古典诗词与文化
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇古典诗词与文化范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
古典诗词与文化范文第1篇
一、把握古今语序的不同
一般而言，无论是词序还是句序，都是按其约定俗成的惯例来排列的。可在具体的语言交际中，说话人调换一下原有语序，即便不另增新词，也能创生新意，使语言表达尽显姿采，还可达到意想不到的效果。如教学《迢迢牵牛星》时，我曾要求学生口译“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”一句，学生发现此句为互文，应作“迢迢牵牛星皎皎，皎皎织女星迢迢”。我追问，既为互文，能否将语序变为“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”呢？经过研讨，学生悟出其中奥妙，原来用“迢迢”写牵牛星，还可让人联想到他是一个远在他乡的游子；而用“皎皎”写织女星，则会让人联想到女性之柔美，两者可互文，但不可互换。
二、把握古今句式的不同
古典诗词讲究韵律，常会出现一些平常少见的句式，初学者一时较难理解。所以，教师可以通过变换句式来帮助引导学生理解，但要注意的是，“将句子换一种说话”的改写只是手段，目的还在于通过比较，使学生能够领会原句表达的精妙。
譬如教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，开篇“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”一句，学生乍看难以理解，笔者于是让学生在原句基础上稍作调整和补充，使它再变为散文句式，然后对照原句，体会两者的表达效果有何不同。学生感觉到两句区别在于“英雄”与“孙仲谋”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲谋”，意在突出词人的景仰之情。笔者如此点拨，学生学习运用，对词中另一句“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”进行改写，经过对照品读，发现原句突出强调的是时间“四十三年”，这就使得词人壮志未酬的辛酸不言而自明了。
三、把握词语的替换
诗词中有些字词的运用可谓独一无二，精妙无双，即使是用意义相近的词语替换也难奏其效。当然，我们通过替换字词进行比较，有助于理解难词新句，同时也能够领会词语运用的准确巧妙。在教学曹操《短歌行》“明明如月，何时可掇”时，有学生发现《三国演义》版本中是“皎皎如月，何时可辍”，是否课本有误呢？于是师生趁热打铁，发现用“掇”不仅能显示曹公“欲上青天揽明月”的求贤若渴之心，而且还作比兴手法，暗寓贤才何时求得与自己理想何时实现等丰富含义，而取“辍”则仅是“求贤之心不可停”。两相对照，意境迥然不同。再如教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中写赤壁之景的诗句：“乱石穿（崩）空，惊涛拍（裂）岸，卷起千堆雪（层浪）。”笔者问，若改为括号中的字词岂不更有气势？经过一番研讨，学生认为从豪放词风格而言，似乎可行，但“崩空”、“裂岸”给人以惨烈之感，与后文“江山如画”之语境极不协调。
四、把握词语的增减变化
大凡名家之作可称得上是文不加点，不刊之论，有时是“不著一字”而“尽得风流”，如若增字删词，再与原诗词比较，则能凸现其遣词著字的大家风范，读者也能进一步体会作品准确、生动的艺术表达效果。在教学李清照《声声慢（寻寻觅觅）》一词时，笔者感触颇深。
词的开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，七叠连用，历来被词作名家视为叠词运用的典范，而如何让学生领会却一直是教学中的难题。笔者试将原句改为“寻觅，冷清，凄惨戚戚”，让学生结合词人的身世进行研讨，反复诵读，最后学生终于领悟到李清照不相信丈夫已死，在恍惚中仍觉夫君在家，于是不停寻找，一处找不着再寻一处；而后几叠连加，真可谓字字有力，字字有神，字字有情。该句极其生动细致地表现了女词人内心的悲戚之情，深刻反映出作者的孤独与凄凉、沉痛与辛酸，从而抒发了作者因国破、家亡、夫死、寡居而产生的内心苦痛，感情宣泄得淋漓尽致，令人称奇不已。当读到词人借酒浇愁，“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。”笔者就此启发，若将其中“淡”字去掉如何？学生猛然醒悟，原来词人心中悲苦浓重，就是“酒”在口中也是无味的啊！
五、把握诗歌的语言风格
诗词的语言鉴赏可进行整体性语言风格比较。在比较过程中，既可横向比较也可纵向比较，横向以不同作家的同类题材作品相比，纵向以同一作家不同时期的作品相比，但教师要注意引导学生反复吟诵，精心推敲，使学生能够整体把握住不同诗词语言的独特风格。
例如，同写诸葛武侯，《蜀相》中“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟”，抒发的是杜甫痛惜之心与壮志未酬之愤；《书愤》中“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，抒发的是陆游的爱国之情与收复中原之志。同登岳阳楼，杜甫是“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”；而孟浩然则是“气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”。一样的手法，不同的切入角度，使师生在反复吟诵推敲中发现，原来诗词语言魅力给读者带来的是异曲同工的气势美和无比的震撼力啊。再如婉约派的“晓风残月”与豪放派的“大江东去”，理论上人人皆知，但如何才能品味出这两种不同的风格呢？在教学过程中，我没有过多的理论辨析，而是让学生换位朗诵，即以缠绵哀婉之语气吟诵豪放激越之词，反之亦然。在阵阵诵读声中，收到了意想不到的效果，学生整体把握，体验感悟到两大古典词派独特的语言神韵。
古典诗词与文化范文第2篇
关键词：小学语文；古典诗词；诵读教学
《语文新课程标准》要求小学阶段的“学生能诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，要求同学们在诵读古典诗词的同时能够“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养”，并要求1―6年级学生背诵古今优秀诗文160篇。由此，多年以来，笔者在小学语文教学中一直致力于古典诗词诵读研究工作，目的在于引导同学们在诵读、鉴赏大量古典诗词的过程中感受中华民族的优秀文化之一――古典诗词的节奏美、声韵美、意蕴美、情感美、形象美等，激发同学们热爱中华民族传统文化精华――古典诗词的美好情感。同时，借助古典诗词中美好的情感内涵，培养同学们欣赏文学作品美、创造文学作品美的能力，促进同学们鉴赏古典诗词审美能力的提高，继之创建“古典诗词诵读”特色班级。
一、创设情境，激发兴趣。
中华民族的传统文化精髓之一――古典诗词虽然形式优美、内涵丰富、言简意丰，堪称世界文学之最，但是，一方面由于其创作的时代与我们相隔甚远，其内容与形式与我们今天的阅读兴趣有诸多不相适应之处，另一方面，尚处于小学阶段的同学们对古典诗词的认识、接受、理解、鉴赏等能力也并非与生俱来。所以，教学古典诗词时，我们不仅要创设与古典诗词内容、意境等和谐一致的情境，引导同学们通过聆听和诵读等方式达到理解诗歌大意、品析诗歌中的艺术形象、鉴赏诗歌中描绘的美的景物及其蕴含在诗歌中的美的意境等，还要引导同学们学会抓住“诗眼”和关键词句，细细品味古典诗词的意境，唤起同学们的情感体验，与古典诗词的作者产生颤颤的共鸣之音；还要引导同学们调动自己已有的阅读经验，入境悟情，使同学们在学习古典诗词的整个过程有情有趣，其思维能力、想象能力、情感表达能力等也能够在鉴赏古典诗词的过程中得到提高。比如，教学唐代诗人杜牧的《山行》时，我采用多媒体电教设施播放了我从网络下载的音画视频配乐朗诵《山行》。当同学们看到画面中纷纷飘落的片片枫叶、听到视频中传出的悠扬悦耳的古筝乐曲和名家抑扬顿挫的诵读之声时，禁不住诗情荡漾，立即合着音画视频中名家的配乐朗诵极富表情的诵读起了这首诗来：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”受此情境的感染，我也情不自禁地加入了同学们激情诵读杜牧《山行》的行列中了。
可见，在古典诗词教学中，运用多媒体电教设施创设与所教学的古典诗词文本容一致的课堂情境，可以有效地激发同学们自觉诵读古典诗词的浓厚兴趣。
二、教给方法，培养能力
教学古典诗词，我们不仅要激发同学们诵读古典诗词的浓厚兴趣，还应该教给同学们诵读古典诗词的基本方法――即如何把握节奏、如何体现韵律等方法。因为我国最远古最原始的古典诗词具有鲜明的节奏美和韵律美，也因为《语文课程标准》明确要求小学五――六年级学生在“诵读优秀诗文”时，一定要“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。所以，教学时，我们一定要引导同学们仔细聆听、模仿吟诵、细细体味名家诵读的古典诗歌的节奏美和韵律美，并在此过程中逐渐掌握阅读、品味、鉴赏古典诗词音韵美、节奏美之基本方法，从而引导同学们在学习与鉴赏古典诗词的过程中真正体味到古典诗词的韵律美、音乐美等美学特质。
比如，教学宋代苏轼的《赠刘景文》这首古典诗词时，我一边运用多媒体电教设备将从网路下载的古诗音画配乐朗诵《赠刘景文》视频播放给学生视听，一边引导同学们感悟这首古典诗歌的音韵、节奏等美学特点后，进而引导同学们明白下列诵读古典诗词之基本常识：（一），在古典诗词中，每句七个字的叫七言诗，比如苏轼的《赠刘景文》即是；七言诗的朗读节奏一般有三个，以苏轼的《赠刘景文》为例，其朗读节奏为：“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。 一年/好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。”（二），在古典诗词中，每句五个字的叫五言诗，比如唐代诗人李白的《独坐敬亭山》即是；五言诗的朗读节奏一般只有二个，以李白的《独坐敬亭山》为例，其朗读节奏为：“众鸟/高飞尽，孤云/独去闲。相看/两不厌，只有/敬亭山。”……
从此以后，只要是学习古典诗词，同学们都能够很好的把握其节奏感与韵律感了，诵读古典诗词的兴致也远远高于此前了。可见，教给同学们诵读的方法非常重要。
三、适当延伸，拓展诵读
开展古典诗词诵读教学，还要把握时机激发同学们诵读古典诗词的浓厚兴趣，以点带面适当延伸，拓展同学们对古典诗词的诵读面，扩大同学们头脑中的古典诗词储存量。其法，将所教学的某一首古典诗词，与其题材内容、表现手法等相近的其他古典诗词联系起来诵读，或者将这首诗的作者的其他的诗篇联系起来诵读，继之形成一个连绵不绝的古典诗词诵读链接。
古典诗词与文化范文第3篇
摘 要：中国传统古诗词文化源远流长，博大精深。学习古诗词对于提升学生的文学素养以及思想道德的积淀具有巨大影响。然而，传统的古诗词教学模式很难摆脱应试教育的束缚，新课标改革对于优化初中古诗词教学提出了更高的要求。
关键词：诵读；创新；探究；初中语文
古典诗词是初中语文教材中的重要内容。然而，如今传统的古诗词教学过程中往往枯燥乏味，实际教学效果令人堪忧。那么，我们该如何提高古典诗词教学的有效性呢？
一、当前初中古典诗词教学的发展难题
古典诗词教学一直以来是语文教学的一大难题，当下的古典诗词教学中普遍存在以下困境：现代社会不断发展，日新月异，外来文化大量涌入，多元化的社会文化在丰富大家生活的同时，却冷落了古典诗词文化。初中生大多喜欢新鲜的事物，对于传统的古典诗词文化缺乏一定的兴趣；应试教育下的古典诗词教学更加注重对答题技巧的传授，而忽视了对古典文化音乐美、意境美、诵读美的引导和深入；在传统教学模式的影响下，教师教学活动单一，忽视了学生的主体地位，学生只是被动地接受教师传授的思想和知识，缺乏自己的见解和深入的探究。
二、探究优化初中古典诗词教学的有效策略
1.通过多种形式培养学生对古典诗词的兴趣
教师在探究古典诗词教学的过程中，需要大胆创新。例如，七年级设置文学欣赏课，以此配合语文古典诗词的教材学习，引领学生走进古典诗词的世界，去静静感受古典诗词之美。古诗词部分，学校可以将课程设置为“聆听诗歌”“亲触唐诗”“走近宋词”三个部分。赏析课上，教师可以侧重对学生兴趣的培养和诗意的熏陶，让学生在身临其境般的情感中爱上古典诗词。在课程上播放相应的视频、音频，让学生聆听百家讲坛，还可以让学生进行角色扮演，体会那份画面美……拓宽课外古典诗词的阅读，让学生体验别样的学习方式、不同的学习乐趣，由此产生学习古典诗词的强大动力与生命力，让古典诗词文化在学生的心里深深扎根、萌芽、成长。
2.提升教师的素质，促进教师专业化发展
瞬息万变的当代社会，无疑对于教师提出了全新的挑战和考验，“为人师表”的教师必须要树立终身学习的意识，不断给自身充电，不断探索新的教学活动，改进自己教学过程中出现的问题。教师要不断研究学问、创新思路，时常找到新的理论，而不是亘古不变，唯有这样才能使学生对课程充满期待。
为了提升教师教学水平，学校可以在校内开展公开课评比大赛，课后由全体教师对古典诗词公开课进行深刻的研讨。同时，学校可以为教师提供“访问式培训”“菜单式培训”等此类课程，以此来帮助教师提高教学素质。
3.创新教学活动，主动探究
（1）古典诗词教学，努力抓住意境美
在教授《观沧海》时，我首先在课前播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，多媒体播放东汉末年社会动荡的动画，营造气氛。利用这种多媒体技术，加强直观性，提高教学效果，带动了学生的学习兴趣。然后提问学生历史知识：东汉末年“挟天子以令诸侯”，先后灭吕布，逐刘备，败袁绍，逐渐统一了北方的英雄人物是谁？学生集中注意力一齐回答：曹操。然后就顺理成章地引出了作者，也加深了学生对于曹操的认识。
（2）充分注重古典诗词的语言美
在教授《行路难》一课，我先让学生按要求自读一遍，找出重音，划出节奏，酝酿情感变化；然后让学生听音频跟着朗读，体会诗歌的韵律美；紧接着我抽生朗读，进行评价；最后学生齐读，让学生进一步感受诗歌如音乐一样时而低沉，时而高亢，时而平缓，时而急迫，感悟诗歌的波澜起伏中蕴涵着诗人纵横跌宕的情感。《行路难》让学生运用多种诵读方法，通过对诗歌的反复诵读，培养学生对韵律美的感知能力。“行路难，行路难，多歧路，今安在？”学生在反复咏叹中，似乎身临其境地感受到了诗仙那份对现实的失望与前途的忧虑。
（3）古典诗词教学，带学生充分感受画面美
在教八年级上册《使至塞上》一诗时，事先我精心准备了图片和视频，通过展示图片和边塞视频，向学生展现了苍茫无垠、黄沙漫天的大漠风光，高耸入云的烽火台，袅袅飘扬的浓烟，贯穿大漠的黄河，苍凉而又清冷的落日等景象，让他们仿佛身临其境，渐渐地进入了诗人王维当时所处的情境中。通过这种方式，学生真切地感受到了大漠开阔雄浑的磅礴气势，也体悟到了诗人孤寂的
情感。
本文从苏教版初中古典诗词教学入手，剖析出当前古典诗词教学存在的难题，并针对这些难题提出解决方法。总之，古典诗词的教学，是语文教育中不可忽视的重要一环，对于传统的教学模式我们应当取其精华，去其糟粕，不断加以开拓创新，让学生在愉快的氛围中感受古典诗词之美。
参考文献：
古典诗词与文化范文第4篇
我国历来重视诗歌的教化作用，历代大儒、大师无不经历过古典诗词的浸润。孔子就在《论语》中对他的学生说：“小子何莫学《诗》?《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”
现在的孩子，背不了几首古典诗词已经不是新闻。我常常杞人忧天：传统古典文化严重缺失下的青少年怎堪传承源远流长的中华文明呢?加强青少年的古典诗词教学实在是刻不容缓。
优秀的古典诗词作品往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。
一、加强古典诗词教学，益处多多
1.古典诗词教学可以丰富语言
文学是语言的艺术，而古典诗词语言的精纯是语言运用的典范，也是学生学习语言的好材料。不同的诗人，不同的作品，语言风格也各不相同。或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。所有这些，都是学生学习语言的渊薮。学生多读这类古典诗词，对于他们学习优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑有着直接的作用。
2.古典诗词教学可以愉情悦性
古典诗词教育是一种美育。脍炙人口的诗词名篇为人们喜闻乐见，对培养学生审美能力也非常适宜。学习诗词名篇，体味作品中反映的生活美，自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗歌意境的感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。
3.古典诗词教学可以健全人格
青少年时期正是人生的花季，也是他们健康成长的重要时期。积累人生经验就需要得到启发和帮助。古典诗词是社会人生的浓缩，优秀的诗歌作品，总是从某一方面揭示了社会生活的本质，同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活，怎样面对生活，怎样创造生活。众多古典诗词都给学生提供了认识当时社会，体会古人生活和生存状态的审美范本。
4.古典诗词教学可以启迪心智
英国诗人雪莱说：“诗是神奇的东西，它既是知识的圆心，又是它的圆周；它包含一切科学，一切科学也必然溯源到它；它同时又是一切其他思想体系的老根和花朵。”由此可见，“创造”乃是诗歌的生命和灵魂。诗人们用新颖的构思和奇妙的想象，在自己的诗篇中创造着一个又一个广博、瑰丽、神奇的世界。中小学生多读些古典诗词，有助于发展学生的形象思维能力，唤起丰富的联想和想象，发展想象力，进而诱发创造性思维。
二、在古典诗词教学过程中，我们应处理好以下几方面的关系
1.理解古典诗词的悠久历史与现实意义的关系
中华民族在五千多年文明史的创造过程中，一代代文人墨客的辛勤笔耕，留下了一卷卷不朽的篇章。这些作品对我们后学者来说，可谓博大精深，但却因为年代久远而造成了较大的学习困难。这除了语法结构的差异之外，还有一个主要的原因，是我们对诗歌的时代背景及蕴含其中的深刻道理难以理解。这就要求我们不能光从词语解释、语法结构、篇章布局进行学习，还应该尽可能详尽而生动地透过作品产生的时代背景，进入文章藉以产生的年代中去，使自己有身临其境之感，从而明白诗人因何而发，为何而叹，我们也应入情入理，谈古论今，把诗歌中表达出的情感、理喻融化到自己的心境中，品味其语言美，鉴赏其因事而发的思想情感，以及亘古难移、影响至今的文人思想，进而理解诗歌中所蕴含的历史文化积淀和现实意义。
2.理解古典诗词的博大精深与生动形象的关系
灿烂的古典诗词为我们展现了我国古代历史和古代文化的特有的价值，折射出中华民族的传统美德，形成了摇口多姿的文学风格，创造了无与伦比的丰富优美的民族语言。我们应在拥有了一定的形象思维和审美情趣的能力之后，去充分感受古代文学的文质兼美、形神俱佳的意境和美感。以声传情、声情并茂，使自己融汇于作者所创造的艺术境界，体验到作品所饱含的感情和情境；通过内容的赏析，领会作者笔下生活的丰富多彩，享受大自然的美景，以及如何运用语言描写生活，把古代的 “彼情彼景”变成眼前看得见、耳边听得到、心中想得透的生动情境，进而感受到作品的意境，达到化深为浅、化虚为实的学习效果。
3.理清古典诗词学习过程与人生启迪的关系
古典诗词与文化范文第5篇
关键词：小学语文；古典诗词；特点分析
古典诗词是语文学习的重点，也是作为我国历史悠久的宝贵文化遗产，其博大精深必须在小学语文教学中深入并强化，所以本文将从几个方面来探讨小学语文古典诗词教学的特点。
一、小学语文教材古典诗词在题材选篇上的特点分析
当前，小学语文教材的古典诗词学习中，人教版本不同于苏教版，主要选篇的目的是为了让学生通过这些经典的古典诗词进行诵读，并对诗词中作者所饱含的各种思想情感进行揣摩和体会，尤其是诗词侧重选择唐宋年间所兴盛的诗词，其作品大多脍炙人口，且诗词读起来容易理解，更适合小学阶段的学生学习。另外，在所选的诗词风格上，包含了丰富多样的形式，包含了悠久历史文化的精髓，并同时展现时展变化的典范，从难易方面加以控制，让学生能够从中感受和体会到诗词的情感和价值。
二、小学语文教材古典诗词在诗词内容上的特点分析
人教版小学语文教材在较高年级则开始出现非常多的经典诗词内容，包括白朴的《天净沙》《诗经・采薇》节选等，这些诗词的编排选择让学生能够产生好奇和对当时时代的了解，词曲也逐步引导学生学习到诗歌节奏的把握，并通过诗词中的哲理培养小学生在为人处事中具备的品德和情感，通过诗词让学生领略当时作者所具有的思想情怀和对生活的态度，但在这一点上，小学生在理解感悟过程中还有一定难度，因此在这些诗词中，更加注重的是让学生对这些古典诗词进行记诵并饱含思想感情地进行学习。
三、小学语文教材古典诗词在汉字生词数量上的特点
