英语写作教学

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英语写作教学范文第1篇

关键词：英语教学；写作；尝试

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0117-01

《义务教育英语课程标准》指出“义务教育阶段的英语教学具有工具性和人文性的双重性质，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程的学习掌握英语语言知识，发展基本的英语听说读写机能，形成用英语和他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”义务教育阶段的英语教学目标总体分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，《标准》对语言技能从听、说、读、写等方面提出了明确的要求，为了达到《标准》对语言技能目标中“写”的要求，我在英语教学中做了以下尝试。

一、从句子入手，培养兴趣

对于每周一次的写作教学，再加上班级人数多等原因，教师很难在段时间内完成批改，所以批改信息不能及时反馈给学生而往往出现写作的间断。为了防止这种“三天打鱼，两天晒网”的情况发生，我充分利用每天的课前两分钟，轮流安排两位学生，把自己事先想好的两个句子写在黑板上，上课时我用两分钟时间对学生所写的句子加以分析，分析他们所写句子错或对的原因，这样及纠正了学生的错误，也表扬了写对句子的同学，树立了他们的自信心。同时也让全班同学参讨论和纠正错误，调动了所有学生的学习积极性。由于这个任务比较轻松，大部分同学都能顺利完成，而且所写的句子也越来越精彩。(由开始时写的I'm a boy，到后来的I hurried to school without break-fast)，为了激励他们的出色表现，我总是竖起大拇指脱口而出“wonderful”，同时送一张我给他们制作的名片——上面写好我为他们取的一个英语名字及英语赠言，如：Nothing is difficult to the man who will try，Time waits for no man等等。通过上届和本届初三学生近一年d的实践，我发现同学们对这个任务兴趣很浓，积极性越来越高，正如美国教育家斯宾塞提倡的“快乐教育”那样，尝试造句的成就感时时激励着学生的学习兴趣，使他们每天都带着快乐的情绪去学习、去参与，从而效率倍增。

二、加强量的积累，达到质的飞跃

句子是由单词和词组构成的，二文章是由句子构成的，要想真正写好英语文章，一方面要积累和掌握点亮的词汇和基本的语法规则，另一方面要加强练习，写好句子。练习可以培养学生用英语思维的能力及完整表达思维的能力，在写的训练中还能提高文字表达能力，进而会用语言，发展其创造能力。我安排的练写具体方法有：抄写好词、好句、默写单词、句型、句子甚至课文的段落，听写难度与学生知识掌握相当的材料，让学生有感情地朗读自己的优秀习作，以及根据题目要求写短文（5-8句)等等。就训练方法而言，我充分抓住课文这个语言素材，利用课文中出现的句型，让学生造句，并要求连句成篇。每个单元，我都会画出相应的简笔画，让学生看图作文。苦尽甘来，只有量的积累达到了一定的程度，就必然会产生质的飞跃。现在这届学生在没有写作基础的情况下，我尝试了三个月的训练，已经对英语写作不再“畏惧”，相反的，已经有多篇英语习作被校广播室录用，深受好评。

三、认真观察，领会中心

英语教学中的“写”的能力。不光在生活中用到，而且在学生教学测试时要体现出来。虽然在每次的英语测试当中，写作占不了多大的分数，但却至关重要的，如果离题，就与高分无缘了。所以学生千万不能马马虎虎地凑足80个单词，严格的说，每次习作练习，我要求学生遵循三个步骤，即写作之前（Prewriting），写作中(Writing)与写作之后(Rewriting)。

（一）学生在动笔前，要求他们对已知条件（照片或文字提示）反复推敲，把其表面和内在的意思搞清楚，主要抓住五点：（1）图画的主题；（2）画中的人物及他们的动作、衣服、表情和神态；（3）画中的景物和主题的关系；（4）与图画相关的符合逻辑的联想：（5）图画的内在含意。

（二）写作要紧扣要求，图文结合，层次清楚，语言流畅，注意动词的时态、名词数的变化，过渡词及拼写错误。我反复告诫学生要灵活表达，不写没有把握的句子，尽可能用自己熟练的句子或词来表达文章的意思。

（三）写作文完成后就是严格的检查，着重检查动词的时态、名词的数、人称代词和物主代词的变化及标点符号。

四、反复尝试，不断改进

中学英语教学的目的是通过听说读写四种基本语言技能的训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力，而我们国家还把英语当作一门外语来学，没有运用英语的良好环境，只有课堂上的45分钟才能形成一些特定的语言情景，才能真正锻炼学生的英语思维能力。因此，学生的知识面过于狭窄，需要拓展学生运用英语的渠道，尝试更多的方法。

（一）介绍更多的英文原版小说的精彩片段，或利用现代多媒体辅助教具，播放世界著名的影视节目，开拓学生的视野，激发他们的兴趣和求知欲。

（二）鼓励学生平时在校园里用英语自由对话，每周开一次“英语角”。说得多了，写起来自然流畅。

英语写作教学范文第2篇

摘要：不同教学法在职高院校写作教学中的应用各有所异，本文从体裁教学法、目标教学法和错误分析法三种教学方法的理论体系出发，探讨了它们在职高英语写作教学中的应用情况。

关键词：教学法 英语写作 教学

写作是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的写作技巧和熟练运用语言的能力。从高职院校学生英语学习的现状看，写作是最薄弱的环节。英语写作教学作为一种特定的教学环节，不同的教学法在其具体的教学应用中也有所不同。

1 体裁教学法在英语写作教学中的应用

体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。语篇既是语言建构又是社会意义建构，既让学生掌握图式结构又能够了解其构建过程。笔者在高职院校写作教学方面有多年的实践，尝试过多种教学法，效果不甚明显。经过体裁教学法的理论学习与初步课堂实践，觉得体裁教学法比较适合于高职院校实用英语写作教学。

首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。

从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。

2 目标教学法在英语写作教学中的应用

所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。

目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸， 这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。

3 错误分析法在英语写作教学中的应用

职高学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。

错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。

通常来讲， 作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。

英语写作教学范文第3篇

关键词：英语写作；奠定；基础；训练

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0176-01

一、扩展语言输入，奠定写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。所以笔者下面三方面入手：

1.识记词组和背诵固定表达句型。在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily” 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that….?It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有益处。

2.用好听力，精选素材。教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。笔者将采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。

3.扩充阅读，以读促写。阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，笔者将选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。

二、开展形式多样的写作训练

1.英汉互译练习。每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。

2．模仿造句。连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

3.课文改写。改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。

4.课堂限时作文。要求每位学生在几分钟内快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to write about？What do you like to write about？要求每位学生在几分钟内快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。

5.写日记。鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西。在写作中要一气呵成，有时甚至可用汉字代替没学过的英语词汇。这种写作不受条条框框的约束，能大大提高学生的写作兴趣。

三、培养学生作文答题技巧

1.仔细审题，弄清大意。审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。

2.编写提纲，拟出要点。在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。

3.紧扣要点，扩写成文。要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。

4反复检查，修正错误。扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要注意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。

英语写作教学范文第4篇

【关键词】 初中英语写作教学写作评价

一、初中英语写作教学应遵循的原则

刚进入初中阶段的学生还没有形成独立写作的能力，各种写作技巧都需要经过循序渐进、持之以恒的训练。因此，教师要重视写作，把英语写作当做英语课堂教学的有机组成部分。教师务必关注学生的写作过程，在学生动笔写作之前加强基本技能的过程性学习。笔者认为，为了提高写作教学效率，教师应遵循如下的教学原则：

1.主体性原则。主体性原则是指在写作教学过程中，必须尊重学生的主体地位，调动学生参与的积极性，激发学生的写作动机，关注学生的发展需求。学生需要掌握基本的技能训练，需要教师适时的点拨，需要在一个真实的情境下完成真实的任务……这些都离不开教师的指导与帮助。

2.过程性原则。过程性原则是指教师必须关注学生在写作过程中的表现，加强技能训练，提供必要的支架教学，鼓励学生合作学习和多稿写作。如执教初中英语七年级上册第单元Unit 6 Food and lifestyle，笔者指导学生用英语写一份关于在学校足球场组织一次庆祝元旦的海报，注意格式及语言特点。笔者从活动内容、时间、地点等方面作了如下的提示：标题：New Year Celebration；活动内容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；时间和地点：Date... Time... Place。这相当于给学生提供一个写作模板，让学生根据提示的信息进行写作，轻松顺利，写出来的海报一目了然。

3.交际性原则。交际性原则是指学生的写作必须以交际为目的。写作教学可以借鉴任务型教学的理念，帮助学生树立读者意识，使学生面对真实的读者，为了特定的目的而写作。倘若写作只是为了完成老师布置的任务，应付老师的检查，那么就缺失真实性与实用性，就不能称之为真正意义上的写作。

二、发挥评价激励功能，提高写作教学质量

写作评价是教学的重要组成部分，对写作的最终评价将直接影响写作训练。评价分形成性评价和终结性评价。形成性评价指在学习过程中对学生的写作行为及阶段性的发展进行的评价，这种评价有助于对学生的写作能力发展情况进行监控与诊断，以便对症下药、因材施教；总结性评价指期中、期末考试中写作能力的评价，这种评价有助于对学生的写作能力的发展状况有一个全面的了解。

1.形成性评价的内容.通过作业的形式对学生的写作进行形成性评价，是写作训练的一种方式。当然，要保证形成性评价的有效发展，必须确定评价的内容与评价方式，明确评价的原则。与总结性评价不同，形成性评价不仅要关注写作质量，更要关注写作行为、写作发展及写作中策略的运用。形成性评价的内容包括：①语言应用：习作中的词汇和句法是否符合要求；②谋篇布局：习作的结构、行文逻辑是否符合要求；③策略应用：如何写提纲，行文逻辑的选择，段落发展模式选择是否合理；④写作行为：如何采集信息、如何训练写作；⑤进步情况：哪些方面有进步，哪些方面需要进一步训练。

2.形成性评价应遵循的原则。（1）选择性原则。形成性评价对学生写作成品的评价应该侧重一个或几个方面，如标点符号、连词使用、篇章逻辑等。但是，我们经常看到一些学生的习作被老师留下较多的批改痕迹，教师对学生的习作从不同的角度进行批阅、修改，挫伤学生习作的积极性，使之丧失写作的自信。为了贯彻选择性评价的理念，平时的写作评价一定要选择课堂训练的焦点进行评价，忽略其他非训练项目。（2）发展性原则。发展性原则是指形成性评价必须关注学生写作中的进步与发展，而不是关注其错误与不足。发展性评价要求教师做到，鼓励多稿写作。学生完成第一稿后，通过同伴评定和教师评阅提出修改意见，学生根据修改意见完成第二稿，然后第三稿。如果平时写作计入最终课程考核，那么所记录的应该是学生最后一稿的表现，学生甚至可以选择在期末时重写开学初的写作作为形成性考核的内容。

3.终结性评价应遵循的原则。（1）全面性原则。如果学期训练不止一种类型、一种话题的写作，总结性评价就应该尽可能地涉及所有类型和话题的写作。按照每个话题的特点，将测试要点与评价类型相匹配，有的评价逻辑，有的评价衔接语，有的评价结构，有的评价谋篇布局。（2）选择性原则。评价内容的选择性表现为两点：第一，教师要选择有代表性的内容评价；第二，学生可以有选择的权利。如果不宜将评价项目分布到不同类型或者话题的写作之中，便难以设计开放性的写作，给出多种选择，让学生可选择其中一种完成任务。（3）开放性原则。评价开放是指评价内容不作类型的统一要求，让学生选择任何一种写作方式呈现自己写作能力的发展状况。比如，教师可以给出一个汶川地震及人们捐款的场面，让学生写自己读图之后的感受，可以描述地震中的惨状和一个让人感动的事件，写人们对待地震的态度，写人们的各种善举。（4）多元化原则。所谓评价方式多元化，是指期中、期末考试中对写作的评价不一定采取提示类语篇写作，可以是完形填空评价语篇衔接；可以是将句子组合成一个语篇，评价篇章逻辑；可以是补全语篇；可以是句子、段落插入或者是编辑。

结束语

《英语课程标准》强调语言学习的实践性，重视采用体验、实践、参与、探究与合作等方式，使学生发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。同时主张通过采用多元化的评价方式，评价学生书面语言运用能力的发展水平，并通过发挥评价激励功培养学生的学习兴趣和自主学习能力，掌握各种写作技巧和策略，进而促进思维能力的发展。

参考文献

[1]李蓓.初中英语写作教学摭谈[J].新课程？中学，2012（06）.

英语写作教学范文第5篇

【关键词】英语写作；写作技巧；写作教学；方法策略

一、提高学生英语写作能力的重要策略

1.夯实基础知识，提高学生的英语写作能力

首先，积累词汇。教师要转变教学观念，尊重学生的主体地位，千方百计地激发学生的学习积极性和主动性，不断地研究词汇教学的策略，让学生愿意学单词、背单词，掌握单词的拼写和基本用法，学生只有掌握了足够多的英语单词，才能在英语写作中自由表达，避免出现“提笔忘字”的现象。同时，英语教师要本着“词不离句、句不离文”的原则，在平时的词汇教学中进行写作教学的渗透，让学生在日常学习中潜移默化地受到熏陶，进而提高英语写作水平。

其次，加强句子的训练，夯实语法基础。在日常教学中，教师要加强句子的训练，让学生夯实语法基础。如加强五种基本句型的教学，让学生掌握五种基本句型，然后在写作中不断运用，只要牢牢地掌握了这五种基本句型，其他句型都是这五种句型的变体，就很容易掌握了。另外，教师要引导学生背诵课文中的佳句和名人名言。这样，不仅能够提高学生的语感，而且能使学生对典型句式和习惯表达方式熟练使用，既能减少病句的生成，又能提高文章的整体水平。

2.加强思维训练，改变思维方式

改变学生的思维方式、避免母语的干扰不是一朝一夕就能实现的，需要教师在平常的教学中持之以恒地坚持训练，帮助学生进行中英文思维的转化。一方面教师要刻意引导学生调整语序。教师可以将一些句子的顺序进行颠倒处理，让学生调整，并让学生进行比较，看看两者有什么不同，这样句式结构、表达习惯上的不同学生就能有明显的感受，形成深刻的印象。另一方面，加强思维转换训练。比如，教师可以通过改错、翻译等手段，让学生看到中英文的明显差异，帮助学生降低母语思维方式的影响，引导学生在写作中用英语思维去思考、去构思，写出符合英文表达习惯的文章来。

二、提高初中英语写作教学的方法

1.教师要充分重视写作教学

作为初中英语教师，应当对写作教学有高度的重视，要认识到“写”在学生四项基本技能中的重要性，要重视对学生写作技能的培养，而不能在每次考试前才进行强化训练。在传统的初中英语教学中，许多教师认为学生写作能力提高的空间不大，所以为了提高他们的考试分数，经常占用了写作教学的时间来对学生进行其它方面的训练，这样做在很大程度上影响了学生写作能力的提高。因此，我们初中英语教师应当转变传统的教学理念，从学生的角度出发，在平时的教学中渗透写作教学，安排适当的时间对学生的英语写作进行指导和训练。另外，教师还要依据“新课标”的要求，找到适合不同层次学生的科学系统的写作教学方法，有针对性地对学生进行写作指导，提高英语写作教学效率。

3.教师要加强作文范例教学

英语范文对于学生来说有很大的借鉴作用，它在格式、内容、语法、表达习惯等方面都是非常优秀的，是学生学习和参考的典范。因此，在初中英语写作教学中，教师可以先为学生选择一些优秀的写作范例，如参考书、报刊中的优秀文章，以及学生的优秀作品等，让学生分析后进行仿写。学生经过一段时间的训练后，就会自觉地运用和借鉴范例中的优秀语句，进而使自己的写作水平有所提高。

三、英语写作中，学生应该注意的问题

1.认真审题

一些学生非常马虎，粗心大意地审题，导致没有看清题目要求，乱写一通，最终南辕北辙，离题千里。这样的错误是可以避免的。因此，教师要在平时的写作中对学生严格要求，让学生必须仔细审题，看看题目都透漏了哪些信息，明确写作要求：写什么内容、什么文体、多少字，还有没有特殊要求等等。这样严格审题，学生养成了好习惯，就能自觉主动地抓好审题关，避免不必要的失分。

2.保证文章的统一性

文章的统一性包括：首先是句子完整、情节完整、文章完整，不能丢、漏句子或单词，造成语句不通顺，情节有缺陷、文章不流畅。其次是人称、时态、语态全文要保持一致，不能开始是第一人称，写着写着就成了第三人称，开始是一般现在时，然后变成过去完成时，这样的混乱会造成严重失分。再次是保持行文的连贯性。也就是说做好语句、段落之间的衔接，用恰当的连词让上下文之间起承转合、自然顺畅。