”选项的占52%，超过全体学员的一半。具体如图2所示。
通过调查了解到，电脑利用率不高的主要原因是电脑配置较差，影响学员接受远程职业教育。农民学员认为教学点的电脑配置影响教学内容的接收与播放，不能满足其学习需求，播放设施效果也不理想，声音较差，导致他们的学习积极性不高。
2.人力资源配置与利用
人力资源即教育系统中的教师队伍、管理队伍和其他服务人员。教学点人力资源配置与利用情况如图3所示。
对于“教学点管理人员远教基本操作是否熟练”的问题，有57.9%的农民学员选择了“一般”，有26.3%的农民学员选择了“不好”和“非常不好”；当被问及“教学点管理人员对教学设备维护情况”时，选择“非常好”和“好”的农民学员仅占13.7%，也就是说，86.3%的农民学员对教学点的教学设备维护不满意；对于“教学点管理人员的工作态度”的问题，选择“好”的农民学员人数最多，达到49.5%。在调研中发现，管理人员维护不及时导致电脑问题较多甚至无法使用，同时管理人员对远教设备的操作熟练度不够，设备无故损坏的现象时有发生。
3.信息资源配置与利 用
信息资源是指在教育系统中传递的各种信息，主要包括教学内容及伴随教学内容产生的其他信息。
如图4所示，对于“您认为教学内容能否满足您的学习需求”的问题，有10%的农民学员选择“能满足”，高达52%的农民学员认为教学内容不能满足自身学习需求。教学内容的更新情况也不容乐观，只有4%的农民学员认为教学内容更新及时，67%的农民学员认为更新不够及时。由于教学内容更新不及时，教学内容脱离农村生产和经营实际以及生活实际，不能满足当今农民学员对生产与经营等方面的需求，学非所用的现象很多。
（二）影响因素
1.对农村远程职业教育重要性认识不够
当前，农村远程职业教育教学资源配置与利用方面之所以会出现诸多问题，是因为各级教育行政管理者对发展农村远程职业教育对于培养新型职业农民、发展现代农业、推动农村发展的战略意义缺乏应有的认识，进而导致管理不善、宣传力度不够，又缺乏典型示范引领。在这种情况下，对部分农民而言，农村远程职业教育还是新兴事物，对于什么是远程职业教育、远程职业教育有什么作用、怎样利用远程职业教育资源进行学习等问题缺乏深入理解，即使对教学资源进行了合理配置，也会出现资源闲置、浪费现象。
2.远程职业教育师资、资金投入不足
发展远程职业教育，师资是关键。当前，农村远程职业教育管理人员大多身兼数职，工作任务繁重，无法将全部精力投入到远程职业教育管理中。同时，国家对远程职业教育教师的管理制度不完善，特别是缺乏质量保障制度，直接影响了教学资源的配置与利用。此外，资金投入也不充足，制约着远程教学资源的配置与利用。国家发改委、财政部、教育部在2003年实施了“农村现代远程教育示范工程”项目，在试点示范项目的20个省、市、区中，中央政府先后投入专项资金总计13.64亿元。但由于我国农村远程职业教育辐射面大，运用专项基金配置合理的教学资源仍有难度。
3.管理机制不健全
大力发展远程职业教育，需要规范远程职业教育管理。目前，国家在2010年《纲要》和2011年教育部等九部门的《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》（以下简称《意见》）等文件中，都提及农村远程职业教育，但涉及远程职业教育的管理制度却很少，影响了远程职业教育管理机构管理效能的发挥，教学资源的配置和利用也缺乏相应的制度保障。
三、优化农村远程职业教育资源配置与利用的策略
当前，我国农村远程职业教育还处于发展的初级阶段。发展农村远程职业教育，需要理性借鉴他国远程职业教育经验，因地制宜地采取有效措施，改善和提高农村远程职业教育资源配置与利用情况。
（一）建立健全教学管理运行机制，保障农村远程职业教育长远发展
健全的教学管理运行机制包括：竞争机制，即在农民学员之间举办技能大赛等竞赛，形成竞争氛围，以赛促学、以赛促练；约束机制，针对管理员的岗位职责制定健全的规章制度，约束其完成教学管理任务，针对农民学员学习情况制定考核管理办法，督促其按时学习并保证学习质量；激励机制，在制定好教学管理的阶段性目标和总目标的基础上，采取物质奖励与精神鼓励相结合的措施，激励管理员和农民学员认真工作和学习；监督反馈机制，为保证教学管理目标的实现，依靠经常性的检查、调查，反馈各教学点开展农村职业教育的情况，狠抓教学管理；评价机制，在完成一个阶段的教学任务后，对农民学员的学习效果等方面进行全面考核并做出公正的评价，对学习期满成绩优异的农民学员颁发“职业农民”证书等。依靠健全的教学管理运行机制，才能保障农村远程职业教育长远发展。
（二）优化远程职业教育教学资源配置，增强教学资源的利用效果
要长远发展远程职业教育，提升远程教育的资源配置是重点。要想使教学资源配置达到最优化状态，就要改变教学资源的配置方式，不能一味地等、靠、要。教育部等九部门在2011年颁布的《意见》中明确提出，要“依托乡镇初中、中心小学的师资和远程教育设施以及乡镇文化站、村文化室等开展农民教育培训”。要通过与农村职业院校、其他区域的农村远程教育教学点及相关企事业单位等共享教学资源的方式，增强物质资源的利用效果；要综合考虑本地区实际情况，制定并完善教学管理制度和评价制度，监督管理员的工作过程，增强人力资源的利用效果；要秉承服务现代农业的思想，以培养现代农业专业人才、经营人才、创业人才和新型农民为主要目的，围绕当地实际情况，编撰适用于本地区的教学内容并及时更新，增强信息资源的利用效果；要通过招商引资等途径，通过创收方式获得经营利润，多渠道筹措资金，投入农村远程职业教育教学，提升教学资源配置水平，增强教学资源的利用效果。
（三）丰富培训内容和形式，提高农民学员使用教学资源进行学习的能力
影响教学资源利用的因素很多，其中最主要的因素是农民学员不善于合理运用教学资源进行有效学习，这既与远程职业教育教师的教育教学能力有关，也与农民学员缺乏相关使用技术的培训有关。美国的经验表明，在开展远程教育之前，应对学习者先进行培训，使之了解远程教育的办学模式和参与方式等，从而选择和决定是否参加远程教育，怎样参加远程教育，参加什么类型的远程教育。参照美国在开展远程教育之前对农民学员进行培训的内容与方式，结合我国远程职业教育实际，可通过编写远程教育操作手册、录制操作视频、定期邀请科技工作者下乡宣传引导、走入站点课堂、走进农民中间进行面对面讲课、手把手教等方式，使农民逐渐了解远程教育设备设施及相关的操作规程和技术，学会运用远程教学资源辅助自我有效学习。如此，农民参与远程职业教育的积极性就会增强，资源利用的效率也会随之提高。
农村远程职业教育教学资源配置与利用直接关系到农村职业教育的发展，加快发展面向农村的远程职业教育任重而道远。
参考文献：
[1]我国将逐步建立务农农民免费职业技能培训制度[EB/OL].（2013-11-18）.http：//news.xinhuanet.com/edu
/2013-11/18/c_125717742.htm.
[2]胡凡刚，徐友波，高飞飞.论中国远程职业教育的内涵与功能[J].中国电化教育，2008，28（11） ：36-39.
职业教育教学资源范文第2篇
在“互联网+”时代背景下，专业教学资源库是互联网时代教育教学理论、专业知识、教育教学技术三者协调发展的产物，其核心是给广大应用者提供丰富、详实、实用的学习资源。高等职业教育专业教学资源库，不但是高等职业院校教育教学方式改革的要求，还是职业教育对学习方法改进的需要，更是培养学生创新思维能力的综合平台。
高等职业教育专业教学资源库在近10年取得飞速发展。作为财政专项资金，2010年到2015年投入专项资金4.7亿，立项64个职业教育专业教学资源库建设项目，大部分建设项目已通过验收并相继投入使用。但在使用过程中也暴露出许多问题，诸如资源质量参差不齐、资源创新性不足、利用率不高、资源架构不清晰等。“双轴线”在职业教育专业教学资源库构建过程中，可提高资源的有效性筛选，合理串并资源素材，创建清晰的导学线路。“双轴线”把人才培养目标、培养模式、教学项目、考核标准等衔接成线，贯穿高等职业教育专业教学资源库始终，可明显提高建设质量。
一、高等职业教育专业教学资源库现状
职业教育是职业教育者按照一定社会的需求和教育规律为引导学生掌握在某一特定的职业（行业）中从业所需的实际技能和认识，通过一定的职业教育方式对相关资源进行有效利用，达到促进社会生产方式进步和人类自身再生产提高的一种实践活动，是以人为本和就业为导向的教育活动。高等职业教育作为教育的重要组成部分，改革开放以来得到迅速发展，而高等职业教育专业教学资源库是近年来职业教育研究的热点。
教育部在2010年正式启动高等职业教育专业教学资源库建设项目，目前建设立项64个专业教学资源库，验收通过43项。承借国家大力发展职业教育和国家示范（国家骨干）院校建设的东风，职业教育专业教学资源库建设取得飞速发展，带动我国职业教育人才培养模式变革，推动职业教育教学改革，促使学习方式改变，不断提高職业教育质量。经验收的职业教育专业教学资源库在实践应用中，发现职业教育专业教学资源库存在资源堆积、资源质量不高、应用效果不佳、持续更新差等诸多问题。
高等职业教育专业教学资源库建设中存在最为突出的问题是重建轻管、重量轻质及缺乏统筹规划、建设思路不清。简单地说就是各种资源无序混乱堆积，资源库资源素材原创性差，质量良莠不齐，互动性差，资源素材针对性、实用性不强，教学资源库建设者能力有限，参与度低。由于专业教学资源库建设质量较低，持续更新不及时，造成用者不乐用、不愿用，利用率低等不良后果。
二、高等职业教育专业教学资源库内容及特性
高等职业教育专业教学资源库从技术角度分为资源内容建设和资源平台建设两个方面。资源内容是专业教学资源库建设的基石，而一个规划科学的教学资源库平台就似一座建设精美的图书馆，若没有丰富的馆藏图书资料（教学资源）就没有其存在的价值。资源平台建设是借助现代网络技术，实现对资源科学共享，使其适宜不同环境、不同群体应用学习，提高创新技能素养。高等职业教育专业教学资源库内容按其功能，笔者认为分为专业教学资源库和专业教学技能库两大库，专业教学资源库主要包含：课程库（专业必须课程）、图片库、仿真模拟库、媒体库、案例库、文献资料库、试题库、自测库等；专业教学技能库主要包含：实训库、职业标准库、技能考核库等。两库密切联系、密不可分，在不断发展中完善。
高等职业教育专业教学资源库具有多元性、开放性、交互性、先进性等特性。专业教学资源库多元性是指参与建设主体和应用主体多元化，高等职业教育专业教学资源库不但包括原创性专业教学资源，还包含专业教学资源应用环境建设，因此，高等职业教育专业教学资源库建设者应是个建设团队，这一团队应有行业专家、专业课程教学精英、企业能工巧匠、行业技术能手、一线生产人员、程序员、专业摄影师、网络美工等建设主体构成。该团队协同研讨，沟通交流，分享经验，共同解决问题。同时，应加强校校合作、校企合作、校府合作，吸纳其中的精英人才加入建设团队，保障专业教学资源库质量，满足教师、学生、行业、企业、技术人员、经营者等应用主体需求。专业教学资源库开放性显示在专业教学资源库内容创建上，要充分发挥国内外行业企业作用，利用企业资源，引入企业标准，反映行业企业需求；专业教学资源库内容创建引进国内外先进院校优秀资源，并分享原创性资源；专业教学资源库内容创建是项可持续工程，要加强原创性，特色资源不断纳入专业教学资源库，把专业独创、具有自主知识产权专业教学资源、成果融人教学资源库，引领高等职业教育潮流。专业教学资源库交互性是指专业教学资源库资源要科学化、标准化，适用不同应用环境条件，实现教师、学生、行业、企业、技术人员、经营者等应用主体应用学习，达到应用主体与应用平台互为相融。专业教学资源库先进性是指专业教学资源库构建应有前瞻性，预见该专业未来发展趋势及不同专业岗位需求，承载高等职业教育专业教学资源库的资源网络平台应是最成熟、最稳定、兼具代表性、先进性，以发挥专业教学资源库最大效率，促进高等职业教育信息化快速发展。
三、“双轴线”内涵特性及“三性一化”
“双轴线”即人才培养方案与现代职业标准。人才培养方案是指在一定教育教学理论、教育教学思想指导下，按特定的培养目标和人才规格，用相对稳定的课程体系和教学内容、管理制度和评估方式，实施人才培养工程的总称，是人才培养思路的具体再现，是人才培养目标与培养规格具体化、实践化的形式，是实现专业培养目标和培养规格的主旨，是开展教学工作的纲领性文件。现代职业标准是对从业人员知识、技能、职业道德等规范性的要求，它来源于工作岗位剖析的结果，每项表述都与真实的工作环境相贴近，并且从内容上来看，某一个具体职业的现代职业标准均包含有相应岗位的工作原理、工艺流程、工作方法、工具材料等知识，强调从业人员应具备工作岗位所要求的基础知识、专业技能与职业道德等。
高等职业教育人才培养方案有针对性、职业性、导向性、共享性等特性。人才培养方案培养目标的针对性，人才培养目标有行业、企业、学校共同制订，合理规避了用人单位急功近利思想，也尽可能满足用人单位（企业）对人才素质要求，制订的人才培养方案能反映我国经济增长点对人才需求，以地域经济发展为蓝图，以现有学生特质为参考，基于应用型人才培养方案的特点而进行的科学有序的教学活动，真正实现因材施教。人才培养方案课程设置具有职业性，课程设置依据培养目标、教育教学规律和学生的身心发展规律来设置，建立学生的基础知识，夯实学生的专业知识，培养学生的动手操作技能，提高学生的综合素质。同时课程设置还要围绕学生的职业能力及岗位需要的知识、技能、态度等，通过课程学习来实现综合能力的提升。人才培养方案以输出技能和就业为导向，训练技能设定以就业需求为基础来设置技能项目，技能培养能促进就业，二者形成良性循环发展。人才培养方案共享性体现校企共同参与培养，共用校企资源，促进教学相长，共育人才，实现校企资源共享最大化。
现代职业标准具有整体性、实用性、规范性、可操作性等特点。现代职业标准整体性要体现行业发展整体水平，既有当前主流技术、技能要求，也满足一般职业活动需求，还须兼顾地域性差异和未来职业发展趋势。现代职业标准是职业活动的基本依据，能达到职业培训、职业技能鉴定、人力资源管理要求，并且各项标准要求可执行、检验、有具体量化指标，达到实用性、操作性强的目的。现代职业标准的规范性主要表现在所用技术术语与文字符号符合国家有关标准，内容结构、表达方法科学化、规范化。
种子生产与经营专业教学资源库的“三性一化”是指普适性、区域性、特色性，资源冗余化。种子生产与经营专业教学资源库是面向种子行业产业建设的教学资源库，只有以资源冗余化为前提，实现资源数量、规模、质量上的冗余，彰显种子生产与经营专业教学资源库的特性。种子生产与经营专业教学资源库的普适性要保证在不同平台、不同系统、不同对象及同一行业、产业链不同阶段等不同环境下持续满足广大学习者应用，提高自身素质的需求，显现种子生产与经营专业教学资源库普适性的基础地位，同时还兼顾不同种植区的区域性要求。种子生产与经营专业教学资源库的特色性体现在涵盖种子产业过程的实训演练、实体训练、模拟仿真，达到便学易学的目的。
四、“双轴线”与高等职业教育专业教学资源库的关系
涉农类专业课程教学研究的对象是有生命的植物体，其生长发育易受时空影响而千变万化，其生长发育周期长，难以全程观察记载，体内生长发育过程的微观动态难以及时捕捉和表现；工程类、信息类专业课程存在结构繁杂、工作原理复杂难懂、信息传递难以直观察觉、运动形式多样化难以再现表达等问题；农类专业课程涉及的部分案例因事过境迁而不易重现，而传统的现场观测方法又存在费时费力、效率低下的问题，因而，采用现代网络信息技术和媒体技术等，建设高等职业院校涉农类专业教学资源库，研发和应用多样化的可视教学资源，对提高课堂教学效率和教学质量具有重要意义。
“双轴线”是高等职业教育专业教学资源库建设的基础。通过对种子选育一生产一加工一推广一服务产业链条剖析，形成种子生产人才培养方案，按照普适性、区域性、特色性、资源冗余化总体架构思路，进行种子生产与经营专业教学资源库构建。培养具备作物品种选育、种子（苗）生产经营管理基本知识和技能，从事新品种开发、种子生产、检测、加工贮藏和营销工作，具有创新思维、创新精神、创新技能的应用型专门人才。人才培养方案的教学目标、教学理念、教学方法等通过专业教学资源库载体贯彻落实（见图1）。种子生产技术、种子检验技术、种子贮藏加工技术、种子营销技术等构成种子生产与经营专业课程体系，具体内容在种子生产与经营专业的课程库、图片库、仿真库、媒体库、文献库等专业教学资源库中得以体现。
现代职业标准是在开放、科学、共享、认同环境下形成的，应不断修改和完善，要把企业各个职业岗位的技能要求融入具体职业标准，在学校教育培训中实施，培养既有实用技能又有较高文化素质，既懂种子生产技术又懂经营管理，具有较强实践操作能力，能服务生产一线的高技能型种子生产与经营人才，持续完善现代职业标准以适应社会发展需求。种子生产经营专业主要有种子生产、种子检验、病虫害防治、农业技术指导等职业岗位，种子生产与经营专业实训库、技能库、职业标准库、模拟仿真库、考核库等专业教学技能库，进行实践训练、模拟训练、模拟考核，淬炼学生职业技能，提升学生就业能力。
五、“双轴线”作用机理
“双轴线”是高等职业教育专业教学资源库生命线，是专业教学资源库和专业教学技能库的骨架（见图2）。人才培养方案是人才培养目标、培养规格、培养过程和培养方式的整体设计，是高等职业教育保证教学质量的纲领性教学文件，是高等职业教育专业教学资源库核心维度。现代职业标准能及时准确反映职业岗位、技术知识、工作过程、职业活动分环境动态变迁所需的技能与要求，由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四大技能标准构成，是一个国家高等职业教育成熟度标志之一，是高等职业教育教学资源库骨干维度。现代职业标准是人才培养方案制订的依據，是对岗位知识、技能、态度要求的具体化，人才培养方案是现代职业标准制订的基础，是现代职业标准的社会化、教育化，二者构成高等职业教育教学资源库顶层设计，优化架构高等职业教育教学资源库的专业教学资源库与专业教学技能库，提高高等职业教育专业教学资源库内容质量。
人才培养方案要紧密结合地域产业格局和支柱产业分布，与地域内的主导和优势产业相适宜。人才培养方案要依托产业定专业，利用好行业企业纽带作用，向社会不断输入高附加值人才。人才培养方案在对产业充分调研基础上，分析产业产前、产中、产后各职业技术岗位基本知识及基本技能需求，经行业专家、教育专家论证后，形成清晰的人才培养方案，确立专业教学资源库核心内容。
现代职业标准是以职业活动为导向，以职业能力为核心，通过工作过程分析，描述胜任各种职业所需的知识技能，反映当前职业对从业人员能力水平的规范性要求，源于生产一线及工作过程，反映了“岗位职业”的技能结构、知识结构和素质结构要求。《中华人民共和国职业教育法》明确提出了高等职业教育要实行学历证书与职业资格证书相结合的教育制度。高等职业教育要根据技术领域和职业岗位能力要求，确立职业岗位的技能训练库、现代职业标准库、考核库、模拟操作库等，这些是高等职业教育专业教学资源技能库的骨干内容。
职业教育教学资源范文第3篇
论文摘要:远程开放教育与高职教育在教育目标、教学内容和教学资源等方面的共性，使得两类教育教学资源的优化整合存在一定的可行性，主要表现在教学硬件资源、教学辅导资源和教师资源等方面的整合。远程开放教育与高职教育教学资源的优化整合具有长期性和艰巨性，观念的转变是有效整合的重要前提，政策的支持是资源整合的有力保障，师生的努力是实现整合的根本所在。
一、两类教育的共性
远程开放教育和高职教育是培养技能型人才的两个重要途径。近年来，由于制造业的飞速发展，社会对机电类专业技能型人才的需求不断增加，给两类教育的发展带来了机遇和挑战。
1.教育目标的共性
远程开放教育和高等职业教育的最终教育目标都是强调应用型和职业型人才的培养。机电类相关专业对毕业生的实际操作能力要求较高，学生步人工作岗位后主要从事一线生产工作。因此，高职院校在保证学生理论学习够用的基础上，突出实践性教学环节，以培养大量优秀的实践性人才作为教育目标。而远程开放教育的最终目标是提高学生的实践工作能力，使学生掌握更多实用的技能，为今后的工作提供更多的知识储备。可见，二者在教育目标上存在共性。
2.教学内容的共性
教学大纲和教学内容是根据教育目标制定的，教育目标的一致性使得两类教育在教学大纲的设定和教学内容的安排上具有一定的相似性。但由于学生的年龄层次和学习方法存在差异，远程开放教育教学内容的设置更适合自学，高职教育则更适合课堂教学，但两类教育的教学内容都是以满足社会需求为目标，保证学生在今后的工作中够用、实用。
3.教学资源的共性
远程开放教育中，机电类专业的教学资源主要包括讲义、教学录像、参考文献、阅读材料、自测练习、教学辅导等，同时还包括实验的实施方案、演示课件、现实的和虚拟的实验设备以及辅导教师的实验指导等;另外，一些学校也增加了实验的硬设备供学生完成实践环节的学习。近年来，国家大力支持高职教育的发展，高职院校的教学资源不断丰富，辅导资料、讲义等理论教学资源不断完善，还购置了大量的实验实训设备。2003年，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中“精品课程建设工程”在2003一2007年间建成了1 500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网并免费向社会开放，以实现优质教学资源共享，其中包括很多优秀的高职课程。因此，两类教育资源的优化整合存在一定的可行性，两类教育可以共享重复的教学资源，互用教师、教学设备、教学场所和网络资源。
远程开放教育和高职教育资源的有效整合，是一个双赢的合作。远程开放教育具有覆盖面广、学习形式灵活、教学方法多样、教育设施先进的特点;而高职学校的实践性教学环节抓得比较扎实，一般具有相当规模的校园，其师资力量相对比较稳定、数量比较充足。两者资源的整合，一方面可以弥补高职学校办学层次单一、教学形式较为传统、学生学习时间相对不灵活的缺陷;另一方面又可以弥补远程教育实验实训硬件欠缺、师资力量相对不足的弱点，从而促进两类教育的协调发展和共同进步。美国、加拿大、澳大利亚等国家目前都在推进远程开放教育和高职教育的资源共享与整合，实现学分互认，建立高等教育的“立交桥”。近些年，国家大力发展高职教育，为高职学校提供了很多资金和设备的支持，因此高职学校通常都有大量的先进设备。然而，数控机床、汽车、三坐标测量仪、实验台等机电类产品设备的成本通常比较高，维护费用也相当可观，如果这些硬设备不能充分利用，就会浪费国家大量教育资金。另一方面，电大的远程开放教育由于系统大、分校多，各级学校发展存在一定的不平衡现象，各地区之间也存在一定差异，有些学校实验实训的设备较少，实践性环节的质量有待于提高。利用当地高职学校的一些资源，可以使远程开放教育更加完善，办学思路不断拓宽;同时，也可以提高职业技术学校设备的利用率，为国家节省大量资金。
二、两类教育资源优化整合的主要途径
1.教学硬件资源的整合
远程开放教育和高职教育，可以互相利用设备资源，实现教学硬件资源的共享。例如，把远程开放教育的实践性环节安排在当地的一些高职学校或其校外合作的企业完成，既可以节省购买设备的资金，也可以帮助开放教育的学生开阔眼界，学到更多当前社会所需要的技能型知识，提高学生的素质，为国家培养更多的技能型人才。高职教育也可以共享远程开放教育的网络资源，为学生提供网络学习平台及资源，培养高职学生利用网络和计算机自我学习的能力，为学生的终身学习打下一定的基础。
目前，一些远程开放教育学校与当地的职业教育中心学校或高职院校建立了密切的合作关系，一部分远程开放学员已经在这些高职学校完成了一些实践性环节，取得了非常好的教学效果。例如，中央电大的汽车(维修)专业起初是中央电大、中国汽车工程学会和北京中德合力技术培训中心联合开办的，随后逐步在全国各省级电大开设。该专业开办伊始，北京中德合力技术培训中心与北京电大共同进行课程建设，北京中德合力技术培训中心先进的实验实训条件，为办好汽车运用与维修专业提供了有力保障。通过有效的资源整合，把电大系统的网络教学资源和北京中德合力技术培训中心硬件资源的力量及优势集聚起来，不断提高办学质量。目前，这种教学模式正在全国电大推广开来。又如，中央电大的数控技术专业开设了“可编程控制器应用实训”“数控自动编程实训”“机电一体化系统综合实训”等重要的实践性环节，学生通过实验才能理解和掌握教学大纲所要求的知识，有些电大的市县分校缺乏实验资源，建立这些课程的网络虚拟实验系统也具有一定的难度。然而，许多高职学校的机电专业都设有这些实践性环节的实训室，利用率并不高。远程开放大学可以与附近的高职院校合作，使用这些高职院校的场地和设备完成实践性环节的教学工作。
2.教学辅导资源的整合
远程开放教育更注重网上教学辅导资源的建设，机电类专业的实践性很强，很多教学内容与生产实践关系密切，因此，远程开放教育必须提供大量的教学录像、生产加工录像、多媒体动画等教学辅导资源，帮助学生深人理解教学内容。高职教育学生的学习时间相对固定，课程的实践性强，但学生基础较差，很多教学内容只靠教材讲解很难掌握，课后复习有一定难度，也需要增加必要的网络辅导资源，帮助学生消化理解课堂教学内容。因此，远程开放教育和高职教育在网络教学辅导资源上可以合作共享。高职院校实践性教学环节较多，更容易完成教学生产录像等辅导资源的建设;而远程开放大学，则可以提供资金支持和网络平台支持。例如，两类教育中负责同一门课程的教师可以跨校合作，通过视频会议和聊天系统等先进的工具在网络平台沟通，共同商讨优化整合教学辅导资源的方法。两类教育的学校可以建立公共的教学辅导平台，并将教学中都能使用的一些优秀教学辅导数据(如教学录像、生产加工录像和多媒体动画)上传至公共平台，远程开放教育学员和高职院校学生都可以取得权限登录网站下载和使用教学辅导资源，作为课堂教学的必要补充和自学资料，对于课堂上没有掌握或掌握不好的内容，可以通过这些辅导资料进一步学习和巩固。
另外一些高职院校，如镇江高等专科学校利用电大系统的远程教育资源、国家教育部信息管理中心IT&AT远程培训教育资源以及本校教师自行开发的远程教育资源为高职的学生开设了一些网上选修课程。这种网络选修课程可以使高职学生自由灵活地运用学习时间，也可以缓解学校师资力量紧张、教学场所和教学时间安排紧张等问题，同时还能培养学生自学的能力。我国人口众多、教育费用相对紧张，远程开放教育与高职教育在教学辅导资源上的整合可以充分发挥远程开放教育弹性学习的优势，同时也可以充分利用高职教学和实践性资源，满足不同学生的需求，这种方式值得提倡和推广。
3.教师资源的整合
远程开放教育和高职教育的教师可以通过多种途径和方式进行交流合作。例如，两类教育的教师可以组成教研小组，定期组织学术交流活动和教学研究活动，集体备课，互相建言献策，取长补短。远程开放教育的教师可以深人高职院校，加强实践性环节的教学能力，而高职院校的教师可以学习网上教学的先进经验。以江苏电大为例，其机电类专业主要包括机械设计制造自动化(本科)专业、数控技术(含机电方向)专业、汽车(维修)专业，每个专业都建立了教研组，教研组成员包括江苏电大各分校和高职办学点的一些骨干教师。这些教师通过定期的QQ群讨论、网上BBS讨论和全省视频会议等一些交流平台，共同讨论专业的发展。目前，这种整合已初见成效，一些教师通过江苏电大省校责任教师将自己整理的优秀教学资源上传至江苏电大在线平台，与全省师生共享优秀资源。
两类教育师资可以相互兼职。由于两类教育近年来生源都大大增加，因此都出现师资短缺的局面，许多学校都聘用兼职教师来弥补师资的不足。目前，很多电大的教师到高职院校兼职，同时也有很多高职院校的教师到电大担任兼职教师。教师的相互兼职，使两类教育可以互相取长补短，进一步更新教学观念，为教学资源的有效整合提供必要的前提条件。
此外，教师的素质对教育质量影响很大。如果远程开放教育的教师只在学校建立教学资源，思路必定狭窄。近几年，很多远程开放大学都安排机电类的教师与高职教师一起出国进修，进行高职课程体系的培训，或参加一些专业培训，开阔教师的视野，将高职教育一些优秀的教育理念融人开放教育，如在一些实践性环节中融人项目制教学的元素。这些培训提高了教师理论教学和实践教学的素质，同时也为开放教育注人了更多新鲜的元素。
三、优化整合需要进一步解决的问题
远程开放教育和高职教育经过多年的发展，都已经形成了各自的教学体系，重新打破原有的体系，将教学资源优化整合不是短时间内能够有效完成的，必须经过长期坚持不懈的探索，所以这项工作的开展具有长期性;而将两类教育重新整合涉及的内容广泛，是一项非常复杂的工作，需要相互合作的学校能够以诚相待、互相监督，具有一定的艰巨性。两类教育进一步有效的优化整合，必须解决以下几个问题:
1.观念的转变
首先，从内部整合来看，长期以来，人们通常认为中央广播电视大学是由上至下的系统办学，强调纵向联系和发展，忽略学校间的横向联合。因而，优化整合远程开放教育系统内部资源，必须从根本上转变这个观念，加强各个学校间的横向交流。其次，远程开放教育和高职教育一直是平行发展的两类教育，必须使两类教育在发展中既坚持自己的特色优势，又能够相互取长补短，合理利用共同的资源，搭建共享的资源平台，实现共同发展。这种改革势必会影响到两类教育各自原有的教学体系，在短期内不容易被接受。因此，观念的转变是有效整合的重要前提。
2.政策的支持
两类教育的深人融合发展，需要教育管理部门出台相应政策和法规来协调规范，统筹兼顾，合理调配。政策的支持是资源整合的有力保障。远程开放大学和高职学校的领导应该加强合作，在教学软硬件资源的共享、教师间的合作交流、教学工作量的统一协调、合作的资金形成一定的共识，并拟定行之有效的政策措施。合理的政策和领导的有力支持，可以充分调动相关教师和学生的积极性，保证资源共建的工作顺利进行。
职业教育教学资源范文第4篇
职业教育专业教学资源库建设是近几年我国职业教育信息化的重要举措，2010年教育部高教司下发了《关于开展高等职业教育专业教学资源库项目申报工作的通知》，首次提出了专业教学资源库（以下简称“资源库”）建设项目，经过申报评审，11个资源库建设项目获得立项。至2015年3月，国家已经投入3.1亿元建设了56个国家级资源库，其中27个通过国家验收，直接参与的院校425所、行业企业584家，已经建成各类多媒体资源40万余条，涵盖494门专业课程。2014年以来仍然有更多院校的更多专业在申请和建设国家级资源库，同时省级、校级等不同等级的资源库建设也均在开展中，资源库建设在全国范围内全面铺开，以资源库为代表的“互联网+职业教育”的时代已经到来。
但目前资源库在使用上尚处于探索阶段，还未能将如此系统而庞大的资源真正发挥出应有的作用，主要问题在于缺少成熟的运作模式，资源平台方、资源使用方、资源创造方缺少合适的激励机制。只有三方能够积极主动地参与运用，让资源库不断更新发展、自我完善，才能真正实现职业教育的“互联网+”，真正发挥数字资源库的巨大价值。
一、目前资源库使用上的主要问题及原因
（一）数字平台使用功能尚需进一步完善，职能单一，权限有限
资源库平台经过不断改进，借鉴慕课等平台功能，开设了微课中心等专栏，融入了当前较流行的信息化教学手段和元素，平台升级后各方面功能有了很大改善，但是仍存在使用界面有缺陷、团队合作功能薄弱、互动性不理想等问题，尚需进一步完善。
资源库数字平台是职业教育“互联网+”中的“互联网”，理应具有强大的组织协调联络功能，但目前职能单一，仅仅扮演了一个仓储功能，未能发挥其更大的作用。在使用上更新维护相对滞后，是被动式地解决平台问题，未能主动创新开发平台各项功能。究其原因，主要是数字平台目前仅仅是为大家提供一个能放能用的仓储车间，没有更多的权限去吸引用户，也没有足够的能力去让资源创造方主动创造、上传、更新、使用数字平台。
（二）使用方缺乏学习动力，自主性不高
资源库针对的使用对象有教师、学生、从业人员、社会自学人员等，资源库大量数字资源可以免费学习甚至下载，理应得到众多学习者的极大兴趣，但是目前只有部分院校师生间断性被动式使用，很难形成万人同时在线的景象，距离百万人同时在线的目标差之甚远，冷清的使用状况与巨大的投入实不相称。主要原因是通过平台学习之后，学习者不能获得社会、企业甚至老师的认可，学习付出不能与成果挂钩，这样丰富的资源也很难留住学习者。
（三）创造方缺乏积极性，被动创造
资源库前期的建设主要是靠政府的大量投入来实现海量资源，但是要让资源持续的使用、更新，不能简单靠政府的持续投入，只能从资源的使用和更新中获得认可，并获取一定的经济利益，创造方才会积极主动地创造资源、更新资源、使用资源。目前的状况是创造者上传的资源没有得到充分的认可，对使用情况没有足够的监测统计，或者统计结果没有与创造者的利益挂钩，很难调动资源创造者的积极性。
二、三方激励机制与相关问题
激励机制是促进各环节使用者和维护者积极运作必不可少的动力来源，有效的激励措施是维持正常运作重要条件。资源平台方、资源使用方、资源创造方都需要一定的激励机制，来推动资源库的使用、维护和资源更新。激励机制中主要有4个激励因素：组织环境、个体成长、精神奖励、物质奖励。因此，只有让资源库各方能够获得成长的环境、个体成长的条件和适当的精神、物质回报，才能够吸引各方持续的使用并发展下去。
（一）平台方激励机制
1.发挥资源优势，适当扩大平台职能
资源库平台方将拥有上百个专业的顶级人力资源和系统性的数字资源，这是以往任何时候、任何机构都没有的，这样优越的资源条件完全具备开拓其它职能、提供综合的可能。
目前我国职业教育和职业资格认证体系不完善，各种职业资格证书考点分散，缺乏统一管理，缺乏像美国行业协会那样联系政府、企业、职业院校的纽带，缺少专业而强有力的职业资格认证机构。如果发挥数字资源库平台强大的数字资源与监测能力，将资源库平台作为政府部门主导下的一个职业资格认证机构，将具有很高的权威性和统一性，成为联系政府、企业、职业院校的纽带。使用方将会自主加入到平台中学习，完成学习任务，通过考核，获得职业资格证书，这将根本上改变资源库的使用状况。
2.多途径获得持续的经济来源，改进平台使用功能
目前平台除收取一定的平台建设费，没有更多的经济来源，很难持续有效的维护、改进平台，只有让平台能够获得持续稳定的经济收入，才能促进平台更新提升各项功能，持续有效地运行下去。如果平台可以通过职业认证、证书考核等方式收取一定的费用，有多种获得经济来源的途径，就有可能让平台持续稳定地发展，让数字资源库更健康更有效地运作。
3.完善监管制度和措施
扩大平台职能并增加经济收入来源，会让平台往商业化方向发展，这是目前资源库所担忧的，因此必须制定完善的规章制度，采取有力的监管措施，保证平台在允许范围内扩大职能、提高收入，同时将收入所得进行合理分配，反馈给政府部门、资源创造方以及平台自身，促进各方积极运作。
（二）使用方激励机制
1.通过使用资源库平台获得相关成绩或证书
资源库使用者主要面向是职业院校学生、教师、社会自学人员等，目前以在校学生为主，使用者可以通过资源库平台的学习和考核获得有效的成绩、学分，甚至职业资格证书，方便就业，这将从根本上改变使用方的学习积极性，化被动式为主动式学习。
2.根据资源和使用参数，引入等级指数
设立用户累计积分机制，用户通过使用教育信息资源获得积分，可以增加用户使用资源的成就感。使用方设立用户累计积分机制，引入等级指数，让其每次的学习和操作都计入总数，以此来确定自己的等级，并由等级决定参加考核的资格。各项学习参数和考核成绩，作为获取学分或相关证书的依据，这会促使其积极主动参与资源库的学习、交流等各项活动。例如从学龄、在线时间、点击量、考核成绩等方面来形成使用者的等级指数，达到一定指标可以成为相应等级的学员（见表1），每个等级可以再细分多个级别。
3.以在校学生为主体，逐步吸引其他用户
目前资源库的使用应该还是以在校学生为主体，用于教学。从试用效果来看，一门课程如果每周6节课，100名学生一周正常在线学习、作业，获得的点击量可以轻松达到4000次。如果10门课程，600名学生使用资源库，仅仅在课堂一个月的点击量就能近百万。所以如果能在各职业院校日常教学中50%使用资源库，那资源库的使用量就相当可观。
只要资源库有足够的吸引力，这些学生毕业后仍会一定程度地使用资源库，积累自己的积分等级，并进一步考取职业资格证书或提升专业技能。因此以在校学生为使用主体，逐步吸引社会学习者等其他用户，就能保证资源库的使用量。
（三）创造方激励机制
1.引入等级指数，并与实际职称挂钩
根据资源数量、教龄、被点击量、学员数量等各项使用参数，给资源创造方也引入等级制度（见表2），每个等级同样可以再细分多个级别。高等级可以获得更多权限，获得类似“国家精品资源库”等成果的认可度，并与实际职称挂钩，这将会极大地提高资源创造方的积极性。
另外资源创造方是包括院校教师、企业导师的团队，团队中课程负责人和参与人应该分别监测统计各项数据，同时评定等级，以此提高团队每个成员创造、使用资源的积极性。
2.获取相应经济回报，促进创新
给予职称认可的同时，根据资源上传、资源更新和资源使用的各项参数、评定的等级，定期给予创造者合适的经济回报，直接促进其资源的更新、使用，提高在线教学的热情。资金来源可以是平台日常收入以及政府补贴等。
3.融入日常教学，让资源库使用成为必须
资源库的使用归根结底是要融入日常教学，让资源库的使用成为必须，而不是摆设。只有方便各方使用，让大家感受到使用的价值，逐步把教学方式从传统模式转换到资源库教学模式，才能真正发挥资源库的巨大功能。当然这需要一个过程，可以从部分课程、部分专业、部分院校逐步试验推广，不断总结完善，能用的先用，好用的多用，逐步实现资源库的各项功能。
三、政府主导、三方共赢的模式
资源库应当实行政府主导，三方共赢的合作模式，逐步将职业资格认证、技能鉴定等职能引入，充分发挥资源库庞大的数字和人力资源的优势，扩大使用领域，实现其应有的价值。
（一）政府主导
首先政府提供前期建设资金，这一点已经实现，下一步如果能够协调其他部门，放宽资源库平台职能，提供职业认定资格等相关服务，再进一步统一、强化证书效用，后期进行监管协调，同时获取收益，实现政府主导功能。
（二）三方协作共赢
资源库平台、资源使用方、资源库创造方是数字资源库运作的主体，只有三方协同合作、互利共赢，才能让平台持续的良性运作（见图1）。
1.平台方与资源使用方
平台方提供和改善平台环境，方便使用方学习使用，并为其提供成绩来源或者职业认证等服务平台，根据各项考核成绩给使用者颁发证书；使用方从平台在线免费学习，提升各项指数，达到相应等级后缴纳一定费用后进行职业资格认证，为平台持续发展奠定基础。
2.平台方与资源创造方
平台方也为创造方提供和改善教学平台环境，并按照创造方的各项指数和等级给予职称和经济等支持；创造方为平台创造、上传、更新资源，实现平台的正常运作。
3.资源创造方与资源使用方
资源创造方为使用方提供教学资源、在线指导和成绩考核；使用方通过学习活动给创造方带来相应参数，提升自己等级的同时也为创造方等级的提升带来了各项参数。
如此资源平台方、资源使用方和资源创造方三方实现互相依存、协同合作、共同发展、互利共赢的格局，资源库才能健康、持续、有效的运作下去。
职业教育教学资源范文第5篇
一、网络化教学给传统课堂注入了新的活力
1、利用网络教学能突出学生的主体性和自主性，从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，从根本上改变传统教学中教师的中心地位
课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成课件。课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况。针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识探索者的转变。学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。
2、网络教学真正落实了因人施教的教学原则
网络环境下教学能使学生按照其个别差异进行个性化学习，实现个性化发展。学习者可以依据自身的能力水平自定学习速度，学生可以依据自身兴趣等特点选择学习内容，满足个人需要，因此，网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级授课制前提下，网络教学的最强生命力之所在。
3、网络教学还具有友好的人机交互方式，使学习兴趣和动机提高；教学的表现方式具有多维性和直观形象性的特点，更加便于学生学习
二、在运用网络化教学时，教师应该注意的几个问题
1.学生在学习时，必须准确理解课程的教学目标
明确某门学科总的目标及每一教学单元的目标，是促进学习取得最优效果的保证。教学目标必须同学生自己感受的需要相联系，只有学生认识到目标是合理的，能实现的，值得为之付出努力时，他们才会乐于学习。所以，学生对课程内容的掌握程度，取决于他对课程教学目标的理解程度。
在传统教学中，教学目标是教师在讲解中传授给学生的；而在个别化教学中，学生使用课件自主学习，教师减少或不直接参于教学过程，所以教学目标必须由学生自己找到。在个别化学习课件中一般都有学习目标，上课时，教师必须提醒学生先弄清教学目标再进行学习。有些课的教学目标比较明显，学生马上就可以知道；但有些课的教学目标不是一开始就出现，或教学目标比较难懂，所以学生可能弄不清这节课究竟要干什么。当教师发现这种情况时，就必须对学生加以引导，及时提醒学生本节课的教学目标是什么，使学生的学习始终围绕教学目标进行，只有这样，网络教学才能达到即定的效果。
所以，教师在制定教学目标时，应该为学生着想，尽量用学生能看得懂，容易理解的语言，如果教学目标难以理解时，教师在上课时还要辅以解释说明。
2、课件的练习应该从易到难，按照学生掌握知识的规律
学生使用课件进行了学习以后，接下来就是练习。课件对于练习的编写也应该按照学生掌握知识的步骤，先是尝试性练习，并要有必要的及时形成评价反馈。形成性评价不是对学生的学习表现评出等级，而是让学生知道自己在前面的学习是否达到学习目标，或离预期目标还有多少距离，为后续的学习提供调整补救的依据。完成尝试性练习之后，再做巩固性练习，如果没有尝试性练习就勿忙进入“巩固”工作，难免会发生因期望过高而学习效益差，引起学生对学习的抵触情绪。
3.网络教学要能促进学生对所学内容形成体系
网络课件的优点是容量大，学生能在其中汲取课本上所没有的知识，但大容量也有缺点，就是学生看了很多内容，但是不能形成一个体系。特别是文科，比如历史，学生上课时可能在计算机上阅读了很多史料，但这些史料究竟说明什么问题，学生可能还是不清楚，这时就需要教师正确引导，或是启发学生概括，或是在课件中列出简略的纲，再让学生归纳总结。如果是用于课外自学的软件，就更应该有知识体系这一项内容。这样，学生才能有的放矢的进行学习，从而取得好的教学效果。
4.课件中应该有教学目标是否达成的测试
在上网络课时，学生学习了很多内容，做了一定量题目，但对教学内容究竟掌握得如何呢？这个问题不但老师要了解，学生也想知道。在课件中，应该有相应知识点的测试，学生在学习完后自己进行测试，测试最好采用及时反馈的形式。通过测试让教师及时了解学生的情况，学生及时知道自己哪部分未能掌握好，则转去进行相应知识点的学习，而对于学生测试中出现比较集中的问题，则由教师集中讲解，帮助学生摘到这个有难度的“桃子”。也可以请已经掌握的学生现身说法，向其它同学讲讲自己是如何掌握这部分的。形式无拘，但结果是要同学们都能达到教学目标的要求。
5.课件应对学有余力的学生提出进一步的学习，对学力不足的学生提供必要的帮助
学习必须具有挑战性才能激励学生，如果任务太容易，学习过程一帆风顺，学生会感到索然无味，但如果任务太难，学生又会感到屡受挫折，当推动他们比他们意愿更快一些时激励的效果最佳。在同一个教学班的学生层次有高有低，对同一个知识点，有些学生很快就能掌握，而有的学生则需要花一定时间。对于不同学力的学生，在课件中也应该区别对待。对于学得快的同学，软件应提供给他进一步的学习，比如：出难度大些的题目，提高其运用知识的能力。而有的同学正相反，平时老师讲课他已听得很费力，进行个别化教学时虽然可以按自己的程度来学习，但有些内容还是不懂，比如一道题做错了三次还是不知错在哪儿，这时就需要发挥软件的辅导功能，在软件中应给出相应的帮助，指出学生错在哪里，学生再练习时才能避开错误。如果学生在学习中遇到困难，软件应提供获得成功的积极建议，在软件中应对学生多加鼓励，奖赏良好的业绩比责备效果更好。
6.在网络教学中，应提倡学生进行协作学习模式。
