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化学专业行业分析

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化学专业行业分析

化学专业行业分析范文第1篇

关键词:机电专业;理论结合实践;领域合作

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)26-0154-02

一、前言

众所周知,着重“应用型人才”的培养是进入21世纪以来提出的一个新课题,也是多年来都没有度过的瓶颈问题。目前越来越多的大学毕业生找不到合适的就业职位,而大量的用人单位又招不到符合需求的毕业生,这种种问题都表明,大学生的教育工作面临严峻的形式,亟待改革。

由于机电专业是一个理论性很强,同时需要学生拥有熟练动手操作能力的专业,这就需要教育上的双重侧重,不能只注重理论,也不能只注重实践。在教学过程中,展开理论教学与施行实践环节是专业教学的重中之重。

二、存在问题

过去在传统教学理论的指导下,学校只重视基础理论的教育,课程设置古板而缺少变化,致使学生经过专业的培养却根本不能胜任现实社会中的工作。大学生花费大量时间所学习的东西却跟现实工作脱节,最终由于缺乏必要的职业素质与职业技能而面临被社会淘汰的危机。所以,针对以上问题,越来越多的学校开始尝试探索机电专业应用型人才培养的新模式,然而这种尝试面临的困难却很难得到解决。综观现存的人才培养模式,存在着不少的弊端,如下所示:

1.理论脱离实际。学生长期适应了传统教学模式的戕害,难以接受新的教学思想和方法。同时专业教学的改革又落后于新技术的发展,课程和教材的选用也难以将纯粹的理论和对学生综合实践能力的考查结合起来。

2.教师的职业水平落后。教师因长期处于学校这一相对封闭的环境中,缺乏相对较新的技术知识,对企业实际需要的操作要求也缺乏理解,再加上教师长期习惯于“纸上谈兵”,故而种种问题表明,要想进一步深化机电专业的教学改革,培养社会和企业真正需要的机电专业应用型人才,关键是要从提高教师的职业水平开始。

3.学校与企业脱节。学生总是被禁锢在学校这一狭窄的圈子之内,他们接触到的技术和设备都是学校陈旧的设备,再加上他们很少有机会能进入到真正的企业中去,故而很难学到真正能跟上时代潮流、满足时代需要的技术。当然,这种情形下毕业生在毕业的同时也必然会遭到来自社会的冲击,面临“毕业即失业”的困境。

三、建议措施

探索理论与实际操作相结合的新的教学模式和培养方案,建立新的符合时代和企业要求的课程体系和实践体系,是机电专业教学改革和创新的重点和难点。探索机电专业应用型人才的培养模式是摆在政府、社会和学校面前亟需解决的难题。

1.对于政府来说。政府应该确立学校发展建设的总方向,为学校提供政策和资金等各方面的支持。首先,在政策上,坚持理论建设和实践建设相结合的总方针不动摇,鼓励学校在大的方向不变的基础上寻求个性发展,同时结合机电专业的特点,使学校机电专业的教学呈现与现阶段教学不同的风貌。其次,在资金上,加大政府对学校的资金投入,使学校能有足够资金可以用来购买新的设备和提高教师的水平等。

2.对于社会来说。社会应该与学校保持密切的联系,避免学校与社会脱节,表现在以下两个方面:第一,社会应该对学校采取包容和宽松的态度,使学校可以在这种宽松的氛围中专注于学生培养工作,少一些责备,少一些刁难,多一些体谅,多一些扶持,在学生培养工作上共同发力,避免学校被孤立。第二,作为社会的重要组成部分,企业要承担的任务则更加艰巨了。有意愿的企业可以与邻近合适的学校结成互助对子:企业为学校提供相对的资金支持、技术支持和设备支持,为学生提供实践课堂理论的场所和专家的答疑帮助;而学校则可以为企业输送机电专业的应用型人才。具体来说,企业可以在学生完成学校理论知识的学习后,为其提供与机电专业相配的岗位,当学生到达企业后,企业可以提供专业教师和技术专家的指导,使得学生可以展开对所学专业知识的全面了解、掌握,并能将这些理论知识灵活应用到岗位上,从而增强了机电专业学生从事与机电行业有关的工作的实际操作能力。这一措施可以帮助毕业生寻得合适的职位,帮助企业寻得合适的人才,也可以在一定程度上缓解就业压力。同时学校与企业的密切联系,能增加企业的活力,促进学校教育水平的提高,也能活跃社会气氛形成联动机制,促进整个大环境的经济发展。

3.对于学校自身来说。加强学校教师队伍的再教育。教师要自觉地摆脱学校这一相对封闭的教学环境的影响,去社会上和企业中学习相对较新的技术知识,增加对企业实际需要的学生能力的理解。在回归学校后,老师可以将他们学到的新知识传授给学生,开拓学生的知识视野,同时训练他们实际动手操作的能力。同时,学校也要对接受再教育的老师实行精神和物质上的双重支持和鼓励,企业也要对教师队伍打开大门,提供帮助,方便他们学习。

4.对于学生自身来说。社会、企业、学校和教师队伍,各个方面在教育和教学上展开的努力,都离不开学生的配合。如果学生没有接受这种教学改革的思维,所有方面的努力都将付之东流,故而对于整个教学改革来说,学生处于一个不可撼动的、至关重要的地位上。学生必须正视当今社会就业所面临的问题,也必须意识到机电专业的专业特点,自觉地将理论知识的学习和实践的操作结合起来,利用学校、老师、企业等方方面面提供的便利,利用现有的一切资源,锻炼自己的能力,使自己不但具有丰富的专业知识,同时能与社会接轨、与企业接轨、与应用接轨、与创新接轨,成为新时代社会上最需要的新型应用型人才。

综上所述,培养“应用型人才”是新世纪以来提出的新课题,也是高等学校的根本任务所在,随着新世纪社会主义市场经济体制的不断完善,以及我国现阶段的经济结构战略性调整,社会、企业等各方面对于“应用型人才”的培养和需求提出了更新和更高的要求。故而针对机电专业的教学特点和社会需求,对机电专业的教学改革既是我国面向市场化大环境的总体要求,也是学校自身发展的内在要求,也是学生提高自身素质和操作能力的必然要求。而知识的实际运用和对职业的适应能力是衡量每一个大学生综合实力的标准所在,尤其是对于机电专业的学生而言这一标准格外重要。学校应通过理论传授和动手操作相结合的教学方式,既要充实机电专业的学生的知识储备,又要不断地提高学生的动手操作能力,同时培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新精神,使专业学生能在对知识深入理解和掌握的基础上加深对知识可用性、实用性、通用性的理解,为将来毕业后进入社会,能寻找到最适合自己专业的企业,能更快、更好地适应企业岗位打下良好的基础。虽然目前来说,机电专业的这种教学改革还面临着重重困难,但是,在社会、企业、学校以及其他各个方面的参与和努力下,这种僵局终会被打破,理论建设和实践建设终会寻找到融合的途径,使得学生的培养工作能满足时代要求,使得学生能摆脱“毕业即失业”的困境而尽快为社会所接受。

参考文献:

[1]蒋雄.机电专业电工学理论实践一体化教学初探[J].高校讲坛,2010,(01):481-482.

化学专业行业分析范文第2篇

【关键词】工业分析与检验 特色专业

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889(2014)12C-0104-02

工业分析与检验专业是按照一定的标准或要求对工业生产的原料、辅助材料、中间产品、最终产品等进行分析检验,从所得的化学组成及含量来判断其品质的一门学科,是分析化学在工业生产实际应用上的一个分支。在国民经济建设中,具有特殊的地位和作用,素有工业生产的“眼睛”之称。随着河池市矿冶工业的迅速发展,在生产中各种新技术的不断应用,企业对工业分析与检验专业毕业生的技能要求也发生了很大变化。企业对高职人才的要求,不仅体现在技术、技能方面,而且特别强调职业道德、责任心、团队意识、创新意识、行业知识等综合素质。现在企业需要的是具有良好的职业素质、扎实的专业知识、较高的技能和创新能力的高素质技能型复合人才。

广西现代职业技术学院工业分析与检验专业已有10年的办学历史 ,2004年招收第1届工业分析与环境监测专业高职大专生,2005年根据教育部的要求,更改为工业分析与检验专业,确立了“立足河池、面向广西”,以河池地方经济建设产业需要为主的办学理念。自2004年办学以来,为了满足河池市矿冶工业对工业分析与检验专业人才的需求,学院先后从人才培养模式的创建、课程体系的改革、“双师型”师资队伍建设、“双证制”教育特色的形成及校内外实训基地建设等方面加强了对工业分析与检验专业人才培养软硬件资源的改革。本文以广西现代职业技术学院为例,对工业分析与检验专业建设进行思考。

一、工业分析与检验特色专业建设指导思想

广西现代职业技术学院工业分析与检验特色专业建设严格按照广西教育厅有关文件精神,坚持以改革教育思想观念为先导,以改革教学为核心,以培养工业分析与检验专业应用型人才为根本任务,加快推进特色专业及课程一体化建设,注重提高办学质量、全面推进素质教育,合理构筑学生的知识、能力、素质结构体系,加强教学基本建设,突出办学特色, 系统加强教学内容、培养模式的改革,全面提高学生对经济市场的适应能力。

二、工业分析与检验专业建设背景

河池市矿产资源丰富,被誉为“有色金属之乡”、“中国的锡都”。全市11个县市(区)都有矿藏,已探明的有锡、锑、锌、铅、铟、铜、铁、金、银、锰、砷等43个矿种205处。锡储量占全国的二分之一,铟产量居世界前列,锑金属储量名列全国第一,铅、锌等金属储量名列全国第二。河池市以国家实施西部大开发为契机,充分发挥本地资源优势,把具有河池特色的有色金属工业做大、做强和做好,冶金、选矿工业得到了迅速发展,已形成了较大的生产规模。由于河池市属贫困山区,人才奇缺,不少企业新建或扩建,专业技术人才短缺,加上人才外流严重,造成了企业生产效率不高、资源浪费大和污染严重等诸多问题。在生产中,要降低生产消耗、提高产品质量、保护环境、确保安全生产等,都需要工业分析与检验提供必要的和可靠的分析检验数据作依据,企业迫切需要具有较强实践能力,面向生产第一线的工业分析与检验专业的高端技能型人才。目前广西开设工业分析与检验专业的高校虽然有几所,但与矿冶有关的并不多,因此,广西现代职业技术学院工业分析与检验专业是颇具特色的专业。

三、工业分析与检验专业人才培养模式的构建

工业分析与检验专业应以“能力本位”为主体,同时坚持“知识本位”,以培养具有较强综合职业能力的高素质技能型人才为目的。广西现代职业技术学院的工业分析与检验专业以河池市经济发展需求为依据,坚持以服务为宗旨、以就业为导向,实行校企合作、工学结合,深化了“双证书”、“订单培养”等人才培养模式的改革,建立了“专业与企业对接、课程内容与实际生产对接、教学过程与生产操作过程对接”的专业人才培养模式。学院每年都会结合河池市矿冶工业特色,组织专业调研队伍深入厂矿生产一线和聘请企业有多年生产一线工作经历、且具有较高水平的技术专家,共同讨论工业分析与检验岗位需求及相应职业能力,形成专业改革调研报告,并根据职业能力需求设置和开发课程,着力构建充分体现职业能力、职业素质的专业课程体系,以解决培养目标定位问题。

四、工业分析与检验专业课程体系的建设

课程设置是否合理,课程质量高低与否,课程实施是否有效,都直接关系到培养人才的质量,它对高职人才的培养具有决定性的作用。一定的课程体系主要由特定的课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成。由于高职工业分析与检验专业建设时间比较短,多数高职院校的课程还是按照学科构建。当然学科课程也有逻辑性强、系统性强等优点,但从目前高职生就业情况来看,技能是第一位的。显然,按学科构建的课程体系已不适应高职生的培养。因此,要使培养的学生与企业生产相适应,必须对课程进行改革。广西现代职业技术学院工业分析与检验专业在充分了解专业与行业现状在基础上,以“素质核心,能力本位”为课程理念,以社会需求为导向,以人的发展为核心,深化课程体系改革,构建基于生产实际的项目化职业能力训练课程体系和基于价值引导的人文化素质培养课程体系。在整个课程体系建设中,邀请冶金、化工企业相关专家全程参与,通过对河池市的矿冶企业的认真调查,学院确定将矿石分析和冶金中控分析两门课程作为重点建设课程,教材分别采用由冯忠伟教授主编的《矿石分析》、施先义教授主编的《冶金中控分析》。制定并完善所有专业课程的课程标准,并建立完整的电子教案及相应的试题库。

五、研究生层次“双师型”师资队伍的建设

“双师型”教师是在适应和促进职业教育发展的基础上提出的一种职教师资建设模式。建设一支高水平的“双师型”师资队伍是搞好专业建设、进行教学改革的关键。广西现代职业技术学院工业分析与检验专业通过培养、引进或交流学习等方式,提高了具有研究生学历且具有工程师以上职称或具有技师以上职业资格证书的“双师型”教师队伍比例。如有计划地安排具有研究生学历但实践技能不高的教师到企业生产第一线学技术、练技能,全面提高教师的专业水平和实践能力;发扬“传帮带”的优良传统,积极引进企业中具有一定学历基础且技能优秀的人才来校进行定期培训或举办讲座,通过再培养的途径提高教师的“双师型”水平;聘请企业的专业技术人才来校担任兼职教师;构建产学研一体化合作机制;注重科研工作的推进和教学研讨会的开展,促进校企人员之间互相学习和交流等。通过以上措施,学院改变了以往研究生层次“双师型”教师数量不足,“双师型”教师所占比例较低及来源渠道单一的现状,建成了一支以专任教师为主,具有硕士学位和高级职称,实践应用能力较强、教师素质与学生培养目标相适应的高水平“双师型”教师队伍,满足了专业建设的需要。

六、“双证制”教育特色的形成

职业资格与职业劳动密切相关,不仅能准确、直观的体现职业的工作标准和操作规范,而且能反映劳动者从事该职业所需达到的实际工作水。广西现代职业技术学院工业分析与检验专业建设积极推行双证书制度,鼓励学生积极参加职业资格证书考试,使学生在毕业时不仅能取得毕业证书,而且能同时取得一种或多种职业资格证书。为了提高学生的就业水平,实现教育资源的优化配置,学院以职业素质为基础,将专业技能证书所要求的内容与学历教育相应的课程标准及教学计划的制订结合起来,促使学历教育与职业资格证书教育两个体系有机融合,体现职业标准的职业功能、工作内容和技能要求,努力培养高素质、高技能的应用型人才,形成学院特有的办学特色。目前,根据学生的实际情况,我们鼓励和正确引导学生参加的证书考试有化学检验工(中级/高级)、食品检验工(中级/高级)、化工工艺试验工(中级/高级)等与行业密切相关的证书。

七、校内外实训基地建设

实践教学是实现高职培养目标的主体教学之一,它的成功与否是高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。广西现代职业技术学院工业分析与检验专业经过多年的教学实践,已建成了基本完整的实践教学体系。在校内实训基地建设方面,工业分析与检验专业严格依照培养高级实用型职业技能人才的要求,贴近生产应用管理第一线的办学思路,逐步完善了工业分析与检验专业校内实训实践所需的仪器设备,塑造了与生产、建设、管理、服务第一线实际工作场合相一致的职业环境。目前广西现代职业技术学院工业分析与检验专业实训基地设有基础化学实训室、分析化学实训室、工业分析实训室、破碎选矿实训室、中控分析实训室、冶金技术实训室及仪器分析实训室等主要实训室。设备方面增添了电子分析天平(15台)、示波极谱分析仪、硫份测定仪、原子吸收分光光度计、红外光谱仪、微波消解仪、气相色谱仪、液相色谱仪等中大型仪器。另外,学院充分利用学院位于有色金属之乡,靠近生产企业的优势,按照“校企共建、互惠互利”的原则,与周边7家企业签署合作协议,形成校企资源互补、资源共享型的校外实训基地。如河池市南方有色冶炼有限责任公司、广西金山铟锗冶金化工有限公司、广西堂汉锌铟有限公司、华锡集团凤凰矿冶分公司等企业。

总之,工业分析与检验特色专业建设是一项长期、系统的工程,高职院校应在现有的基础上继续深化对工业分析与检验专业教育教学的改革,使本专业毕业生能够不断适应现代化企业生产一线的发展要求,持续保持较高的就业率,不断提高专业知名度,把工业分析与检验专业建设成为具有显著特色和较高社会声誉的特色专业。

【参考文献】

[1]丁文捷,栾崇林.探索人才培养模式,培养新世纪高职工业分析与检验人才[J].广州化工,2006(2)

[2]张小康,张正克.工业分析[M].北京:化学化工出版社,2008

[3]万琼.关于“工业分析与检验专业”省级特色专业建设的思考[J].中小企业管理与科技, 2012(27)

[4]左国强,周鸿燕,崔海燕.高职工业分析与检验专业人才培养模式改革初探[J].河南化工,2011(2)

化学专业行业分析范文第3篇

关键词:高职涉农专业;化学;教学改革

近年来我国高等职业教育发展十分迅速,几乎已占整个高等教育的半壁江山。在高等职业教育的专业中,涉及农业方面的有:园艺、农学、植物保护、中草药栽培技术、畜牧兽医、生物技术及应用等,我们统称为涉农专业。2012年中央一号文件《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》中提出,加强教育科技培训,全面造就新型农业农村人才队伍。特别强调要办好一批涉农学科专业,加强农科教合作人才培养基地建设,进一步提高涉农学科(专业)生均拨款标准,加大国家励志奖学金和助学金对高等学校涉农专业学生倾斜力度,提高涉农专业生源质量。国家对涉农专业的重视程度由此可见一斑。

《化学》是涉农专业应开设的一门重要的基础课程,高等职业教育涉农专业普遍开设了《化学》课程,各个学校对化学教学都比较重视,国内各高等职业学校也是如此。但近年来国内外职业教育随着能力体系的不断深化和发展,尤其是国内各高职院校,过多地注重所谓职业能力的培养,只片面强调职业技能的训练,从而忽略了《化学》等基础课程的教学改革。

一、目前各高职院校涉农专业《化学》课程教学情况分析

国内各高职院校涉农专业的《化学》课程教学大都沿用本科院校的教学模式,教学内容多而全面,即使使用高职高专的规划教材,也不能很好地针对各专业的特点进行教学,难以适应现阶段教学发展的需要。

课程开设不够规范,随意性很强。特别是近几年来,有的学校过多地强调培养学生职业技能,削弱了普通文化课的教学,《化学》课程也不例外。有的涉农专业甚至没有开设化学课,有的只开《分析化学》,有的只开《有机化学》,且课时数没有保障。有的只开设理论课,没有相应的实验课程。

随着高校规模的不断扩大,高职院校招生越来越困难,农村考生都想跳出农门,不愿意选择涉农专业,城镇考生更是如此。因此涉农专业生源质量逐年下降,相信过不了多久就会像中专生一样,不要考分免试入学了。选择了涉农专业的学生,文化基础知识普遍都比较差,对文化课的学习本身就缺乏兴趣。有的学校没有分文理科招生,涉农专业文科考生将近一半,化学基础就更差了,这无疑增大了《化学》课程教学的难度。

因此,为了适应新时期农业生产的需求,高职涉农专业《化学》课程教学必须进行一定的改革。

二、高职涉农专业《化学》课程教学改革的几点意见

1. 规范课程的开设,是学生掌握必要知识的前提

课程开设不规范的话,专业课程的教学就会带来很大的困难。例如,生物技术及应用专业要开设《植物生长环境》《微生物》《生物化学》《种子质量检测》《植物病虫害防治》《植物组织培养》等课程;中草药栽培技术专业要开高《植物生长环境》《植物及植物生理》《实用中药鉴定》《药用植物病虫害防治》等课程。因为这些课程的教学都有赖于一定的化学知识,所以涉农专业必须开设《分析化学》和《有机化学》两门课程,缺一不可,只有这样才能保证后续专业基础课和专业课的教学需要。

2. 教学内容的合理选择,是涉农专业学生知识需求的根本保证

要针对涉农专业的特点,根据现阶段学生的特点,对教学内容进行相应的调整,制定相应的课程标准,切忌好高骛远。理论教学应该与实践教学紧密结合,着重培养学生科学的态度以及分析问题和解决问题的能力。

《分析化学》的教学内容主要包括定性分析和定量分析两个方面,但侧重点是定量分析部分。定性分析主要介绍常见离子的分别分析,系统分析的知识略去不讲,使学生熟悉其特性反应,掌握分别鉴定的方法。定量分析主要讲授容量分析法,简单介绍一些光学分析、电学分析、色层分析等,使学生掌握一些常用仪器的使用方法。

《有机化学》课程有关分子结构、有机合成、反应机理等方面的知识不宜讲授,主要的教学内容应该包括常见有机物的名称、理化性质、农业生产上的用途等。重点介绍一些有关化肥、农药、生长激素、营养饲料、药用成分等方面的知识,突出专业特点。

3. 教学方法的正确运用,是贯彻教学意图、实现教学目标的必要条件

教学方法不能一成不变,不同的教学内容要采用不同的教学方法,要在充分了解学生基本情况的基础上,根据不同的教学内容,选择适当的教学方法进行教学,改变以往那种灌输式的教学方式。

一要充分利用现代化的教学手段,使用多媒体技术,把枯燥乏味的课堂教学变为形象生动的多媒体教学,这就要求教师应该掌握一定的多媒体技术。二要充分利用现代互联网技术,教会同学如何在网上进行学习,使学生学习变得轻松愉快。三要充分利用实验手段,直观教学,在实验实习中加深对知识的理解,掌握一定的实践操作技能,学会观察、分析问题,在实践中进行总结,提高解决具体问题的能力。四要让学生根据专业特点,提出问题,启发学生进行思考和讨论,教师再进行适当的指导,以培养学生的创新思维。

化学专业行业分析范文第4篇

关键词:分析化学实验;实验教学;工科院校

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)03-0223-02

分析化学及其实验课程是重要的基础化学课程,旨在培养学生定量分析的基本思维和进行定量分析的基本操作和动手能力,在以化学专业为基础的非化学专业中,普遍开设了分析实验课程,担负着培养和训练学生掌握分析技能和操作规程的责任,还对分析化学理论知识的深化起到极其重要的作用[1]。分析化学实验教学中,要求操作规范、计算准确、结果可靠合理,并且能够对分析结果进行评价,其目的是培养学生“量”的概念,培养学生分析问题和解决问题的综合能力[2,3]。在工科院校的分析化学实验教学中,往往也存在一个教学大纲,不同专业一刀切的现象,由于不同专业的学生基础情况不一样、且对教学目标的要求也不一样[4-6],这样就给教学带来各种弊端。

一、工科院校开设分析化学实验的专业特点

以昆明理工大学为例,分析化学实验教学的专业包括化学、化工、冶金、材料、环境、食品、生物、制药、医学、建材等专业,这些专业对分析化学实验的要求各不一样,冶金和材料专业偏向于金属离子的分析和应用,环境和化工偏向于水体分析和应用,医学和建材专业要求相对较低,化学专业要求相对全面。从学时分布来看,化学专业一般64学时,环境专业48学时,冶金、材料专业32学时,化工、生物、制药24学时,而建材、航空等专业一般16学时,从学时的分布大体也能看出各自专业对该实验课程的要求和目标。从学生的基础情况来看,冶金、材料、环境、建材等专业的学生基础相对较好,但由于各自专业和化学实验学科相差较大,学生表现出的主观能动性相差也较大。因此,工科院校不同专业开设分析化学实验课程还需要考虑学生的基础以及实验课程与专业的衔接。

二、工科院校非化学专业分析化学实验教学中存在的问题

1.实验内容单一、枯燥、陈旧。分析化学实验的教学内容简单、单一,除了常规的操作练习外,基本是验证性实验,如酸碱滴定、水中总硬度的测定、食醋中总酸度的测定等,教学内容陈旧,不利于调动学生的积极性和主动性,学生基本只需要预习、听课、按流程操作,就可以得到考评分。而对于一些分组性的实验,如分光光度法测铁、选择性电极测定水中微量氟、电位滴定法测定溶液中的氯离子等实验,通常多人分成一个小组,少数同学甚至没有参与到实验操作中。这样的情况使得部分学生难以主观积极参与,有时甚至连目标都不清晰,这些都不利于完成基本的教学目标,更难达到培养学生的思考能力和创新能力。

2.学生操作能力差、照方抓药。分析化学实验的操作是有严格的规范,学生需要提前预习各项注意事项,在实验课中锻炼。但很多学生学习时重理论、轻实验,操作能力差,甚至连基本的仪器都不认识、没见过,在实验过程中只能照方抓药,变成了完成任务、演练一遍,难以达到预期的实验教学目标[7]。这也表明了学生提前的预习工作不到位,思考问题也不全面,只好按照老师的演示实验进行操作,或者模仿身边同学的操作进行,实验中难免出现各种错误。

3.教师的教学模式程式化。对于工科院校的学生,开设分析化学实验课程,量大面广,实验教师的工作量巨大,教学过程难免程式化,包括既定的教学方法、教学过程、考评制度,实验教师也难以个性化的提出新的教学方案。学生也会以现有的考评制度为导向,尽量争取更高的分数:认真写好预习、做好记录、按部就班的完成实验、进行分析和总结,但这样完成任务式的过程,失去了实验课堂的真正意义。

三、提高工科院校非化学专业分析化学实验教学效果的有效手段

1.结合专业特点施教。工科院校非化学专业分析化学实验教学不同于化学专业的教学情况,不仅基础不一样,而且对实验内容的要求和侧重点也不一样,任课教师需要对教学大纲吃透的基础上,了解各教学班级的特点和专业要求,从而在课程讲解中抓住学生的兴趣点和专业的结合点。例如:冶金专业的学生对金属离子的准确滴定法十分感兴趣,可以引导他们进行方法学的对比,包括原子吸收光谱法、原子发射光谱法、离子色谱法、重量法等,这样可以引导他们课下做大量的文献调研和比对,课上可以和教师进行交流;食品专业的学生对食醋中总酸度的测定十分感兴趣,教师可以引导学生深入分析测定的酸的种类,以及如何对各种酸进行定性和定量。这样的深入引导,不仅加强了学生的学习兴趣,还让学生进一步明白实验科学解决实际问题的重要性。

2.理论与实验相结合。分析化学实验的很多实验内容需要理论课内容的支撑,然而部分学生在理论课中学得并不扎实,对实验的理解就变得困难,如果老师不正确地加以引导,教学的效果会适得其反,如果合理加以温习巩固,则会事半功倍。例如,锌铝混合离子的分步滴定实验中,很多学生难以明白分步滴定的条件,也就是为什么可以分步滴定,实验老师应该简要而系统地介绍金属离子分步滴定的条件、锌铝混合离子的分步滴定条件的控制,以及实验中如何考虑细节问题,这样的引导,不仅让学生明白了实验的内容和操作细节,还反过来巩固了配位滴定的理论内容,并且两者互为促进,强化学生对知识的理解和掌握,也做到了理论联系实际和学以致用。

3.更新实验教学内容。目前,分析化学实验教材的版本众多,很多学校甚至还有自己的实验讲义,但对于工科院校而言,应该适时更新实验教材,不能只采用一种教材用到底。科学研究的发展速度很快,且各种新颖的成果很容易从图书馆下载获得,因此,我们应该结合实际情况,将一些最新的科研成果编入到实验教材中,让学生可以自己动手进行实验,同时也接触到较为新颖的知识。例如:最近几年出现的牛奶中三聚氰胺事件,是否可以考虑采用分析化学的实验方法进行测定呢?基于这样的社会背景,一定能够调动学生投入实验的兴趣。再比如,采用络合滴定法测定钙离子,是否可以考虑测定鸡蛋壳中的钙离子呢?虽然只是更换了测定样品的种类,但学生的兴趣大增,实验也会收到意想不到的教学效果。还有食品的有害色谱添加剂测定问题、地沟油的分析测定问题,这些都是很好的实验题材,应该适时地进行整理,并写入到实验教材当中。此外,采用多种不同的分析方法对同一测定内容进行比对分析,例如:锌铝混合溶液的测定方法,可以采用选择滴定法,也可以采用重量分析法,也可以采用离子色谱法进行分析,然而,在实验过程中,难以突破现有教学内容和模式,新的教学内容和方法也难以得到应用。

4.实验教学中加强交流。工科院校非化学专业的学生,对分析化学实验课程的理解和要求与化学专业的学生是不一样的,且学生的化学基础薄弱。实验过程中,学生会存在操作紧张、担心失误等情况,教师应给予鼓励和正确引导,提出问题尽量不要针对个人,个性化的问题尽量单独辅导,直接示范操作;鼓励学生胆大心细,遇到困难或问题先独立思考,学会讨论、交流,确实不懂再请教老师。此外,实验课程开始前,老师对学生进行调查、了解预习情况,询问存在的困难,然后集中进行解答;实验过程中,注意观察班级的整体情况,对于共性的问题应该及时强调;实验结束后,应该关心学生取得的收获与得失,而不仅仅是给出一个分数或评价。这样的指导过程更容易让学生接受,同时消除了学生的各种担心和顾虑,也使得师生的沟通交流更加顺畅和谐。

5.开设公选课,强化自然科学通识课程的重要性。工科院校非化学专业的学生对化学课程的兴趣不浓是一个共性问题,如何提高学生的认知、强化学生的兴趣是教师应该努力的方向之一,开设公选课,以自然科学通识课程的形式让学生多方位、深层次的了解化学学科知识,是十分有效的方式。例如:在化学通识课程中介绍有关诺贝尔化学奖、广受关注的食品安全问题和常识、体育竞技中的禁用兴奋剂、艾滋病病毒与药物、海洋环境与海洋资源化学、化学武器、化学在刑事侦查中的应用、烟草化学、中药化学等。这些与化学相关的课题,学生不仅充满了兴趣,有些还与自己的专业知识具有相关性,学生接触了这些有趣的化学知识后,自然而然的对化学学科充满了好奇和兴趣,为今后再深入学习化学课程打下良好的奠基,这样的强化方式远比老师的说教有效得多。

参考文献:

[1]弓晓霞.加强高校分析化学实验教学环节的探索与实践[J].科技展望,2015,(16):195.

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化学专业行业分析范文第5篇

关键词 工业分析 专业教学 资源库 建设 意义

中图分类号:TQ014-4;G712 文献标识码:A

0前言

工业分析与检验专业是面向医药、化工、食品、农畜产品加工等行业,培养掌握分析检验等方面的基本理论和专业知识,能够进行企业生产过程中从原料到成品的各种分析化验,能熟练按照国标所要求的方法进行分析化验并给出合理、准确地分析报告,能从事生产技术操作、生产管理、企业管理等方面的工作,具有良好的职业道德,较强的专业能力、方法能力和社会能力,能适应生产、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的技术技能型人才。

近年来,随着国民经济快速的发展和人民生活水平的不断提高,社会对企业产品质量的要求也越来越高,为此多数企业将产品质量视为关乎企业信誉和命运的生存之本,一方面企业定期培训质检在岗人员,另一方面还逐年招收部分工业分析类专业的大中专毕业生来充实队伍,由此导致近年来工业分析类专业毕业生需求量呈逐年上升的趋势。

1建设工业分析与检验专业教学资源库的意义

目前在各职业院校中,由于教学改革推进力度不一,使得工业分析专业教学尺度不统一,无法跟上检测行业新形势对分析化验人员的素质要求。所以有必要建立一个包括人才培养方案、课程体系、课程标准和试题库等要素齐备的工业分析与检验专业教学资源库来规范和学标准,提高人才培养质量。

1.1为区域产业经济发展提供优质的教育服务

据不完全统计,内蒙古自治区有获QS证食品生产企业3492家,其中销售收入在100万元以上农畜产品加工企业2027家,在全区六大支柱产业中,仅次于能源、冶金建材工业排第三位。目前已初步建成了符合内蒙古自治区资源特点的区域化、规模化和专业化的轻化工和食品加工生产基地。企业的快速发展与壮大对工业分析与检验人才的需求也在不断增加。另外我区的能源和化工企业近几年也在飞速发展之中,目前,我区仅化工企业就有约1200余家,在内蒙古石油和化学工业协会对全区规模以上化工企业230家中的32家化工企业进行了抽样调查,抽样调查率占总数的13.91% ,调查结果显示:工业分析与检验专业高素质高技能人才需求量约为化工类专业的30%。未来五年工业分析与检验专业高素质高技能人才需求量约为2万余人。工业分析与检验专业教学资源库的建成必将对我区农畜产品加工和化工行业从业人员整体素质提升给予优质的教育服务。

1.2共享优质教学资源,推广“示范校”建设成果

包头轻工职业技术学院工业分析与检验专业作为内蒙古自治区品牌专业和示范校重点建设专业,几年来随着示范校各项目的深入开展,工业分析与检验专业教学团队在工学结合人才培养模式改革方面做了大量的探索和实践,在专业建设和课程开发中积累了丰富的实战经验,收获了一批批教学改革成果,形成了一批适应分析化验岗位群高素质、技能型人才培养需要的个性化优质教学素材,若能将这些资源与区内甚至全国其他同类院校同类专业所共享,做到优质教学资源跨院校、跨地区,在任何时间段均可通过网络为学生专业学习提供无界化的服务,使示范校的建设成果真正起到示范的作用。然而要实现这一目标目前还面临诸多问题。比如各院校已有的教学资源各有特点,没有遵循统一的标准,个性化校本教学资源通常缺乏通用和普适性,且建设的成果无法实现大范围共享等等。这就需要我们不断地“采集和固化各院校优质教学资源中的共性部分,全面推开共享,为兄弟院校在专业教学改革提供借鉴经验”。

1.3为专业群在校生和从业者提供自主学习平台

开放式的工业分析与检验专业教学资源库的建设不仅会满足高职院校专业群在校生自主学习的需要、还为食品、化工和农畜产品加工类企业从业人员、社会学习者学习咨询、培训和开展科技服务工作搭建了一个的重要平台。

从在校生自主学习的角度,工业分析与检验专业教学资源库提供给学生丰富的学习资源,充分拓宽了学习空间,培养学生自主学习、探究学习的综合能力,有利于项目引导、任务驱动教学方法的实施,同时满足学生个性化学习的需要。此外学生通过教学资源库还可以了解专业群所对应的岗位职业能力要求,明确自身的学习目标和方向。

从教师教学实施的角度,通过资源库教师可开展专业课程开发和课程教学。一方面教师可针对不同的教学受众与目标,利用资源库中的已有模板、手册与丰富的素材来进行课程的开发;另一方面教学资源库中的素材资源可以为教师备课和教学实施提供了丰富、优质的教学资源,避免不同教师间大量的重复性劳动,提高了工作效率和教学效果,有利于教学尺度和标准的统一。

从企业和社会人员使用的角度,资源库建设项目一方面可为企业和社会从业人员提供资源检索、信息查询、资料下载、学习指导、学习咨询、人员培训等方面的平台,为企业解决实际技术问题提供帮助;另一方面,企业可以通过资源库了解学校人才培养情况与毕业生培养信息是否符合企业人才的需求,同时还可企业用人标准。实现人才培养、学习、就业与招聘的有机结合。

1.4深化职业教育教学改革,推动信息化教学发展

通过资源库项目的建设可进一步深化工业分析与检验专业工学结合人才培养模式改革,促进课程开发顺利推进,为课程体系建设提供平台。同时利用信息化技术整合各种教学资源,是实现优质教学资源共享,促进主动式、协作式、自主型学习和开展任务驱动教学模式的重要途径,是提高教学效率和教学质量的重要保障。

2结语

包头轻工职业技术学院工业分析与检验专业作为内蒙古自治区品牌专业和示范校重点建设专业,多年以来坚持以“服务为宗旨,就业为导向,依托行业、打造专业、办好专业、服务企业”的办学理念,围绕食品营养、生物发酵、环境监测以及煤化工等行业对工业分析类专业人才的需求现状,提出了构建工业分析与检验专业群人才培养模式由知识牵引型向技能引导型转型下教学资源库构建与应用的探索,经过为期三年的示范校建设,通过规范和整合工业分析与检验专业群教学资源,逐步统一文本、图片和视频等各类素材的建设标准,避免教学资源库的低水平重复建设,初步形成了一个人才培养方案、课程标准、教学视频、知识题库、校本教材、电子教案等要素齐备,共享运行机制良好的教学资源平台,经过近三年的运行和不断完善,目前在校内工业分析与检验、环境监测与治理、食品营养与卫生等专业教学使用效果良好,相信随着资源库的日趋成熟,在不久的将来,它不仅会服务于本校的专业群建设,也会为分析检测行业从业者及兄弟院校相近专业的教学改革提供一定的借鉴经验。

参考文献