宏观经济学知识范文第1篇

关键词：微观经济学；宏观经济学；内容区别；层面区别；互补联系

进入新世纪之后，从国际社会发展看来，贫富对立、失业率居高不下、通货膨胀等经济问题纷纷出现，成为阻碍各国持续发展的关键问题。实际上，这些问题产生的根源就是资源有限及其分配不合理，在这种背景下，人们始终追求有效资源的合理配置、应用，这也是经济学领域高度关注的问题。微观和宏观经济学分别是从资源的配置、利用层面出发进行研究，二者之间既有关联，也存在着较大的区别。

1微观与宏观经济学的发展阶段分析

1.1西方经济学领域的萌芽、发展阶段

15~19世纪，西方国家产生的重商主义，本质上是针对现代社会中生产方式的最早的理论层面的研究。需要注意的是，这方面的研究倾向于产品流通，且内容上主要以各类政策文件为主，在古典经济学的理论中各项理论知识呈现出一种分散化的特点，这也是西方初始的经济学发展阶段。17世纪50年代，到19世纪70年代，是西方的古典经济学阶段，亚当·斯密作为这一阶段经济学代表性人物，其出版的《国富论》标志着现代经济学的诞生，其中的理论更加提倡让价格这一类社会市场机制进行调节，使得人们在重视个人私利最大化的过程中，实现社会资源的合理有效分配。

1.2微观经济学的形成、建立阶段

19世纪70年代~20世纪30年代，西方经济学领域出现的经济革命催生了新古典经济学，这也是微观经济学得以形成和发展的重要阶段。随着效用价值理论的提出，后续相关经济学者将之发展形成一个相对较为完整的理论体系，并且边际效用价值论得以和生产费用论进行有效结合，形成了一个将均衡价格作为核心的经济学体系，这也是微观经济学诞生的重要理论基础。

1.3宏观经济学的发展阶段

现代社会的西方经济学是以20世纪30年代的凯恩斯主义作为主要标志。在凯恩斯的研究中，立足总需求的角度，对国民收入决定进行分析，并使用有效需求不足这一方式很好地解释各个国家失业现象存在的主要原因，以此为基础提出了一套国家政府干预经济、需求管理的具体办法。这种以国家干预作为基调的经济理论和政策成为宏观经济学得以诞生发展的重要理论知识。

2微观与宏观经济学者之间的区别

2.1中心理论层面的区别

从微观经济学的层面来看，价格理论作为其核心理论，认为家庭和企业通常都会受到市场经济过程中的价格的支配，产品的生产及如何生产和为谁生产都需要由市场经济的价格决定，产品价格也对整个社会的经济活动进行了有效的调节，这一理论提倡通过各类产品价格的调节来推动社会资源配置的最优化。国民收入在宏观经济学理论体系中占据着绝对的核心地位，提倡将国民收入的决定作用作为中心，将社会资源的利用问题进行有效研究，并以此作为基础，就国家内部国民经济体系的实际运行状态做出深刻的探究。

2.2研究对象层面的区别

社会范围内的单个经济主体实施的各项经济行为是微观经济学研究主要的对象，宏观经济学则是将国民经济整体视为研究对象，其中自然是囊括了单个经济主体的各项经济行为及其问题，包括了家庭、企业，整个社会经济则是由各个单体经济单位组成的社会整体体系。由此可以看出，微观经济学的研究中心便是家庭和企业经济行为，换言之，微观经济学更加提倡家庭如何将所得到的优先有效应用于各种物品的消费中，以此来最大化地满足家庭成员的具体需求，同时企业也需要将其有限的经营收入，在合理分配到各类物品生产过程的前提下，实现其经济利润的最大化。从某种程度上来说，居民个人、家庭及企业个体，在发展中追求的或者是正在实施的社会资源配置最优化行为是微观经济学得以诞生、发展、应用的前提条件，而宏观经济学则是从社会范围出发，研究、考察其内部的经济能力。

2.3基本内容层面的区别

从现代经济学的发展来看，均衡价格理论、消费者行为理论、生产理论、厂商均衡理论等共同组成了微观经济学的重要部分，随着现代经济的持续发展，产权经济学、时间经济学等得以成为现代微观经济学的重要组成部分。宏观经济学的主要研究内容体系包括国民收入决定、失业与通货膨胀理论、宏观经济政策等方面。

2.4所用分析方式的区别

单体经济单位出现的各种经济行为作为微观经济学的主要研究内容，其研究方式出现了个量化倾向，而宏观经济学因为立足国民经济整体实施问题研究、探讨，研究方式呈现出总量化发展倾向。简单而言，个体分析是针对经济变量的单向数值如何进行决定给予研究，比如某种商品的价格便是微观经济学中研究价格的主要组成范围，换言之，微观经济学更加倾向于针对价格这一经济变量的单项数值进行研究。总量分析则需要宏观经济学对整体社会经济运行过程中经济变量的决定、变动和彼此相互关系进行分析研究，并以这种分析结果作为基础，对整体社会经济的运行状况进行阐述，以此制定出科学、合理的经济政策。微观经济学中所提到的某种产品的产量、价格等都属于个量分析的重要组成部分，而宏观经济学则是重视各个体变量决定、变动及彼此之间关系的研究。通常而言，宏观经济学的变量可以分为个量的总和、平均数量两方面，前者最为常见的便是国民经济收入、总体的企业投资，平均量则是各种商品和劳务的平均价格。

2.5定义上的差别

在20世纪30年代之前，微观经济学和宏观经济学二者并没有在体系上做出细致的划分。以目前的经济学研究来看，通常是将英国古典经济学家亚当·斯密作为现代经济学的奠基者。19世纪末期，作为新古典学派的代表人物，英国经济学家马歇尔在其《经济学原理》一书中已经明确提出了有关微观经济学方面的理论知识，这就意味着微观经济学的理论体系已经基本形成。1936年凯恩斯所发表的《就业、利息和倾向通论》这篇文章则是标志着宏观经济学理论体系的形成。实际上，宏观经济学和微观经济学的概念是在1948年由美国经济学家萨缪尔森在其出版的《经济学》一书中正式提出的。简单而言，微观经济学是一种将个体经济单位作为研究对象，并研究与之相对应的经济变量单项数值，对价格机制如何妥善解决社会资源配置问题给出解释。宏观经济学则是将整个国民经济体系作为研究对象，通过研究这一体系中各种经济总量的变化，为资源的合理分配提供理论层面的支持。

2.6基本假设上的差别

微观经济学和宏观经济学二者在运用过程中展现出的另一个重要区别是二者在基本理论假设上存在着区别。简单而言，微观经济学在提出相应的研究建设的同时，需要以相关的假设条件作为指示，具体包括如下三个层面：第一，当时的市场经济需要保持一种绝对理性的状态，处于正常稳定运行的环境下。第二，经济市场出清。第三，假设信息需要维持一种完全对称的状态。相较于微观经济学的假设条件，宏观经济学在提出研究假设的过程中，只需要如下两个方面的假设条件：第一，经济市场在运行的过程中需要存在并暴露出相应的缺陷；第二，政府主观层面愿意出面对经济行为进行干预。

3微观与宏观经济学的联系

3.1内容层面的互补性

本质上，在假设社会内部的各项资源体系已经得到了最大化的开发利用的条件下，微观经济学得以催生出来并持续发展，以此作为基础探究如何在资源有效分配的前提下，推动社会资源能效的最大化发挥。但宏观经济学得以诞生的基础条件则是各项社会资源的配置得到了最优化的组合。从不同的研究层面看来，国家、社会发展中诞生的各种经济层面的问题，微观和宏观经济学只是分别从两个不同的视角进行研究，并为其提供专业化的解决方案，二者得出的研究内容具有显著的互补性。

3.2实证分析为二者的主要方式

现行经济制度保持一种长期、稳定的运行状态是微观与宏观经济学得以应用、发展的关键假设条件，至于引发经济制度变革的原因及这一行为带来的最终后果则完全不在二者的考虑范围内，换言之，微观和宏观经济学各项工作、研究想要落实，必须要以经济制度的相对稳定为核心。社会资源的配置最优化组合及其应用效能最大化的研究，微观、宏观经济学与经济制度内部的政治、价值观等因素发生联系的概率微乎其微，是真正的就事论事，换言之，实证分析是二者的主要分析、研究方式。

3.3两者的研究目的一致

从某种程度上来看，宏观经济学主要是针对社会经济发展过程中的资源配置问题进行解决，换言之，资源会生产什么、资源如何生产及资源是为谁生产等是宏观经济学需要解决的主要问题。微观经济学则是立足于单个经济的行为，对于社会资源的自由配置问题进行解决。由此也不难看出，宏观经济学更加重视与资源的实际利用及如何利用资源实现经济的增长。从本质来看，宏观经济学和微观经济学同样是为公众的个体经济活动及社会经济的发展提供理论层面的支持，最终目的都是实现社会经济发展过程中各项有限资源的最优配置，以此推动社会经济的高速发展及所处时代社会福利水平的持续提高。也正是因为二者在研究工作的目的上有着高度的一致性，使得在当代的经济学研究过程中，宏观经济学和微观经济学的方法可以以一种互补的方式进行应用。

3.4宏观经济学的基础就是微观经济学

整体的社会经济包含了各个不同的社会经济单体，从这一层面来看，微观经济学是宏观经济学得以形成发展的重要基础条件，即便二者曾经在发展中出现了关系上的对立性，并且各学者对于微观和宏观经济学关系的研究，因为受到所处领域和理论知识的差异呈现出显著的不同。需要注意的是，随着我国及国际范围内经济学研究的持续发展，微观和宏观经济学二者呈现出一种相互融合发展的趋势。在具体的研究过程中，绝大部分经济学家更加倾向于针对通货膨胀率、失业率等问题，立足于微观经济学层面，并使用其中常用的分析工具进行研究。由此也不难看出，通货膨胀率和社会失业率等原本属于宏观经济学层面的研究内容，开始逐步渗入微观经济学领域。微观经济学作为宏观经济学发展的重要基础，这一现象最早在凯恩斯的研究中有所体现，简单而言，凯恩斯在针对宏观经济学中的问题进行阐述研究的过程中，曾经使用过微观经济学上的均衡理念，并且二者已经逐步被经济学家纳入同一个经济学的理论研究框架体系中。

4结语

宏观经济学知识范文第2篇

宏观经济学是独立学院经济管理专业学生的基础课，学生通过对该课程的学习可以掌握市场经济发展的基本规律，最终运用现有的经济理论及经济政策来解决现实的宏观经济问题。该课程是对市场经济发展规律的一般抽象和概括，它的研究视角、研究方法和分析工具对于刚接触经济学的学生来说是非常抽象的。加上独立学院学生的基础较差，学习态度一般，面对如此枯燥乏味的经济学课堂，学生的注意力容易转移，教学效果不理想。为此，如果教师在教学过程中不注重引导，一味采用传统的教师讲，学生听的填鸭式教学，势必造成学生的厌烦心理，因此，需要在教学方法上进行创新。针对宏观经济学教学方法的研究，代表性文章有:康爱香以如何提高学生学习兴趣为研究出发点，提出提高宏观教学效果的途径;曹建忠，汪海凤，朱文蔚，李清泉从教学目标、课堂内容、研究性教学和案例教学等角度进行探讨;张慧基于多元化教学模式，提出了探讨式、研究式和仿真式教学模式;郑春芳提出采用网络教学与传统教学相结合的混合式教学方法。由于不同高等院校学生的学习水平差距较大，培养目标定位也有所不同，而且不同类型的学生应该采用不同的授课方式，为此，本文仅以独立学院的学生为研究对象，根据独立学院学生的能力水平，以应用型人才为培养目标，在对现行宏观经济学教学方法及教学效果进行充分调研的基础上，指出现行教学方法存在的不足，然后，提出针对性的解决对策。

2独立学院宏观经济学教学存在的问题分析

为了摸清独立学院学生对现行教学模式的看法和期待应用的教学模式，课题组针对福建省的9所独立学院中经济管理类学生进行随机抽样调查，总共发放问卷300份，收回问卷283份，有效问卷274份，现结合问卷的相关统计信息来分析传统宏观经济学教学模式的弊端。

2．1偏重理论教学，忽略了实践教学

大多数独立学院对人才培养的定位是应用型人才，应用型人才培养定位要求在大学教学过程中应该注重学生实践和应用能力的培养，弱化理论教学的占比。但是笔者的调查发现独立学院人才培养方案中宏观经济学总学时中很少出现实践学时，都是以理论教学为主，即使有实践环节也仅是要求学生完成一篇课程论文，无法真正达到提升学生实践能力的目的。真正的实践应该是让学生走出课堂，通过调研了解国民经济的运行状况，国家财富的分配状况，不同经济环境财政与货币政策的组合，国际贸易摩擦如何产生及如何解决贸易争端等现实经济问题，通过对现实经济问题的调研并提出相应解决对策才能让学生真正领会经济理论来源于现实且应用于现实的真正含义。

2．2课堂以教师讲授为主，学生获取知识渠道单一

目前国内宏观经济学比较权威的是高鸿业主编的宏观经济学教材，在独立学院的使用也比较广，这本书结构严谨，前后理论联系紧密，但是内容较多，教师为了让学生多掌握一些理论知识，会花费较多时间用于公式的推导和经济原理的解释，这就导致可用于课堂讨论的时间较为有限，加上宏观经济学的学时有限，众多因素导致教师不得不选择以讲授为主的教学方式。由于学生始终处于被动的接收知识的状态，缺少对经济问题的思考，多数学生缺乏学习的主动性。同时，由于独立学院教学条件的限制，精品课程的建设经费缺乏保障，建设步伐缓慢，多数课程没能实现教学资源的网络化和共享化，学生很难从课堂之外获取学科的相关知识。

2．3教学内容过于陈旧，无法体现经济学的时代性特征

宏观经济形式千变万化，宏观经济理论是为指导实践的，理论必须随着经济形式的变化而进一步完善和补充。虽然编者会定时对宏观经济学教材内容进行更新，但是始终存在一定的时间滞后性，在此背景下，教师在教学过程中必须立足于教材，但不应仅拘泥于教材中的内容，要通过备课查阅大量最新的经济信息和经济政策，并将之穿插于课堂之中，这才能保证教学内容与当下的经济问题一致。但是多数老师还是一味地执行教材，教材上怎么写，老师就怎么讲，他们不将教材向深处推进，不将教材向宽处拓展，这就导致教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。

2．4教师知识储备充足，但实践经验匮乏

笔者的调查发现，国内独立学院对招聘的教师的要求是具有硕士学位，但对于是否具有企业或政府部门的工作经验则没有附加的要求，所以，大部分独立学院的宏观经济学教师从正规院校硕士毕业就开始从事宏观教学，教师本身缺乏相应的企业管理经验，加上独立学院教师基本没有机会能够像名牌高校教师那样成为政府部门的顾问，真正参与宏观经济政策的制定和实施过程。因此，传授给学生的知识就只能局限于课本知识。

2．5教学效果评价不高，学生满意度低

正是由于教师经验有限，教材的理论性太强，教师教学方法选择不当，多数独立学院经济管理类学生对宏观经济学教学效果的评价不高。调查显示，赞成采用传统讲授式教学的学生仅占29．9%，认为宏观经济学课程枯燥的学生多达85．4%，多数学生要求对教学方法进行创新，要求采用讨论式教学法的学生占77．7%，超过84．3%的学生非常希望采取案例教学法，认为教师太年轻，缺乏实践经验的学生达44．9%，有64．2%的学生认为学校应该考虑自行编写适合于学生特点和培养目标的宏观经济学教材。可见，提高宏观经济学课堂教学效果，转变教学方式是一项迫在眉睫的事情。

3提升宏观经济学教学效果的途径

3．1以现实案例激发学生好奇心，提高学生的学习兴趣

首先，在第一堂课中就要让学生对这门课对自己和社会将来的影响有一个感性的认识，要让学生带着目的去学习，去探索未知的经济奥秘。因此，教师要精心设计引入的课题，精选如收入决定、就业趋势、投资、货币和通货膨胀等与学生今后生活息息相关的议题，通过图片、新闻和视频等形式，引导学生去思考和探讨。比如，利用视频展示1929年资本主义经济危机的萧条景象和今天资本主义国家的繁荣景象，然后再让学生思考今天资本主义繁荣的原因是什么?又比如通过图片展示津巴布韦通货膨胀的现状，然后让学生思考津巴布韦通货膨胀的产生原因是什么?对人民群众产生什么影响?为治理通货膨胀，政府应该怎么做?银行利率应该怎么调整?利率调整对投资和就业会产生哪些影响?国家的GDP又会朝着哪个方向发展?也许学生一时无法给出行之有效的对策建议，但是通过此次探讨，学生会对该门课程产生强烈的好奇心，会带着问题去学习。其次，案例教学应穿插于宏观经济学教学的始终。自20世纪20年代哈佛商学院始创案例教学法后，案例教学在全球经济学课堂中得到广泛应用。案例教学法能将学生带入特定事件的现场，引导学生进行独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某些具体经济问题的能力。案例在宏观经济学课堂上的运用可以分为两类:一是仅作为引入新课程的案例。教师在上新课之前最好能先举一些现实生活中的事例，通过事例引发学生的思考，然后再引出新课的内容。比方说要介绍从GDP到个人可支配收入等相关概念的差别时，可以先问学生，为什么企业老板开出的年薪很高，但是员工真正领到手的没有那么多?因为企业老板给出的年薪要扣除五险一金，还要依法缴纳个人所得税，最终才是可供我们任意支配的个人可支配收入。一个简单的现实案例就把一节课将要介绍的主要内容完整地呈现出来，学生带着问题去学习，目的性更强，效果更好;二是作为专题的讨论案例。在宏观经济学课程中，有很多适合课堂讨论的案例，如GDP指标的缺陷、国民消费的决定因素、投资的影响因素、失业现象及产生原因、通货膨胀如何治理等。教师应该提前布置讨论的题目，安排学生自觉查找相关材料，然后在课堂上安排时间引导学生讨论，分析这些经济现象产生的原因及解决途径，对勇于回答问题的学生给予奖励，充分调动学生的积极性，提高学生口头表达能力和分析经济问题的能力，这与应用型人才培养的目标是一致的。

3．2转变教学方式，注重师生角色互换

传统的宏观经济学教学是以教师“教”为主，学生处于被动的“学”，“教”与“学”没能有效地结合，这种填鸭式且过于理论化的教学模式极不适用于独立学院学生课堂之中。虽然独立学院学生理论基础较差，但实践能力并不差，只要有机会参与课堂，学生表现也比较活跃。为此，教师可以精选一些适合学生自学的内容，如高鸿业主编的《西方经济学》(第五版)的第十三章第三节“关于消费函数的其它理论”，只要条件允许，这节内容可以分成几部分，分别由不同学生上台讲课，其它同学可做相应补充和扩展，教师只需在学生讲授的基础上进行点评和总结即可。学生上台授课具有传统的教师授课所无法比拟的优势。首先，调动学生自觉复习和预习的积极性，学生只有在复习前面凯恩斯消费理论的知识点，预习其它学者关于消费的阐述的基础上，才能完全弄清不同消费理论之间的异同;其次，学生授课可以在很大程度上避免出现沉闷的课堂氛围，改变学生对经济学课堂的印象，真正实现学生在欢乐的氛围中轻松地学习枯燥的经济理论。

3．3精选课程内容，理顺章节之间的逻辑关系

首先，随着国家强化大学教育中职业技能的培养目标，独立学院也顺应时代要求，确定了应用型人才的培养定位，重新修订后的培养方案弱化了理论教学，大幅度提高课程实习和生产实习等实践教学的比例，多数宏观经济学的课程学时被压缩到50学时以下。宏观经济学教学内容丰富，老师必须根据应用型的培养定位，结合学生今后的工作需要，本着实用性的原则进行有选择性的重点讲解，比如收入决定理论，IS－LM模型，财政与货币政策及通货膨胀理论等就必须进行重点讲解。而一些理论性较强的章节，如经济增长与经济周期，宏观经济学的流派等，则可以作为课后自学部分。其次，对于刚接触经济理论的学生而言，经济理论晦涩难懂，学生很难在短时间内理顺章节之间的逻辑关系。为此，老师在教学过程中可以通过“设疑”的方式，一步一步引导学生掌握整个宏观经济学的理论框架。比如在明晰了微观和宏观的研究对象差别之后，以学生最关心的“收入”作为切入口，提出国民收入核算理论，并通过GDP，NDP，国民收入，国民可支配收入等概念的讲解，让学生清楚国富与民富之间的关系，在此基础上顺势引出如何增加国民收入，然后结合微观经济学的市场理论，介绍产品市场和货币市场均衡的相关理论，并提出均衡是一种稳定状态，但不一定是最优状态，提出实现经济均衡增长、充分就业的最优状态，政府可以运用什么方法呢?进而引出财政与货币政策相关内容，接下来，通过现实案例进行验证，发现使用扩张与紧缩的财政和货币政策会出现失业、通货膨胀等影响我们生活的现实问题，当出现此类经济现象时，政府应该采取什么政策呢?失业和通货膨胀的章节就可以引入了。可见，只要理顺章节之间的逻辑关系，辅之以现实的经济案例进行分析论证，宏观经济理论就不再晦涩难懂，学生也不会抱怨毫无头绪。

3．4以精品课程建设为依托，推行混合式教学

精品课程是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，也是独立学院教学改革中不可忽视的重要环节。在宏观经济学教学改革过程中要以精品课程的建设为契机，通过教学队伍、教学内容、教材、实验室以及教学方法和手段等方面的建设，实现优质教学资源的共享，并促成教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，培养学生的科学探索精神和创新能力。基于网络教学的混合式教学是以互联网为基础而兴起的一种新型的教学模式，它是传统课堂教学和新型的网络教学的相辅相成。在课堂教学学时有限，无法很好地实现教学目标的背景下，以精品课程的建设为依托，努力完善网络教学的相关软硬件设施，通过在精品课程网站上设置“课件下载”、“课程录像”、“网络测试”、“资源链接”和“推荐阅读”等模块，保证学生能够随时随地接触到教师的教学信息，拓宽学生信息的获取渠道。

3．5聘用企事业单位资深人士组建教学团队，实现团队授课

宏观经济学知识范文第3篇

关键词本科教学方法模块化具象化

1问题由来

宏观经济学是西方经济学中最重要的分支内容。它是人们认识与理解总量经济现象与发展规律，解决宏观经济问题的理论基础。在市场化日益深入的国际环境下，大多数国家普遍展开了宏观经济学的普及教育。教学活动是知识及其架构体系的传承过程，也是一项智力互动的过程。教学包括两个主体：传授者与承受者。然而，两者在知识架构与思维逻辑能力方面存在显著差异。传授者一般具备完整与体系化的专业知识架构，在抽象性思维逻辑方面能力较强，承受者则显著较弱。因此，互动双方是不对称的，故教学活动存在“短板效应”。同时，宏观经济学是一门理论性较强的课程。在教学中涉及较多的逻辑推理与数理模型。其抽象性及严密的逻辑性会对学生造成较大压力。如何解决抽象问题，化抽象为具象，引导学生完成由具象逻辑思维上升到抽象逻辑思维是宏观经济学教学中亟待解决的方法问题。

2教学内容及教学对象的特征

2.1教学内容的特点

2.1.1时代抽象性

宏观经济学的出现与发展具有时代的历史特征。在农业居于主导地位时期，斯瓦魁奈编著《经济表》一书，从农产品生产环节分析财富的起源。在市场竞争自由化时代背景下，亚当•斯密编著《国民财富的起源与性质》一书，强调自由市场对经济发展的重要性。20世纪初期，英国出现了有史以来最大的经济危机。市场自由化已经不能解决现实经济萧条问题，凯恩斯提出了需求管理理论，鼓励政府干预市场。综上所述，宏观经济学中的理论均有其特定的历史背景。教学中，应对理论产生的背景进行描述，加深学生对理论渊源的理解。

2.1.2理论的抽象性

宏观经济学的研究对象是一个复杂的经济系统。例如，在四部门经济环境下，为什么政府支出乘数会比三部门经济环境中的乘数更小。对于该问题，需要对产品市场的国内国外需求进行介绍。在四部门经济环境下，政府支出的一部分转化为对国外产品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各种变量之间存在着密切的关系。在国民收入决定理论教学中，对各种变量之间复杂的逻辑关系的梳理尤为重要。同时，在宏观经济学理论中，从一种关系到另一种关系的推导比较多见。例如，从IS-LM模型到总需求曲线的推导，从总供给曲线到菲利普斯曲线的推导。这样的问题具有一定的抽象性，完成这样的教学内容需要培养与提高学生对问题的发现能力与思考能力。

2.1.3学科内容的非实验性

宏观经济学区别于其他学科（包括微观经济学）的另一个重要特征为非实验性。该学科所描述的规律及各种理论观点都是基于发展历史总结而来的经验内容。因此，宏观经济学的理论内容具有浓厚的主观经验色彩。对于历史发展中的总量经济问题，不同的观点与不同的解释共同构成了宏观经济学的主体。由于其内容不可实验，只能通过对历史数据的经验论证实现对经典内容的科学支撑。而在本科阶段，学生的模型构建与论证能力基础较为薄弱，很大程度上不具有可行性。

2.2教学对象的特征

2.2.1思维活跃，积极进取

随着社会的进步与发展，信息化与科技化水平日益提高。当代大学生在思想内容与思维方式与早期大学生存在显著的差异。与后者相比，前者获取知识与信息的渠道更多。互联网海量信息使得当代大学生掌握了更多关于周围世界的知识。在思想方面，当代大学生具有更多的内容和更丰富的观点。在大学，自由与民主思想非常活跃，这些思想内容和思维方式被更积极地表现在生活与学习中。活跃的思想成为现代大学生适应校园生活与学习的动力，并促使他们更加广泛地探索与学习各种文化理论知识，并积极参与社会实践。

2.2.2思想更加多元化

在教学过程中，不同性格的学生同时存在，对教学内容与教学风格的要求也出现了差异。相比较于规范的课堂教学，学生越来越热衷于网络远程教学视频。随着慕课时代的到来，学生对传统课堂教学的重视程度呈现下降的趋势。在思想多元化的今天，改进教学方法与内容，使学生重新正视传统教学的地位意义深远。

2.2.3自我意识较为强烈

现代大学生的自我意识更加强烈。现代大学生具备了更丰富的阅历和更高的认知能力，自我肯定与排他性更明显。这种以自我为中心的心理具有正反两方面的作用。一方面，这种心理与自信可以有效地激发学生主动学习的积极性和提高自我探索的能力。另一方面，这种心理使得学生对课堂教学重视程度在下降，从而导致课堂教学的效率与质量逐步下降。

2.2.4青春期的心理与生理特征特别显著

大学生面临着人生的重大转变。首先，他们要在心理上摆脱依赖心理，在心智上发展为独立的社会人。但是不成熟的心性使得大学生容易出现躁动的“逆反”心理。这往往会对教学秩序提出挑战。另外，大学生处于向成年转变的关键时期，必须保证合理的作息时间。保证教学与作息平衡，对课程内容、教学进度及作业量提出了新要求。

3教学方法创新

随着时代的进步，传统教学方法的弊端已初见端倪并日益显著。网络化与信息化的到来，改变了人们获取知识信息的模式。与此同时，人们对获得更多更新知识信息的渴望程度不断增强。在这种形势下，传统的教学方法必须加以改进以适应时代的变化与要求。

3.1体系化与课程组管理建设

网络化与信息化带来了“知识爆炸”的新时代。然而，互联网所提供的信息与知识是碎片式分散的。课堂教学区别于其他形式的学习活动的一个极为重要的环节在于课堂教学是体系化与模块化的教育方式。在这种方式下，受教育者能够得到从理论框架到具体知识点的专业指导与思维逻辑的培养。体系化与模块化教育使得学生在认识与理解学科理论方面更加专业化。因此，在现代教育教学中，应该重点突出教学内容的体系化建设，引入课程组管理，强化专业理论和知识的体系。在此基础上，将这种理论体系完备地传授给受教育者，使其能够将各个知识点进行体系化的逻辑推演与再造。

3.2人性化

目前，多媒体技术已经被普遍应用于教学环节。新的教学手段可以有效地激发了受教育者视觉与听觉的积极性，提高了学生学习的积极性。但是，在实际教学中，我们对基于硬件环境下的软件内容的应用缺乏了解和操作，使得新的教学方法达不到既定的效果。例如，在展示教学PPT环节，我们对色差的应用方法不科学导致界面显示效果较差，重难点内容不突出。另外，刻板的背景与静态的页面设计使得教学PPT界面的友好性较差，不足以吸引学生的注意力，使得学生对观察与分析PPT内容的兴趣不高。当然，在教学环节中还存在其他若干技术性问题。对此，我们应综合提高自身的软件应用能力，充分发挥硬件设施原本的效率。

3.3具象化

在宏观经济学的教学中，纯粹的理论讲授比较抽象，难以让基础较为薄弱的本科学生充分掌握理论的中心思想。故在教学过程中，应积极运用具体案例对理论内容进行解读，让抽象的理论变得具体化与可视化。例如，在介绍菲利普斯曲线教学中，为什么在短期内通货膨胀率与失业率表现为替代关系。我们了解到短期内通货膨胀率与失业率之间存在此消彼长的关系。如果单纯地介绍这样的知识点，难免会对学生正确理解这样的内容造成压力。在教学中，我们结合实际情况，把这种现象解释如下：当失业率较高的时候，劳动力市场闲置的劳动力资源非常丰富，企业随时可以从劳动力市场获取足够多的劳动力替代现有的劳动力。此时，对失业的恐惧迫使企业中的劳动者没有足够的信心提出上调名义工资的要求。所以，名义工资上涨率较低。反之则反是。在萨缪尔森的解释下，产出在增长率为零，名义工资上涨率等于通货膨胀率。由此，我们得到了高失业率对应着名义工资较低的上涨率，而低失业率则对应着名义工资较高的上涨率。

参考文献

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[4]杨金磊.微宏观经济学实践教学改革与创新研究[J].北方经贸,2013(2).

宏观经济学知识范文第4篇

宏观经济学的教学是为了让学生掌握科学的方法，认识各主要学派的思想，吸收理论的精华，找到解决现实问题的办法，因此，要适时开展研究性教学，不断引导学生进行理论、问题和政策的思考。第一，理论表述方法的多样性。宏观经济学是对现实经济世界的认识，是对现实经济规律的抽象，为了使抽象的理论便于传播、讲解和掌握，长期的理论和实践过程中，形成了叙述法（文字表述法）、算术表示法（表格法）、几何等价法（图型法）和代数法（模型法）等分析方法，同一种方法可以用来解释不同的理论和问题，同一理论和问题也可以用不同的方法来表述，灵活地选择科学的、通俗易懂的方法，是宏观经济学基本素养的一个体现。第二，理论的复杂性。经济学流派较多，不同流派在理论和政策主张上差异非常大，有限的教学时间中，很难对每一种流派都作详细的解剖，一般是以主流经济学的理论为主线，适当介绍其他主要学派在同一问题上的观点，以开拓学生的思路与知识面。第三，理论的发展性和实践的多变性。宏观经济理论随经济现实的发展而发展，是发展变化最大的学科之一，新理论层出不穷，教材编写的滞后要求教学中必须对新理论进行补充。由于资源禀赋、经济发展阶段、经济结构、历史传统、政策和政治文化的差异，不同国家需要解决的经济问题存在着较大差异；即使是同一个国家在不同的发展阶段，面对的经济问题也在变化之中，尤其是开放经济下的一些新情况和新问题，在理论上没有现成答案，要求不断地探索和研究。第四，与经济现实的联系性。学习西方宏观经济理论的目的之一是洋为中用，让学生用理论来分析和研究中国经济问题必然是课程教学的一个重要方面，这就要求我们在教学内容设计时，尽可能将抽象的理论与现实生活相联系，使学生易于理解和掌握。

但是，西方经济理论中的宏观经济学是在西方市场经济发达国家发展起来，并用来分析这些国家经济问题的。由于西方国家以私有制为基础，经济结构相对完整，企业有充分的活力，对宏观经济政策反应较为敏感；商品市场、货币市场、劳动力市场等发展充分，为政策在各类市场的传导和协调，提供了较好的条件。这样，无论是以需求为导向，还是以供给为导向的政策工具均具有重要的理论意义和实践意义。由于机制惯性，处于转型时期的中国企业尤其是国有企业，要真正成为具有经济性、营利性和独立性的主体，还需要继续改革，在受到诸方面制约的情况下会使西方宏观经济政策工具在中国运用的效应大打折扣。课序上，多数专业宏观经济学课程是在低年级开设的。由于学生缺乏对西方经济社会的了解，中国经济的快速发展又使他们产生了学习的欲望，在学习过程中，学生往往结合中国经济发展状况来理解西方宏观经济理论，经常会得出错误的结论。通过研究性教学，帮助学生科学地理解西方宏观经济理论和中国宏观经济发展，具有重要的理论和现实意义。

二、研究性教学与学生创造思维的培养

当今世界经济理论和经济实践发展迅速，宏观经济学教学的目的不再是仅向学生传授理论知识，更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力，能力的提高依赖于创造性思维的培养。基于强调科学原理形成过程为主要特征的研究性教学方式，教学内容面向教学的过程，通过将理论的产生、演变、作用等展示给学生，激发学生学习的主动性和创造性，得到创造性思维的成果，从而建构学生自己的知识和理论体系，这是培养学生能力的重要路径。创造性思维是相对于习常性思维（用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维）而言的，强调主动性和创见性。通过创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质及其规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义的思维成果，开拓人类认识的新领域，从而是一种开创性的探索未知的高级、复杂的思维，是人们智慧升华的表现。创造性思维有广义和狭义的理解，狭义的创造性思维是指思维主体定义出新的变量，提出新的假设和假说，形成新的结论和创建新的理论等探索未知领域的思维活动，属于高级、尖端的思维，对历史的进步和经济社会的发展有重大的作用，这种思维对本科生来说，很少有人能达到。广义的创造性思维则是指思维主体有新的认识、新的观点、新的价值等的思维活动，每个学生都或多或少有这种思维能力，我们所讲的本科生创造创造性思维的培养正是基于这种理解的。在宏观经济学教学中教师的水平和能力固然重要，但研究性学习和创造性思维的主体毕竟是学生，要尽可能发挥学生现实的、潜在和未挖掘的能力，才能达到预期的效果。研究性教学，可以为学生奠定研究和创新必不可少的知识基础，也是研究性思维训练的重要途径。

三、宏观经济学研究性教学的几点思考

研究性教学作为一种教学模式或教学理念，体现在教与学的全过程之中。它要求我们根据不同课程的特点，有效利用教学资源和环境，充分发挥学生的主体作用，最终才能实现教学的目标。

（一）宏观经济学开展研究性教学，要以教学团队形式和教师的科研来推动

在大多数院校，宏观经济学的教学都是由若干教师同时担当的，这样就可以形成教学团队。研究性教学涉及的范围相当广泛，如果单凭个别教师的专业知识，在指导的时候可能会感到捉襟见肘，充分利用不同教师的兴趣爱好这一有利资源是重要的。如有的老师对西方理论与中国经济的结合有研究，有的教师对宏观经济学的多媒体教学感兴趣，有的教师偏好于宏观经济数据的分析，有的教师热衷于对社会经济问题的认识，有的教师对计量经济模型较为精通等，这些都是宏观经济学研究性教学所必须的，因此，宏观经济学研究性教学要尽可能采用团队形式。近三年来，由作者指导的学生，一篇论文获得全国大学生“挑战杯”比赛奖，三篇论文获得江苏省优秀论文，二篇文章获得江苏省优秀社会实践调查报告一等奖，形式上我是导师，实际上是一个团队共同的成果（这个团队有研究生、年轻教师、经济管理部门的领导和专家）。无论理论探讨、数据调查，还是结构分析等，都是由这个团队一起来完成的。特别是涉及到计量模型，往往是这个团队教师与学生共同确定研究方法，再由一位青年老师（正在攻读博士学位）专门给予指导。这位老师在指导学生过程中，掌握了更多计量模型的运用，个人也取得了较为优秀的成果（包括课题和论文），成为一个新生的教学和科研力量。

宏观经济学研究性教学还要以教师的科研促学生研究。一方面，教师要有科研。科研上的造诣高，课堂上才会给学生更多的启迪和思维。不做研究，只搞教学，只能是教书匠；只做研究，不搞教学，则不是教师。近年来，我们教学团队的教师主持国家、部省级、厅局级课题近三十项，大多数是围绕现实经济问题而设计的。在研究过程中，我们尽可能地引导学生参与课题资料收集、实地调查、数据分析、报告撰写等，调动了学生学习的积极性，取得了一批成果。此外，要做好教学工作，还必须进行教学研究，通过教学研究课题去研究教学模式、研究课程体系、研究教学规律、研究教材、研究教学方法等等。另一方面，要引导学生参与科研。学生参与科研训练有两种模式：一种是学生参与到教师的科研项目和研究小组中，在其中担任部分基础工作；一种是学生自己提出项目方案，并在校内或校外自主联系指导教师。作者在经济增长理论教学设计时，组织教师和学生参与了一个地区委托课题的调研工作，主要探讨该地区民营企业的状况，对经济增长的贡献，存在的问题和进一步发展的障碍等。调查历时近一个月，学生对不同类型企业的职工来源、文化程度、工资水平、企业家的成长过程、企业投资选择及并购、产品生命周期、市场销售及竞争等诸方面感受很深，由学生完成的调查报告得到了该区区委和区政府的高度重视，该区组织了广泛的学习和宣传，研究报告还获得了2006江苏省大学生优秀调查报告一等奖。一名学生还利用调查中的数据完成了自己的毕业论文，这篇论文获得2007江苏省大学生优秀毕业论文二等奖。

（二）宏观经济学开展研究性教学，要以厚实的理论知识和丰富的数据资料为基础

研究性教学要求学生有一定的观察力，善于观察各种事物之间的联系，从而提出问题。但对于刚接触专业基础课，缺乏理论知识基础和宏观经济的感性认识，又习惯于教师教学生学这种被动的教学模式的大学低年级学生来说，这种能力是不够的。因此，在教学中，既要帮助学生建立理论知识基础，又要给学生提供一定的数据资料。

一是开展研究性教学要为学生奠定扎实的理论基础知识。经济学学派很多，不同的学派假设条件、理论基础、分析方法、政策主张存在着较大的差异，而同一种经济现象可以用不同学派的理论来解释，同一种理论也可以用来解释不同的经济现象。从理论体系上来看，如果不能让学生涉及到更多学派的理论，学生即使对现实经济进行了调查，也无法选择适当的理论给予合理的解释，从而也就难以达到教学的目标。在开展研究性教学之前，要对宏观经济学的基本概念、基本原理和主要学派理论的形成与发展、主要结论、政策主张作详细的讲解。比如，为什么现在用GDP而不用GNP作为最基本的经济总量？根据消费函数，消费决定于收入，是什么含义的收入？投资究竟是由什么决定的，是利率、资金数量，还是长期利润率的预期？劳动力市场的非均衡性表现在哪些方面，如何解决？凯恩斯反对用削减工资的方式增加就业，但克林顿担任美国总统期间却采用了低工资政策，实现了高就业，带来了美国经济的增长，如何理解？等等。在教学中，我们遵循“理论——问题——政策”的思路，首先强化理论模型的讲解，让学生建立良好的知识基础。在理论与实践的结合上，我们还设计了《走近经济学》经济学基础知识竞赛活动，通过竞赛，让低年级学生认识经济学的基本要求和学习中存在的问题，激发他们的学习兴趣；让高年级的学生，看到他们在经济学基础上存在的差距，利用在校期间进一步巩固所学的知识，特别是给准备进行社会经济调查和考研的学生指引方向，取得了很好的效果。

二是要给学生提供中国和西方国家宏观经济的背景资料。社会实践、原型启发、问题意识和丰富的资料等，都是创造性思维不少缺少的条件。考虑到课程具有理论性强，分析方法独特，与现实生活密切相关，流派林立，并且随经济现实的发展而发展，是一门发展变化最大的课程。我们教学团队研究与借鉴相结合，为学生学习宏观经济学提供丰富的理论与实践资料。近三年来，为了及时跟踪理论前沿，我们组织教师就西方宏观经济理论的新进展和新发现、西方宏观经济学研究范式的转变、西方宏观经济理论的运用等进行了广泛的研究探讨，形成研究报告近二十份；为了强化西方经济理论与中国经济发展的结合，我们组织教师对中国经济分析面临的挑战、可持续发展理想模式的探讨、新增长理论与中国经济、投资与经济增长、失业问题及其对策、经济波动与经济政策、中国的通货膨胀问题等进行了专题研究，形成研究报告十余份。这些专题性教学辅助资料，为学生研究性学习提供了较好的便利条件。

（三）宏观经济学开展研究性教学，要重视指导学生经济问题研究的方法

宏观经济学有很多独特的研究方法，实证分析则是最主要的方法之一，如何让学生用这种方法去研究现实经济问题呢？第一，在课堂讲授中，要教会学生对经济变量进行科学的界定（即定义）。比如什么是经济学？经济学是研究一定制度下稀缺资源配置和利用的科学。简单的一句话，却有多层意思，首先，经济问题的是由于资源的稀缺性引起的，没有资源的稀缺也就不需要经济学了；其次，由于资源的稀缺带来了两大经济问题，即资源配置和资源利用问题，由此引导学生去了解和掌握这两个基本问题；再次，解决经济问题与基本经济制度有关，不同的制度之下，解决资源配置和资源利用的方式是不同的，这样引导学生去了解有哪些类型的制度及其特点；最后，经济学是一门科学，以此可以激起学生了解经济学发展历史及其演变的欲望。第二，注意假设条件。假设是一种理论所适用的条件，任何理论离开了假设可能就不或不完全成立了。学生在以往的学习中往往习惯于现成的答案，满足于对结果的记忆，他们并没有认识到假设的重要性。我们在讲授之前可以让学生回答一个问题：三角型的三个内角和是多少度？小学生都知道的，大学老师问出了这么简单的问题，学生很少有直接回答的，他们在思考！我的目的也就达到了（事实上，180度是有条件的，即平面上）。通过与过去知识的联系可以让学生意识到，学经济学不是背概念、原理或结论的。第三，理论的表述方法。一般来说，经济理论可以用文字、表格、图形或函数关系来表述。在既往的学习中，数学与经济等理论是分离的，也许一个学生数学学得很好，但在经济生活中究竟有什么意义，他可能不太清楚。比如，曲线的斜率表示什么？它表示不同变量变化之间的关系，正斜率越大，表明横坐标的变化比纵坐标的变化速率要慢，即横坐标的变化对纵坐标的变化不够敏感，或者说是缺乏弹性的。让学生回忆自己所学的数学知识，并对日常生活中所遇到的诸多变量之间的关系产生联想，从而就能创造性地用几何方法分析更多的经济问题。

（四）宏观经济学开展研究性教学，要引导学生观察问题和改变错误的认识

培养学生强烈的问题意识非常重要。“非这样不可”、“非理解不可”、“非搞出个新方案不可”、“人家能干我也能干”，这些心理情绪使得人们爱动脑筋，这样就能排除困难和挫折，从而找到问题的答案，达到创造发明的目的。怎么去找问题呢？方法是很多的。可以引导学生参与教师的课题，或进行资料数据的检索，或进行社会调查，让学生更多地了解与所设想的事物（现象）相似，从而引起联想。比如，在应届大学毕业生招聘会期间，可以组织低年级学生去调查，这样他们不仅能了解一个层面劳动力市场状况，而且能了解社会对当代大学生的要求，从而在理论和实践上做好毕业就业的准备。再比如观察到独生子女多了，企业开发了虾条等食品，联想进入老年社会了我们该怎么办？我们在讲授失业与就业理论时，指导两个苏南籍的学生在苏南地区选择典型地级和县（市）级单位各一个，分层次探讨劳动力需求结构特点；两个苏北籍的学生在苏北选择典型地级和县（市）级单位各一个，分层次探讨劳动力供给结构特点。进而合作研究了江苏农村二级劳动力市场的非均衡性，并提出了“订单教育”是解决江苏农村二级劳动力市场非均衡问题有效途径的建议。学生将理论知识准备、数据的收集整理、论文的撰写等通过合作研究形式，融为一体，不仅这份研究报告获得江苏省大学生优秀社会实践调查报告一等奖，而且这四个学生最终都以优秀的成绩通过了本科毕业论文。当指导学生开展研究性教学取得成绩的时候，也给以后的学生产生了示范效应和棘轮效应。一方面，学生自己研究成果的推广，丰富了教学内容；另一方面，可以激发学生的主动性，调动他们开展研究的积极性。

在研究性教学过程中，还要引导学生改变以往错误的认识。总量是反映了整个经济运行情况的经济变量，较多的经济总量之间是相互联系、相互作用的，由于缺乏对实际的了解，学生学习时往往凭感觉理解理论，容易形成错误的观点。比如：A=B，能否得出A+C=B+C？这在数学中是没有问题的，但以此来解释经济现象时，就要考虑各变量之间的关系了。如果等式两边是独立变量，不受其他因素影响，上述结论是成立的。当等式两边是非独立变量时，如在左边增加C时A会增加，右边增加C时B会减少，上述结论就不成立了。由此，可以让学生更好地理解和掌握财政政策的“挤出效应”和三种国民收入决定模型之间的关系了。再如，从现实经济运行来看，究竟是欠发达地区，还是发达地区资金短缺？学生的感觉上是欠发达地区穷，缺乏资金；而发达地区富，资金充裕。事实上，资金在发达地区投资收益更高、机会更多，从而发达地区更容易出现资金短缺；考虑到投资收益和投资风险，欠发达地区的经济系统反而资金过剩。

宏观经济学知识范文第5篇

宏观经济学的教学是为了让学生掌握科学的方法，认识各主要学派的思想，吸收理论的精华，找到解决现实问题的办法，因此，要适时开展研究性教学，不断引导学生进行理论、问题和政策的思考。第一，理论表述方法的多样性。宏观经济学是对现实经济世界的认识，是对现实经济规律的抽象，为了使抽象的理论便于传播、讲解和掌握，长期的理论和实践过程中，形成了叙述法（文字表述法）、算术表示法（表格法）、几何等价法（图型法）和代数法（模型法）等分析方法，同一种方法可以用来解释不同的理论和问题，同一理论和问题也可以用不同的方法来表述，灵活地选择科学的、通俗易懂的方法，是宏观经济学基本素养的一个体现。第二，理论的复杂性。经济学流派较多，不同流派在理论和政策主张上差异非常大，有限的教学时间中，很难对每一种流派都作详细的解剖，一般是以主流经济学的理论为主线，适当介绍其他主要学派在同一问题上的观点，以开拓学生的思路与知识面。第三，理论的发展性和实践的多变性。宏观经济理论随经济现实的发展而发展，是发展变化最大的学科之一，新理论层出不穷，教材编写的滞后要求教学中必须对新理论进行补充。由于资源禀赋、经济发展阶段、经济结构、历史传统、政策和政治文化的差异，不同国家需要解决的经济问题存在着较大差异；即使是同一个国家在不同的发展阶段，面对的经济问题也在变化之中，尤其是开放经济下的一些新情况和新问题，在理论上没有现成答案，要求不断地探索和研究。第四，与经济现实的联系性。学习西方宏观经济理论的目的之一是洋为中用，让学生用理论来分析和研究中国经济问题必然是课程教学的一个重要方面，这就要求我们在教学内容设计时，尽可能将抽象的理论与现实生活相联系，使学生易于理解和掌握。

但是，西方经济理论中的宏观经济学是在西方市场经济发达国家发展起来，并用来分析这些国家经济问题的。由于西方国家以私有制为基础，经济结构相对完整，企业有充分的活力，对宏观经济政策反应较为敏感；商品市场、货币市场、劳动力市场等发展充分，为政策在各类市场的传导和协调，提供了较好的条件。这样，无论是以需求为导向，还是以供给为导向的政策工具均具有重要的理论意义和实践意义。由于机制惯性，处于转型时期的中国企业尤其是国有企业，要真正成为具有经济性、营利性和独立性的主体，还需要继续改革，在受到诸方面制约的情况下会使西方宏观经济政策工具在中国运用的效应大打折扣。课序上，多数专业宏观经济学课程是在低年级开设的。由于学生缺乏对西方经济社会的了解，中国经济的快速发展又使他们产生了学习的欲望，在学习过程中，学生往往结合中国经济发展状况来理解西方宏观经济理论，经常会得出错误的结论。通过研究性教学，帮助学生科学地理解西方宏观经济理论和中国宏观经济发展，具有重要的理论和现实意义。

二、研究性教学与学生创造思维的培养

当今世界经济理论和经济实践发展迅速，宏观经济学教学的目的不再是仅向学生传授理论知识，更重要的是培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的能力，能力的提高依赖于创造性思维的培养。基于强调科学原理形成过程为主要特征的研究性教学方式，教学内容面向教学的过程，通过将理论的产生、演变、作用等展示给学生，激发学生学习的主动性和创造性，得到创造性思维的成果，从而建构学生自己的知识和理论体系，这是培养学生能力的重要路径。创造性思维是相对于习常性思维（用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维）而言的，强调主动性和创见性。通过创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质及其规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义的思维成果，开拓人类认识的新领域，从而是一种开创性的探索未知的高级、复杂的思维，是人们智慧升华的表现。创造性思维有广义和狭义的理解，狭义的创造性思维是指思维主体定义出新的变量，提出新的假设和假说，形成新的结论和创建新的理论等探索未知领域的思维活动，属于高级、尖端的思维，对历史的进步和经济社会的发展有重大的作用，这种思维对本科生来说，很少有人能达到。广义的创造性思维则是指思维主体有新的认识、新的观点、新的价值等的思维活动，每个学生都或多或少有这种思维能力，我们所讲的本科生创造创造性思维的培养正是基于这种理解的。在宏观经济学教学中教师的水平和能力固然重要，但研究性学习和创造性思维的主体毕竟是学生，要尽可能发挥学生现实的、潜在和未挖掘的能力，才能达到预期的效果。研究性教学，可以为学生奠定研究和创新必不可少的知识基础，也是研究性思维训练的重要途径。

三、宏观经济学研究性教学的几点思考

研究性教学作为一种教学模式或教学理念，体现在教与学的全过程之中。它要求我们根据不同课程的特点，有效利用教学资源和环境，充分发挥学生的主体作用，最终才能实现教学的目标。

（一）宏观经济学开展研究性教学，要以教学团队形式和教师的科研来推动

在大多数院校，宏观经济学的教学都是由若干教师同时担当的，这样就可以形成教学团队。研究性教学涉及的范围相当广泛，如果单凭个别教师的专业知识，在指导的时候可能会感到捉襟见肘，充分利用不同教师的兴趣爱好这一有利资源是重要的。如有的老师对西方理论与中国经济的结合有研究，有的教师对宏观经济学的多媒体教学感兴趣，有的教师偏好于宏观经济数据的分析，有的教师热衷于对社会经济问题的认识，有的教师对计量经济模型较为精通等，这些都是宏观经济学研究性教学所必须的，因此，宏观经济学研究性教学要尽可能采用团队形式。近三年来，由作者指导的学生，一篇论文获得全国大学生“挑战杯”比赛奖，三篇论文获得江苏省优秀论文，二篇文章获得江苏省优秀社会实践调查报告一等奖，形式上我是导师，实际上是一个团队共同的成果（这个团队有研究生、年轻教师、经济管理部门的领导和专家）。无论理论探讨、数据调查，还是结构分析等，都是由这个团队一起来完成的。特别是涉及到计量模型，往往是这个团队教师与学生共同确定研究方法，再由一位青年老师（正在攻读博士学位）专门给予指导。这位老师在指导学生过程中，掌握了更多计量模型的运用，个人也取得了较为优秀的成果（包括课题和论文），成为一个新生的教学和科研力量。

宏观经济学研究性教学还要以教师的科研促学生研究。一方面，教师要有科研。科研上的造诣高，课堂上才会给学生更多的启迪和思维。不做研究，只搞教学，只能是教书匠；只做研究，不搞教学，则不是教师。近年来，我们教学团队的教师主持国家、部省级、厅局级课题近三十项，大多数是围绕现实经济问题而设计的。在研究过程中，我们尽可能地引导学生参与课题资料收集、实地调查、数据分析、报告撰写等，调动了学生学习的积极性，取得了一批成果。此外，要做好教学工作，还必须进行教学研究，通过教学研究课题去研究教学模式、研究课程体系、研究教学规律、研究教材、研究教学方法等等。另一方面，要引导学生参与科研。学生参与科研训练有两种模式：一种是学生参与到教师的科研项目和研究小组中，在其中担任部分基础工作；一种是学生自己提出项目方案，并在校内或校外自主联系指导教师。作者在经济增长理论教学设计时，组织教师和学生参与了一个地区委托课题的调研工作，主要探讨该地区民营企业的状况，对经济增长的贡献，存在的问题和进一步发展的障碍等。调查历时近一个月，学生对不同类型企业的职工来源、文化程度、工资水平、企业家的成长过程、企业投资选择及并购、产品生命周期、市场销售及竞争等诸方面感受很深，由学生完成的调查报告得到了该区区委和区政府的高度重视，该区组织了广泛的学习和宣传，研究报告还获得了2006江苏省大学生优秀调查报告一等奖。一名学生还利用调查中的数据完成了自己的毕业论文，这篇论文获得2007江苏省大学生优秀毕业论文二等奖。

（二）宏观经济学开展研究性教学，要以厚实的理论知识和丰富的数据资料为基础

研究性教学要求学生有一定的观察力，善于观察各种事物之间的联系，从而提出问题。但对于刚接触专业基础课，缺乏理论知识基础和宏观经济的感性认识，又习惯于教师教学生学这种被动的教学模式的大学低年级学生来说，这种能力是不够的。因此，在教学中，既要帮助学生建立理论知识基础，又要给学生提供一定的数据资料。

一是开展研究性教学要为学生奠定扎实的理论基础知识。经济学学派很多，不同的学派假设条件、理论基础、分析方法、政策主张存在着较大的差异，而同一种经济现象可以用不同学派的理论来解释，同一种理论也可以用来解释不同的经济现象。从理论体系上来看，如果不能让学生涉及到更多学派的理论，学生即使对现实经济进行了调查，也无法选择适当的理论给予合理的解释，从而也就难以达到教学的目标。在开展研究性教学之前，要对宏观经济学的基本概念、基本原理和主要学派理论的形成与发展、主要结论、政策主张作详细的讲解。比如，为什么现在用GDP而不用GNP作为最基本的经济总量？根据消费函数，消费决定于收入，是什么含义的收入？投资究竟是由什么决定的，是利率、资金数量，还是长期利润率的预期？劳动力市场的非均衡性表现在哪些方面，如何解决？凯恩斯反对用削减工资的方式增加就业，但克林顿担任美国总统期间却采用了低工资政策，实现了高就业，带来了美国经济的增长，如何理解？等等。在教学中，我们遵循“理论——问题——政策”的思路，首先强化理论模型的讲解，让学生建立良好的知识基础。在理论与实践的结合上，我们还设计了《走近经济学》经济学基础知识竞赛活动，通过竞赛，让低年级学生认识经济学的基本要求和学习中存在的问题，激发他们的学习兴趣；让高年级的学生，看到他们在经济学基础上存在的差距，利用在校期间进一步巩固所学的知识，特别是给准备进行社会经济调查和考研的学生指引方向，取得了很好的效果。

二是要给学生提供中国和西方国家宏观经济的背景资料。社会实践、原型启发、问题意识和丰富的资料等，都是创造性思维不少缺少的条件。考虑到课程具有理论性强，分析方法独特，与现实生活密切相关，流派林立，并且随经济现实的发展而发展，是一门发展变化最大的课程。我们教学团队研究与借鉴相结合，为学生学习宏观经济学提供丰富的理论与实践资料。近三年来，为了及时跟踪理论前沿，我们组织教师就西方宏观经济理论的新进展和新发现、西方宏观经济学研究范式的转变、西方宏观经济理论的运用等进行了广泛的研究探讨，形成研究报告近二十份；为了强化西方经济理论与中国经济发展的结合，我们组织教师对中国经济分析面临的挑战、可持续发展理想模式的探讨、新增长理论与中国经济、投资与经济增长、失业问题及其对策、经济波动与经济政策、中国的通货膨胀问题等进行了专题研究，形成研究报告十余份。这些专题性教学辅助资料，为学生研究性学习提供了较好的便利条件。

（三）宏观经济学开展研究性教学，要重视指导学生经济问题研究的方法

宏观经济学有很多独特的研究方法，实证分析则是最主要的方法之一，如何让学生用这种方法去研究现实经济问题呢？第一，在课堂讲授中，要教会学生对经济变量进行科学的界定（即定义）。比如什么是经济学？经济学是研究一定制度下稀缺资源配置和利用的科学。简单的一句话，却有多层意思，首先，经济问题的是由于资源的稀缺性引起的，没有资源的稀缺也就不需要经济学了；其次，由于资源的稀缺带来了两大经济问题，即资源配置和资源利用问题，由此引导学生去了解和掌握这两个基本问题；再次，解决经济问题与基本经济制度有关，不同的制度之下，解决资源配置和资源利用的方式是不同的，这样引导学生去了解有哪些类型的制度及其特点；最后，经济学是一门科学，以此可以激起学生了解经济学发展历史及其演变的欲望。第二，注意假设条件。假设是一种理论所适用的条件，任何理论离开了假设可能就不或不完全成立了。学生在以往的学习中往往习惯于现成的答案，满足于对结果的记忆，他们并没有认识到假设的重要性。我们在讲授之前可以让学生回答一个问题：三角型的三个内角和是多少度？小学生都知道的，大学老师问出了这么简单的问题，学生很少有直接回答的，他们在思考！我的目的也就达到了（事实上，180度是有条件的，即平面上）。通过与过去知识的联系可以让学生意识到，学经济学不是背概念、原理或结论的。第三，理论的表述方法。一般来说，经济理论可以用文字、表格、图形或函数关系来表述。在既往的学习中，数学与经济等理论是分离的，也许一个学生数学学得很好，但在经济生活中究竟有什么意义，他可能不太清楚。比如，曲线的斜率表示什么？它表示不同变量变化之间的关系，正斜率越大，表明横坐标的变化比纵坐标的变化速率要慢，即横坐标的变化对纵坐标的变化不够敏感，或者说是缺乏弹性的。让学生回忆自己所学的数学知识，并对日常生活中所遇到的诸多变量之间的关系产生联想，从而就能创造性地用几何方法分析更多的经济问题。

（四）宏观经济学开展研究性教学，要引导学生观察问题和改变错误的认识

培养学生强烈的问题意识非常重要。“非这样不可”、“非理解不可”、“非搞出个新方案不可”、“人家能干我也能干”，这些心理情绪使得人们爱动脑筋，这样就能排除困难和挫折，从而找到问题的答案，达到创造发明的目的。怎么去找问题呢？方法是很多的。可以引导学生参与教师的课题，或进行资料数据的检索，或进行社会调查，让学生更多地了解与所设想的事物（现象）相似，从而引起联想。比如，在应届大学毕业生招聘会期间，可以组织低年级学生去调查，这样他们不仅能了解一个层面劳动力市场状况，而且能了解社会对当代大学生的要求，从而在理论和实践上做好毕业就业的准备。再比如观察到独生子女多了，企业开发了虾条等食品，联想进入老年社会了我们该怎么办？我们在讲授失业与就业理论时，指导两个苏南籍的学生在苏南地区选择典型地级和县（市）级单位各一个，分层次探讨劳动力需求结构特点；两个苏北籍的学生在苏北选择典型地级和县（市）级单位各一个，分层次探讨劳动力供给结构特点。进而合作研究了江苏农村二级劳动力市场的非均衡性，并提出了“订单教育”是解决江苏农村二级劳动力市场非均衡问题有效途径的建议。学生将理论知识准备、数据的收集整理、论文的撰写等通过合作研究形式，融为一体，不仅这份研究报告获得江苏省大学生优秀社会实践调查报告一等奖，而且这四个学生最终都以优秀的成绩通过了本科毕业论文。当指导学生开展研究性教学取得成绩的时候，也给以后的学生产生了示范效应和棘轮效应。一方面，学生自己研究成果的推广，丰富了教学内容；另一方面，可以激发学生的主动性，调动他们开展研究的积极性。

在研究性教学过程中，还要引导学生改变以往错误的认识。总量是反映了整个经济运行情况的经济变量，较多的经济总量之间是相互联系、相互作用的，由于缺乏对实际的了解，学生学习时往往凭感觉理解理论，容易形成错误的观点。比如：A=B，能否得出A+C=B+C？这在数学中是没有问题的，但以此来解释经济现象时，就要考虑各变量之间的关系了。如果等式两边是独立变量，不受其他因素影响，上述结论是成立的。当等式两边是非独立变量时，如在左边增加C时A会增加，右边增加C时B会减少，上述结论就不成立了。由此，可以让学生更好地理解和掌握财政政策的“挤出效应”和三种国民收入决定模型之间的关系了。再如，从现实经济运行来看，究竟是欠发达地区，还是发达地区资金短缺？学生的感觉上是欠发达地区穷，缺乏资金；而发达地区富，资金充裕。事实上，资金在发达地区投资收益更高、机会更多，从而发达地区更容易出现资金短缺；考虑到投资收益和投资风险，欠发达地区的经济系统反而资金过剩。