高校化学研究

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高校化学研究范文第1篇

关键词：化学实验；绿色化；环境保护；微型实验

化学是一门以实验为基础的重要自然学科，它对人类的进步有着重要的作用，化学在蓬勃发展的同时，也给人类的生存环境带来了一些负面影响。很多高校开设大量的化学实验，由于学科的专业门类多，所用到的药品、试剂种类繁多，排放的污染物成分复杂，对环境累积造成的污染相当严重。因此，开展化学实验的绿色化研究，推广对人体无伤害、对环境无污染的绿色化学实验，不仅是社会可持续发展的需求，也是各高校化学工作者面临的迫在眉睫的事情。

一、绿色化学实验

“绿色化学”的概念由美国化学会（ACS）提出，其核心是利用化学原理从源头上减少或消除工业生产对环境的污染；力求反应过程中所有的原子全部转化为期望的最终产物。绿色化学又称环境无害化学（environmentally benign chemistry）、环境友好化学（environmentally friendly chemistry）、清洁化学（clean chemistry）。它强调用化学的技术和方法减少或杜绝对人体健康、生态环境有害的原料、催化剂、溶剂和试剂、产物和副产物的使用和产生。绿色化学是从源头上减少或消除污染的化学。它的最大特点是在始端就采用预防污染的科学手段，因而过程和终端均为零排放或零污染。提倡绿色化学实验，尽量做无毒害的化学实验，无害化的处理实验的废弃物，实现零排放，已是化学教学中不容忽视的内容之一。绿色化学是一种理念，如果在化学实验过程中，处处体现这种理念，尽量减少对环境的污染和人体的伤害，就能逐步实现化学实验的绿色化。

二、高校化学实验的现状及实施化学实验绿色化的必要性

当前，不少高校由于实验教学资金投入不足，经费只能勉强用于购买实验药品，更没有直接处理实验废弃物的设备和能力，因而对污染的防治显得无能为力。而且实验只注重步骤和结果，不考虑实验是否会带来污染。甚至，不少教材对实验是否会造成污染只字未提，绿色化意识不强。实验室里，每天有大批的学生做着各种各样的化学实验，有的药品有毒或者有强腐蚀性，甚至有些实验还会产生有毒气体，而这些实验产生的污染很少经过处理，就直接排放到环境中。学生在完成实验获取知识和技能的同时，也对我们生存的环境造成了污染。据有关资料统计：一个化学系和一个生物系的学生，在大学学习的4年中，因实验而产生的废水、废液总量分别约为250ml、180ml，固体废弃物分别约为12kg和18kg，且涉及危险、有毒、有污染的药品种类多且成分复杂。从数据来看，虽然每次实验造成的污染量不大，但长期累积下来的影响却是不容忽视的。因此，开展化学实验的绿色化改革是非常必要且势在必行的。

三、实现绿色化实验教学的措施

（一）加强学生环保意识，完善实验室设施

高校应该在实验教学计划中，安排一节课的时间对新入学的学生进行环保知识的培训，加强学生的环保意识。另外，教师也应加强对环保知识的学习，多看书、多看报。俗话说，“言传莫过于身教”，教师有较高的素质修养和环保意识，在日常生活和教学中养成的良好的环保习惯，对学生都有潜移默化的影响。高校也应加大对实验室的投入，如加装气体处理装置，在各实验室设立废液、固体废弃物的分类处理系统，定期安排专门的部门和人员来收集处理，消除污染。决不允许未经处理的废液、固体废弃物任意的排放。实验教师和实验技术人员对仪器设备定期维护，监督做好实验室内外的卫生和环境绿化，为学生创造良好的实验条件，使实验室的硬件设施绿色化。

（二）科学地编写实验教材，删除有毒、有污染的实验

在教学实践中，大部分实验是具有代表性的。很多实验拥有相同的实验目的和大致相同的实验原理，是可以相互替代的。同一个实验只要实验原理相同，它可能存在几种可供选择的试剂、溶剂、催化剂，只要可能，实验过程中应尽量寻找最无害的试剂替代有毒有害的试剂，通过改变反应的溶剂，用不易挥发、无害的溶剂如水来代替易挥发、有毒的溶剂；用高效、无毒、无害的催化剂代替腐蚀性严重的催化剂。总之，应按照无毒或低毒化原则选择实验药品。因此，教师在编写实验教材或讲义、制订实验教学计划时，应删除有毒、有污染、对人体和环境有害的实验项目，尽量采用绿色化的试剂和药品，使反应有较高的转化率和利用率以及废弃物的零排放，做到从源头上杜绝污染。

（三）缩小实验规模，推出微型实验

“微型实验”，顾名思义，就是在微型仪器中进行的化学实验。它具有仪器容量小、药品用量少、实验操作简单、实验现象明显等特点。在实验课程中，有很多实验项目是通过实验操作，观察实验现象，加强对实验原理理解的。对这些实验进行微型化设计，通过将其药品用量减少，试剂的浓度降低等措施，既能达到实验目的，又能减少对环境的污染。教师在指导学生实验过程中，也应该严格要求学生控制药品试剂的取用量，避免不必要的实验资源的浪费。比如说，做有些性质实验时，有些用试管做的实验可以在点滴板上进行。由此可见，推出微型实验，也是对传统实验的改革与发展，是实现绿色化的途径之一。

（四）推广系列化的连续实验

为了节省实验资源，授课教师可以调整实验计划安排和开出次序，尽可能地推广系列化的连续实验。所谓连续实验，就是让前一个实验生成的产物成为后面实验要用的原料。传统的化学实验会因为重复的实验操作加重对环境的污染。为此，我们对同一门课程的各个实验以及各门课程实验间存在的关系进行研究，通过合理地安排实验次序，打破各个实验项目间的壁垒，广泛开展系列化的连续实验。比如在有机化学实验中，可以将常压蒸馏及沸点的测定与无水乙醇的制备这两个实验串联起来，因为这两个实验都用到蒸馏装置；将无机实验中溶液的配制与分析实验里滴定操作项目联系起来，用配制好的溶液作为待测定浓度的溶液进行分析滴定操作等等……此举不仅能使药品、试剂循环使用，还提高了药品的利用率，避免了实验步骤和内容的重复，减轻了实验对环境的污染。

（五）设计最佳合成路线，减少副反应产物

在做合成实验特别是有机合成时，我们可以通过设计不同的合成路线，再在其中选择最佳合成路线，改变反应的条件，使反应物原子尽可能地转化为产物原子，最大程度地减少副反应的发生，才会真正做到减少副产物，达到零排放，避免造成有机物污染。

（六）利用多媒体技术模拟化学仿真实验

随着社会的发展，多媒体技术在化学教学中已有应用。其传递的信息具有直观、生动、容易再现等优点。有些经典的化学实验可能不具备绿色化的条件，对此，也可以利用多媒体技术来实现，国内外已有相关的仿真化学实验软件在销售，通过声音、文字、动画等效果使学生有身临其境的感觉。利用多媒体技术，对实验原理、装置、流程等进行仿真，整个过程图文并茂地呈现在学生面前，同样能让学生明白实验目的和原理，帮助掌握化学知识。更重要的是，此举避免了有毒有害物质对人体和环境造成伤害，对保护自然资源、缓解化学实验对环境的污染具有深远的意义。

绿色化学的发展是化学发展史中不可阻挡的历史洪流，当前的高校实验室的污染现状必须要引起人们的重视，全面实行化学实验绿色化的道路还很漫长，这需要我们化学教育工作者在教学中对实验进行不断地研究和探索，为绿色化学作出应有的贡献，这也是大家义不容辞的责任和义务。

参考文献：

[1]林宝凤.基础化学实验技术绿色化教程[M].科学出版社，2003：2-3.

[2]江玉萍.浅谈高校化学实验的绿色化[J].实验技术与管理，2005，（7）：94-95.

[3]赵丽娜，陆国志.高校化学实验中绿色化学的研究[J].实验技术与管理，2013，（2）：179-181.

高校化学研究范文第2篇

1有机实验教学存在的问题

目前我们的有机化学实验课程总课程主要分为两类:基础有机化学实验和有机物制备，课程分两个学期完成。此外还开设了综合实验和精细品化工实验(专业选修课)。从课程的安排可以看出，第一学期主要培养学生的基本实验操作能力，然后在掌握好基本操作之后将其融入到有机物制备的实验项目中巩固练习。第二学期课程基本为有机物制备。根据长时间观察以及和学生的交流，我们发现，95%以上的学生一开始接触有机化学实验时兴趣浓厚，积极性高;然而，一学期下来对有机化学实验还保持着浓厚兴趣的学生比例大幅度下降。学生对有机化学实验逐渐失去兴趣的原因主要有以下几个方面:①性质实验时，有机物气味太刺激;②部分实验时间过长，如柱色谱;③制备实验很辛苦，经常还产率较低甚至失败没有产品等。实验指导老师经过观察教学发现以下问题:①学生基本照方抓药，学生都是“听话”的学生，缺乏自主思考能力;②学生过于谨慎胆怯，不敢大胆创新［3］;③实验装置安装好后，大部分学生缺乏观察记录实验现象以及实验探索思考的习惯等。无论是从学生还是老师的角度我们都发现现行有机化学实验教学存在很多的问题。这些问题日益突显，导致无法达到我们的教学培养方案。因此，是时候对我们的有机化学实验教学进行深刻的反思了。

2有机实验教学改进措施

2.1传统实验教学与先进仪器教学相结合

目前，根据调查发现高校有机化学实验内容安排陈旧［4］，部分“经典”实验开设几十年未变。如b型管法测定物质熔点，在该实验中用硫酸作为导热介质，升温至上百摄氏度再降温再升温，如此平行做9次。该实验耗时较长，并且学生基本处于等待降温，学生觉得枯燥乏味，硫酸使用量大且温度高，实验过程危险系数较大，实验结束后废硫酸处理难度大。然而，随着科技的发展，实际生产过程中更多的使用现代先进仪器，熔点测定主要采用熔点仪，方便快捷，实验误差受操作者影响较小。因此传统b型管法测定物质熔点可以由熔点仪代替，并且该实验可以整合在有机物制备实验中，学生做出的产品使用熔点仪测定熔点，学生更容易接受先进技术，从而调动学生实验的积极性。再比如，在制备实验过程中有时需要蒸馏除去溶剂，传统方法需要学生搭建蒸馏装置，而现代先进设备旋转蒸发仪能代替传统蒸馏方法，实际生产过程中也是多数使用旋转蒸发仪除去溶剂。采用先进仪器教学相结合培养出的学生能更快的适应现代科技生产发展过程。

2.2实验课程时间优化

学生反映有机实验课持续时间过长，导致有机化学实验课时过长的原因主要有以下两个方面:①实验开始前，老师讲解时间过长。一般有机化学基本实验操作的讲授板块分为实验目的、实验原理、实验装置、实验过程及实验注意事项等。根据调查，学生听课注意力集中时间一般在30～40min，超过这个时间段学生注意力开始分散。因此实验教学重点放在操作和注意事项上。根据问卷调查，学生普遍认为实验课只PPT教学，一堂课结束后，老师原理讲太多而学生基本操作依然不会;相比较而言，课堂中老师操作演示，演示过程中强调注意事项的教学模式更容易接受。②实验过程中，常常反应时间就需要1～2h左右。通过观察发现，这段时间学生大多数处于“低头族”玩手机的状态。传统的实验教法导致学生都是“听话的好学生”，缺乏主动思考，不利于学生探索能力的培养。好的教学应该引导学生充分利用这段时间进行问题思考，一个有机物的制备也许可以有不同的实验方案，为什么我们是按照教材编写的实验方案来操作，而不是用其他的方案，这些问题都是需要同学们探索思考的。实验教学应该分阶段采用不同的教学方法。在学生刚开始接触有机实验时，对有机实验的性质不太了解，这个阶段应该注意培养学生规范操作，让学生掌握安全操作技能。随着学习的不断加深，学生已经掌握基本实验操作，这个阶段要注重培养学生思考探索能力。对于一个有机制备实验来讲，学生应该通过自主学习，主动思考，初步完成实验原料筛选，仪器装置筛选，产物提出方案等方面。在这个阶段，教师的作用就是指引学生完成整个实验方案，而不是直接告知学生这个实验的方方面面，造成学生按部就班完成实验，把学生培养成为一个操作工。

3紧密围绕培养目标

教学的目标是培养人才，培养适应社会生产需求的人才［5］。教育培养出来的人才最终是要服务社会的，在服务社会中才能体现教育的价值［6］。尽管我校是以师范命名的高校，但我院是学科专业包含师范专业和应用化学两个专业。针对不同专业，我们的培养目标不同。对于师范专业的学生来说，人才目标是培养出中学教师，有机化学基础知识以及教师教学技能是主要培养方向。因此师范专业学生有机化学实验具体项目可以侧重于验证性实验，比如性质实验比例可以提高，通过性质实验学生对有机物化学性质有更直观深刻的理解，加深有机化学基本理论知识。此外增开贴近生活的实验，如药物阿司匹林的制备，除草剂的合成等，这些实验项目不仅能提高学生的学习兴趣，还能给师范专业的学生提供以后教学的素材。对师范专业学生实验教学方式可以改变传统实验教学中的老师主讲，学生听课然后学生实验的教学模式。在实验课程中可以给师范专业学生更多讲课的机会。对学生进行分组，让学生通过预习实验，制作讲课文稿课件，然后每次实验课让学生先讲解自己准备的实验教学课件，其他同学提问点评，最后老师对整个实验统一指导把控。通过实验教学课件的准备，学生需要查阅更多的资料，实验预习更加充分，对所要进行的实验有更充分的预知性。同时，学生通过自己讲解实验还练习师范专业学生讲课技能，在一次课程中得到既教又学的目的。这样的教学模式不仅可以大大调动学生学习兴趣和积极性，还紧紧围绕着我们的培养目标。对于应用化学专业学生，人才培养目标是实验研究型人才，有机化学实验基本操作和技能是主要培养重点。因此应用化学专业学生有机化学实验项目主要有机物制备实验和综合实验。遵循教学中的循序渐进原则，实验项目先开设有机化学实验基本操作(如蒸馏、重结晶、薄层色谱、柱色谱等)然后开设有机物制备实验，最后提升到综合实验。对于应用化学专业，学生的主要流向分为两部分:一部分是在化工、制药等公司做应用实验员，另一部分进入其他高校继续攻读研究生。这两个流向均要求学生在有机化学实验基本操作方面有过硬的本领。因此，在实验项目开设过程中，第一阶段主要培养实验基本操作技能。有机化学实验基本操作不仅是有机制备实验和综合实验的基础，而且在实际生产过程中，有机化学实验基本操作也是应用最广的一种技能。在抓好基本操作这一关后，逐渐开设有机制备实验和综合，将基本操作技能在有机物的合成实验过程中得以巩固练习。有机合成实验项目的开设也要注意同实际生产相结合。例如开设一些简单药物合成实验，具体有阿司匹林、苯佐卡因等的制备。这种贴近生活生产药物合成实验的开设能大大激发学生实验兴趣，让实验课程不再枯燥乏味。此外，对于应用化学专业还应该掌握一些特殊反应技能和特殊药品处理方式，特殊类型反应有微波反应、催化反应、高压釜反应等，特殊药品有铝锂氢、酰氯、钯/碳等。在基本操作学习基础上，进一步拓宽学生的知识面。努力做到让学生学得开心，让用人单位对学校培养出的学生满意，朝着“读书的好地方，选才的好去处”的目标培养学生。

4结语

有机化学实验教学中存在的诸多问题是长时间累积下来形成的，要想改善有机化学实验教学中问题，提高学生对有机化学学习积极性也不是一蹴而就的事情。目前，我们对有机化学实验教学的思考与改进也还处于初探过程中，我们将在今后的教学过程中不断反思，努力改善，达到更高的人才培养目标。

作者:杨琴 杨辉 单位:西华师范大学化学化工学院

参考文献:

［1］江玉亮，顾维瑾，王炳祥.有机化学实验教学改革探讨［J］．化学教与学，2015(6):47－48.

［2］方瑞琴，谢光波，冯娟，等.有机化学实验教学改革探索与思考［J］．实验科学与技术，2015，13(5):83－85.

［3］郑春满，韩喻，谢凯.有机化学实验教学改革与学生创新能力培养的研究［J］．高等教育研究学报，2011，34(1):98－100

［4］张来新，陈强.师范专业有机化学实验教学改革的探索与实践［J］．广州化工，2014，42(1):149－150.

高校化学研究范文第3篇

Abstract: This paper analyzed the problems existing in the training of university chemical teachers, and discussed the reform of university chemical teachers training model from the training objectives, curriculum system, trainee practice, teaching methods and means, scientific research ability, comprehensive ability and evaluation aspects.

关键词：高校；师范生；培养模式；改革与创新

Key words: college；normal students；training mode；reform and innovation

中图分类号：G650 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0234-02

0引言

高校人才培养模式的研究始终是高等教育改革的热点问题，是高校教育教学改革的切入点，也是高校在激烈的竞争中自我发展、自我完善、自我提高的关键所在。对于高校而言，改革师范类专业的培养模式，适应不断变化的人才需求，增强就业竞争力是教学改革的当务之急。

1高校化学师范生培养面临的问题

1.1 教育理念落后长期以来，由于受传统的教育思想影响，我国高等学校创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的培养是突出的薄弱环节。普遍存在着重理论，轻实践；重知识，轻能力；重统一要求，轻个性发展；重智力因素，轻非智力因素培养；重基础知识、基本技能的训练，轻学生创造性思维的培养等问题。究其原因就是我们缺少培养创新人才的观念和思想，这就抑制了学生的创造性思维[1]。

1.2 培养模式单一我国高等教育长期实行高度集中的办学体制，这种单一培养模式的长期存在，一方面造成我国高校培养的人才在整体结构上“千校一面”，另一方面则是人才的“千人一面”。 传统的“专人型”人才培养模式逐渐暴露出它的弊端，突出表现为学生知识面较窄，在理论知识层面表现出知识结构不合理，文化素质有明显缺陷，在实践层面突出表现为适应能力和创造能力差，实际动手能力差、团结协作观薄弱，不具有创新精神和意识，难以适应市场经济对人才的需求[2]。

1.3 课程和体系结构不合理中国现行的师范教育课程体系，是在学科为本的思想指导下构建的。这种课程体系注重学科的系统性和专业性，经典的化学理论教学内容比重过大，缺乏反映当今科学发展的最新成果内容；化学与社会、化学与技术、化学与其他科学的“STS”教育课程欠缺，与生活和时代的联系极不适应，缺少人文精神的培养，实践教学和能力的培养薄弱。教育类课程过于理论化，脱离中学化学课程改革实际和不易操作的弊端日益显现。思想品德类课程，政治理论性太浓，脱离实际严重，缺少针对性、综合性、应用性，需要整合[3]。

1.4 评价体系和方法不科学我国高校实际上采用的是“严进宽出”模式，考生在千军万马中挤过“独木桥”进入大学，学习生活即相对宽松，且一般可以顺利毕业。而国外的高校则很多实行“宽进严出”模式。如法国，其高校有一套严密的“准出”标准，只有严格达到标准，才可以结业。因此法国的大学毕业率往往远低于中国及其它国家，但其毕业生质量却非常高[4]。

2高校化学师范生培养模式改革与创新的建议

2.1 明确新型化学教师的培养目标我们要具体做到：掌握现代实验技能，在化学课堂中实施创新教育；计算机多媒体技术运用到化学教学中，熟悉掌握现代教学技术；理解新课程标准和新教材体现；了解现代化学的进展和中学化学课程的变化；掌握现代的教育教学理论；理解中小学科学教育的课程结构与主要教学目标。

2.2 构建新的教师教育课程体系要构建与基础教育改革相适应的课程体系，从课程的改革入手，培养达到专业化标准的教师。

现行化学（师范）专业培养计划中的课程设置—三类课程（公共基础课、学科专业课与教育专业课）所覆盖的知识部分是多年办学规范的一种反映。在实行课程改革时要保持其合理的成分和要素。化学（师范）专业阶段教育的目标可以定为：培养具有宽广知识基础和基本教学技能与高尚师德的创新型、可持续发展型中学化学教师。要实现这一目标，应着力改革的基点有：

2.2.1 强化教育类课程，突出师范特色重新审查师范的课程设置和教学计划，制定渗透全程培养全面发展的灵活开放多层次高质量的培养计划。在课程设置上，一方面要本着高师课程深入前沿的原则，增加教育类课程的门数，切实拓宽教育理论知识范围，另一方面要实行教育类课程的整合，增强教育类课程间的配合。其次，要从纵向深入型转为横向宽广型，强调与文、理、工、农等学科的相互渗透和交叉，培养学生的人文素养和综合能力。

2.2.2 优化教学内容，拓宽基础课范围在大学一、二年级学习专业基础课程如无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学、化学教学法、高等数学和普通物理等。后期应该开设如环境化学、材料化学、生命化学、化学与能源、化学前沿等与生产生活紧密联系的课程，开阔学生的视野。

在学科专业课程框架基本不变、总学时压缩的情况下，本着强化基础的原则，优化各门课程教学内容，删除合并各课程中陈旧、重复的教学内容，将学科发展前沿内容充实于课程之中。

2.3 增加实践，重视培养学生的教育教学技能

2.3.1 重视课程见习、教育实习基地的建设学校要重视课程见习、教育实习基地的建设，保证学生的见习及教育实习等实践课程。增加化学教育实践，组织学生在寒暑假期间参加送教育下乡等活动，使他们能尽早体会到教师的使命和光荣；采用教、练相结合的教学方式进行课堂模拟教学，让学生能尽早以教师身份进入状态。

2.3.2 延长教育见习、实习的时间一般的师范院校教育实习时间为一至两个月左右，这么短的时间是很难使学生的教学能力得到全面提高的。实习老师刚刚学会了如何当一名老师，实习就结束了。这样对实习的学生和实习学校都不好，笔者曾经跟实习学校的老师在座谈的时候聊到这个问题，他们挺有情绪地说，刚把我们的实习学生教会实习就结束了，他们没得到更深层的教育教学锻炼。应尽量把时间延长，使学生有充分实践的机会。

高校化学研究范文第4篇

【关键词】有机化学实验 绿色化 特色化

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0152-02

目前化工行业呈现出“绿色化”的发展趋势，这需要在有机化学实验教学中构建“绿色化”教学模式，使教学更具特色，以使学生能够充分认识到各种化学试剂如果处理不当而引发的危害。在具体实施中，实验可以分为两个阶段展开，即有机化学实验的预习阶段和实验实施阶段，以使学生更好地在有机化学实验中提高环保意识。

一、有机化学实验预习阶段将环保理念融入其中

有机化学是一门实践应用性很强的学科，因此，有机化学理论教学通常会结合实验展开，旨在培养学生的有机化学理论知识应用能力。在开展有机化学实验中，要将环保理念融入其中，让学生在了解化学试剂的各种性质以及特定环境下所产生化学反应的情况下，了解一些化学用品如果没有采取环保处理方式，就会污染生态环境，危害到人类的身体健康[1]。

有机化学实验的预习阶段，化学老师可以将提前制作好的课件传输到网络教学平台上，学生可以上网阅览课件了解教学内容。课件制作内容要生动，能够将课堂教学内容充分地反映出来，以激发学生的学习兴趣，促使学生不仅能够积极主动地预习教学内容，而且还会针对所质疑的问题多方查阅资料，由此而使得相关知识面得以扩展。学生通过课件预习教学内容，要对化学实验中所涉及到的理论知识全面了解，包括专业术语、概念、实验药品和化学试剂的物理参数、化学实验中可能引起的化学反应以及可能造成的污染等等。对预习中所存在的疑难问题，学生可以在网络教学平台上提出来[2]。化学教师接收到学生的反馈后，对各种问题进行整理、总结，作为化学实验课堂上的重点讲解内容。

二、有机化学实验阶段探索绿色化、特色化教学措施

（一）有机化学实验阶段的绿色化教学

有机化学实验的实施阶段，化学教师在回答学生在网络教学平台上所提出的问题的同时，还要以讨论的方式与学生探讨实验中可能存在的污染问题。以高等教育出版社出版的《有机化学实验》教材的实验二十四“三苯甲醇的制备”为例。三苯甲醇是有毒的化学物质，对皮肤、眼睛都具有一定的刺激作用。如果摄入到人体中，会引发头痛、胃肠道疾病，甚至会引发昏迷。实验过程中，首先是格氏试剂的制备，之后就进入到三苯甲醇的制备环节。在实验之前，化学教师要强调实验绿色化，可以结合化工生产实践进行讲解。在甲醇的生产中，就会有“三废”污染物产生。这些污染物进入到自然环境之后，就会与其他的物质发生化学反应或者在特定的环境中因催化而产生了其他的有毒物质。相关内容的讲解，都有助于提醒学生要树立绿色化学理念，意识到化学药品和化学试剂回收并循环利用的重要性，以提高学生的环保意识。

（二）有机化学实验阶段的特色化教学

在有机化学实验中，要将实验内容与其他的专业知识建立有机结合。比如，在有机化学实验内容中，涉及到食品专业方面的内容，则可以根据食品科学与工程专业教学特点展开实验。在实验项目的选择上，教师要寻找到食品的烹饪与有机化学实验内容的契合点，通过化学实验让学生了解食品烹饪中的一些食品所产生的物理变化和化学变化，从而将学生对有机化学实验的欲望激发起来。比如，有机化学实验中关于皂化反应的教学，化学教师可以让学生将食用油制作成为日常生活中所使用的肥皂。学生对食用油转化为肥皂过程中的化学反应会产生兴趣，而积极地投入到化学实验中。在实验的过程中就会更用心。包括在薄层层析中提取苏丹红，采用水蒸气蒸馏法将香精提取出来。这些实验内容都与学生的日常生活息息相关，使得学生在实验中更会用心，并会对不懂的问题深入探索。随着学生实验欲望越来越高，有机化学实验效果就会更好。

三、总结

综上所述，高校工科专业有机化学实验教学中，如果采用传统的教学方式，会存在污染性强的问题，特别是实验操作涉及到有毒性、具有腐蚀性的化学用品，就会有引发危害性事故的可能。高校有机实验教学正在以多元化的形式展开，如绿色化、特色化的新型的教学模式，以便培养学生的综合化学实验能力，减少污染和危害事故的发生，让学生更好地适应行业的发展和时代的要求。

参考文献：

[1]张荣莉，沈凤翠.在工科高校有机化学实验中实现绿色化教学[J].高校实验室工作研究，2011（04）：43-44.

[2]苏铁军，习伟，张铭，郭灵芳.高校有机化学实验绿色化改进方法的研究与实践[J].广州化工，2013，41（17）：212-213.

高校化学研究范文第5篇

关键词：高水平运动员；文化学习；管理制度

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）04-029-2

随着“以人为本”的高校教育观念的发展，越来越多的体育苗子开始注重自身综合素质的发展，原先“单一的竞技体育训练网络”受到了前所未有的冲击，把业余或专业训练溶入到教育体系中来，建立一种新的训练体制，已成为大家的共识，而其中最关键的是运动员的文化学习保障问题。普通高校是运动员实现自身综合素质发展的一个重要环节，培养出时代需要的标准大学生运动员，又能代表国家参加各种世界性的比赛，是高校试办高水平运动队的目的，也是时代赋予高校的使命。然而在这一问题上对高水平运动队的定位条件论述较多，而所涉及到的文化学习管理层面的研究却都较为空洞。为推进高校体育的发展，笔者就我国高校中运动员文化学习管理存在的问题予以剖析，以便为加强运动员的学习管理提供参考意见。

1运动员文化学习的困境

1.1 学校学习体制不利于运动员文化学习

目前高校的学制不利于高水平运动队的训练，培养我国试办高校的学制（除少数院校或专业外）一般均为四年制，在校期间，又要学习，又要训练，加之文化基础差，课业负担繁重，造成高水平运动员在校期间的训练时间无法保证和精力无法投入，各承办高水平运动队的院校，对运动员的文化学习一般采用以下几种教学组织形式：⑴不分专业集中编班学习；（2）按专业单独编班学习；（3）先集中在预科学习一年，后升入院系各相应专业插班学习。以上形式是各高校经过若干年的摸索后逐渐形成的运动员教学模式，实践证明，以上形式各有利弊，总体效果不甚理想。因此，我国试办高校的实施情况是，由于没有坚持常年系统的训练或不能保证足够的训练时间致使高水平运动员在校四年，技能、战术水平、身体素质不但没有提高，反而有下降的趋势和现象等，其原因学制是关键，必须改革现有的学制，以便有利于高水平运动队的训练和培养。

1.2 运动员自身文化基础薄弱

从1999年录取的高水平运动员类群特征来看，其来源大致可以划分为以下几种：（1）省体工队的在役运动员；（2）省体工队的退役运动员；（3）省少体校的在役运动员；（4）各地州市体校在役运动员；（5）极少部分中学应届毕业生；（6）其他渠道招收的运动员（如企业在职运动员和省外在役运动员）。从上述招收的六种途径我们可以知道，他们中尽管有些运动员有较好的文化基础，但大部分运动员的文化基础是差的，学历不高，大部分运动员只有初中文化水平，甚至有些运动员只有小学文化水平，再加上训练和比赛占去了他们很多的学习时间，学习更是没办法跟走了。他们甚至讨厌学习，害怕学习。把这些运动员招收进大学，怎样提高他们的学习兴趣，增强他们的文化底蕴，确实是摆在管理者面前的一道难题。

1.3 运动员文化学习与训练存在矛盾

高水平运动员文化学习与体育训练的矛盾，是高校竞技体育发展中存在的主要矛盾。目前指导思想主要存在两种错误倾向：一是各个高校越来越多地重视运动成绩，把运动员当成获取奖牌的工具，置文化教育于不顾，形成了颇有影响的“体育中心论”；二是存在唯“学习论”，强调文化学习，主张放弃或敷衍体育训练。[3]而这两种教育管理错误倾向却引导两者割裂开来，走向对立，这必然带来两种后果。一种是有的学生进校后，为了完成学校规定的学习任务，能够顺利毕业，有利于将来毕业后的就业和工作，把主要精力放在了文化课学习上，不愿参加训练或消极训练，影响运动成绩的提高，甚至下降。而另外一种是那些训练刻苦、比赛中为学校争得荣誉的学生，专业知识的学习又达不到要求，影响就业和就业后的工作。因此，如何处理好学习和训练之间的矛盾，使高水平运动员既能学到扎实的专业知识，又能发挥运动员的特长，提高运动成绩，培养出符合现代高等教育要求的大学生运动员，是高校高水平运动员学籍管理面临的主要问题。

2 运动员文化学习的管理途径

2.1 利用学分制对高水平运动员文化学习进行管理

目前对高水平运动员学籍的管理，还处在探索阶段，没有统一的标准，各个高校也是制定了不同的学籍管理，但这些学籍制度也没有从根本上解决高水平运动员的“学训矛盾”。目前主要采用的是降低学分制。按照普通大学生学籍管理条例，4年间修满160～180学分即可毕业，否则，可相应延长学制1～2年。对于普通高校运动员，到底要修多少学分才能符合专业文化的需求，按照黄权卫老师“96个专业文化学习的划分，每个学分按18学时计，共1728学时，以每门课程平均56～72学时计，大约可修满28门课程，这完全可以覆盖任何专业教学计划所规定的专业主干课程的门类”。[4]但贡建伟等人对此提出不同意见，认为“半天学习，半天训练”对文化学习影响较大，以“现行的”学籍管理根本无法完成大学学业。显然，这种学分制也没有很好地解决“学训”矛盾。李颂华老师的“学制浮动”把竞争机制引入学籍管理，也只是为保护运动成绩较好的运动员，在一定程度上却忽视了大部分运动员的文化学习。[5]因此，如何利用学分制，对高水平运动员的文化学习进行管理，是目前应该主要考虑的问题，但是不管怎样，学分制的出现还是给高水平运动员的文化学习，带来了很大的方便，也给他们平时的训练提供了自由的时间安排。

2.2 改善对高水平运动员的招收渠道

目前高校招收高水平运动员主要有本文上述中的六种渠道，然而这六种招收途径都没有很好的体现高校招收高水平运动员的真正目的，而是有些急功近利的思想。这样招进来的运动员，只能是作为为学校拿奖牌，挣名誉的一种工具，而没能利用高校的文化氛围，科研水平，训练场所，来提高运动员的运动水平。[6]高校应该走一条真正的“教体结合”的道路。在培养出胡凯，刘青等优秀运动员的清华大学就是这种模式的坚定的探索者。

本文认为高校走“小学中学大学”的人才选拔模式，健全“一条龙”训练体制是目前比较合适的一条道路。所谓“一条龙”训练体制就是从小学中学大学这样一个由初级、中级到高级的学校业余训练体制。美国和西方许多体育发达的国家正是走的这种培养路子。这种体制是学习与课余训练同步进行，培养目标是德、智、体全面发展的基础扎实，运动水平较高的小学生、中学生和大学生。这是学校培养优秀运动员的最佳模式，从全国其他高校办队的经验来看，高校高水平运动队最佳的人才通道是小中高大学定点逐级培养，这样做有利于系统化的培养和人才健康成长。尽量把中学里有体育天赋和特长的学生招入大学，对他们进行更高层次的培养和训练，这样大学高水平运动队才能有保障，才能细水长流，源源不断。

2.3 加强对运动员的思想教育

要想从根本上改变这些高水平运动员的文化水平，还必须从他们的思想根源上找突破口，只有在思想上引起他们对文化学习的兴趣，才能收到事半功倍的效果。据调查，他们对文化学习不感兴趣的主要原因就是文化低，学不懂，没时间，怕苦，文化学习枯燥等，我们知道这些并不是什么真正的理由，也不是什么难以克服的问题。只是思想上不重视罢了。因此，对这些人要派专人对他们的思想进行教育。让他们知道文化学习对他们今后就业的重要性，以及对他们的专业训练的帮助。同是还要采取一些有效的措施，来促进他们文化学习的积极性。比如，可以把文化学习成绩与就业挂钩，与学分挂钩，与评奖学金挂钩等等。

3 建 议

3.1 学分制给高校运动员带来新的发展机会，但也存在诸多问题。怎样来给这些运动员进行学分评定是各个高校应该认真考虑的问题。各高校应该根据本校的实际情况采取灵活的学分制来促进运动员的文化学习。

3.2 普通高校办高水平运动队是一项系统工程，突出普通高校办队的特色重在保障运动员系统的文化学习下，谋求训练与学习相结合的新模式，走一条真正意义上的学教结合的道路。

3.3 高校要采取相应的奖惩措施，把重视文化成绩提到议事日程上来，给那些学习成绩好的运动员，要给予一定的奖励，比如奖励学分，安排好的工作等。而对那些不重视文化学习的运动则要给予一定的处罚。

3.4 运动员对文化专业的需求不尽相同，应根据运动员对文化专业的兴趣，“统一编班、学计划”。

参考文献

1 黄炜皓，张瞻铭等. 构建高校高水平运动员学籍管理模式[J]. 西安体育学院学报，2007，（2）：123—124.

2 梅丽华，白雪松等. 高校试办高水平运动队的管理现状与发展思路[J]. 昆明理工大学学报（社会科学版），2003，（4）：73—76.

3 钱锋.高等院校试办高水平运动队存在的问题及对策[J]. 成都大学学报（教育科学版），2007，（2）：85—86.

4 陈军，邹荣霞等. 普通高校高水平运动员的现状和管理对策[J]. 南京体育学院学报（自然科学版），2005，（2）：80—82.