初中物理重点实验总结
初中物理重点实验总结范文第1篇
关键词：初中生物；会考复习；教学策略
虽说初中会考也是高中学校筛选学生的参考标准之一，然而大部分学生都没有意识到初中会考的重要性，因此也就不重视初中会考的复习和考试。初中会考除了可以给予高中学校参考标准，也是加强巩固学生初中所学知识的重要途径之一。因此在初中生物教学中，教师和学生都应该重视会考复习，从而整理好初中所学的生物知识。
一、加强学生对于会考的重视程度
要提高初中生物会考复习的效果，首先就要加强学生对于初中生物会考的重视程度，这样才能提高学生对于会考复习的积极性。因此，在教学中，教师应该把会考的重要性讲解给学生听，如，会考成绩也是作为中考的参考成绩之一，如果A同学和B同学中考的成绩是相同，然而A的会考成绩要比B的好，因此学校就选择A同学，而不是B同学，因此我们应该加强对会考的重视度，做好生物的会考复习。除此之外，教师还应该将会考复习的作用讲解给学生听，加强对生物的会考复习，加强学生对于初中三年的生物知识的总结，从而巩固学生的生物知识，避免出现“学完就丢”的情况，提高学生的初中生物知识水平。
二、理解会考内容，掌握复习方向
要想提高初中生物的会考复习效果，提高学生对于初中生物知识的掌握程度，初中生物教师就要加强学生对于生物会考内容的讲解，提高学生对于会考内容的掌握程度，从而更好地掌握复习方向。如，教师可以将初中生物会考内容总结出来，然后再分别总结出重、难点，并且对学生重点讲解生物会考中的重、难点，提高学生对于初中生物会考的掌控程度，提高学生的生物会考成绩。而且通过帮助学生理解会考考试内容，可以帮助学生更好地把握复习方向，因为学生可以结合会考内容来制订相应的复习计划，从而更好地确保自己的复习进度，确保复习效果。故此，为了更好地提高初中生物会考复习的效率，提高学生的生物会考成绩，教师应该帮助学生理解会考内容，帮助学生更好地掌握复习方向。
三、构建思维导图，加强对初中生物知识的整体把握
因为学生是从初一开始学习生物的，因此到初三，学生已经学习了三年的生物知识，所学习到的生物内容是较多的，为了让学生更好地将三年所学的生物知识结合在一起理解和记忆，教师就可以让学生构建生物思维导图，从而整体对初中生物知识进行理解。之所以要开展初中会考，其中的目的之一就是让学生更好地总结初中三年所学的生物知识，所以教师就要引导学生去构建思维导图，加强学生对于初中生物的整体把握。如，教师可以分别将不同学期所学到的生物知识进行总结归纳，构建思维导图，例如构建七年级上册的生物知识思维导图、七年级下册的生物知识思维导图等，然后再将这些思维导图进行总结归纳，再重现构建出新的思维导图。通过构建初中生物思维导图，学生就可以更好地将三年所学的生物知识进行串联，从而更好地掌握初中三年所学的生物知识。除此之外，教师也可以让学生根据自己的理解来进行构建分类思维导图，就是让学生摒弃学习时间的限制，通过对生物知识进行分类，然后进行分类总结，构建出不同生物知识网络图，从而更好地认识初中生物，提高自己对于初中生物的理解，提高初中生物会考的复习效果。
四、开展分层次教学，进行因材施教
初中生物会考复习是将初中所学的生物知识重新进行一遍学习和复习，但是学生在三年的生物学习当中都有着一定的学习差异，因此学生对于初中生物的掌握程度是不一样的，为了更好地提高初中生物会考复习效果，教师就要对学生开展分层教学。首先，教师结合学生对于生物知识的掌握程度来对学生进行分层，然后再结合不同层次学生的生物水平来制定不同的复习策略。如，生物基础较差的学生就要加强对生物基础知识的巩固，而生物基础较好的学生则可以简单地对生物基础知识进行复习，然后就可以直接开展下一步复习，复习难度更大的生物知识。因此，通过在初中生物会考复习的分层教学，可以有效地结合学生的学习水平来进行因材施教，从而更好地提高学生的会考复习效果。
五、开展实验教学，提高学生对于实验的认识
实验教学也是初中生物教学中重要的环节之一，因此在初中生物会考复习时，教师也应该加强对学生的实验教学。如，教师可以总结初中三年来所教的初中生物实验教学内容，然后再对这些实验进行总结归类，再对学生开展实验教学。遇到一些难度较大的实验，教师就可以让学生重新做实验，从而提高实验教学效率。如，显微镜的使用是初中生物实验中最基础的实验，然而很多学生并非能够清楚地了解显微镜的使用方法，所以在初中生物实验复习课堂上，教师就要加强对学生显微镜使用的教学，在初中生物会考复习课堂上，教师就要加强对学生的实验教学，提高学生对于实验的理解和记忆。
总而言之，要提高初中生物会考复习的效果，教师首先就要引起学生对于会考复习的重视，然后再结合学生的学习特点，制定更好的符合学生学习特点的教学计划，从而更好地确保初中生物会考复习效果。
参考文献：
初中物理重点实验总结范文第2篇
在传统的初中物理教学过程中，往往存在着物理教师只重视对于物理习题的讲解和物理理论知识的灌输．在这样的背景下，为有效地解决传统物理教学存在着桎梏，在初中物理教学方法的研究过程中，要充分地意识到，只有充分地重视对初中物理实验教学方法的研究，让学生可以通过对于物理实验知识的学习，抛开物理现象的表象，把握住物理实验表象下所具有的内在规律，进而才能有效促进初中生的物理实验能力的稳步提升．与此同时，在进行初中物理探究性实验教学策略研究过程中，充分结合学生的实际特点，在物理实验教学内容的基础上，不断总结研究相应的物理探究性实验教学方式，探究出有效的初中物理探究性实验教学策略方法，提升初中物理实验教学的教学效率，有针对性地帮助学生形成自身的物理学习理念和方法，并有效地提升学生的物理知识实践应用能力，为学生的长远发展打下坚实的基础．
二、初中物理实验教学存在的问题
1．和学生知识体系存在一定的脱节情况截至目前为止，在进行初中物理实验教学的过程中，由于初中物理教师不够重视对于实验教学内容的设计，这就导致初中物理实验教学往往存在着教学内容和学生的学习习惯的脱节情况．具体的来说，在进行初中物理实验教学的过程中，由于考核的内容和物理实验知识并存在着很大的关系，这就导致初中物理教师还没有形成对于初中物理实验教学的明确目的，错误地认为初中物理实验教学就是一个应付上级检查的事情，相应的初中物理实验教学理念也没有完备的形成．从该问题的核心角度进行考虑，和初中物理教师没有充分地了解学生的实际学习情况，以及初中物理教师没有理解到新课标对于初中物理教学的实际要求形成正确的认知分不开的．在这样的背景下，初中物理教师所制定出的初中物理实验教学方法和学生实际学习情况脱节情况就逐步地显现出来，这也就导致初中物理实验教学难以发挥出应有的效果．与此同时，截至目前为止，大部分的初中物理教师在进行初中物理实验教学的过程中，不能够充分地考查学生的学习特点，进而导致学生进行物理实验学习兴趣持续下降，进而影响到初中物理教学的效率难以得到有效提升．在这样的背景下，可以看出，初中物理实验教学还存在着很多区域亟需完善．
2．没有形成高效的初中物理实验教学方法截至目前为止，虽然初中物理只进行两年教学，但是，物理成绩仍然在中考中占据了重要角色．与此同时，物理学科所涉及的理论性知识和习题的难度也相对较高．在这样的背景下，很多初中物理教师为了满足应试教育的考核要求，在进行初中物理教学过程中，往往就格外重视学生的物理考试成绩，对于考核不是重头戏的初中物理实验教学过程中，往往就会采用忽视的态度，这也就导致初中物理实验教学方法难以得到有效的研究．与此同时，在初中物理教师进行初中物理实验教学的过程中，也没有重视到对于初中物理实验教学方法的有效性的总结研究．
三、初中物理探究性实验教学策略
1．发挥学生的主观能动性在进行初中物理探究性实验教学策略研究过程中，要充分地结合初中生的实际特点，以激发学生学生积极性，鼓励学生进行自主地探索研究物理实验教学为根本目的，来制定出合适的初中物理探究性实验教学策略，并在初中物理探究性实验教学策略的研究过程之中贯彻“以学生为核心”的教学精神，促进初中物理实验教学效率的快速提升．例如，可以在进行初中物理“浮力”的教学过程中，可以充分地结合学生对于物体的受力情况比较好奇的特点，在教学的过程中，向学生展示在水之中悬浮的物体，有条件的学校还可以让学生自己动手进行操作，让学生进行对浮力问题的深度思考，进而有效地提升学生的学习积极性和兴趣度．通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效地提升学生学习物理知识的兴趣，进而帮助学生更加有效地掌握物理实验知识的基本运用能力，促进初中物理实验教学效率的提升．
2．合理规划初中物理探究性实验教学策略为了保证初中物理探究性实验教学策略的应用效率，在进行初中物理探究性实验教学策略研究的过程中，就需要充分地结合初中物理知识的具体知识点分布构造，进行初中物理探究性实验教学策略的研究：首先，要保证物理实验教学内容可以合理的串联在一起；其次，要保证物理实验机械内容和教学大纲紧密的结合在一起；最后，要保证规划好的初中物理实验教学结构可以有效促进初中物理教学效率的提升．例如，在进行初中物理实验教学的过程中，教师就可以利用多媒体技术手段，在PPT课件上建立一个物理实验的大体的操作示意图，并在课堂上带领学生进行对初中物理探究性实验的主体操作步骤研究工作，让学生自己动脑进行对初中物理探究性实验的关键点的分析．通过这样的教学方式，既可以防止学生在学习的过程中死记硬背，又可以保证学生形成对于初中物理实验知识的总体认知，进而有效促进初中物理实验教学效率的提升．
四、结束语
初中物理重点实验总结范文第3篇
关键词：初中生物；实验教学；教学效果
前言：
生物是研究生命现象、生物活动规律的一门学科。是人类对生物体得以深入了解的研究方式。初中生物就是对一些简单的生物体的历史和演化进行了解并掌握的一项生物基础课程。初中生物教学是一门非常有趣的学科，它不仅有系统的书本知识，还有学生亲自动手的实验课程，初中生在学习生物的时候，实验课所起的作用程度非常大，很多学生通过实验课，对生物知识掌握的更加全面、更加透彻，这是其他学科所不能带来的一项突出优势。现今大多数初中生物教学都开设有实验课程，这对学生的学习成绩有着很大的提升。因此，学校对初中生物实验课程的重视程度，决定着学生对于生物这门课程的学习效果，对学生的思维和动手能力的发展也有着积极的促进作用。
一、初中生物实验课的作用
1、从教师角度而言
初中生物实验课是一类比较特殊的课程，需要教师和学生共同努力来完成。尤其是教师的引导作用更为重要，学生对生物学科还处于初级接触阶段，了解甚少。首先，教师在实验课开始前期，要对学生布置好一些实验预习内容，让学生自主来初步了解实验课的内容；其次，在实验课中，教师要分步骤引导学生来操作，在学生动手的同时，对学生讲解生物的知识内容；最后，实验课结束以后，让学生书写实验报告，教师通过学生的实验报告来掌握学生对于实验课知识的掌握程度，从而为下一次实验课打下基础。通过理论知识和实验操作相结合的教学方式，教师会不断的提升教学水平和教学方式，学生又可以在枯燥的书本知识和生动的实验课相结合的条件下，掌握更多的生物知识。由此可见，初中生物课程对教师而言，有着很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教师水平的标准。
2、从学生角度而言
学生对于生物课还存在很多的好奇点，对于生物知识也存在很多疑问点，教师就要利用学生这样的好奇心理，将生物课程设置的丰富有趣、生动形象。首先，生物实验课会让学生摆脱以往固定的听课模式，课堂氛围比较活跃，学生受约束较小，学生身心比较愉悦，这有利于学生对于新知识的掌握；其次，生物实验课对学生而言，是一项非常特殊且有新意的课程，现在很多学生动手能力比较差，学生也没有过多的时间去锻炼这方面的能力，所以，生物实验课为学生提供了便捷的动手能力培养，学生也会对实验课产生兴趣；最后，通过生物实验课，学生可以对所学的知识有深刻记忆，通过亲自动手、亲自观察现象，这些都对学生学习生物知识带来非常好的促进作用。所以，初中生物实验课对学生而言，是非常重要的一项课程。
二、初中生物实验课教学中存在哪些教学不足
1、实验课教学目的不够清晰
很多初中生物实验课的目的是为了学生对生物体了解更加充分，对生物知识掌握更加牢固和全面，同时可以提升学生的思维分析和动手能力。但是，现今很多初中实验课堂中，教师并没有为学生安排足够多的操作内容，很多都是教师在操作，学生在观看，这样的教学模式无法让学生真正的了解实验的意义，也无法掌握好生物知识，这样的情况是普遍存在的。
2、教师对实验教学重视度不高
从实验前期准备工作看，教师如果对实验准备工作不够充分，实验所需的相关材料、器材准备不足，会大大影响教师在课堂中的教学水平，也会影响学生听课的连贯性，更加会造成学生在实验中也是模糊的操作手法；还有的教师对于实验课程重视度比较低，前期准备工作欠缺，导致课堂中学生自由散漫、注意力不集中，动手能力差的现象经常发生。这些都是由于教师在实验前期准备工作不足造成的。
从实验后期总结工作看，生物实验课结束，对实验的总结工作更加重要。但是，目前很多生物教师，对于这点基本忽略，他们认为课堂结束就是可以收尾了，殊不知，实验课并不是一般的理论课堂，课后总结工作更为重要，如果对实验课总结不及时，学生会遗忘掉课堂上很多的操作和知识内容，也会影响学生后续学习的基础操作能力，导致每节实验课，学生都当作新知识来学习，这对学生的成绩有着严重的不利影响。这些都是由于教师对于实验课后总结不及时带来的结果。
三、采取哪些方法可以提高初中生物实验课的教学效果
1、学生和教师都要充分明确实验教学的最终目的
实验教学的目的一定要清晰，只有明确目的，才能有的放矢。初中生物实验课堂对学生而言有着巨大的教育意义，学生通过实验课程学习，对生物体的构造更加了解，印象更为清晰和生动；对于基本的实验操作手法更为娴熟，为以后复杂的实验课程打下良好的基础；教师也可以通过实验课教学，对学生的动手能力有一个良好的掌控，对每一名学生的学习水平更加了解，这有利于教师后续对学生进行深入教学，更加有助于教师提升教学水平。
2、提高教师对生物实验教学的重视程度
教师要想让学生对生物课产生浓厚的兴趣，提升生物成绩，就必须从自身开始重视起生物实验课教学。首先教师准备充足的前期实验工作，确保实验教学中没有纰漏，教学连贯，对学生注意力有很好的引导作用；之后，教师要在实验课教学中，不断的观察学生的实际动手能力，及时纠正错误，为学生的实验能力打好基础；最后，教师要重视试验后期的总结工作，仔细批阅每一份学生的实验报告，从中发现共性问题，在课堂上对这些问题解答清晰，让学生在生物实验课中既锻炼了动手能力，又学到了丰富的生物知识。
总结：
综上所述，初中生物实验教学对于教师而言，是考验教师教学水平的一项特殊课程；对于学生而言，也是考验学生动手能力和思维能力的一种方式。只有教师和学生都重视好初中生物实验课程，学生才能对生物产生兴趣，才能在学习生物的时候，更加有动力，而教师才能提升教学水平，使得初中生物教学达到既利于学生成长，又利于教师成长的目的。
参考文献：
[1]杨晓强.初中生物学实验教学现状及其对策研究[D].鲁东大学，2013.
初中物理重点实验总结范文第4篇
一、注重培养实验探究习惯的教学策略
物理学科是一门实用的自然科学，来源于自然、服务于生活。是初中理科教学的主要学科，学生能否学好物理，关键在培养学生的兴趣，只有教学中注重指导学生在实验探究的过程中进行知识建构，才能形成学习物理的浓厚兴趣。每一个知识点的建立都尽量指导学生做实验，让他们自己去观察、探索、总结物理规律。具体地讲：一方面教师自己在课堂上做好各种演示实验，还有一些受条件限制而无法做的实验也要尽量通过多媒体动画或课件给予展示，指导学生仔细观察实验过程和现象，思考总结物理规律。学生分组实验要放手让学生去做，让他们在实验中体验成功。另一方面在对于某个具体的物理问题的处理中，有条件的必须要求学生先做实验，当然教师要尽量创造实验条件或参与指导学生实验，让实验作答。如在光反射的教学中的反射角与入射角大小关系中，我要求学生反复实验，比较不同实验所得出反射角和入射角的度数，让他们自己去探讨两角的大小关系。又如磁体周围的磁场实验中，我利用教学课件展示给学生观看，让他们自己思考体会。
这样坚持训练就能使学生养成实验探究的好习惯，从而培养了学生尊重科学、实事求是的学习态度。
二、注重培养画图分析习惯的教学策略
在物理教学中，学生练习是一个重要的组成部分。练习是学生探究知识、解决问题的一种具体学习形式，也是教师与学生书面交流的主要方式。而目前许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前，让学生通过阅读再现物理情景。由于没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件、降低练习的正确率。我在教学中特别注重学生将物理情景构建成对应的物理模型图，包括过程图、状态图、示意图、图象等，将物理条件标注在图形的相应位置，寻求因果关系，应用相应的物理知识解决相关的物理问题，从而提高了练习的正确率，培养了学生画图分析的良好学习习惯。我的教学策略是 “无图不讲课、无图不解题、无图不答疑；要求学生做到“无图不提问、无图不答题”。
我平时上课的时候刻意在黑板上规范画图、板书相应的条件，引导学生应用所学的物理知识分析探究，突出解答问题的层次性和条理性；要求学生做练习时必须在练习本的左侧三分之一区域内画图，并以“十分制”对学生是否画图或画图是否规范进行评价，采取分数刺激的办法来达到规范画图的目的。
经过长期的训练使学生养成了画分析图的良好习惯，提高了学生练习的正确率，培养了学生分析问题、解决问题的能力。 转贴于
三、注重培养质疑反思习惯的教学策略
物理学探究的问题来源于生产和生活实际。在教学中教师要有意识的引导学生对于某个具体的物理问题的处理和解决方案进行反思，是否符合实际？怎样寻求最佳方案？培养学生不畏权威、尊重科学、实事求是的严谨作风。我的教学策略:一是在概念、规律的新课教学中尽量把概念讲准、规律讲透，使学生理解到位，然后对具体的物理问题的处理先让学生提出解决方案，我评价后再提出不同的多个解决方法，这些方法中一定要有一个不成立的伪方案，指导学生反思质疑，比较、排除不合理的方案，从合理的方案中寻求最佳方法。二是在例题的讲解中要有意适度“出错”，让学生发现问题、解决问题，使学生不迷信老师和教学资料，相信自己，对于问题的处理要敢于发表自己的独特见解。三是在练习中对学生经常进行一题多解或一题多变的训练。例如在“透镜成像规律的应用”一节的教学中，我采用不同已知条件求同一物理量的方法，分别给出已知条件是力、质量、重力、压力、面积、边长和体积等，来求压强；之后又采用不同已知条件求不同物理量的方法，分别给出已知条件是力、质量、重力、压力、压强、面积、边长和体积等，来分别求力、质量、重力、压力、压强等。培养了学生的求异思维和发散思维的能力。从而使学生养成遇事多动脑筋、质疑反思的良好习惯。
四、注重培养归纳总结习惯的教学策略
初中物理重点实验总结范文第5篇
【关键词】初三物理；教学质量；路径
物理是以观察实验为基础，讲究逻辑性和严密性的一门自然科学，学习物理对于青少年的思维能力的提升有着十分重要的积极作用。如果将初中物理课程看作是整个物理学习中的启蒙阶段，那初三阶段则是对这个启蒙阶段的总结和拔高，这一阶段的学习将对启蒙效果以及后续更高阶段的物理学习造成重要影响。因此，有必要针对初三阶段的物理教学特点和教学内容，通过合理的物理教学路径，以达到培养学生创新能力和提升物理教学质量的目的。
一、优化课堂教学，激发学生的学习兴趣
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见，积极良好的学习兴趣不仅能够给初三学生提供学习物理的动力，并且能够有效提高他们解决问题的能力。而物理是一门理论与实践紧密相关的学科，在学习过程中强调对客观世界的观察以及实验验证，具备很强的操作性，所以物理教学首先应该充分利用物理实验生动、形象的特点，通过多组织实验的方式来激发学生兴趣、引导学生从大量生动直观的物理现象中总结出物理规律和概念。
例如，在学习人教版初三物理第十四章《压强与浮力》时，经常会碰到 “液体对容器底的压力与液体重力的关系？ ”的问题，例如几个容器的底面积相同，但形状不同，倒入相等质量的同种液体且均未溢出，要求对这些容器的底面承受压力的大小关系进行判断。对此，很多学生可能会陷入重力与压力相等的误区。此时，不妨用演示实验来引导学生理解这个问题。实验可以采用一个开口可调节大小的塑料容器、一个天平和一定量的水，只要将装有一定量水的塑料容器放在天平上面，分别将塑料容器调整为开口小底面积大、开口和底面积一样大以及开口大底面积小三种模式（底面积始终保持不变），通过对天平示数大小的观察就可以让学生充分理解并掌握相关的物理知识。
其次，在初三物理课堂上，还可以通过多媒体让学生对物理现象有一个直观的感受，进而使学生经历由感性到理性的学习过程。例如，在学习人教版初三物理第十五章《功和机械能》时，学生通常对机械能及其转化的理解不够深刻，因为这种能量转化是我们不能直接看见的，属于一种抽象的概念。这时我们可以利用多媒体制作动画课件，将机械能转化过程进行分步演示，这样就弥补了真实模型的不足，帮助学生更容易地理解和掌握知识。
二、夯实基础，形成良好的认知结构
帮助学生培养良好的认知结构具有重要的意义，它不仅是新知识与旧知识之间的同化顺应过程，也是学生解决问题时能够将相关知识进行有效迁移的前提。
1.梳理基础知识，构建完整体系
基础知识的掌握程度决定了实际解决问题的能力。在初三物理教学，尤其物理总复习教学时，要对基础知识特别重视。实际工作中，物理教师可根据大纲的要求对基础知识进行深入梳理，并通过将主干知识和重点知识的纵横拓展，让学生对物理的基本概念、定律、公式以及实验操作流程做到熟练掌握并融会贯通，进而构建完整的知识体系。例如，在学习完人教版初三物理的力学部分后（即从第十一章《多彩的物质世界》到第十四章《压强与浮力》），教师就可以指导学生构建如图1的关系图，这样的图式为学生展现了力学各章内容之间的内在关系，使学生对力学的掌握与理解更加深刻，利于在头脑中形成完整的知识结构。
2.呈现结构化知识，促进学生主动建构
在初三物理教学中，教师应根据初中学生的认知特点，采用一些巧妙的方式对物理学科知识进行结构化表达，以揭示物理概念和规律之间的内在联系；此外，教师还应传授学生一些组织物理知识的技巧和方法，通过让学生自己去构建认知结构，从而使他们对知识间的本质性关联有一个清晰的掌握，这不仅利于促进学生的思维发展，而且有利于提高学生依据规律解决问题的能力。如图2所示，以人教版初三物理第十五章第五节《机械能及其转化》为例，我们可以采用概念图的方式呈现结构化的物理知识，这不仅使教师的教学内容和结构更加的清晰，物理概念与原理的重要性显而易见，而且使学生对物理学科内容达到了概念化、系统化的理解。
三、实施探究式教学，增强学生的问题意识
在初三物理的课堂教学中，教师应通过创设一种独立探究的情境，以达到让学生独立思考，自主参与知识形成过程的目的。物理教师只有吃透教材，并根据所教班的实际情况设置合适的物理问题情境，才有利于学生问题意识的培养。学生也只有在问题情境中产生各种疑问，并与原有认知发生矛盾，才能积极地去思考和分析，进而形成强烈的问题意识。而在实际的教学过程中，教师可以利用实验来设置问题情境，例如，在进行“杠杆的平衡条件”实验时，可以在实验前先提出以下问题：①实验中的杠杆两端的可调螺母有什么作用？②为什么要求杠杆静止时在水平位置呢？而在实验过程中，可以边演示边提问：①如果发现杠杆右端下倾，说明什么原因？②应该怎么调节才能使杠杆在水平位置平衡？在实验结束后，可以引导学生思考如以下问题： ①为什么实验中没考虑杠杆本身的重量？②有些同学根据实验数据，得出了“动力×动力臂=阻力×阻力臂”的结论，是什么原因导致他们得出这个结论的？通过设置这样的问题情境，学生的逻辑能力得到了进一步的提高，更重要的是，学生透过实验表面现象看待物理本质规律的能力得到了锻炼。
四、拓宽物理学习思路，培养科学思想和方法
“授人以鱼，不如授人以渔”。物理概念和物理规律的建立发展和应用过程本就蕴含着丰富的科学方法，因此，物理教学不应仅局限于物理知识的传授，更应强调对科学思想、科学方法和科学精神的灌输。
相较于物理知识，科学方法本身更具有“隐性”的特点，因而需要教师在物理教学过程中，揭示科学方法的重要性，并引导学生在学习过程中领悟并且学会运用科学方法，进而促使学生在一定的认知结构下能够较快地获取新知识。
五、结束语
总之，只有根据初三阶段的物理教学特点和教学内容确定合适的教学路径，才能切实有效地提高教学质量。
参考文献：
[1]张国威.初三物理教学中出现大批学困生的情况分析[J].课程教育研究，2012， （18） ：79-80
