职业教育教学课题研究

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职业教育教学课题研究范文第1篇

【关键词】职业体育课程教学体系 问题 特点 课程设置 目标定位

一、高职体育课程教学体系中存在的主要问题

（一）体育教育观念陈旧

普通本科院校的体育教学主要以传授某项运动项目的运动技能为主，达到锻炼身体的目的，但是很多学生可能在考试后就停止了该项目的运动，终身体育意识没有得到贯彻，没能很好地与职业相结合形成具有职业特色的职业体育教育模式。

（二）体育教学目标未能与职业发展相结合

大部分高等职业院校在体育教学目标、课程设置和教学内容方法上以增强体质和培养终身体育意识为主要目标，忽略了与未来职业相对应的职业体育教学目标，未能降低学生职业病发生的概率，未能使体育锻炼技能和方法成为学生职业能力中的重要组成部分，未能使养成良好锻炼习惯，形成终身体育意识。

（三）体育教学内容与方法缺乏创新

在教学内容上，依然是以各个单项的运动技能为主，没能将各个单项中与学生未来职业相关的锻炼手段和方法提取出来，形成与职业发展相适应的教学内容;在教学方法上，教师的示范、讲解、指导和学生的听、看、练等体育教学方法依然是主流，这种教学方法禁锢了学生的创新性，没能充分发挥学生的主观能动性。

二、职业体育课程教学体系构建的基本框架

（一）职业体育课程教学体系的特点

1. 健身性

健身性是所有体育课程教学中都有的一个特点，因此，高等职业教育的体育课程教学体系也应该突出这一特点，在单项体育课程教学中加入素质练习，以增强学生身体素质为基本目标。

2.合理性

根据学生专业的特点，合理安排教学内容和运动量。比如：对于站立类的工作需要加强腿部和腰部力量的练习，可安排健美操、有氧健身操以及球类运动等项目;对于伏案类的工作需要加强颈部、腰部力量和手指灵活性的练习，可安排太极拳、健身气功、球类等项目。

3.终身性

选取不同项目的体育课程以及结合其专业特点进行教学，可使学生掌握多种锻炼方法和预防职业病的发生，为其终身体育锻炼打下扎实的基础。

4. 职业性

体育课程教学的内容应根据专业发展特点进行选择，使学生意识到体育课程的学习对自己未来的职业发展是有所帮助的，从而激发学生的主观能动性，使学生成为教学过程中的主体。

（二）职业体育课程教学体系的目标定位

职业体育课程教学体系的目标可分为体育锻炼目标和职业发展目标。体育锻炼目标应使学生掌握基本的锻炼知识和方法，能够制订简单的运动处方，掌握几项运动项目的技术动作，养成自我锻炼的习惯和能力，形成终身体育意识;职业发展目标应使学生掌握其职业群体身体和心理的负荷特征以及易得职业病的成因和预防知识，掌握增强职业体能的锻炼方法和途径。

（三）职业体育课程教学体系的课程设置

为实现职业体育课程教学目标，职业体育课程可由基础体育课、职业体育课、体育选修课、课余体育锻炼、体育社团和俱乐部等五个部分组成。在教学内容方面，可根据各个院校所开设专业对身心发展需要的不同设置相应的教学模块。表1为我校所开设的三个专业，可根据其岗位需要的身心素质选择性地安排其教学内容。

表1中华女子学院高职学院专业岗位职业体育课程教学模块表

序号 专业岗位

类型 岗位需要的核心素质 教学内容

1 学前教育等师范类 手指灵活性，腿部、腰背肌力量，体育游戏，户外体育活动及小型竞赛活动 体育游戏、球类、形体、健美操、队列队形、体育养生知识和健身气功等

2 旅游管理、酒店管理、音乐表演等服务与艺术类 发展腰、腿及下肢静力性耐力，性格开朗、体形健美，形态气质佳，逻辑思维有条理，适应能力强，团队精神、交际能力 拓展训练，体育舞蹈、形体、礼仪、太极拳、体育养生知识和健身气功等

3 社区管理类 发展颈、肩、腰背肌肉静动性耐力，手指协调性、动作的准确性、触觉的敏感性，注意力的专注及反应能力，心理调节能力，团队精神 体育养生知识、健身气功、按摩、太极拳、棋类运动和球类

1.基础体育课

基础体育课主要以发展学生基础身体素质，掌握科学的体育锻炼的基础知识和方式方法，能够制订简单的运动处方。

2.职业体育课

职业体育课主要通过与其专业特点相结合发展学生职业岗位所需要的身体素质和心理素质，达到预防职业病，提升学生综合职业能力的目标。

3.体育选修课

体育选修课主要是根据学校现有师资、场地和器材，以学生兴趣为导向，培养学生终身体育意识和满足职业发展需要为目标而开设的课程，是基础体育课和职业体育课的补充。

4.课余体育锻炼

课余体育锻炼是体育课程教学的重要组成部分，也是体育课程教学的延伸，主要是巩固和提高课堂所学的锻炼方式方法，养成良好的锻炼习惯。

三、结束语

公共体育课程应围绕“职业”二字结合学校自身条件，开设与专业发展相适应的体育课程，课程内容设计和教学方法必须以为专业服务为原则，增强学生体质，培养学生良好的意志品质，形成终身体育锻炼意识，提升学生的职业综合能力和社会竞争力，为社会培养高素质技能型的合格人才。

【参考文献】

职业教育教学课题研究范文第2篇

【关键词】体验式教学；职业发展与就业指导课

我国高等教育正在经历从精英化向大众化的过渡阶段，高校毕业生逐年剧增以及中国经济转型升级等其他社会因素的影响，使得高校大学生面临着越来越大的就业压力。2012年全年能提供的新增就业岗位有1200万个，但新进城镇劳动力市场人数预计超过1400万人，军队转业、下岗和登记失业人员达1000多万人，意味着2012年将出现1200万的就业缺口。而2012年全国普通高校毕业生规模将达680万人，加上往届未就业的人员，高校毕业生就业形势十分严峻，因此对大学生的职业生涯指导就显得特别重要。2007年12月，《教育部办公厅关于印发“大学生职业发展与就业指导课程教学要求”的通知》要求从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，经过3-5年的完善后全部过渡到必修课。职业发展与就业指导课，其主要内容是给在校大学生讲授职业生涯规划、就业等方面的知识，现已经成为各大高校的必修课。

但在目前职业发展与就业指导课程的教学过程中，普遍存在着重教师讲述、轻学生参与，重知识点的传授、轻学生能力的培养等现象。为了有效利用《职业发展与就业指导》课程平台，切实提高学生就业中的实践及应用能力，采用体验式教学法效果较好。

一、教学内容安排

体验式教学与传统老师教、学生听的课堂讲授方法不同，其是以学生自我体验为主的学习方式，课堂气氛活跃，能激发学生学习兴趣，并力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合。

根据体验式教学方法的特点，并将它运用到《职业发展与就业指导课程》的教学中，可以把课程分为三个部分，分别是职业生涯规划、大学生创业和就业准备三个章节。职业生涯规划侧重于让大学新生迅速确立职业发展目标，为自己规划好职业发展通道。本章可安排12课时，课程结束后要求每人上交一份个人职业生涯规划书作为作业，并可在全校开展职业生涯规划大赛，鼓励学生参与，亲身模拟职业生涯规划。大学生创业着重于培养大学生的创业意识，介绍创业流程。本章可安排6学时，安排学生组成创业团队，课程结束后以团队为单位上交一份创业计划书，也可鼓励大学生参加校级和国家的大学生创业大赛，感受创业氛围。就业准备主要给学生讲授简历制作、面试技巧、就业心理和国家就业政策等相关内容，让大学生在心理、思想和行动上都做好充分准备，为初次就业打下坚实基础。本章可安排12课时，可安排学生上交一份个人简历作业，并可鼓励学生参加学校每年一届的模拟招聘会，提前练习应聘技巧，为日后实战做好充分准备。另外，学校还可根据实际情况组织职场形象设计、礼仪等大赛，切实提高学生就业技能和筹码。

二、体验式教学方法的具体应用例析

1.案例法。该方法是一种以案例为基础的教学法，通过教学讲授、组织学习讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。例如在学习《职业生涯规划》这章内容中，可以给同学们讲美国影星阿诺施瓦辛格的成功案例，让学生分组进行讨论他成功的原因，进而引导学生总结得出：成功的职业生涯规划要从制定好的职业生涯目标开始。采用真实案例进行学习讨论能激起学生的学习兴趣，更积极参与到教学活动中来。

2.角色扮演法。在实践中，先明确部分学生扮演某种角色，让他们根据自己对角色的理解行事，然后让其他学生讨论其行为是否符合角色要求或寻找某些行为规律。在学习《就业准备》这一章中，可以让学生模拟面试现场，一部分同学扮演应聘者，一部分同学扮演考官的角色，其余同学作为观察者。通过对面试过程的角色扮演，可以让学生亲身体验各个角色的特点，并通过观察者的点评，发现自身的不足，从而总结行为规律，为日后参加真实面试活动积累经验，掌握一些基本的面试技巧。

3.素质拓展法。以游戏的形式，让学生在激烈的游戏或竞赛中，自发领会教学内容。《职业发展与就业指导》课程不一定要局限于课堂上进行讲授，还可以到户外进行素质拓展，多种形式吸引学生。例如在《大学生创业》这章中，可以让学生参加“蚂蚁翻树叶”的游戏：将一张白纸平铺于地面，让7-8名同学全部站在纸上，双脚不能离开白纸，要求他们试着将平铺于地面的白纸翻转180度，并且保证任何一人的脚不能踏出纸外。通过这个游戏，可以锻炼同学们的思维拓展能力和对一般规则的突破，思维不局限于任何一个规则或框架之内，而这种能力正是创业所必须具备的素质之一。

4.心理测试法。即利用标准的心理测量量表，让学生进行心理和行为测试。这也是学生比较喜欢的方式之一。因为他们在渴望了解别人的同时，也希望客观地了解自己。在学习《职业生涯规划》这章时，可让学生做《霍兰德职业性向测验量表》，帮助学生发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，使学生将来能根据自己的情况选择一个恰当的职业目标。

5.无领导小组讨论法。无领导小组讨论法是当前招聘中较为常见的测评方法之一，也是学生在学校里需要掌握的重要就业技巧。教师可预先布置讨论题，然后将学生分成若干个小组进行讨论，讨论完全是自由的，没有领导者。通过讨论，学生掌握了在无领导小组讨论过程中应该如何和别人沟通，如何说服别人、如何在小组讨论中脱颖而出等技巧，为以后参与这类活动积累了经验。例如在《大学生创业》中就可以安排就“大学生创业需要具备哪些素质”进行讨论，也可以在《就业准备》中模拟无领导小组讨论面试。

三、课程考核

课程最终的成绩考核是检验教学效果的重要手段，更是促进教学目标得以实现的有力保障，同时考核方式对学生学习方法和学习重点的选择具有很强的导向作用。学生的学习成绩由期末考试、过程考核和成果考核三个部分组成，考核成绩=期末考核（30%）+过程考核（30%）+成果考核（40%）。期末考核的主要内容是期末作业考核；过程考核首先由老师设计出量化考核表，其考核指标主要有出勤率、学习态度、知识能力、团队协作等，同一小组的学生之间进行互评分数占40%，教师的评价占过程考核成绩的60%；成果考核主要考核每个学生参与比赛的综合表现，考核主体是专家评委，根据学生参与比赛的表现打分，占总分数的20%，起到激励学生积极性的作用。具体考核方案如表2。

教师在体验式教学中要注重课程项目实施的完整性和严谨性，注重对学生职业发展的组织和引导，强调学生获得专业知识和技能的过程和体会，同时培养学生分析问题、解决问题的能力和团队协作、沟通等综合素质。

参考文献：

[1]胡湘菊.体验式教学在旅游企业人力资源管理课中的应用[J].长沙大学学报，2008-11.

[2]旷永青.职业发展与就业指导[M].广西师范大学出版社，2008.

[3]万茗，刘淑英.提高大学生就业能力对策浅析[J].职业教育研究，2009-05.

[4]孙楠，孙福权.提升在校大学生就业能力的策略与方法研究[J].职业时空，2009-05.

职业教育教学课题研究范文第3篇

关键词：幼儿双语；英语课程；教学模式

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）中指出：学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。随着人们对学前教育的重视度逐步提高，越来越多的双语幼儿园和国际幼儿园呈现出强劲的发展势头，幼儿英语教学作为启蒙性语言教学受到了社会和各界专家的关注和重视。实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和中文去表达自己的意思，对孩子的语言发展有很大的好处。然而，作为幼儿双语专业人才培养方案中的重要组成部分――英语课程，目前却存在诸多问题，严重影响、制约了双语教学的发展，进而影响双语人才培养模式的发展方向。

一、幼儿双语专业英语课程的问题

根据笔者对内蒙古呼和浩特、包头等地区的走访调查，发现呼、包地区高校幼儿双语专业目前存在以下问题。

首先，幼儿双语专业中英语课程的设置已经达到了一定的深度和广度，但缺乏针对性和专业性，即课程设置偏多但课程体系的培养目标模糊，不能满足幼儿园双语教学的实际需要。大多数开设双语教育的高职类院校中，英语类课程数目较多、且所占的课时比重也较大。学生具有较高的英语水平，但在从事双语教学中往往会感到力不从心，英语课程的设置与培养目标脱节。

其次，重视英语理论知识的学习，忽视语言交际应用能力的培养。高职类院校已成为举办双语专业的主体，然而这类院校学生的整体知识水平不高，英语水平参差不齐，致使教师在讲授过程中沿用传统的教学模式，注重英语理论知识的讲授，而忽视学生英语语言应用能力的培养。

二、英语课程体系教学新模式建设

1.明确英语课程体系目标，优化课程设置

包头轻工职业技术学院幼儿双语专业将英语学习与学前专业课程相融合。前期开设“综合英语”“英语语音”“幼儿教师实用英语口语”，后期开设“学前综合英语”“学前儿童英语语言教育”“幼儿英语游戏”等课程或实训，这样就把英语课程与其他专业课程有机衔接融合。同时，由于幼儿园是以游戏为主要教学活动，采取用英语授课的方法进行学前游戏设计等课程，有效地将大学英语依托到专业课程内容上，两类课程互相支撑，进行了有机的融会贯通，英语学习具有较强的针对性。

2.探索轻松愉快的学习和掌握语言的途径和教学方法

袁平华（2010）强调在有意义的环境中学习语言，符合语言习得规律，有利于培养学生的语言使用能力。语言习得会结合相应的语言规则，并且还要学习和掌握该语言的语音、词汇、语法等。所以英语知识是英语教师的必备要素。此外，听、说、读、写、译技能也是英语教学的重要目的和手段，激发学生对双语教学的兴趣，发展他们的双语交际能力，同时找到适合学生个体的课堂教学方法，开展有效的语言能力训练，使学生在享受英语学习的过程中，掌握英语词汇、儿歌、游戏等，并鼓励学生参加各类英语技能大赛，提高学生英语语言技能水平。

3.注重学生外国人文文化知识的构建与提升

一方面扩展一些介绍英美国家文化的课程，例如，“幼儿教师实用英语口语”“英文影视欣赏”“英语演讲”等，并且每次课前都让学生进行三到五分钟的英语演讲和情景表演，题目逐渐增加难度。内容由老师辅导逐渐过渡到学生自己自编自演。此外，鼓励学生积极参加各类英语口语比赛，让学生的英语技能在实践中得到锻炼。另一方面积极开展有关英美文化的活动，例如，每学年定期为幼儿专业学生组织欧美文化体验周，其中会介绍传统文化、风俗习惯、节日、经典英文歌曲、影视赏析等，重在开展丰富多彩、学生喜闻乐见的英语活动，让学生结合学科知识，在英语文化氛围中学用英语，都有助于学生对外国文化的了解、增强学习英语的兴趣。

三、结语

幼儿双语专业英语课程体系的建设是一个不断探索的过程。在实践教学中，我们应该把握好人才培养目标与规格，不断适应当前社会对幼儿教育的发展要求，不断提高英语与其他课程的融合性，适应社会对于双语教育的要求，才能使学生学有所得，学有所用。

参考文献：

[1]娄 沂.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（02）.

职业教育教学课题研究范文第4篇

关键词：高等职业教育 / 体育文化建设 / 特色 / 路径

随着社会的进步与人们生活水平的提高，人们的体育理念在不断更新。在院校体育，不断深入的基础体育教育课程改革推动着阳光体育活动的有序进行。这就要求院校的体育教育管理工作要充分考虑学生的发展规律以及体育教学特点，全面落实相关教育方针，制订最佳的教学方法和模式来发挥好人、财、物等多方面的因素，有效地开展院校体育教学活动的健康有序进行，促进其向健康的方向发展。本文针对如何增强院校体育管理的实效性进行探究，并提出相关可行性建议。

1 院校实行体育教育管理的价值

管理就是指在实现特定目标的全过程中，有效地通过计划、组织和控制等相关环节，来充分控制和协调院校体育教育的人力、物力、财力等基本资源。事无巨细，无论是组织开展什么形式的工作，都必须要以科学合理的管理体系作为支撑。相对于院校体育教育实施科学管理的工作来说，要想获得最大的效果与预期目标，就必须要在实施科学化管理的基础之上，有效地培养学生全面发展的体育意识。如何提升体育教学的质量与效果，是当前院校体育教育管理的核心工作。院校体育教学的任务，也决定了体育教育管理的重要地位，并且为培养较高素质的综合性人才做出重大贡献。在传统的体育教育管理工作中，主要是以体育课的形式开展，随着课程改革的不断深入与市场综合性人才需求的增大，较为狭隘的专业培养方式逐渐淡化，社会越来越关注具备创新精神和创造性高素质人才的培养。这就要求学校的体育教育管理工作要逐渐向多层次、多因素的方向转变，打破传统体育教育管理的单一形式，建立健全一个全面性、多层次、多形式的有机体系。院校体育教育管理水平的高低将会直接影响学校体育教育的教学质量，影响学生的身心健康，离开了科学合理的体育教学管理，就会严重阻碍教学任务的顺利进行。因此，要想顺利实现院校体育教学任务，就必须要以科学合理的院校体育教育管理为依托。

2高职高专体育教学现状

2.1体育必修课时和体育理论课时数未迭到要求

高职高专体育运动技术的掌握是一个复杂的过程.没有一定的时间学习和训练是不可能掌握好一项运动技术的.体育必修课是学校根据教学大纲来安排的最基本的课程。是在校的每一个学生都必须去学习的.因此必修课的开课时数是不能随意删减的有些高职高专院校在必修课开课时数上有些不足.影响了学生体育技能学习效果体育理论课也是体育课的一个重要组成部分.学生不仅要知道运动技能的锻炼方法.还要知道如何去锻炼.怎样锻炼能更好的增进健康或更快的掌握运动技能.这就需要学生去学习一定的体育理论知识.用理论去指导他们的运动实践.从而促使他们达到自学的目的高职高专院校同样在体育理论课开课时数上不足.有些学校就基本不开体育理论课.这可能与对体育理论课的重要性缺少足够的认识有关，也与学校引进不来讲授体育理沦课的体育教师有关。

2.2课外体育锻炼缺乏足够重视，缺少教师的指导

课外体育锻炼是体育课的延伸部分课外体育锻炼学生的自主性更大.学生可以根据自己的兴趣以及身体状况有针对性地来进行体育锻炼.可以随时改变运动量的大小。但是高职高专学生在运动技术动作掌握上、运动量的调控上、体育保健等知识上还不足，因此学生在课外体育锻炼时有体育教师的指导还是很有必要的.高职高专院校由于种种原因在课外体育锻炼这方面没有体育教师给予学生课外指导。

3体育类高职院校实施人文素质教育的意义

3.1实施人文素质教育是体育类高职院校内涵建设中不可或缺的一部分。在我国，和其他高职院校相比较，体育类高职院校起步晚、底子薄，近几年投入和建设的重点在于办学思路、硬件设施、师资队伍等方面，在高职教育管理、高职教育的内涵建设等方面都还不太成熟和完善，还没来得及对人文素质教育进行深入的思考和建设。

目前，大部分体育类高职院校通过了教育部的办学水平评估，步入了内涵建设阶段。内涵建设是以学校的软实力建设为核心，包括师资队伍的培训、学生综合素质的提高、教学环节的落实、教学质量的提高等很多方面。而人文素质教育也渗透、体现或融合在方方面面的软实力建设之中，是内涵建设不可或缺的一部分。体育类高职院校可以在内涵建设阶段加强人文素质教育，弥补人文素质教育先期的缺失、不足，并彰显自身的特色。

3.2实施人文素质教育有助于学生全面健康发展，以满足现代社会对技能型人才的需要。现代社会、现代企业、现代职场对人才的需求不仅仅停留在技术好的层面，而是更加青睐在技术、情感、素质等方面协调发展的人才，这些人才能够应对社会的压力和复杂性，适应企业的可持续发展，适应职场的风云变幻。体育类高职院校应与其他类型的高等教育一样，严格遵循人的全面发展的规律，进一步加强人文素质教育，这也是现代社会的一种现实要求。

4体育类高职院校加强人文素质教育的路径

4.1搭建和完善人文素质教育课程体系。人文素质教育课程体系是实施人文素质教育的重要载体，这一载体应该进一步合理化和规范化。

第一，完善人文素质教育课程体系。目前的体育类高职人文素质教育不是没有课程体系，而是这一体系轻重不一，稳定性不足。完善的人文素质教育课程体系应该包括培养学生综合技能的课程、人文社会知识的课程、自然科学的课程。这些课程都是以“人”为中心，是在素质教育中倡导的“人的全面发展”的重要方面。我们可以将涉及以上三个方面的课程归纳为多个模块，例如思德模块、语言模块、欣赏模块、职业素养模块、科学工具模块、身心健康模块、管理模块、文史哲模块等。每个模块的课程应该有一定的固定课程、一定的半固定课程，避免出现有的模块开出几门、有的模块却寥寥无几的情况。

4.2体育类高职院校的人文素质教育课程体系应该在人才培养方案中体现。体育类高职院校人文素质教育的课程在目前的基础上增加、扩大的空间很小，不妨采取向人才培养方案融合的方法。人才培养方案上不一定要单独设置“人文素质教育”这样的板块，具体课程可以安排在公共基础课和专业课程中，可以在必修课中出现，也可以在选修课中出现。我们要通过有效的方法促进人文素质教育向人才培养方案融合。例如：可以优化已有的人文素质教育课程，可以在公共基础课程中强化人文素质教育，可以在专业课程中渗透人文素质教育。

总之，高职院校创业教育的实施，不仅学校和大学生要积极参与，借鉴社会的反馈信息也不可少，把学校、培养对象、服务对象三者看作一个整体，这才是创业教育可持续发展的保障。

参考文献；

职业教育教学课题研究范文第5篇

Abstract:Implementation of the way physical education curriculum does not seem to be a complicated matter, nothing more than physical education and extracurricular sports activities. These are the implementation of physical education can not be evaded.

关键词：学校体育 课程实施 体育教学模式

Key words:physical education curriculum implementation Physical Education Model

一、体育教学是体育课程实施的主要途径

提出体育教学是体育课程实施的主要途径，势必首先要回答体育课程与体育教学的关系。体育课程与体育教学究竟是一种怎么样的关系是体育课程内在地包含着体育教学，还是体育教学包容着体育课程抑或是体育课程与体育教学既各自独立，又相辅相成事实上，要说清楚这一问题并不是一件容易的事情，因为体育课程在我国是一个歧义颇多的概念。对体育课程内涵的不同理解，必然会导致对体育课程与体育教学关系的不同认识。

借鉴现代课程理论的研究成果，也许有助于认识体育课程与体育教学的关系。纵观国内外课程理论的研究成果，课程与教学的关系大致可归纳为三种模式，即独立模式、包含模式和循环模式。独立模式认为，课程与教学是两个相对独立的领域，课程计划规定在教室进行的活动与教师在课堂教学中实际发生的活动没有必然的联系。包含模式又有两种类型，一种是大教学小课程，认为教学是上位概念，课程包含于教学之中;另一种是大课程小教学，即把课程理解为上位概念，认为教学是课程的题中之意。循环模式认为，课程与教学虽相对独立，但彼此之间存在着密切的联系，通过相互之间的反馈信息不断地调适和改良在以上三种模式中，独立模式显然不符合当代课程理论的发展方向，因为课程与教学正呈现出走向整合的趋势。

大教学小课程的观点是以课程即教学内容的理解为基础的，而大课程小教学的观点则认为课程是实现教育目标的蓝图和规划，教学就是这种规划的实施过程这种基于各自理论体系的需要，简单地把一种概念归属于另一种概念的认识是不可取的。持循环模式观点的塞勒(Saylor)等人认为，以下三个隐喻可以说明课程与教学的关系:(l)课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工;(2)课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程;(3)课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。

循环模式认谁为课程计划在前，教学实施在后，根据教学实施的反馈信息再对课程计划进行调适和修订。循环模式与大课程小教学模式的共同点是，都把课程看作是静态的计划，而把教学看作是动态的实施过程，不同之处是循环模式强调课程与教学联系的互动性，而大课程小教学模式则只强调从课程到教学的单一线性联系。有学者认为，体育课程是学校体育的一个下位概念，属体育教学的一个上位概念。学校体育课程在没有实施前，它只是以方案和计划的形式呈现给大家，此时它所涉及的问题实属体育课程范畴的问题。如果把课程计划付诸于实施就变为教学，在这一层次所涉及的问题实属体育教学范畴的问题。这种把体育课程实施等同于体育教学的观点是值得商榷的，一方面，体育课程实施的内涵与外延都比体育教学要丰富得多，另一方面，尽管体育教学是体育课程实施的主要途径，但并不是惟一途径。

二、现代体育课程相适应的体育教学观

健康引领的体育教学价值观，随着我国科学技术的迅猛发展，生产力水平的日益提高，以及经济社会的不断进步，人们的日常生活发生了极大的变化，物质生活条件大为改善，精神生活越来越丰富。生活在现代社会的人们享受着人类历史上前所未有的物质文明成果，但科技的进步和经济的发展在给人们生产与生活带来舒适与方便的同时，也给人们的身心健康带来了前所未有的威胁。当代中国社会的发展影响着人们的心健康，也给体育课程与教学的功能和价值赋予了新的时代内涵。健康引领意指体育教学首先要强调学生的健康成长。从生物体育观到三维健康观，从增强体质到增进健康，适应中国社会进步的体育教学正在建立以健康进为主导的价值观念。正是基于适应现代社会发展的需要，《体育课程标准》确指出，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高为目标，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，促进学生健康成长。

过去我们比较重视增进学生身体健康这一维度，而对促进学生的心理健康与社会适应维度重视不够，有人批评这种倾向只重视体育课程教学的显性的生物学效果，而忽视隐性的心理学和社会学效果，是“纯生物体育观”的表现，见物不见人。这种批评不无道理。《体育课程标准》积极提倡世界卫生组织提出的“三维健康观”，无疑是一种进步。然而，在关注学生身体健康、心理健康和社会适应协调发展的同时，体育课程与教学改革始终要高度关注学生的身体健康，增进学生身体健康，仍然是体育教学所要关注的焦点。

三、交往互动的体育教学过程观探索

《体育课程标准》指出:“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主体。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中，以体育教师为主导，以学生为主体是一种辩证的统一。要最优化教与学的基本功能，既要把以学生为主体作为实施体育教学的基本点，又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要教学生不知道的、教学生体会不到的、教学生不可能想到的，也就是说在学生最重要之处、最需要之时，给学生以指导和帮助，使学生迈上一个更高的认识层次，为学生以后的发展铺设台阶、注入动力、奠定基础由此引导学生积极主动地学习，使体育教学过程成为学生在体育教师引导下主动的、富有个性的认知过程。

总之：体育课应该强化学生的体能发展，体育课是体育教师根据《体育课程标准》，在规定的时间内，对相对固定的学生所实施的体育课堂教学活动，它是体育教学在学校体育中的主要表现形式如果说体育教学是实现体育课程目标的主要途径，那么体育课就是这一途径的主要表现形式。因此，发展学生的体能就理所当然地应该成为体育课的首要目标，因为强身健体是体育课程的本质功能。在近几年的体育课程改革中，体育课越来越重视学生的认可程度，越来越提倡用更有参与性和趣味性的方式进行体育教学。确实，自新课程实验以来，由于广大体育教师认真贯彻了新课程的教学理念，注意了激发学生的运动兴趣，尊重了学生的主体地位，学生乐学的程度有了明显的提高。然而，随着学生兴趣的提高，体育课的运动负荷却在下降，学生体能的锻炼在无形中被忽视了。在体育课的教学中，体能项目开展得越来越少，更多地被游戏性质的内容所代替，传统体能项目越来越被冷落了。其结果是，体能下降了，学生的体质健康状况越来越令人担忧了。

诚然，学生体质指标持续下降的原因是多方面的，既有社会的原因，也有学生自身的因素。简单地把学生体质健康水平下降的原因归结为体育课的失误固然有失偏颇，但也确实需要反思。北京体育大学原副校长邢文华教授认为，近几年来的体育教学改革基本以提倡“情感体验”为主，对于学生体能的锻炼缺乏一定的强制性，对于过去以体能训练为主的体育课有一些“矫枉过正”，甚至形成了一定的误导。“情感体验”并没有错，但是在吸引学生主动参加体育课的同时，也要对学生的体质负责。青少年本来就缺乏对自身的约束力，再加上独生子女的普遍出现，使得学生的意志品质、吃苦耐劳的精神有所欠缺，怕苦、怕累的思想较为普遍。因此，在中小学体育课中恢复一些强制性的体能锻炼项目，使中小学体育课在有趣之余，更要有足够的运动量，以起到锻炼学生身体素质的作用。学生体质下降一该怪谁?这是一个严肃而重大的课题，需要作为体育课教学改革的一件大事，进行认真调查研究，用事实说话，把学生体质下降的原因片面地归结为体育课的过失是不正确的，但如果相关部门不采取突破性的措施，自上而下地进行引导，提出明确的要求，如果体育课仍然不强化学生的体能问题，我国青少年体质健康将继续不容乐观。