宏观经济相关知识

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宏观经济相关知识范文第1篇

【关键词】股票指数 宏观经济 利率

引言

考虑到股票价格指数在很大程度上反映了我国股市的发展状况，研究在一定市场规模下的股票价格指数与货币供应量、利率和货币供给量的关系，可以更好地认识到我国股票市场与国民经济之间的关系，可以更清楚地了解到我国股票市场是否对国民经济有重要的作用，可以更深入地探究我国的利率及货币供给量等的货币政策是否对股票市场有重要影响等，这对我国股票市场的进一步发展和我国相关政策的制定都有着重要的理论意义和实践意义。

本文在研究过程中，采用理论分析与实证分析相结合，定性分析和定量分析相结合的研究方法，对我国股价指数与宏观经济之间的关系进行研究。本文主要应用到计量经济学研究方法，如协整关系检验、格兰杰因果关系检验和脉冲响应函数分析等，进行分析研究。

一、检验方法介绍

（一）ADF检验

ADF检验将DF检验从AR（1）扩展到AR（P）的形式，即：

若拒绝零假设，则时间序列是平稳的；若接受零假设，则时间序列式非平稳的。

（二）Johansen协整检验

在多变量的协整分析中，较常用的方法是Johansen协整分析方法。该方法主要包括两步：第一步也是最重要的一步，就是检验协整关系的个数；第二步就是做统计推断。

在第一步中，运用了矩阵代数的知识。设γ代表Π的秩，这一步可以用以下形式描述：

首先考虑H00。如果原假设不能被拒绝，那么我们得到结论，不能拒绝系统内的变量不存在协整关系。相反，如果这个原假设被拒绝，则暗示系统内至少有一个协整关系。在拒绝H00的情况下，接下来继续检验H01。如果H01不能被拒绝，则得出结论，γ=1。相反，如果H01被拒绝，那么接下来继续检验H02依次来推。

在第二步中，Johansen提出以下两个统计量，

其中， 指的是矩阵Π的特征根的估计值，T是有效的样本大小。Trace统计量中的“Trace”就是矩阵的迹，而“Maximal Eigenvalue”的意思是“最大特征根值”。如果统计量 或者 显著不为0，则拒绝对应的原假设H0，r。

（三）格兰杰因果检验

格兰杰因果关系可以用来检验某个变量的所有滞后项是否对另一个或几个变量的当期值有影响。

考虑一个含2个变量的VAR（p）模型，即：

基于以上系统，如果上式中y2，t-j的系数都为0，则我们说y2t不是y1t的因果关系，即格兰杰因果关系对应的原假设是：

备择假设是这些系数中至少有一个不为0。

（四）脉冲响应函数

单位残差脉冲响应函数，衡量的是变量序列在残差变化一个单位后受到的动态影响。利用VAR模型的VMA（∞）形式：

这个表现形式暗示着下列关系式：

对应的单个变量的形式可以写成：

其中刻画了第j个随机扰动因素（εjt）在时期t发生一个单位变化对VAR模型中第i个变量在时间t+h对（yi，t+h）的影响情况。

二、变量与样本的选择

（一）变量选择

本文选取货币供应量M2、银行间拆借利率R、工业增加值IP来作为宏观经济变量的研究对象。选取上证综合指数SZ来代表股票价格指数。

（二）样本选择与数据来源

本文研究期间取2008年第1月至2012年7月，共55个月。所使用的数据来自国家统计局网站、《中国金融年鉴》、东方财富网。

三、实证分析

为了减少数据的剧烈波动，先对各变量数据就行对数化处理。处理后的各变量符号分别为：LNM2（广义货币供应量）、LNIP（工业增加值）、LNR（银行间拆借利率）、LNSZ（上证指数）。

（一）变量的单位根检验

如果对变量直接回归，可能出现伪回归现象，因此必须先检验变量的平稳性。对4个变量分别作ADF检验，结果如表1：

表1 ADF检验结果

注：DLNSZ表示SZ的一阶差分，其他类同

由表1可知，序列LNSZ、LNM2、LNR、LNIP接受存在单位根的原假设，即4个序列都是非平稳的。但4个序列的一阶差分的ADF值都小于相应的1%和5%临界值，因而都拒绝原假设，即一阶差分序列都是平稳的。由以上分析可知，各变量符合协整检验的前提条件，可以进行Johansen协整检验。

（二）Johansen协整检验

本文采用Johansen方法检验SZ、M2、IP、R之间的协整关系。结果如表2：

从而得Johansen检验的标准化的方程为：

LNSZ=LNSZ-0.114690LNR+0.332469LNM2-0.341592LNIP+ξ

由上式可知，上证指数与宏观经济变量之间存在长期协整关系。根据上面的长期均衡关系，上证指数与银行间同业拆借利率呈负相关关系，与广义货币供应量M2呈正相关关系，这都与前面的讨论相一致。而此式显示上证指数与工业增加值呈负相关关系，这与前文的讨论不一致，具体原因在下文中进行分析。

（三）格兰杰因果检验

由LNSZ、LNM2、LNIP、LNR之间存在协整关系，因此可以进行格兰杰因果关系检验，结果如表4：

注：以上检验中结论是在5%的显著性水平下做出的检验滞后阶为2。

由表4可知，至少在97%的置信水平下，LNR是LNSZ的格兰杰原因，即可以认为利率是引起股价指数变动的一个直接原因；而至少在90%和84%的置信水平下，LNM2和LNIP不是LNSZ的格兰杰原因，即可以认为货币供应量和工业增加值不是股价指数变动的直接原因。

（四）平稳性检验

VAR模型稳定性要求所有单位根都在单位圆之内。从图1可以看出，模型是稳定的。

（五）脉冲响应函数分析

脉冲响应函数是用来衡量随机扰动项的一个标准差冲击对其他变量当前和未来取值的影响轨迹，它能够比较直观地刻画出变量之间的动态交互作用及效应。图2给出了变量间冲击的影响。横轴代表追溯期数，这里为10；纵轴表示因变量对个变量的响应大小。实线表示响应函数曲线，两条虚线代表加减两倍标准差的置信带。

由上面3图可以看出，股票价格指数受到工业增加值一个单位正向标准差冲击后，股价指数上升，第2个月达到最大值，然后逐渐缩小，在第6个月趋于平稳；股价指数受到利率一个单位正向标准差冲击后，先逐渐变小，在第6个月达到最小值，然后逐步回升；股价指数受到货币供给量一个单位正向标准差冲击后，先逐渐变大，第2个月达到最大值，然后逐渐变小，第3月后趋于平稳。

四、结论与政策建议

（一）结论

经过上述的理论分析和实证研究，本文得出股票价格指数和宏观经济变量的关系如下：

1.我国股票价格指数与宏观经济变量之间存在协整关系。利率与股票价格指数是负相关关系。并且利率是引起股价变动的一个原因。再者，利率的变动对股价指数的影响是较为长久的。

2.货币供应量和工业增加值与股票价格指数是正相关关系，但它们不是引起股价指数变动的直接原因。而且它们只会引起股价指数的短期波动。

（二）政策建议

为了促进我国股票市场的可持续发展，充分发挥经济晴雨表的作用，作为管理层应该努力消除各种不良因素。

一是应该积极鼓励优质公司在A股市场上市，在推动优质海外上市公司回归A股的同时，积极引进外国优质公司来境内上市，并大力推进亏损公司退出机制，清楚市场中已无发展能力的公司，从而提高我国股票市场上市公司的整体质量。

二是加快我国金融机构的改革，提倡金融混业经营以促进社会资金在银行和股市间的合理流动，拓宽股票市场货币量的进入渠道。同时，加强对公众投资理财的引导和教育，增强人民群众的理财意识，提升股票市场的参与度。

三是调整政府角色，减少政府对股票市场的直接干预，建立和健全股票市场的规章、制度，增强股票市场的透明化、公开化，完善信息披露制度，加强股票市场的监管，创建公平合理的市场环境，稳定投资者的信心。

参考文献

[1]程健晖.宏观经济变量对我国股市价格行为影响探讨[J].财经界，2009（5）45-46.

[2]刘洋，戚祯.股票价格与宏观经济变量间的实证研究[J].特区经济，2011（6）104-106.

宏观经济相关知识范文第2篇

关键词：计量经济学；课程建设；宏观经济分析综合实训

作者简介：孙建（1974-），男，四川崇州人，重庆工商大学经济学院，副教授。（重庆 400067）

基金项目：本文系2009年重庆工商大学经济学国家级特色专业建设项目“基于3S技术的区域经济分析综合实训课程建设与实践”的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0121-02

目前在我国高等学校中经管类专业实验课程主要集中在实务操作方面，例如会计电算化、国际贸易模拟实验等。在抽象程度较高的经济类专业理论课方面，实验课程建设严重滞后，实验环节严重不足，开展经济类专业实验的高校也比较少。这一方面是因为该类课程理论程度比较高，另一方面也是由于历史原因，对该类课程实验课程建设长期不重视。因此，在高等学校经济类课程要体现特色性、实用性的时代要求下，高等学校有必要加强对经济学专业实验课程的开发和建设。

一、“宏观经济分析综合实训”课程概述

为了在经济学专业实验课程的开发和建设方面进行尝试和探索，重庆工商大学经济管理实验教学中心（国家级示范中心）于2007年成立“宏观经济分析实训课程建设小组”，经过近4年的建设和运行，建立起了以宏观经济原理为基本指导，以计量经济分析、统计分析为主要工具，以集报告写作、成果汇报等诸多环节于一体的团队项目制为工作形式的宏观经济分析综合实训课程体系。

课程主要目的在于四个方面：第一，培养学生宏观经济思想，理解宏观经济整体经济变量的变化与作用规律。第二，提高学生对宏观经济现实问题的分析技能。宏观经济思想是在经济实践经验分析基础上的理论总结，一方面必须在实际当中获得验证，另一方面必须应用于分析、预测与指导宏观经济运行，这些都离不开对实际宏观经济的分析技能。第三，获得团队合作能力。实训项目的完成有赖于团队作业，每个实训小组需要自行解决组织机构、技术分工和组员的激励与监督问题。第四，提高经管类毕业生综合职业能力。实训当中，报告撰写以及最后的工作汇报环节，要求学生反复修改和事先演练，有助于学生提高两个方面的职业能力。[1]

二、“宏观经济分析综合实训”课程教学中存在的问题

重庆工商大学“宏观经济分析综合实训”课程大致经过了4年时间筹建就获得正常运转，在实际运行过程中，取得了较大的成功，积累了大量的经验，如实验题目实行项目团队制，学生对该类实验项目兴趣都比较高，积极性也比较强，学生在实验报告的写作过程中，对宏观经济现实问题某些方面的分析表现出了较为深刻的思维分析能力，学生口头表达能力也得到了有效提升，但在运行过程中，也存在着如下问题需要进一步解决。

1.学生经济学素养不足、实际分析能力不够

经济学课程一般在大学本科的一年级下半学期或二年级上半学期开设，这些低年级学生长期习惯于应试教育，学习主动性不强，更缺乏对社会和企业的深入了解，缺乏经济学基本素养。尽管学生能够记住所学的理论知识，但由于缺乏对现实经济现象的感性认识和实际经验，甚至少数学生对国家的基本经济方针都知之甚少，因此不少学生在学习经济学的过程中对经济原理理解不够透彻，无法将书本理论与现实经济现象有效联系起来。[2]

2.学生文献阅读能力不高

通过实训课程近几年的运行，发现大多数学生文献阅读能力欠缺，不能对项目所涉及的相关文献进行有针对性的阅读，也不能通过对文献的分析，找到对项目工作完成有益的启发点，不能对文献进行有效借鉴。由于对相关文献未做深入学习，因此在实训项目的完成过程中，方向性不够明确，对项目所涉及问题的分析也不够深入。

3.前期知识准备不足

“宏观经济分析综合实训”课程的运行流程一般是：周一上午学生确定研究题目，接着由小组长与组员进行工作分工，各成员按分析完成各自工作，由组长汇总。整个过程中，指导教师未能系统地对各个小组所涉及的计量经济学理论知识、经济学基本理论和统计学理论知识等学生所学相关课程进行复习回顾，造成学生后期学习和先期知识脱钩现象，在运行相关工具分析实际问题时显得办不从心。

4.对学生学习引导不充分

由于学生实训时间一般只有五天，即一般从周一上午接受工作任务，周五上午口头汇报，实际工作时间只有四天半，时间较短，学生很难对相关的宏观经济学基本理论、计量经济学知识和统计学知识进行深入复习，从而对学生分析问题和解决问题的能力训练不够。

5.学生写作能力训练不足，模仿能力有待提升

尽管学生在参加宏观经济分析综合实训之前就已经完成过学年论文的写作，但由于学生不认真、指导教师不强调等诸多原因导致学生的文献学习吸收能力、报告写作能力没有得到有效训练。在“宏观经济分析综合实训”实践课程中发现，本科学生的文献学习能力和中文写作能力不足的问题尤其突出。

6.考核方法不尽合理

综合实训成绩分为三种，一是原始成绩，二是学生自评分，三是最终成绩。最终成绩是在原始成绩基础上通过学生自评分修正而成。原始成绩一般由实验报告和实验汇报两部分组成，由于实验汇报只能随机抽取一位学生来进行口头汇报（而以该生的汇报成绩作为全组的汇报成绩），因此汇报成绩带有一定随机性。

三、“宏观经济分析综合实训”创新教学法思考

通过对当前“宏观经济分析综合实训”课程存在问题的分析，结合学生大四学习的特点，在以后的实训教学过程中，要进一步明确课程训练目标，明晰课程改革思路，优化教学创新环节，不断提高“宏观经济分析综合实训”课程的教学效果。当务之急是要进一步完善项目驱动实训法。

项目驱动教学法是一种生动、灵活、多样化的教学方法，它打破传统的课堂教学概念，进行全方位、多层次的探索。[3]“宏观经济分析综合实训”课程在运行过程中，要进一步完善项目驱动实训法，项目任务要具体、可操作。在实训过程中，要做到：以一个完整的实验项目贯穿整个实训过程；以实验项目的理论工具为线索安排教学重点；实训过程由实验项目任务驱动。学生团队在学习过程中要主动参与项目设计、理论与应用工具复习、统计分析数据收集等过程，这样就能在实训过程中将理论和实践有机地结合起来，学生在实训过程中就是积极的参与者。为了提高实训效果，整个实训过程应做如下改革。

1.实训项目准备阶段

本阶段是在实训项目开展以前，要对实训用到的计量经济学基本理论、统计学基本理论进行简要复习。经管类专业计量经济学课程本科教学内容，应以经典计量经济学基本理论为主。统计学基本理论要以计量经济学当中用到的假设检验和区间估计为主。经济学理论主要以实训项目所涉及到的为主。在学生团队确实实训项目以后，实训教师就可以按照这三个层次针对学生项目所涉及的相关知识进行重点复习指导。这一环节是目前实训过程中的一个薄弱环节。

2.实训项目牵引阶段

本阶段对整个实训项目的顺利完成非常重要，既要使学生实训项目有思考切入点，又要使学生理解实训项目各个部分之间内在的逻辑联系，还要让学生最终完成一个实训报告。在此阶段，指导教师以“导师”的身份出现，引导学生参与到实训项目中，为学生提供技术支持，侧重检查项目子任务完成情况，并适时为学生归纳总结写作技巧和理论知识。对学生参与项目的引导不是简单说教，而是通过一些理论讲解、上机演示等形式，如计量经济学参数估计、统计检验等的演示，使学生能够动手实现，从而加深对所学理论知识的复习和应用。

3.实训项目完成阶段

本阶段是指实训项目的初步完成阶段，主要工作是通过完整实训报告的写作和汇报PPT的制作对整个一周的实训内容进行总结。这一阶段的工作以学生自主学习为主，学生可以通过各种途径查找资料，借鉴各种现成的资料，按一定格式完成项目文档，并制作汇报PPT。指导教师在学生口头汇报之前，对学生完成的实训报告内容和汇报PPT的制作进行初步检查，及时指出存在的问题和不足。

4.实训项目汇报阶段

本阶段的主要工作是检验学生对实训报告内容的口头组织能力和口头表达能力。一般由团队小组组长先进行汇报，主要介绍实训项目的组织策划、项目分工、项目研究的技术路线及项目时间安排。在此基础上，再随机抽取两位学生来对实训报告内容进行陈述，指导教师再做进一步的点评。这一阶段能对学生文字组织能力、口头表达能力进行有效训练。

四、小结与展望

“宏观经济分析综合实训”对毕业学生来说是极其重要的专业综合实训，其重要的理论性、工具性和综合性是其他实验实训课程难以比拟的。本文从实际工作出发，提出了教学改革的思路，以项目驱动为纲，对改革实训课程教学考核做了些许探索。实践证明，本文设计的教改思路在教学活动中取得了明显效果，学生的学习热情有较大程度的提高，文献阅读能力、综合写作能力、口头表达能力都得到了很好的锻炼。

参考文献：

[1]陈纪平，熊维勤，孙建，等.宏观经济分析综合实训教程[M].成都：西南财经大学出版社，2011：2.

宏观经济相关知识范文第3篇

宏观经济学不仅是经济学和管理学专业的入门课程，也是后续学习国际金融、国际贸易、会计理论等专业课程的基础，学好该课程对经管专业的学生具有重要的意义。宏观经济学流派众多，理论性强，涉及大量抽象经济模型和数学推导，且与现实经济密切联系。有不少同学反映，无论是掌握理论还是完成习题，都有一定的难度，而且碰到实际问题也无法灵活运用。另外，不同专业背景的学生对课程的接受能力不同。这就要求教师在教学过程中充分考虑学生的特点，因材施教，激发学生的学习兴趣。我结合教学实践，结合独立学院学生的特点，认为独立学院的宏观经济学教学应该选择难度适中的教材，适当施压，进行案例引导，利用多元化的教学手段，帮助学生学好该课程。

一、独立学院学生的特点

在我国，独立学院产最早产生于1999年，是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，它招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，因此通常称为“三本”学生。这部分学生与母体公办大学的学生相比，有其独有的特点，主要表现在以下几个方面。

（一）基础相对薄弱。表1以广东省2007—2011年普通高校文理科一本、三本分数线的对比为例来说明“三本”院校（即独立学院）学生的文化功底相对薄弱的问题。从表中可以看出广东省历年来一本与三本的文理科录取分数线差距较大，特别是2009年后，录取分数线差值均在200分以上。可见独立学院学生基础与重点院校相比有一定的差距，知识的系统性较差，个别学生偏科严重，尤其是文科的学生，数学基础较差。例如，很多同学将微积分这门课程戏称为“危机分”，谈“数”色变，参加补考的学生较多。甚至有些学生因此产生抵触情绪，凡涉及数学的学科都信心不足，未接触课程前就认为自己肯定学不会或学不好。这就给宏观经济学的教学造成了一定的困难。

（二）学习热情不足。独立学院的学生普遍缺乏良好的学习习惯和持之以恒的学习精神。如果一门课不能引起他们的学习兴趣或者课程有一定的难度（例如涉及较多的抽象概念和数学推导），大多数学生便“知难而退”，缺乏钻研精神。很少有学生能做到课前预习、课后复习，常常是临近考试时“临时抱佛脚”，一般采用死记硬背的方法，以通过考试为目标。

（三）活泼开朗，形象思维活跃。独立学院学费较高，能进独立院校学习的学生家庭条件普遍较好，受家庭环境和教育的影响，学生大多有文艺特长，灵活好动。一方面，他们在集体中的适应能力、交往能力及组织能力较强。另一方面，他们个性独立，头脑灵活，且形象思维远胜于抽象思维，对于发生在身边的直观经济现象较容易理解，如能适当引导，常会有不错的表现，但对抽象的概念和严密的数理逻辑缺乏应有的耐心。

（四）就业压力大。目前大学生就业压力普遍较大，独立学院的学生与重点院校的学生在就业竞争中相比处于劣势，因此就业压力更大。受此影响，独立学院的学生通常对实用性的学科学习态度较为积极，对理论性较强的学科则认为如果不考研，学了也没多大的作用，能应付期末考试则可。

二、基于独立学院学生特点的宏观经济学教学

学生是教学工作的主体，不同学生的学习习惯、学习态度和接受能力存在较大的差异，这会对教学效果产生重要的影响。基于上述独立学院学生的特点，我认为，在宏观经济学教学过程中要充分了解学生的具体情况，结合独立学院学生的学习兴趣及习惯，运用适当的教学方法，因材施教，激发学生的学习热情，弥补其基础薄弱、自学能力不足的欠缺，以获得良好的教学效果。主要应做到以下几点。

（一）慎选教材。目前国内高校用于本科教学的初级宏观经济学教材主要有三大类：一是高鸿业主编的《西方经济学》宏观分册；二是直接引用由国外著名经济学家撰写的教材，主要有萨缪尔森、诺德豪斯主编的宏观经济学，克鲁格曼、韦尔斯主编的宏观经济学，曼昆的《经济学原理》宏观分册，斯蒂格利茨的宏观经济学，等等；三是由各类院校根据自己的实际教学情况编写的自编教材。高鸿业主编的《西方经济学》宏观分册是国内目前比较权威的经济学教科书，系统介绍了宏观经济学的基本原理，内容安排也符合中国学生的学习习惯，是非常好的入门教材，但是该书涉及较多的数学公式推导、经济模型，且重点放在介绍宏观经济学的基本原理上，涉及的前沿问题较少，联系实际的经济学案例分析也不多，不易激起学生的学习兴趣，因此不适宜用作独立学院的教材。国外学者编写的教材是以西方几百年经济发展为背景总结出的经济理论，配有大量案例，生动形象、浅显易懂，有助于学生理解经济学基本原理。但是中国经济发展与经济制度远没有达到欧美国家的水平，西方国家的教科书中描述的经济理论与中国经济情况存在脱轨现象，这会对学生运用宏观经济学的知识来理解中国的经济现状造成困扰。各类院校的自编教材内容基本不会超过上述两类教材的基本框架。考虑到独立学院的学生基础薄弱，尤其是大多数文科班的学生数学功底较差，对大量的图表和数学公式难以提起学习兴趣，因此，选取对数学基础要求不高，语言生动，可读性强，教材更新快的哈佛大学曼昆教授编写的《经济学原理》宏观分册作为独立学院经济学入门教材是个不错的选择。同时，鼓励学有余力的同学或有考研要求的学生课后将高鸿业版《西方经济学》宏观分册作为补充阅读的参考书目。

（二）立足国情，区别对待同一概念的不同内涵，帮助学生更好地理解课本知识。由于曼昆教授是立足美国经济现状编写教材，一些经济问题可能与中国实际情况脱轨，讲课过程中遇到此类问题时，要加以区分。例如，第二十四章“生活费用的衡量”，讲到CPI篮子中有什么，中国与美国都是将一篮子物品与劳务分为住房、交通、食品、医疗等项，但这八项在两国的CPI篮子中所占比重不同，例如，中国居住只占13%，美国的住房却占到43%，相反的，美国的食物和饮料只占15%，而中国的食品占CPI的比重高达34%。不仅所占比重不同，它们各自所包含的经济含义也不同。为了帮助学生更好地理解该问题，授课时最好将中美两国的CPI指标构成及其含义放到一起进行对比讲解。这样不仅能让学生立足国情更好地体会CPI的含义，同时也能避免让学生感觉理论与现实脱节，认为书本只是纸上谈兵，学了也没多大用处，提不起学习兴趣的问题。#p#分页标题#e#

（三）适当施压，着力培养学生良好的学习习惯。独立学院的学生都比较聪明，但是大多缺乏良好的学习习惯和持之以恒的学习精神。靠学生在课后自觉练习，很难达到巩固知识的目的，因为绝大部分学生会直接“省略”这一环节。到学期末，问题越积越多，即使讲过的知识当时懂了，过一段时间也会遗忘。因此，在精心备课的同时，还应当精选一些习题作为课后作业留给学生，以巩固和加强课堂知识。通常讲完一章，就将该章节相应的习题布置下去，题量不宜过大，另外习题要求应明确、简单、清晰，并且要施加一定的压力，督促学生完成。例如，下周上课时，学生如果对上周布置的习题没有任何疑问，可任选几题，随机抽学生进行解答，一是可以了解学生习题完成和知识掌握的情况，如果学生对习题有疑问，则应对大多数学生反馈的难点及时讲解；二是可以使学生养成良好的课后复习的习惯，达到巩固知识的目的。

（四）注重学生相关能力的培养。课堂时间有限，有些内容需要安排学生课余继续完成，才能达到良好的授课效果。独立学院学生综合素质不差，但学习自觉性欠缺。在授课过程中可将班级学生分组，布置学习任务，小组成员协作完成，大家互相督促、共同探讨、努力完成学习任务，在此过程中还可以培养学生以下的能力。1.数据搜集能力。现代经济学很多理论以实证分析为基础，在本科阶段培养学生搜集和处理数据的基本能力十分有必要。教师在讲授相关知识点时可指导学生去学校数据库、国家统计局网站、中国人民银行统计数据库等公共数据资源库收集相应的数据，并指导学生对数据进行简单的分析处理，从中了解中国经济的现状。例如：在讲“一国收入的衡量”时，教师可指导学生去相应网站查询中国的名义GDP，讲完这一章要求小组成员根据查询的数据，选定某年为基年，分工计算中国的真实GDP、GDP平减指数、GDP增长率等。在讲“生活费用的衡量”时，可安排学生收集历年CPI的数据，并据此计算历年的通货膨胀，以加深对这些概念的理解。这样能培养学生搜集数据的能力，为今后的毕业论文和科研工作奠定一定的基础。2.自学能力。学生在学习相关理论时若能同时了解该理论提出的时代背景，由哪位学者提出，该学者的生平逸事，等等，有助于学生对该理论的理解，提高教学效率。课堂时间毕竟有限，这些工作最好在课间由学生组成的学习小组共同查询了解。例如，讲到“理性预期”理论时，可指导学生分工了解卢卡斯所处的时代，卢卡斯其人，卢卡斯与理性预期相关的趣事，卢卡斯的主要学术成就，以及他的论文著作，等等。这样可帮助学生更好地理解理性预期的理论并加深对该理论的印象。3.团队协作能力。学生分组合作学习的优点是每位学生都可以参与到学习小组中去，但在合作过程中可能出现学生“搭便车”的现象，一组的工作量落到一两名同学的身上。为了防止这种现象出现，第一，小组内必须分工明确，责任到人；第二，要求完成任务后，学生必须互相沟通，完全掌握，教师课堂抽查不按既定分工要求的学生回答问题；第三，小组学习任务作为平时成绩的一部分，任何一个小组成员的表现直接决定了该组完成这项任务的质量和平时成绩。通过以上方法，鼓励落后同学超过前面的同学，引起团队之间的良性竞争，促进沟通进步，提高学习小组的效率。

（五）加强案例教学，使理论更加形象化。独立学院学生的形象思维远胜于抽象思维，他们对于发生在身边的直观经济现象较容易理解，但对抽象的概念和严密的数理逻辑缺乏应有的耐心。因此，对于独立学院的学生来说，案例教学是一种有效的思维引导方式。在授课过程中可采取以下两种案例教学的方式。

1.以最新的财经新闻为背景，引出要讲授的知识点。例如，讲到货币政策之一的“存款准备金”的概念时，先举例说明国内的经济环境，让同学直观地判断目前经济是通货膨胀还是紧缩，再讲当前中国人民银行的准备金政策是什么，并让学生思考中国人民银行这么做的目的，再接着讲解“存款准备金”的概念，以及央行对存款准备金采取的不同政策对经济产生的影响，便能达到更好的教学效果。

2.针对某一宏观经济现象积极开展课堂讨论。例如，我国目前处于通货膨胀时期，请学生利用所学的货币政策来讨论央行可以采取什么货币政策来解决通货膨胀的问题。这样就能使得学生从传统的被动接受知识的方式转变为主动参与其中的学习方式，提高学习的积极性，加深对知识的理解，同时培养灵活运用知识的能力。另外，观点碰撞还能进一步提高学生的表达能力，反应能力，以及独立思考和解决问题的能力。但是讨论式案例教学的关键在于问题的设置。问题设置合理，学生才能更好地利用所学的知识进行有效的层层递进的分析。否则，学生可能分析了几点就出现冷场情况，不了了之，最后还是由教师唱“独角戏”，教学效果大打折扣。因此，在讨论问题前，教师应指导学生在课前搜集大量的相关资料，形成自己的看法，上课时才能更积极主动地发言。

（六）根据授课内容，选择恰当的授课方式。由于多媒体的普及，大多数教师在上课过程中主要采用多媒体教学的方式。这种方式包含的信息量大，图文并茂，形象生动，有助于提高授课效率。但由于其放映的速度快，容易导致学生的思维跟不上教师的授课速度。因此在授课过程中应根据讲授的内容，选择恰当的授课方式，将多媒体教学与板书教学完美结合。由于板书易于随意圈点标注、控制进度，对于一些重要的经济学公式推导，应该通过板书讲解，让学生的思维容易跟上教师的授课节奏，并且在此过程中留给学生更多的时间思考。特别是独立学院的学生，他们注意力不集中，上课容易走神，这些内容如果采用多媒体的教学方式，学生忙于记笔记，课上没听懂，课后又不注重复习，教学效果会打折扣。而对一些图形分析与转换，例如，分析“菲利普斯曲线如何和总需求与总供给模型相关”的问题时，其中涉及点线的移动，传统的板书既费时又表述不清，采用多媒体教学可节省时间，丰富信息量。总之，教师在授课过程中应注意多媒体与板书的恰当选择，才能强化课堂教学的效果，提高教学质量。

宏观经济相关知识范文第4篇

现将半年来的工作情况总结如下：

证券研究部工作

年初加入证券研究部后，在谢总的提点与总日常的教诲中，让我对证券研究有了一定的认识。初步掌握了基本面分析的要点与方法，改变了原有对市场的简单认识，建立了正确的视角去看待市场的变化：

一、由原来单一的关注个股，开始向关注宏观经济变化，关注行业变化的方向转变。

以往个人只关注简单的宏观经济现象，没有深入的去思考背后的根本，以及现象可能引发的变化，对于行业的关注也脱离了宏观经济的变化，所以导致对于行业的变化把握不够。经过这半年的学习与工作，我认识到了证券分析必须从大的背景出发，由面到点的去一步一步进行，而不是单一的从k线形态出发进行凭空想象。

二、从简单的关注个股形态与基本面，向形态与量能结合，关注资金流向方面转变。

过去个人总是通过k线形态结合公开资料进行分析，相对而言比较片面，对于资金流向分析不太关注，且不得要领。近期在郑总的指点下，开始对于这个方面进行关注与学习。虽然目前盘面对于量能变化的敏感度还十分缺乏，对于资金流向的把握还十分欠缺。个人意识资金流向是行情的根本，这个方面将是我下一阶段需要努力的方向。

三、开始端正自己的投资操作理念与心态

过去心态相对比较容易波动，同时投资操作理念相对简单。经过这半年的工作与学习。个人认为个人心态有所提高。以往个人只在意于结果，对于造成结果的原因不太深究。现在在平时的工作、学习、个人操作中，比较注意过程，对于好的结果或坏的结果，个人都进行一定的总结。心态较以前平和许多。投资理念操作方面，个人十分赞同公司关于“跟从主流资金“的理念，虽然对于市场节奏把握的能力目前还十分欠缺；有时候还犯过于使用静态眼光看待市场以及个股的错误。但目前个人在日常看盘分析操作中已经有意识的去纠正与改变。

四、日常工作

我的日常工作主要是帮助公司关注相关的行业以及个股。个人认为自己在这个方面作的还很不够。虽然，每周对于自己关注的行业及个股，自己都会收集公开资料，及相关的分析。并在总结文字时，尽量多加入自己分析与思考，少照搬网路上现成的资料。在这个过程中，个人认为，由于对分析的行业的认识还停留在比较表面的程度。如医药行业，由于公司之间差异很大，对于医药行业个人比较陌生，虽然对于产品，自己可以通过网络查找了解，但对于具体公司的变化，还是停留在盘面和量能的基础上。因此，个人的分析比较简单而肤浅，往往只能简单的提及一点要素而缺乏全面，下一阶段工作中，这个方面将着重改进加强。

日常工作中缺乏主动深入发掘的精神。近期、新股中步步高走势比较强，新华都与其比较类似，虽然，个人曾经在收盘总结时，向领导提及两股行业比较类似。但是事后自己没有主动没有深入分析与挖掘。下一阶段工作中，在工作主观能动性方面需要着重加强。

下半年工作学习目标

通过本次总结，让我静下心回顾了半年来的进步与不足。

个人认为不足在于：

1、自身知识结构仍需要进一步理顺。

虽然平日自我学习、看书、看资料中，每日与郑总的交流中，吸取了很多的经验与知识，但个人认识到，还没有很好的理顺与发展。如，在分析宏观经济中，自己就感到由于缺乏对“西方经济学“的相关知识深入认识，导致看到现象后，分析的比较片面，对于未来经济政策的预见性不够。又如在个股分析中，虽然运用了简单的财务分析，但是缺乏全面性，分析的比较肤浅。下半年的工作与学习中，个人打算对于基础知识进行回顾与加强。

2、提高工作的主观能动性。

虽然每天都了解市场、个股的，但是个人一定的惰性使我看观察信息时不够仔细与敏感。对于市场的变化，由于主观能动性的不够，导致分析不够。同时，对于其他行业的关注，也缺乏连续性。

宏观经济相关知识范文第5篇

高等教育的主要任务就是增强学生学以致用的综合能力，培养具有丰富的专业理论知识和技能的应用型人才。这就要求高校教师在教学过程中必须增加教学实践环节，帮助学生建立理论联系实际的思考模式，将书本理论知识和社会经济生活相结合。经济学教师要将社会生活中的经济现象引入课堂教学，尝试用经济学理论解释的社会经济问题，不断提高学生的理论修养和分析、解决实际经济问题的能力。例如，在学习“奥肯定律”后，笔者让学生搜集美国的1940年～2000年实际经济增长率和失业率的数据，利用Eviews软件，进行验证。这既增加学生学习兴趣，又锻炼了学生动手科研能力，还使学生掌握了Eviews软件的使用，让学生感觉做科研原来如此简单。在此基础上，再让学生搜集了1996年～2008年我国的际经济增长率和失业率的数据进行验证，发现在我国不存在失业率和通胀率相互替代的关系，然后让学生自己总结原因。再如，针对当前学生对就业的关注，让学生搜集我国相关各个专业就业形势、前景，让学生自己及早做出相应的职业规划。这些都增加教学精彩度，提高学生分析和解决实际问题的能力，能够起到立竿见影的作用。

二、帮助学生构建科研范式

正如一个经济学家所言，“一个模型的正确与否，并不重要，关键是根据该模型能否对事物进行正确的解释和预言”。学术研究，很大程度就是建立模型，这对刚涉及的本科生来说，觉得很神秘，其实，宏观经济学本身就是一系列经济学模型的构建。它以凯恩斯的理论为起点，通过假设条件的放松，从简单的企业、住户两部门经济，演化到包括政府、外国经济四部门经济，从简单的产品市场，最后扩充到包括货币、劳动、外汇四个市场的经济理论，并且，运用数学模型，使之量化。教师在授课过程中应注意循序渐进，可以先研究封闭型经济运行，然后逐步引入政府和对外经济部门，进而研究开放型经济的宏观调控政策，逐步帮助学生建立抽象的思维框架。让学生明白，构建抽象思维框架需要把现实生活中一些非重要性因素舍弃，只保留那些重要因素。再如上面提到的“奥肯定律”，只是奥肯在研究失业率和通胀率的一个实证结果，发现科研模型的构建原来如此简单。慢慢地学生就能掌握从整体到部分，再从部分到整体的学习方法，既能对课程内容有一个整体把握，又能了解各部分具体内容，逐步形成科研思路。

三、授课形式上做到讲练结合

根据教学规律，学生听课效率也存在边际效率递减现象，即随着课上学生所学的知识量增多，听课的效率却是逐步降低。主要原因在于学生听课存在着注意力疲劳所导致的接受能力的下降，还有老师的授课的逻辑性、严谨性和生动性等能力的下降。因此，授课形式要多样，不能单一采取满堂灌，给学生布置一些相关知识的课堂练习，既可以加深学生对已学知识的理解，同时提高学生听课效率。还可以采用课堂讨论，尤其是对复杂的、综合性的知识而言更是如此。比如，我国2012年为应对经济步伐放慢采取了哪些政策？这种政策是扩张性的还是紧缩性的？如何对这些宏观经济政策进行绩效评价？在课堂讨论前，教师要明确讨论的主题，保证主题既能引起学生较大的兴趣，又能对宏观理论的学习有较大的促进作用；课堂讨论中，教师要控制和引导讨论进程，保证不偏题、跑题同时，还要注意营造讨论气氛，使参与者畅所欲言；课堂讨论后，教师要及时总结正确结论，评价讨论效果。教师通过对课堂讨论进行通盘设计、编选案例、引导组织课堂讨论，启发学生质疑探索，提出新思想、新观点，强调学生对案例进行独立自主的思考和分析，使学生形成一套思考问题、分析问题的方法和范式，形成师生之间、学生之间的互动与交流。当然，除了课堂讨论，还应适当地在课堂上做些相关习题。因为经济学迅速发展，尤其是数学方法作为一种工具在经济学中被广泛应用，内容会涉及到一些模型推导和求解问题，从而使大量的练习和作业变得相当重要。比如，在学习三部门经济时，引入乘数概念：如投资乘数、消费乘数、政府购买乘数、政府税收乘数、平衡预算乘数，它不仅要求理解、记忆，还会推导，如果用初等函数的话，难度很大，很繁琐，不利于记住。然而，利用高等数学，只需要对需求方程求偏导即可，不仅记得牢靠，还节省很大推导精力，避免了繁琐的公式运算，可以说是事半功倍，还让学生体验学习的乐趣：知识越多，解决问题越简便有效。

四、授课语言上讲求通俗化和形象化