中学生综合性素质评价

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中学生综合性素质评价范文第1篇

基金项目：湖南省自然科学基金资助项目（14JJ7013）

通信作者：彭再梅，Email：

【摘要】目的 探讨血清中血管生成素-1、2及白介素-8在评估ARDS中的临床价值。方法 筛选2012年1月至2013年7月湖南省人民医院急诊重症监护病房（EICU）的危重病患者283例，根据其病情是否发展为ARDS，分为非ARDS组（251例）和ARDS组（32例），并随访60 d，根据是否死亡，将非ARDS组和ARDS组再分为死亡组及存活组，采用ELISA测定其入院时Ang-1、2及IL-8的血清质量浓度，并对各组之间差异是否有统计学意义进行统计学及ROC曲线分析。结果 ARDS组患者EICU住院天数、机械通气时间、APACHE Ⅱ评分、血清血管生成素-2及IL-8水平显著高于非ARDS组患者，而Ang-1血清浓度显著低于非ARDS组患者。 ARDS死亡组患者Ang-2、IL-8血清质量浓度显著高于非ARDS存活组及非ARDS死亡组，且ARDS死亡组患者血清Ang-2质量浓度显著高于ARDS存活组，其他各组之间比较差异无统计学意义。ROC曲线分析显示Ang-2具有最好的诊断效率，其诊断ARDS及预测ARDS死亡事件的曲线下面积分别为0.907和0.899，其灵敏度和特异性分别为0.969和0.725，0.907和0.882。结论 Ang-2是临床ARDS早期诊断及预后评估非常有价值的指标。

【关键词】急性呼吸窘迫综合征；血管生成素-1；血管生成素-2；白介素-8

The clinical value of Angiopoietin 2 in prediction of the onset of acute respiratory distress syndrome Huang Ying， Peng Zaimei.Department of Emergency Medicine， The Second Xiangya Hospital of Central South University， Changsha 410011， China

Corresponding author： Peng Zaimei， Email：

【Abstract】Objective To explore the clinical value of serum Ang-1， Ang-2 and IL-8 in ARDS prediction. Methods Totally 283 critically ill patients admitted in EICU of the Hunan Provincial People's Hospital from January 2012 to July 2013 were enrolled in this study and divided into the non-ARDS group （n=251） and ARDS group （n=32） depending on the development of ARDS. According to the occurrence of death in the following 60 days， the non-ARDS group and the ARDS group were further subdivided into the non-ARDS survival group， the non-ARDS death group， the ARDS survival group and the ARDS death group. The differences in serum Ang-1， Ang-2 and IL-8 concentrations between these four groups measured by ELISA on admission were analyzed by statistical methods and ROC curve. Results The EICU stays， duration of mechanical ventilation， APACHE Ⅱ score、serum Ang-2 and IL-8 levels in the ARDS group were significantly higher than those in the non-ARDS group， while the Ang-1 level in the ARDS group was significantly lower than that in the non-ARDS group. The serum Ang-2 and IL-8 concentrations in the ARDS death group were significantly higher than those in the non-ARDS survival group and the non-ARDS death group， and the serum Ang-2 concentrations in the ARDS death group were also significantly higher than those in the ARDS survival group. Further ROC curve analysis showed that the area under the curve of Ang-2 for ARDS diagnosis and ARDS death prediction were 0.907 and 0.899 respectively and their diagnostic sensitivity and specificity were 0.969 and 0.725， 0.907 and 0.882 respectively， illustrating that Ang-2 possess the best diagnostic efficiency. Conclusions Ang-2 functions as a valuable biomarker for early diagnosis and prognosis of ARDS.

【Key words】 Acute respiratory distress syndrome；Angiopoietin-1；Angiopoietin-2；Interleukin -8

急性呼吸窘迫综合征（acute respiratory distress syndrome，ARDS）是一种急性弥漫性肺部炎症性肺损伤，伴随肺泡-毛细血管膜通透性增加所致的肺水肿，主要特征为低氧合、肺顺应性降低、生理死腔增加及X线胸片双肺斑片影，临床上常见。该病起病急骤，发病机制复杂，近年来，对ARDS进行了广泛的研究，取得了一些进展，但临床仍缺乏有效的诊断及治疗手段，病死率仍高达50%。研究认为早期诊断及早期预防并给予有效的干预措施，阻止其进一步发展是目前改善ARDS预后的关键。

目前研究认为肺毛细血管内皮细胞损伤在ARDS发生发展中起着非常关键的作用。而血管生成素1（angiopoietin-1，Ang-1）及血管生成素2（angiopoietin-2，Ang-2）作为内皮细胞酪氨酸激酶受体（Tie-2）的激动剂和拮抗剂在内皮细胞的损伤及修复中发挥着重要作用。研究证实血浆高水平的Ang-2与急性肺损伤的血管通透性及疾病的严重程度相关 [1-3]。IL-8是由单核细胞、血管内皮细胞等产生的具有较强趋化作用的早期炎症因子[4]。Ang-1，Ang-2及IL-8 均参与了内皮细胞的损伤与修复，由此推测在临床上它们是否可以作为预测ARDS发生、并评估其预后的指标，指导临床早期预防和干预，从而改善ARDS的预后。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2012年1月至2013年7月入住湖南省人民医院急诊重症监护病房（EICU）的危重病患者283例。其中男149例，女134例，年龄为（51.85±13.72）岁；主要疾病分布为脓毒症、重症肺炎、外伤及急性胰腺炎等。排除所有入院时间超过24 h或入院24 h内未抽取静脉血，以及入院时已经发展为ARDS的病例。患者入院后立即抽取静脉血3 mL，并由2位副主任医师追踪、分析、评估其病情，判断是否符合中华医学会危重病分会制定的急性呼吸窘迫综合征的诊断标准[5]，同时追踪记录60 d内是否死亡。

1.2 方法

根据其临床病情是否发展为ARDS，将所有入选患者分为非ARDS组（251例）和ARDS组（32例）；根据随访60 d是否死亡，又分别分为非ARDS存活组（220例）和非ARDS死亡组（31例）；ARDS存活组（18例）和ARDS死亡组（14例）。所有入选患者入院后即刻抽取静脉血3 mL，静置15 min，3000转/min离心15 min，取血清，采用ELISA试剂盒（法国DIACLONE公司）检测Ang-1，Ang-2及IL-8的血清质量浓度。

1.3 统计学方法

使用SPSS 18.0统计软件进行分析，计量资料采用均数±标准差（x±s） 表示，两组间采用成组t检验，多组之间比较采用单因素方差分析；计数资料之间比较采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 非ARDS组与ARDS组临床资料比较

两组患者年龄、性别比及相关疾病比较差异无统计学意义，而ARDS组在EICU住院天数、机械通气时间、APACHE Ⅱ评分以及60 d内病死率显著高于非ARDS组患者。见表1。

2.2 在非ARDS与ARDS组Ang-1、Ang-2 及IL-8血清浓度比较

ARDS组Ang-2及IL-8血清浓度显著高于非ARDS组，而ARDS组Ang-1血清质量浓度显著低于非ARDS组。见表2。

2.3 诊断ARDS发生的ROC曲线分析

为了评价血清Ang-1、Ang-2 及IL-8是否可以作为诊断ARDS的生物学标志物，对各指标的诊断效率进行ROC曲线分析。结果显示Ang-1对ARDS诊断临床价值较小，IL-8特异性较差，而 Ang-2具有更好的诊断效率，对ARDS的诊断具有较好的临床价值，见图1及表3。

2.4 Ang-1、Ang-2 及IL-8在非ARDS与ARDS的死亡组与存活组之间的比较

追踪随访60 d，非ARDS组死亡31例，存活220例，ARDS组死亡14例，存活18例。ARDS死亡组患者Ang-2血清浓度显著高于ARDS存活组、非ARDS存活组及非ARDS死亡组；IL-8血清浓度显著高于非ARDS存活组及非ARDS死亡组，但与ARDS存活组比较差异无统计学意义；Ang-1血清浓度显著低于非ARDS存活组及非ARDS死亡组，但与ARDS存活组比较差异无统计学意义。提示血清Ang-2可能与ARDS的临床预后相关，见图2。

2.5 ARDS死亡发生的ROC曲线分析

为了分析Ang-2是否与ARDS病死率相关，再次进行ROC曲线分析，结果显示Ang-2在ARDS死亡事件发生的曲线下面积最大，为0.899，其诊断灵敏度和特异性分别为0.907和0.882（表4和图3），可能具有较好的临床价值。

3 讨论

急性呼吸窘迫综合征（ARDS）是急性肺损伤发展的严重阶段，是机体遭受严重感染、创伤、休克、误吸等多种因素打击后所引起的的急性、进行性缺氧性呼吸衰竭，其发生发展及病理生理过程不依赖于特定的病因。研究认为在上述因素作用下炎性细胞浸润、过度的炎症反应、以及肺毛细血管通透性增加是ARDS的共同病理特征[6]。血管生成素是近年来发现的一种内皮细胞特异性促血管生成因子家族， 主要有Ang-1、Ang-2、Ang-4三种，作用于细胞膜上的酪氨酸激酶受体 Tie-2而发挥生物学效应。Ang-1 通过活化Tie-2引起磷脂酰肌醇3激酶磷酸化并激活，从而稳定内皮细胞骨架，抑制内皮细胞的凋亡和降低机体炎症反应，减轻血管渗漏，对保护内皮细胞功能及稳定血管有重要作用[6-8]。Ang-2则通过阻止Ang-1 /Tie-2相结合而干扰Ang-1的生物活性作用，促进内皮细胞凋亡，增加内皮细胞通透性及中性粒细胞的粘附，促进机体炎症反应，且动物实验证实，Ang-2是反映肺部血管通透性、肺损伤严重程度的指标[1， 3， 9-13]。IL-8是强有力的中性粒细胞趋化剂和活化剂，通过细胞因子网络及介导PMN释放大量炎性介质，引起严重的炎症反应，加重脏器的损害[14-15]。

本研究发现ARDS组与非ARDS组比较，血清Ang-1浓度显著降低，而Ang-2、IL-8浓度显著增加。ARDS组死亡患者Ang-2、IL-8血清浓度显著高于非ARDS组存活者及非ARDS组死亡者，且ARDS组死亡者血清Ang-2质量浓度显著高于ARDS组存活者，其他各组之间比较差异无统计学意义。与Calfee等

[6]和Ong 等[16]研究一致，提示Ang-1、Ang-2 及IL-8在ARDS的病理生理过程中内皮细胞受损以及血管通透性改变起着重要的作用。

APACHE Ⅱ评分是目前临床最常用的危重疾病严重程度评分系统，本研究证实Ang-1、Ang-2及IL-8均是与APACHE Ⅱ评分相平行的ARDS诊断生物学标志物，但是，Ang-2的诊断曲线下面积0.907，灵敏度和特异性分别高达0.969和0.725；同时Ang-2与ARDS的病死率明显相关，可能与其临床预后相关，血清Ang-2水平越高，预后越差，死亡的可能性越大；而Ang-1及IL-8的诊断灵敏度与特异性相对较低。所以，Ang-2可能可以早期诊断ARDS、预测其预后的分子标志物。

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中学生综合性素质评价范文第2篇

【关键词】 综合素质评价 道德素养

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0107-01

随着中学课程改革的不断深入，“让评价促进学生发展”这一新课程观念正逐渐被广大教育工作者所接受。显然传统评价学生素质的测验方式已在许多方面不符合现代教育教学目的以及教育的特点，目前在各学科的评价中教师开始用新的评价理念指导自己的教学实践，改变了评价过程中学生的“被告角色”，学生们开始主动参与到评价体系中，原来单纯的受测者也成为了评价者。现代社会对高素质人才的综合化需求呼唤综合素质评价的方法尽快完善。

1 学校、家庭、社区教育相结合，评价学生的道德素养

基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体领域，从中我们都可以体会到学生高尚的道德品质的重要性。道德作为一个民族的灵魂，如何在学生一生发展中起导向作用这也有赖于在中学阶段对学生的培养，中学阶段更是学生道德品质的成形时期，所以教师与家长对学生正确的道德评价，也对学生在这一时期道德素养的形成起到了关键的护航作用。

在具体实施过程中我们要遵循学校德育工作基本框架，建立学生成长档案袋，实行过程记录评价，体现学生自主管理、自我发展需要。每位学生建立一个档案袋。详实记录学生成长轨迹进步表现，突出评价的阶段性和基础性。这些具体的日常行为涉及到学生在学校、家庭、社区三大范围的表现，因此也要求学校、家庭、社区三方面对学生的道德素养作出评价，只有这样，才能改变目前有的学生在家里和在学校、在社区里表现不一样的现状，使学生的思想道德更加完美，培养出高道德素养的社会主义接班人。

2 教师、家长、学生共同评价学生的身心健康

现实中单调片面的考试评价方式使得学生、教师、学校、家长以及全社会形成了一种误解：考高分的学生是好学生；班级平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。如果说思想道德对学生的发展起导航作用，那么身心的健康则对学生的发展起保驾的重要作用。高度文明的社会主义社会不但要求高道德素养的接班人，同时也需要身心健康的接班人，只有身体和心理双健康才能符合现代高速发展的社会对人才的需求，也才能满足这种需求。如何以正确的评价引导学生的身心健康发展是现代教育亟需解决的问题。

评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。根据不同的评价指标，不同的主体可以拥有各自的评价权。要努力改变过去学生被动接受班主任评判的状况，特别要发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价内容和评价标准的制定，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，只有这样才能保障学生身心健康的发展。

3 各学科同步管理，评价学生的文化素养

中学生的文化素养不仅仅是文化知识与技能，而且还是以能力为核心，是能力和知识、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。为了使评价具有可操作性，简单、易行，阶段性评价可主要以直观的物化成果呈现，终结性评价则除了呈现等级评定、综合性评语，还应注意收集并保存表明学生发展状况的关键资料，应附有综合素质报告单、标志性成果记录卡和学科教师赠言，以全面反映学生的发展变化轨迹，清晰把握学生在某个阶段的成长状况，直观看出学生发展的优势和不足，便于家长准确掌握学生各方面素质发展信息，更清晰地引导学生反思，明确下一阶段的发展目标，真正促进学生可持续发展。要做好这些，各学科教师要共同注重学生的文化素养，以杜绝学生面对班主任老师和其他学科老师不一样的现状。

4 学以致用，评价学生的综合实践评价

在实践活动中学生可以得到自主发展，力求做到五个一：找到一个岗位，扮好一个角色，锻炼一种能力，承担一份责任，体验一种感受。对学生综合实践的评价，要根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况，参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料等，客观反映学生在综合实践方面的表现。

5 德益双馨，评价学生的艺术素养

中学生综合性素质评价范文第3篇

黄冈新中考改革推行初中学业水平考试

进一步完善初中毕业、高中阶段学校招生“两考合一”的初中学业水平考试制度，促进学生全面发展。初中毕业生均需参加学业水平考试。

1.考试科目

实行全科开考，初中学业水平考试的科目设置为语文、数学、外语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术、生命安全教育、心理健康教育等15门课程。其中外语包括听力口语，物理、化学、生物包括实验操作。

2.考试方式

语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物采取书面考试;体育与健康考试增加项目的选择性，采取现场测试;外语听力口语考试采取人机对话的方式进行;物理、化学、生物实验操作采取实验操作考试;信息技术、音乐、美术、生命安全教育、心理健康教育实施标准化考试，采取统一机考的方式进行。

3.考试内容

依据学科课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，注重对学生掌握基础知识、基本思想和基本能力的考查。加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力。

4.成绩呈现

初中学业水平考试成绩采用原始分和等级相结合的方式呈现。语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、理化生实验操作、体育与健康以原始分数呈现。音乐、美术、信息技术、生命安全教育和心理健康教育以等级呈现，分为A、B、C、D四个等级。综合实践活动课中的研究性学习、社区服务、社会实践、劳动和技术教育纳入综合素质评价的内容。

5.学科分值

语文120分、数学120分、外语120分(其中听力口语40分)、物理70分、化学40分、道德与法治40分、历史40分、生物40分、地理40分、体育与健康50分(其中七、八、九年级平时成绩各计5分，体育中考成绩计35分)、理化生实验操作30分(其中物理操作10分、化学操作10分、生物操作10分)。总分710分。

6.考试时间

语文、数学、外语、物理、化学、道德与法治、历史考试时间安排在九年级下学期结束时的6月21—22日;生物、地理考试时间安排在八年级下学期结束时的6月20日。音乐、美术考试安排在九年级上学期;体育与健康、理化生实验操作考试安排在九年级下学期;信息技术、生命安全教育、心理健康教育等科目考试安排在八年级下学期。

7.组织实施

语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物科目由市统一命题、统一制卷、统一组织实施。体育与健康、理化生实验操作、音乐、美术、信息技术、生命安全教育、心理健康教育科目考试由市教育局制定实施办法，县市区教育局具体实施。

2黄冈新中考改革推进学生综合素质评价改革

1.健全评价制度

全面实施综合素质评价，把握学生成长规律，转变人才培养模式，改变以考试成绩为标准的评价方式，促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展。全市在籍初中学生均须按要求参加并完成综合素质评价。

2.把握评价内容

初中学生综合素质评价主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面内容，充分反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。

3.改进评价方法

初中学生综合素质评价，采取以学生“写实记录”为主要依据、由初中学校组织“等级评定”的方式进行。评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案等。初中学校和教师要指导学生做好写实记录，指导学生做好具有代表性的活动记录和典型事实材料的遴选整理;

对“写实记录”和等级评定结果进行定期公示、审核;运用初中学生综合素质评价信息化平台，为每位学生建立规范的学生综合素质评价档案。初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行指导，促进学生发展进步。

4.注重结果运用

初中毕业生综合素质评价的评定结果以等级方式呈现，五个维度各分为A、B、C、D四个等级。各个维度比例以学校为单位，A等人数原则上不超过总人数的50%，B等以上人数不超过总人数的80%，D等人数比例原则上不超过2%。学生综合素质评价结果是学生毕业的基本依据和高中阶段学校招生的重要依据。

3黄冈新中考改革推进招生录取办法改革

完善以学业水平考试成绩和综合素质评价结果相结合的招生机制，坚持综合评价、择优录取的原则，积极推行普通高中统招录取、指标分配录取、自主招生和中等职业学校注册入学等多种形式的招生录取办法。

1.改革统一招生办法

初中学业水平考试成绩和学生综合素质评价结果是高中阶段学校招生录取的依据。报考普通高中的学生，学业水平考试中以等级呈现的音乐、美术、信息技术、生命安全教育和心理健康教育考试成绩，最多只允许有一个D等成绩科目。学生综合素质评价五个维度评定等级最多只允许有一个D等。

2.严格实行招生计划管理

各县市区高中阶段学校的招生计划由市教育局按照普及高中阶段教育的要求，依据各地初中毕业生数和普职招生规模大体相当的原则统一下达。各高中学校要严格按照市教育局下达的招生计划进行招生，并注册新生学籍。

3.完善优质高中分配生政策

坚持和完善优质高中学校部分招生计划分配到初中校制度，将优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中学校，分配生录取比例原则上不低于招生计划的50%，并逐年提高。名额分配以初三在校学生人数为依据基本均衡分配，促进城乡初中均衡发展，切实减轻学生课业负担。

4.完善和规范自主招生

给予特色高中学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生的发展需要。特色高中学校自主招生资格和计划由市教育局组织评估后研究确定。

自主招生的学校要严格规范自主招生办法和程序，要将自主招生的各个环节和录取结果及时向社会公开，接受社会监督。合理确定自主招生规模，高中自主招生比例原则上控制在全市总计划的5%以内。自主招生测试时间一般安排在初中学业水平考试之后。

5.推进中等职业学校招生改革

积极鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，为培养高素质技术技能人才奠定基础。中职学校实行“知分填志愿”，与普通高中招生同步进行。

进一步推进“3+2”、“五年一贯制”招生工作，严格落实中等职业教育免学费政策，鼓励职业学校多形式、多渠道办学。

中学生综合性素质评价范文第4篇

摘 要 在新课标要求背景下，国家对于中学生体育教学的思想、方法以及目标等都进行科学规划与安排。但是体育教学在实际发展中仍然面临众多挑战需要认真探讨，进而思考出完善的策略。

关键词 新课标；体育教学；综合能力

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0069-02

新课标更重视学生综合能力的培养，国家也在不断加强中学生的素质教育，改变传统的教学思维与模式。为了跟随社会发展形势，全国许多初级中学已经开始并逐渐完善中学体育教学体制，提高学生踊跃的运动意识和运动能力。体育运动对于中学生的成长发展意义重大，首先它能够很好地增强学生体质，大大提高学生身体抵抗疾病能力；其次可以增强学生的意志力和自信心，激发他们心中自豪感与独立意识，对于加强中学生素质教育意义重大。

1 中学体育教育面临的新挑战

新课标背景下，中学生素质评价是一种多元机制，包括课堂教学、学生综合素养、课外活动三位一体的体育 教育评价制度。在这样的综合性全方位的评价机制下，需要看到体育教学中也存在一些问题，影响中学体育的健全发展。

体育教师队伍教学素质不高，师资力量匮乏，体育教学的场地、设备不充足 从整体来看，我国体育教学区域性差距比较严重，与我国经济发展情况紧密联系。在阻碍中学体育的诸多因素中，体育教学硬件设备与场地是最为突出的。许多位于偏僻地区的学校，没有匹配体育教学的场地，或者教学条件设施非常简陋，根本达不到现在体育教学的要求[1]。更为重要的是，在这些地区中，缺乏专业素质高的教师，许多教师进行体育教学是“半道出家”，甚至是其他教师兼职进行体育教学。因为教师没有经过系统专业的培训，在进行体育教学时缺乏相应的体育教学理论、医学知识以及心理辅导等辅助体育教学的手段，对学生的管理也就比较松懈，导致体育教学的整体课堂教学效果达不到理想状况。

还有就是体育教师的评价机制上，对于教师体育教学工作的评价存在晋级短板，难以吸引年轻、有精力和创新精神的体育教师的加入、转型，使得体育教学队伍吸引不到很好的后备人才。

落后僵硬的体育教学评价机制，对于体育器材的利用率较低 在新课改的号召之下，中学课标改革如火如荼地开展起来，然而许多中学体育教师因为年龄较大，恐惧麻烦，或者其他诸多原因，仍旧抱着传统的教学意识，没有进行体育教学观念的更新。教师思想观念落后，以至于新的教学评价机制难以建立，严重制约了中学体育教学的可持续发展。对学生制定的体育教学目标，具有相当程度的盲目、随意色彩，没有认真对待体育教学的课改工作[2]。

另外就是中学生正处于爱玩多动的成长时期，本应是进行体育教学的良好发展阶段，然而教师并没有意识到这些方面对于促进中学生身心全面发展的重要作用。被传统体育教学思想束缚的中学体育教师，在短时间内不能有效改变以往的陋习，不能对学生的体育教学进行很好的评价，对自己的体育教学工作认真进行总结与反思。体育教师“重动作、轻心理”的思维没有在新课标课堂中得到很好的改善，对于体育教学中出现的问题没有进行及时反馈。

对学生进行体育锻炼的教学目标落后，不能适应现在社会对于教学质量的要求 体育教学工作中“短板”现象不断地突显出来，严重阻碍现阶段的体育教学工作。体育教学“短板”，就是在体育教学中，体育教学的目标、方法以及教学模式等诸多方面，都不能满足当代社会对于现代青年体育锻炼的要求[3]。许多教师因为体育教学观念落后，对于学生的体育教学目标总是停留在体力锻炼上，因此在制定具体教学方法时，只是带领中学生“跑跑步、做做操”，进行一定室外活动便心满意足。

更重要的是，部分体育教师缺乏责任意识，觉得中学生身体脆弱，在剧烈的体育活动中容易发生人身风险，进而引发自身的管理责任，从而不让学生开展竞争性的运动，如篮球、足球等。在这种思维的影响下，更好的体育教学方式不能有效地开展起来，从而使得学生缺乏体育竞争意识，不能很好地提升自身体育素质。教师对于体育教学没有针对性的目标指引，大部分学生抱着应付的态度参与教师的教学活动。

2 解决新课标体育教学中出现的问题的策略

树立终身体育教学的工作机制，完善教师教学的规范发展 借鉴发达国家的经验，如何将我国的体育教学工作机制构建得更健全，应当是身在教学一线的体育教师工作的重点。发达国家的“终身体育”“健康第一”的教学理念，完全可以引入体育教师教学工作理念中，让他们知道体育教学工作的重点在于保障中学生的身体健康，挖掘学生的体育天赋。首先，教师要有爱岗敬业的精神，重视体育教学，结合体育教学的新课标要求，不断进行对体育教学问题的思考研究，提升体育教学水平[4]。其次，在实际教学中采取综合性的教学方式，对学生进行全面的要求与指导。最后，要把“终身体育”的观念灌输给学生，让学生通过各种各样的体育运动，不但能够强健自身体魄，更可以从中发现乐趣，寻找到自身的体育天赋。一些国家通过政府监督督促中学体育教学的做法也是值得借鉴的。

通过体育竞争活动营造体育竞技氛围，增强学生的主动性 因为年龄成长特点，中学生还是比较热爱体育活动的。一些教师已经在特色趣味体育教学上下了很大的功夫，进行了很好的研究与创新。为了能给新课标上交一份满意的答卷，学校应当保证中学生基本的体育活动时间，让学生知道“运动一小时，健康一辈子”的体育锻炼思路。大力提倡季度性的运动会，并对我国传统的武术进行加工简化，保证学生有选择的空间，增强他们进行体育运动的趣味性，进而营造出良好的中学生竞技氛围。

学校每年举办秋季田径运动会、武术操、阳光体育长跑、冬季三项、乒乓球、篮球、排球等丰富多彩的校园体育赛事，力争把所有学生都培养成有体育素养的公民，切实提高他们的体育运动水平和体育文化素养。排球垫球比赛、趣味体育比赛、冬季六项比赛逐步完善比赛方法与模式，探索实践“全员参与”的竞赛模式，引导鼓励所有学生人人参与，既能满足学生个人特长发展，又有利于学生团队协作能力的培养。

统筹兼顾，构建中学体育教学特色课程体系 在确保学生有充足的运动时间的基础上，学校还应积极探索初中体育特色课程建设，以“每位学生掌握两项以上基本运动技能”为教学目标，通过创设以“软式排球、校园足球”为主的体育特色课程，将武术操、科技体育作为阳光体育和社团活动的主要内容加以推广，以此形成具有特色的体育教学课程体系[5]。

不同年龄阶段的学生在生理和心理上具有不同的特征，即使同一年龄阶段的学生，由于其先天的遗传素质、后天的生活环境和所受的教育，以及学生本身实际情况的不同，在身心发展的可能性、方向和水平上也都存在差异。结合具体情况，做到区别对待，有针对性地进行教学。

3 结语

要把新课标对于体育教学的要求当成是一面镜子，体育教师在实际工作中需要对照要求，及时发现其中工作的不足，怀着一颗勇于改革的心，对中学生的身心发展负责。只有遵循新课改的指导，中学体育教学才能在宏观上满足对学生身体素质的锻炼要求，微观上保障中学生的身心健康，营造最好的体育锻炼氛围，培养学生的公平竞争意识，对于学生的长期发展具有深远的意义。笔者希望在以后的中学体育教学工作中，体育教师能够为学生更好地接受体育锻炼做出更多贡献。

参考文献

[1]蒋中元.固始县乡镇中学体育教学现状调查与分析[D].河南：河南大学，2014：121-125.

[2]刘时强.新课改下中学体育教学现状的调查研究[D].西安：陕西师范大学.2011：75-79.

[3]章雪莲.从终身体育的角度看苏州市市区中学体育教学的改革与发展[D].江苏：苏州大学.2008：25-35.

中学生综合性素质评价范文第5篇

一、建立课堂教学的“全程式”评价

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、运动参与、技能掌握进行全面评价。针对课程标准中体育评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现进行评价反馈：1、开始阶段。新课标背景下的体育课教学内容应该有新意、趣味性等特点。在课的开始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。2、运动参与阶段。在这一过程中，通过教师的引导，学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是生动活泼的，他们的想象丰富而有创造性。特别是拓展性练习中，学生的想象更能得以发挥。教师应充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的。3、技能掌握阶段。一堂课的终结阶段要对技能掌握情况作出总结性评价。教师一定要把握好评价尺度，不仅要评价学生的技能掌握情况，而且要评价学生的创造性思维是否得到发挥，这样学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。

为探索体育课的有效评价途径，我们应把评价职责落实在师生双方。

1.确立评价标准。根据新课程标准，从学生的身心需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征及其实际技能水平与日常生活经验，不从动作的标准化考虑，更不能从竞技角度去度量。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：（1）因人而异，不管是谁，不求动作质量的完美，只要积极认真参与活动就能得到肯定与表扬；（2）评价标准侧重于创造性与个性发挥。

2.采用多种评价形式。（1）学生自评。让学生学会自我评价，对于学生来说，只有亲身体验的内容才能正确地评价。特别是像情感、意志、态度、兴趣等不易外在显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。（2）师生共评。教师选择典型的评价对象，让学生先进行评价，将学生个人的不同认知表现出来，教师在一旁因势利导地进行评价。

二、建立课外活动的“全面化”评价

课外活动是课堂教学的延伸。体育课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种身体活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生的课外活动作为评价学生的一个方面是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的体育能力表现，而且能准确评价学生在日常生活中的运动意识表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式。

方式一：日常体育课外活动记录。如早锻炼、课间操、大课间活动、体育活动课、综合性活动等。评价并非是一次性或间断性的，而是对每个学生在相当时期内活动兴趣、身体发展情况进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和兴趣表现作卡片式的描述，特别是课外的实践和综合性探索活动，明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，作为评价的一个指标。

方式二：运动兴趣小组的参与。在课外活动中根据体育教师的特长和学校的硬件设施开设多个运动兴趣小组，以提供学生特长发展的平台。这样一来，就可显示学生个人的运动兴趣和运动特长，证明他们的进步和成长，更能以丰富的信息准确、系统地表现个人的成绩。

方式三：校外体育参与。社会体育活动参与，是中学生的一项重要的课外体育活动。学生掌握一项或两项社会体育活动，并把它当作经常锻炼身体的方法，应该作为体育教学评价的一个内容。这有利于激发学生体育活动的主动性、积极性，健全教学评价的机制。

三、建立期末成绩的综合性评定