电子技术应用培训范文第1篇

关键词：“三位一体”；电子书包；信息技术能力

中图分类号：G436文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0205-02

作者简介：高金枝（1986-），女，沈阳师范大学教师专业发展学院硕士研究生，研究方向为信息技术教育及应用；刘力（1953-），沈阳师范大学教师专业发展学院教授、硕士生导师，研究方向为信息技术教育及应用。

1电子书包教学现状

（1）国外现状。

2000年初，新加坡教育部门就开始在一些中小学校推广“电子书包”，新加坡是最早试行“电子书包”的国家。2001年4月，马来西亚教育部在吉隆坡及其周边地区200所中小学试验性推广电子书包，登嘉楼州政府也将开始向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子课本，以此取代现有的纸质课本。2003年，香港有10所小学正式推行“电子书包”试验计划，经过一年的试验，开始向全港1 000多所中小学推广。2009年6月，美国加州计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本，转而让学生使用电子书包。韩国也在2012年让学生放弃纸制书本，以电子书包取而代之。

（2）国内现状。

2001年，北京伯通科技公司生产的“绿色电子书包”通过了教育部的认证，并在北京市20所学校内率先进行试用。2002年，台湾就有比较完整的“电子书包”计划，同时展开了数字化的科技计划，成立了电子书包发展促进会并推广电子书包的教学实际应用，先后有大批的中小学校陆续加入电子书包试行行列。2003年，香港10所小学正式推行“电子书包”试验计划，经过一年试验开始向全港千余所小学正式推广。同年，上海金山区金棠小学开始使用电子书包代替传统书本教材。

2010年，宁波镇海区骆驼中心学校开始试行“电子书包”教学计划。2012年4月，唐山荆各庄小学用电子书包实现教学理念的创新，经过两年的电子书包实验，教师和学生同时得到提升，用信息技术来推动教学改革。2012年12月，成都七中育才学校的“云技术班”正式开课。

2013年4月，福田区教育局开展“信息技术整合教学”等活动，实施全区中小学WiFi全覆盖，将使用“电子书包”的试点学校增至18所。

目前很多学校都在进行电子书包教学的实验，像上海、北京、南京、深圳等城市的许多学校都在使用电子书包教学，还有很多城市在实验阶段。电子书包教学是信息时代的产物，是一种新型的教学形式，若想有效地进行电子书包教学，对教师进行相应的信息技术能力培训是必须的。

2基于电子书包教学的教师信息技术能力构成

基于电子书包教学对教师的信息技术能力有较高要求，教学中要实现教师端与学生端的有效连接以及与外部网络的连接，还需要熟练使用多媒体教学设备，如电脑、电子白板等。除此之外，教师还要能够利用现有的教学软件，开发和创造教学资源。以下将教师需要的信息技术能力分为硬件使用能力和软件使用能力两部分进行详细介绍。

（1）硬件使用能力。

利用电子书包教学，对教师的信息技术能力有很高的要求，需要教师能够熟练地操作多媒体教学设备，例如电脑、电子白板、电子书包等。教学过程中电子书包作为教材和教师与学生互动的工具，电子书包承载了各学科知识、练习题库以及工具书等数字化教学资料，教师必须能够使用电子书包的各个功能，来辅助上课、布置作业、检查作业以及与家长沟通。教师需要培训的是电子书包的使用技术，以及能够支撑电子书包教学的其它信息技术能力。

（2）软件使用能力。

电子书包教学是借助电子书包应用其承载的一些教学软件来实现新形式的教学，电子书包教学软件分教学环境软件如电子教室系统、辅助教学软件如PowerPoint、电子词典以及教学游戏软件如拼音打字练习等软件。

教师在利用电子书包上课时必须使用这些软件，若想有效实施电子书包教学，对教师的信息技术能力培训是必不可少的。只有教师的信息技术能力水平得到提高，才能更好地应用电子教学软件，并且在网络中能够找寻适合教学的软件。

（3）资源开发。

教师若想自如使用电子书包教学，必须熟练应用这些软件。教师在使用之前必须要有计划地接受培训。教师不但要能够应用这些教学软件，还要能够进行资源开发，以及对教学资源的二次利用。

3“三位一体”教师信息技术能力培训模式

“三位一体”的培训模式将高校与实验学校联合，对教师的信息技术能力进行具体化和有针对性的培训。

3.1“三位一体”模式结构

“三位一体”团队模式，即以高校教师、研究生以及接受培训的信息技术教师，组成三位一体的培训梯队，根据实际情况，制定切实有效的培训方案。由高校教师带领、研究生培训、学校信息技术教师配合共同完成。

（1）高校教师。

高校教师根据调查访谈情况及教师的实际信息技术能力水平，制定分层教学方案。分别设置初级班和提高班，制定相应的培训计划，开始实施“三位一体”团队培训。

高校教师是整个培训团队的灵魂人物，领导从前期的调研到培训的具体实施，带领团队其他人员展开工作。

（2）研究生。

研究生主要是指高校信息技术教育学科或具有较强的信息技术能力的在校研究生。在高校教师的指导和领导下，研究生主要负责培训前期的调研分析和“三位一体”培训模式中的具体培训工作，并负责对教师的练习进行指导。

研究生是“三位一体”培训团队的核心部分，主要负责工作的具体实施，配合团队任务进行培训工作。

（3）信息技术教师。

信息技术教师指被培训学校负责信息技术教学及设备管理的教师。信息技术教师的角色多变，在学校，信息技术教师是学科课程的设计者和教授者，同时还是多媒体教学设备的管理者，新设备与新的信息技术能力的培训者。信息技术教师在“三位一体”新模式中，还是教师课件制作和开发的指导者和引领者，不但要起到带头作用，还要帮助其他教师使用多媒体教学设备，使教学多媒体化，同时促进信息技术与各学科的整合。

3.2“三位一体”模式特点

“三位一体”团队培训模式是一个互利互惠的高校与基层学校交流的形式。既能提高教师的信息技术能力，又能够为高校研究团队提供研究的环境。高校教师和研究生了解一线电子书包的教学环境，有针对性地在观察中寻找存在的问题，提出解决方案，使研究具体化、实际化。

（1）针对性。

“三位一体”团队培训模式具有针对性，体现在对学校的针对性和对教师的针对性。对于学校，团队会根据学校的硬件设施安排培训内容。对于教师，团队的高校教师和研究生会根据培训学校的教师的实际水平制定培训计划。

培训的种类有很多，以往信息技术的培训之所以形式大于效果，根本原因就在于培训的针对性不强。“三位一体”的培训模式，是根据培训学校的具体情况制定的具有针对性的培训计划，目的是使培训效果更加有效。

（2）实时有效性。

“三位一体”团队培训模式的有效性体现在培训的实施过程中，除了有针对性的培训，培训过程中还有相应的练习。培训过程中，高校教师、研究生以及校信息技术教师具体指导教师的练习情况，以达到有效培训的目的，让每一位教师都能掌握培训内容。

“三位一体”的信息技术能力培训模式区别于其他形式，就在于团队的构建和培训的切实有效。培训团队打破了以同样的培训内容培训所有教师的形式，“三位一体”培训团队先对教师们的情况进行调查分析，根据分析情况，再对教师进行分层次培训；配合练习，以达到最有效的结果。

（3）可持续性。

“三位一体”团队培训模式具有可持续性。高校与培训学校的合作是可持续性的，培训往往不是一次就能达到目的，团队根据学校教师的信息技术能力水平和培训期间的接受情况，制定下一步的培训方案。

信息技术的更新速度快，多媒体教学设备和数字教学资源丰富，教师对所有的信息技术资源不可能面面俱到，进行可持续性的信息技术培训是必要的。高校和培训学校建立的合作关系，不但能够使高校建立实验基地，还能使学校获得信息技术培训，这即是“三位一体”培训模式的互利且可持续发展的特性。

4培训效果

根据接受培训学校教师的信息技术能力水平，制定有针对性的培训方案，具体、实时的培训内容能让一线教师切实应用在教学工作中。在“三位一体”的培训模式中，经过教师的具体培训指导，培训效果相当好。同时，还可以根据信息技术教师的反馈信息，进行进一步网络指导和答疑，甚至再培训。

模式实施的建议是希望学校教师能够真实地提供前期调查的数据，以及反馈出教学中具体存在的问题，以实现预期培训成果的有效实施。

另外，希望“三位一体”的培训模式能够为其它地区的信息技术能力培训提供借鉴，并逐渐构建和营造一种培训文化。

参考文献参考文献：

[1]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国教育信息化，2011（6）.

电子技术应用培训范文第2篇

一、电子政务培训的机构建设应予重视

由于电子政务是信息社会出现的涉及多学科的新事物，一些地方的教育培训单位，如各级党校、行政学院等还没有专门的电子政务研究培训机构，而是把电子政务培训任务挂靠在现有部门，如管理教研部、计算机教研部等。由于机构的缺位或不到位，不能有专门人员研究、策划电子政务培训的总体规划和具体实施细则，使电子政务培训受到一定程度的制约和影响；由于现有教研部门工作职责、职权范围所限，教学人员与当地政府信息化部门缺乏紧密联系和直接往来，教学单位对于当地电子政务的发展现状、前沿性政策及技术问题等缺乏有效、及时的了解沟通，信息不灵。因此，各省、市级电子政务教学培训主管单位组建相应的专门机构，根据当地电子政务发展状况及技术前沿课题，适当参与相关的科研及建设实施实践，对于提高培训质量、效益以及有效组织各级扩散培训是十分必要的。目前来看，政府部门对电子政务培训工作给予了重视，各地大都完善、建立了电子政务培训硬件设施，如设备完善的计算机房和网络设备，多媒体教室等，为电子政务培训工作提供了必要的物质条件。在此基础上，各地电子政务教学主管单位应加强和完善培训单位的机构建设，从机构设置上为电子政务培训提供保障，以便有专门培训机构承担各省、市级电子政务培训的具体实施工作，如了解并根据当地电子政务发展现状和技术条件进行培训规划的制定、培训课程的设计、扩散培训的指导；参与科研和技术攻关，不断改进、完善教学内容，提高教学质量，增强培训的针对性、适用性和有效性；协调培训与政府电子政务建设实施对人才和技术的需求关系等。

二、首先要加紧电子政务师资培训

电子政务的成效在很大程度上取决于电子政务培训的广度和深度。由于电子政务是一门新兴的综合性学科，具有很电子商务资料库!1;5+*96*)15%)"强的政策性、理论性和实践性，电子政务培训教师必须具备相关的多学科综合知识以及电子政务建设和发展的宏观战略和相关政策、技术，但是目前现有师资队伍尚不足以胜任电子政务培训教学需要。一方面教师现有的专业知识单一，很难将电子政务的理论从多学科综合的角度加以概括和领悟；另一方面教师没有电子政务实践经验，对相关政策把握不足，对建设的宏观规划和具体步骤了解不够，在教学和技术上均无经验可言。依现有师资进行电子政务培训可能会出现一些问题，如理论与实际相脱节；培训内容缺乏系统性、实效性。要使教师尽快掌握电子政务学科理论以及培训必备知识，有效推进电子政务培训，师资培训是当务之急。目前国家权威性培训大多针对较高层次和级别的领导干部，尚未扩展到师资培训。而对于地方广大领导干部和公务员的培训来说，则主要依靠地方培训教师进行。因此各地必须抓紧电子政务师资培训，并将培训与资格确认统一协调起来，参与电子政务扩散培训的教师应当首先取得电子政务培训教师资格，师资资格培训是各地电子政务培训的当务之急．

三、电子政务培训必须标准化、规范化

电子政务建设的统一规范有赖于电子政务培训的标准化。目前电子政务培训尚处于起步阶段，由于培训机构的不完备，师资力量不足，当前电子政务培训存在着课程设置不规范的问题，有些地方尚不能严格按照国家统一的培训内容，针对不同层次的培训对象有侧重地进行课程设置。对于党政领导干部的培训从内容和形式上应区别于普通公务员培训，课程设置应有区别。随着电子政务工作的开展，领导干部将担负起电子政务建设的领导工作，他们是电子政务建设和实施的决策者，对于领导干部的培训，应侧重在电子政务理念以及电子政务的系统规划与管理上，通过培训使广大干部加深对推进信息化和电子政务工作重大战略意义的认识，明确责任，理清建设思路，提高推进电子政务工作的水平和实际应用能力。对于专业技术管理干部还应通过培训，使其具有评估和鉴别各种最新的信息技术的能力，掌握电子政务的新的应用发展和实践效果，以便辨识新技术给政府现代化带来的新的机会和可能出现的问题，不断适应信息化与电子政务发展的需要。而对于普通公务员则应把重点放在电子政务办公能力培训上，主要培训桌面系统应用、OA办公自动化应用、网络平台应用等操作技能。

    目前，一些地方培训课程的设置不够理想，比如，对领导干部的培训与普通公务员的培训选用同样的教材；将大部分学时分配为计算机基础操作培训；将电子政务培训仅作为一种烘托。这显然偏离了国家培训要求和实际需要，如此往复将会形成以计算机培训代替电子政务培训的局面，达不到应有

效果，影响电子政务的建设和实施。其次，由于培训师资紧缺、实验环境和条件的局限，培训课程受到影响，比如，培训单位不同程度地存在因人（教师）设课问题。设置培训课程的时候一般按照现有教师可以胜任的课程（如计算机课程等）安排。在进行电子政务培训实验环节的设计上，由于目前没有电子政务模拟系统，所以培训的实验环节只好安排为计算机基本操作：操作系统、office办公软件的操作等，使电子政务的培训变为计算机基础操作培训。目前的电子政务培训尚未实现与全国统一考试同步实施，因此电子政务培训，从内容、标准和效果上不能得以确认。

四、重视电子政务培训与电子政务建设实践的统一性

教学——科研——建设是三位一体的有机体，三者在电子政务实践过程中缺一不可，通过科研这个中间环节把理论教学与建设实践联系在一起。电子政务培训与电子政务建设实践密切相关。一方面，电子政务培训为电子政务建设实践提供人才保障，另一方面，对电子政务建设实践也将促进电子政务人才培训水平和质量的提高。因此，各省、市电子政务培训主办单位的师资应积极参与本地区电子政务的科研和建设实施工作。参与科研攻关、了解当地电子政务建设实践进程对于培训师资是非常重要的，假如培训师资不参与电子政务的科研和建设实践，就像医学院的教师不临床一样，理论与实际相脱节，如何可以搞好电子政务培训呢？因此，为深入了解本地区电子政务的发展战略、建设规划、电子政务的总体结构和框架体系等，各省、市电子政务培训主管单位的师资应积极参与本地区电子政务的科研和建设实践，以便更加贴近实际地进行培训课程设计、开发与研究，编写比较权威、实用的培训教材和课件，使培训更好地配合本地区电子政务的实际需要，确保电子政务培训的有效性，为本地区信息化建设和电子政务实践提供人才保障。

五、利用模拟环境提高电子政务培训质量和效果

电子政务是应用现代信息和通信技术，将管理和服务的具体业务通过网络技术进行集成，在网络上实现组织结构和工作流程的优化重组，向社会提供管理和服务，同时电子政务也是一门应用性很强的学科。因此电子政务的培训应该在一个模拟环境下进行。模拟环境的主要意义有两个：

第一，这个模拟环境可以开发为电子政务成熟阶段电子商务资料库(.44,1+06&1".-(的模式，目前我国电子政务的建设和实施基本处于电子政务发展的初级阶段，由于基础信息建设尚未完成，机构调整问题、电子政务的立法问题；电子政务安全数字鸿沟等问题还没有完全解决，我国电子政务的建设和实施还无法做到成熟的水平。因此人们无法看到电子政务成熟阶段的形态，从而对电子政务有一个完整的、形象的认识。但是电子政务在模拟环境的建立中可以屏蔽许多目前我国电子政务建设中的难点和制约因素（比如：基础信息平台尚未建成，政府部门之间信息系统的一体化以及中央与地方政府之间信息系统的一体化问题，机构改革问题，数字鸿沟问题等）。建立虚拟的基础信息环境（如政府信息平台，即：电子支付、电子纪录、电子文件以及电子签名；国家基础信息系统：如人口信息系统、企业管理信息系统）；按照理想的政府机构的结构和政府运行方式，建立模拟的一体化电子政务体系等。这个模拟环境的建立可以将最成熟的电子政务理念、最成熟的电子政务技术、最完善的电子政务方法集成到一起，力求使培训者通过这个环境深入理解电子政务对政府管理产生的影响；电子政务给政府管理模式带来的变化；电子政务成熟阶段政府的组织结构以及业务流程等。政府角色及与公众关系的改变；政府管理的有限虚拟和虚实并举的新型态；信息时代新型的政府组织形态，最终了解成熟的电子政务的整体模式、实施过程，掌握电子政务这门新兴学科。

第二，模拟环境可以对电子政务中一些典型应用系统进行模拟和分解，按照电子政务实施过程中不同业务流程和角色（政府、企业、公众）进行设计，使培训者以各种不同的角色进行电子政务模拟系统的实际操作，从而学习和掌握电子政务应用系统的操作方法，进行电子政务流程的模拟操作和电子政务运行的模拟化组织和管理，掌握电子政务应用系统的实际操作。

由上可见电子政务培训在模拟环境下进行，是提高培训质量和效果的有效途径。 主要 《中国电子政务 领导干部读本》 王位光 中共中央党校出版社

《电子政务基础知识读本》汪玉凯电子工业出版社

《电子政务知识技能与应用》 天津市信息化领导小组 天津人民出版社

《电子政府导论》罗元镜 焦宝文 中国财政经济出版社

《电子政务行政与社会管理》陈庆云 王明杰 电子工业出版社

《电子政务知识读本》周宏仁 唐铁汉 国家行政学院出版社

电子技术应用培训范文第3篇

关键词：交互式电子白板；教师培训；教育技术技能；专业化发展

中图分类号：G645.1 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 16-0000-01

The Ways to Train the Teachers How to Use Interactive Electronic Whiteboard

Yuan liping

(Shandong Qufu Teaching Instrument Dianjiao Station,Qufu273100,China)

Abstract:Interactive electronic whiteboard for teaching has brought profound changes.Teachers need a process to use it skillfully.This article is based on the practical condition,and introduces in detail the ways to train the teachers how to apply to the interactive electronic whiteboard.

Keywords:Interactive electronic whiteboard;Teacher training;Educational technology skill;Professional development

交互式电子白板作为教学工具和平台在教学中被广泛应用。然而它是新设备和新技术，教师对它的了解、认识和应用需要一个过程，对教师开展基于交互式电子白板的培训是缩短认识过程的必然选择。虽然交互式电子白板经销商也提供培训，但其培训往往是简单的和浅层次的，对交互式电子白板应用的策略等深层次培训的内容较少，所以使交互式电子白板作用真正发挥出来，还需要对教师开展一系列的培训。本文就是从县域实际出发，对教师开展交互式电子白板应用培训的几点做法做一介绍。

一、做好培训的规划，明确培训责任和目标

作为电教站，具有“对教师的教育技术技能进行培训提高”的工作职责。从“优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”出发，以任务为核心，以技术为手段，采取“因地制宜，层层推进”的方式进行。由县电教站对学校骨干教师开展培训，学校骨干教师对本校教师开展“校本培训”，层层落实培训内容和培训目标。以全面提高学科教师交互式电子白板的应用能力和教学创新能力为目标，使教师达到“应用的科学化、专业化、常态化”的水平。

二、制定培训的工作思路

确定了“服务一个宗旨，发展两个中心，普及三个着力，提高四层培训”的工作思路。“服务一个宗旨”是指为交互技术环境下师生互动式教学来提高教和学的效率，达到教学的最优化而服务；“发展两个中心”是指发展交互环境下教与学方式的转变为中心，以提高教师的教学设计能力为中心；“普及三个着力”是指着力提高对电子白板的交互性的应用，着力提高教师教学设计的能力，着力提高教师的信息素养；“提高四层培训”是提高以交互式电子白板为学习对象的技术培训、应用情景的培训、功能的拓展培训、基于电子白板的资源设计（包含图片，文字、声音、视频等资源的设计）和教学设计的培训。

三、从教学实践出发，丰富培训内容

运用现代教育技术进行教学，运用交互式电子白板探索和创新信息化教育新模式是教师专业化发展必备的技能。为提高其技能，在培训过程中依据“了解、应用、研究”的原则，开展了分步与分项培训。

（一）交互式电子白板基础知识的介绍。从其结构、原理，性能和简单维护知识进行讲解，消除教师对媒体应用的恐惧心理。对其概念、发展历史、分类、安装、校准、定位原理及技术、功能及应用领域等作了详细介绍，使学习者对其有大概的了解。

（二）授课教师运用电子白板软件自身的多种功能进行授课，注重与各学科教学的整合。向受训教师传达利用其进行课堂教学的基本方法、技巧及策略，开拓其思路、开阔其眼界。

（三）受训教师与授课教师互动学习，边学边练。重点技巧反复强调，难点共同攻克。专项培训和专题培训相结合，对学科教师开展专项培训，对电子白板功能的应用及应用策略开展专题培训。如对音乐教师的培训就是专项培训，对白板环境下电子琴软件的使用是专题培训，提高培训的效果。

四、举办活动，巩固培训成果

以活动促应用，以课题为引领，利用中央电教馆课题《基于交互白板的教学资源开发与应用研究》课题为契机，鼓励教师们通过课题研究，不断反思总结应用的经验和心得体会。定期举行说课和优质课比赛（重点在于交互式电子白板的应用）。通过对典型案例的观摩、评价和反思，引导教师不断学习，不断创新，共享专业成长的乐趣，形成开放、互动、共享的信息化教育模式，满足教师多元化、个性化学习要求。

经过培训，教师对这种新型媒体产生了浓厚的兴趣，深刻感受到了其美妙的功能和巨大的作用，体会到其对教和学模式的变革，认识到对教育和教学的意义，树立了技术支持教学改革和创新的正确认知。其影响主要有：

（一）提高了教师应用交互式电子白板的应用能力和教师业务素质，为造就一支业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍提供了保障。

（二）改进了教学方法，增强了教师教学活动的有效性和课堂教学效果，提高了课堂教学质量，减轻了学生学习负担，培养和激发了学习兴趣和爱好。

（三）给师生带来互动式教学的新体验。其操作、互动、评价于一体的教学过程，为教学增添了活力。

（四）交互技术促进了生成性教学，在交互式电子白板环境下，其教学过程具有不可预知性，教学的点滴都可以被保存下来。

交互式电子白板应用于教学，颠覆了教和学的方式、方法、策略和模式，使课堂上单向的知识传播过程变革为交互式、生成性的知识传播过程。技术不是万能的，只有教师的教育教学理念发生变化，才能真正把技术的力量发挥至极致，才能真正的把科技改变一切变为可能，才能为促进教育改革和创新、促进公平、提高质量、实现教育现代化，推动教育的信息化，实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针和到2020年基本实现教育现代化的目标打好基础。

参考文献：

[1]孙多.电子交互白板一种能实现信息技术与课程整合的完美技术[J].中国教育教学杂志(高等教育版),2006,12:E69

电子技术应用培训范文第4篇

一、现代学徒制课程实践体系

湖南机电职院应用电子技术专业围绕电子产品制图制板员、单片机控制系统设计员、电子产品质量检验员、电子产品设计与调试员职业岗位，构建了专业基础课程、理实一体化课程和师徒制实践项目三部分组成的现代学徒制课程体系（如表1所示），其中师徒制实践项目课程以实训项目为载体，又分为专业基本能力实训、专业综合能力实训和顶岗实践能力实训等三个阶段，使学生的职业能力得到全面的提高。

表1应用电子技术专业课程体系专业基本能力包括电工基本技能、电子技术课程设计、电子产品组装与调试、PCB设计与制作、单片机应用等能力，以校内实训场地为基础，采取项目教学师徒制，集中在第1-3学期完成；专业综合能力实训包括电子产品检测与维修、ARMCortex-M体系架构及接口应用等能力，以大师工作室为平台，采取跟岗形式师徒制，在第4-5学期培养；顶岗实践能力主要包括分析问题解决问题能力、现场沟通能力、团队协作精神等能力，以合作企业为平台，采用顶岗形式师徒制，集中在第5-6学期培养。在整个学徒制人才培养环节都离不开实训基地的建设。

二、现代学徒制下实训基地建设的实践探索

1. 建设突出专业基本能力实践性的师徒工作室

专业基本能力一定要突出实践性，必须通过反复的训练才能熟练掌握，因此校内实训场地的建设务必突出实践性。湖南机电职院应用电子技术专业实训场地按照“六个一”的模式建设，即围绕一个专业技能、成立一个师傅团队、打造一个师徒工作室、建立一套教学和培训体系、组建一个专业协会、带好一批徒弟的模式建设实训场地。比如专业围绕单片机基本技能，以单片机课程建设小组为基础成立了一个师傅团队，建立了一个单片机应用技术工作室，组建了一个单片机协会。单片机工作室全天候对学生开放，协会学生没有课程任务时可以在工作室学习。单片机工作室建立了一套教学和培训体系，采用师傅带徒弟、师兄教师弟的主要形式，使得单片机技能训练常态化、师徒交流方便化。

此外，采用师徒制模式建设的单片机工作室除了教学和培训，还可以满足技能鉴定的需要。工作室采取师傅负责制，协会自主管理，师傅指导协会工作，协会成员和应用电子技术专业学生都可以进人工作室学习。协会优秀徒弟代表学校参加省级以及部级电子产品设计类技能大赛，此外工作室还可以承担单片机快速开发职业技能培训、对外服务。师徒制工作室的建立，成为了应用电子技术专业学生学习技能的主要课堂，老师的专业技能水平也得到了展示、交流和提升。

2. 建设突出专业综合能力真实性的大师工作室

仅仅依靠师徒工作室难以满足专业综合能力的培养，因此，以真实的项目为载体，建立大师工作室，才能满足跟岗实训的要求。学校聘请行业的省级技能大师来学校创办大师工作室，采用学徒制的形式，由技能大师制定培养目标及培养计划，传绝技，带高徒，带领团队一起实施技术改造，解决生产技术难题，推动企业产业升级和技术进步；大师工作室不仅是对外服务的平台，它更强化技术技能积累，实现传承技艺技能、推动现代高技能人才培养的目标。

大师工作室是应用电子技术专业综合能力的培养最好的课堂之一，湖南机电职院地处长沙市国家经济技术开发区，全区拥有年产值亿元以上企业60家，世界500强企业29家，集聚了三一集团、山河智能、远大空调、上海大众等行业知名企业，形成了以工程机械、汽车及零部件、电子信息为主导的产业发展格局。学校应用电子技术专业对接当地电子信息产业，与多家企业建立密切合作关系，聘请企业能工巧匠加人大师工作室，满足了跟岗实训教学的要求。

3. 建设突出顶岗实践能力示范性的校外实训基地

顶岗实训是学生正式走向工作岗位前的必要环节，为保证学生“零距离”上岗，校外顶岗实训基地是现代学徒制人才培养模式的重要平台。现代学徒制校外实训基地建设是以校企深度合作为重点，以重点企业为突破口，突出顶岗实践能力实训基地示范性建设，从而带动顶岗实习基地全面建设。为此，湖南机电职院应用电子技术选取了与本校有着良好合作关系的智翔集团为合作对象，通过双方努力共同打造示范性的校外实训基地。

智翔集团是中国电子信息领域领先的人才定制综合解决方案提供商。湖南机电职院从2011年开始与该企业开展合作，组建合作班，学校、企业在新生人学时签署合作协议，明确三方责任，将企业课程纳人专业人才培养方案，建立顶岗实习校外实训基地。通过师傅带徒弟的形式将企业管理理念融人人才培养，学校与企业建立顶岗实习沟通协调机制，对学生实行双重管理。

二、现代学徒制下实训基地建设的成效与启示

1. 实训基地建设的成效

通过师徒工作室、大师工作室和校外示范性实训基地三位一体的实训基地建设，整合了学校和企业的资源，让资源发挥了最大效益，减少了学校办学成本的同时增强了学校的办学实力，更重要的是学生得到了全方位的培养，人才培养质量显着提升，体现了现代学徒制人才培养模式的优越性，三位一体的实训基地为现代学徒制人才培养模式的实施提供了有力支撑。

2. 实训基地建设的启示

实训基地的功能需要进一步拓展。师徒工作室和大师工作室是学生提高职业技能的主课堂，也是教师提高专业技能水平的主阵地，除了满足教学、培训、技能鉴定和竞赛集训的要求外，还需要加强生产性实训项目的开发。同样，企业在完成生产任务的同时，也需要将教学需要纳人统筹，拓展校外实训基地的教学功能。

配合相关部门，在第一时间采取科技手段隔断信息渠道，并迅速追查源头。组织管控领导队伍分析舆情，找到舆情根由，舆情管控队伍队伍要及时跟进，了解情况，及时疏导缓解学生的情绪，让学生乐于接受引导。同时做到网上管控、网下引导相结合，对网上提出的利益等问题，是学校问题的就当场表态；一时解决不了的，力口以解释以得到学生的谅解。

电子技术应用培训范文第5篇

论文关键词：实训基地建设　管理体制　措施　体会

论文摘 要：以电工电子实训教学基地建设及管理为案例，从实训基地运行模式、管理体制和校企合作三个方面阐述了电工电子实训教学基地建设探究与体会。同时对实训基地的外在因素做了概要，管理规范所须力量，建设好实训基地不是一朝两夕的事。

实训基地的建设是实现中等职业教育目标的重要条件之一，是专业建设的重要保障。电工电子专业实训课是中职电类专业实践教学的重要组成部分，在培养学生的技术应用能力和职业技能中起着基础的作用。下面结合我校电工电子实训基地建设（以下简称“实训基地”）与管理的具体案例，谈谈几点体会。

我校建立了良好的教学环境是为了适应当前实训教学具有综合性、现场性、开放性和双主体性四个主要特征，最终能实现基本技能、专业技能、技术应用或综合技能三大实训教学任务。在实训教学中，为体现柔性教学的灵活性，往往在实训模块的设计上，充分考虑到中职学生的知识背景和接受能力，设计了基础实训（验证性）、提高型实训（综合性实训、应用性实训）和创新型实训等三种类型的实训项目，以全面培养学生的技术应用能力和综合职业能力。

我校实训基地承担近十门专业基础课的实训教学。从培养适应现代电子制造业高技术应用型人才的目标出发，按照基本技能、专业技能、综合技能三个层次的特点，把电工基础、电子组装工艺、电子测量实训教学目标定位为“验证性实训+电子专业基本技能培养”；把“模电、数电、PLC技术”实训目标定位在“验证性实训+技术应用能力培养”；把“电子创新实训、电力电子技术”实训功能定位为在“综合应用+创新能力培养”。

实训课程具体主要是这样安排的：电工基础、模拟电子、数字电子、电子创新都在电工电子基础实训室完成；电力拖动控制、电机与变压器在电机控制线路实训室进行；PLC技术、变频器与触摸屏技术在PLC自动化实训室完成；电力电子技术与传感器技术在现代控制系统实训室完成实训教学任务，单片机技术在单片机调试实训室配套相应的软件完成教学。由于实训课程的多变，留有机动调整的余地。

为了加强实训室建设和管理，保障学院的实训教学质量和科学研究水平，提高办学效益。提高实训基地的课程开出率及改善实训有序开展的工作条件，在“引领技术，成就未来”的办学理念中，在管理体制方面主要体现于以下几个方面：

1 实训基地及相关设备设施

以专业工种为基本单位，设立基地负责人制度，专门负责建设和场地管理。人选从具体从事专业实训工作的教师中产生，要求有较强专业技能，了解专业发展方向，有一定的组织管理经验和教科研水平。（亦可从学部理论教师中产生兼任实训基地专业管理人员）

2 耗材及易损件采购及管理

采购由专业工种负责人上报需购清单于实训开放中心，统一由专业负责人协助资产管理中心进行采购。有关材料的管理设一总的管理员，所有的账目，钥匙统一保管，出库入库完整记录。中心通过基地项目负责人完成场地调整，资产清理、登帐等工作。

3 实训教学管理

由实训中心统一管理，主要是日常场地设备安排，对与实训相关人员，由中心制定相应管理制度进行约束。教学人员理论实训交叉的，须遵守实训场地使用管理规定，全部或大部分课在实训室的，由实训中心负责管理。中心对项目发展建设把握思路，提出建设性建议。

4 基地负责人职责

a.根据学校教学大纲的规定，承担实训教学任务。各项实训教学任务必须要有实训教材、实训教学大纲、实训指导书、实训项目记录，保证完成实训教学任务。b.实训室应积极承担科研任务，努力提高实训技术水平。c.负责仪器设备的管理、维护、检修等工作，并按规定进行定期校验，使仪器设备经常处于完好状态，提高仪器设备的利用率和完好率。d.组织各类与实训相关的活动5.其他：考虑到实训工作较为繁重，为明确各工种功能职责给予一定的补贴待遇。

为全方位地行使实验基地的各项职能，我们采取了几点措施：

校企共建实训基地——我校电子电工类专业的培养目标是培养适应浙江工业及周边地区先进电子制造业的高技术应用型人才。要达到培训目标就必须保证实验室设备配备先进合理，而靠学校投入是很难实现的，如我校实验基地电子组装工艺实验室是由日东电缆衢州公司共建而成。我们主要从“定向班培养”模式方面实现共建。

日常事物管理——集成化管理理念就是体现节约、高效、实用的管理。节约是实训基地建设中的一条主线，我们采用人力资源合理的日常管理模式，由实训中心主任、实训室负责人和优秀学生构成管理团队，各专业课程负责教师担任实训室负责人，要求教师具有“双师”资格，这样能做到及时维护设备和及时修改实验项目，实现高效、实用的管理。全员参与教学管理实践教学是实训基地管理工作的重中之重。具体的做法：①实训基地按学期由实训中心主任召集各专业负责人对实验教学目标体系、实验教学内容进行全面总结，并制定改进和完善计划；②各专业课程负责教师完成相应的教学任务并鼓励开展实验教学的新方法和手段的研究，并负责教学的监督和考核。

中职实训基地建设目前仍处于发展阶段，笔者认为不能将基地建设单纯看作是设备的建设，更不能单纯看作是本校学生实训基地的建设。组织专业教师针对性培训，提高技术力量，尽量争取各类基地经费的划拨，尽快适应及熟练运用所配置的培训设备，以保证基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高。

综上所述，中职实训基地建设不是一朝两夕的事情，需要更多的人力、物力、财力。要管理好实训基地，必须要有一套科学的实训基地管理方案，要全体使用基地人员和谐构建。笔者也是借助学校的现状，与实训室建设与管理人员资源共享，以便交流。

参考文献

[1]职业学校实训基地建设的探索与思考，中国期刊网

[2]何新凤、曾柳娟、韦永森、黄平、王艳玲.电工电子与自动化技术高职实训基地建设研究，《桂林师范高等专科学校学报》，2011年02期