中小学智慧教育平台建议
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中小学智慧教育平台建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
中小学智慧教育平台建议范文第1篇
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[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年） [EB/OL]..
[3]辽宁省教育厅.辽宁省教育信息化三年行动计划（2013-2015年）[J].中国教育信息化，2013（13）：22-27.
[4]伍海燕.中小学校长教育技术领导力与学校信息化发展的互动关系研究[J].现代教育技术，2010（10）：16-20.
[5]辽宁省教育厅办公室关于印发《2015年辽宁省教育信息化工作要点》的通知[EB/OL].http：///zwgk/zwtz/280773.shtml.
[6]马娜.英语专业师范生信息化教学能力培养的内容体系研究[D].西北师范大学，2013.
[7]张屹，黄欣，周平红，范福兰，蔡园园.中小学数字化校园管理水平影响因素分析――基于X省16个市区的问卷调查[J].中国电化教育，2013（10）：36-41.
[8]赵岩.浅谈农村中小学信息技术教学[J].中国教师，2015（S1）：38.
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[10]唐松林，廖锐.搭建城乡交往平台 促进农村教师专业发展[J].教师教育研究，2015（2）：32-37.
[11]杨志和.云计算：教育信息化转型的助推器[J].中国教育信息化，2010（5）：9-12.
[12]赵志勇，肖俊洪.浅谈超越技术层面的社交软件在学习中的运用[J].东北农业大学学报（社会科学版），2012（2）：84-88.
中小学智慧教育平台建议范文第2篇
2016美国教育技术计划在学习、教学、领导力、评价和基础设施五个领域，提出21条建议指导教育技术应用，以确保所有年龄段的学生都能拥有个性化成长和成功的机会，进而保持美国在全球经济中的竞争力。它描述了如何“利用公平、积极的技术应用，以及协作的领导力来实现随时随地的学习”。
教育部《教育信息化“十三五”规划》，提出到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子。
完善教育信息基础设施和公共服务平台，推进优质数字教育资源共建共享和均衡配置，建立适应教育模式变革的网络学习空间，缩小区域、城乡、校际差距。建立网络环境下开放学习模式，鼓励更多学校应用在线开放课程，探索建立跨校课程共享与学分认定制度。完善准入机制，吸纳社会力量参与大型开放式网络课程建设，支撑全民学习、终身教育。
到2020年，形成与我省教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，建成智慧教育技术环境，形成智慧教育支持服务体系，教育教学模式和学习方式发生深刻变革，全面发展智慧教育。信息技术环境下的教育资源供给、线上线下相结合的学习等教学创新取得新突破，有效激发教育活力，促进教育结构的优化、教育公平的实现和教育质量的提高，推动浙江教育的普及化、公平化、个性化、国际化和终身化。到2030年，实现每个学习者都能通过技术受益，获取人生的成功和发展，形成新的教育生态。
强化数据资源统筹管理、采集和共享，优化教育管理水平，强化应用能力建设，创新教育教学模式，建立开放、多元的在线教育管理与公共服务体系，促进教育与互联网深入融合，培育“互联网+教育”新型发展形态。持续优化首都教育信息化基础网络环境。整合优化已有业务系统，建成贯通市区，衔接各级各类教育机构，集政务公开、在线互动、资源服务等多种功能于一体的首都教育信息公共服务平台。加强和改进教育统计，建设教育大数据体系，强化数据资源共建共享。持续推进北京数字学校、数字化资源共享交换平台建设，继续整合中小学名校名师资源、电子教材及各类企业优质资源，进一步丰富完善市级数字教育资源供给体系。
中小学智慧教育平台建议范文第3篇
调查数据显示，目前全国每年有60多万名师范生毕业，但基础教育领域对师资的需求却只有25万，仅30%的师范院校毕业生进入基础教育领域从教。除了供大于求外，教师工作的巨大吸引力，还引来了一大批实力强劲的竞争者――优秀综合性大学的本科生、硕士生甚至博士生，中小学校每年招收的教师中有四分之一来自综合性大学。
与这些优秀综合性大学的学生相比，师范生的先天优势正在减弱。
2014年毕业季，复旦大学举办的若干次校园招聘会上，就多次出现上海名校上海中学、西南位育中学等市级示范学校，有些学校每年高考一本升学率在95%以上。值得注意的是，复旦大学是一所综合类院校，并非师范类院校。
近日，在华东师范大学主办的第四届两岸四地师范大学校长论坛上，华东师范大学校长陈群在发言中称，不仅是上述名校中学，上海很多稍好一些的小学，也对师资提出了更高的要求，“都喜欢硕士、博士”。
上海一所市级示范中学分管人事的副校长告诉记者，该校如今招聘的教师一般都具有研究生及以上学历，此外，近年还引进了一两名数学博士，以加强学校重点学科的教学能力。而这些师资均来自全国重点综合性大学或者理工科院校，而非师范类院校，“师范生的优点是上手快，但后劲不足，缺乏研究性学习方面的拓展能力”。
但现实是，全国1 068万名中小学教师里，只有13万具有硕士及以上学位，占比仅为1.22%。
调查数据也显示，每年新入职的中小学教师中，有四分之一来自非师范类院校的综合性大学。教育部中小学校长培训中心通过对校长的调查也发现，不少中小学更愿意招收高水平综合性大学的毕业生。
陈群也听一些中小学校的校长谈过类似观点。他说，过去师范生毕业时可以“自动”获得一张教师资格证，但如今，师范生的这种“优待”已经没有了。也就是说，师范生毕业后，与普通综合性大学学生一样，只有通过教师资格证考试才能拿证。
这样一来，对中小学校而言，是否招聘师范生并没有太大区别，且在物理、化学、数学等“拉分”领域，专业基础扎实的综合性大学学生似乎表现更佳。
针对这一现象，我国面向未来的教师教育将进行改革。教育部教师工作司负责人许涛透露：“今后师范类教育将进入调整阶段，控制规模，提升人才培养层次，这是未来主要的目标之一。”许涛透露，针对一些教育相对发达的地区，将探索更高质量的师资培养培训体系，建立教师教育自我评估、院校评估、专业认证、国际评估、教学基本状态数据常态监测“五位一体”的教师教育质量评价体系。
华东师范大学刚刚宣布成立的教师教育学院，被认为是本轮改革的重要措施之一。华东师大表示，今年起将逐步缩减师范类本科招生，师资培养将统一纳入教师教育学院的研究生教学。
陈群建议，教育部层面适当增加教育硕士名额的投入，以适应“需求方”对高学历、高素质教师的要求。他还建议，鼓励更多综合性大学学生直升或者报考教育硕士，比如一名复旦大学物理系的本科生，是否可以绕过教育类的学科考试而直接报考华师大的教育类硕士。
在一些发达国家，教师培养早已上升到研究生层面。美国从二战后就全面试行以教育硕士为主的教师教育模式，哥伦比亚大学、哈佛大学等是一批较早的实践者；英国在20世纪70年代，教育硕士的培养规模就已稳定在5 000人以上；日本在20世纪80年代，根据不同学历颁发不同的教师资格证书，分为初级证书、标准证书和专修证书，要求获得专修证书的教师必须是硕士研究生毕业。
教育部和国家邮政局共建我国首个现代邮政学院
人民网消息 记者从北京邮电大学获悉，教育部、国家邮政局近日举行签约仪式，共建北京邮电大学现代邮政学院，北邮现代邮政学院正式揭牌成立。据悉，这是我国首家现代邮政学院。
中小学智慧教育平台建议范文第4篇
黄利锋江苏省张家港市万红小学
嘉宾:
邱元阳河南省安阳县职业中专
李明山甘肃省张掖市甘州区甘浚镇星光小学
吴长城四川师范大学基础教学学院
提出问题:网络教研如何更有效地进行
当前,以Web2.0为核心的网络应用已经开始融合到中小学教育的各个方面,如学校管理、校本教研、师生教与学的方式等,就应用的技术而言,有论坛、博客、QQ等,还有许多社会化交际平台,只要能上网,相互之间的沟通非常方便。由此,网络环境下校本教研的实践与研究日益受到人们的关注。为进一步提高教师参与校本教研的能力,全国中小学信息技术创新与实践活动(简称NOC活动)从2008年开始举办网络教研团队竞赛,竞赛的平台基于博客技术搭建,一个参赛团队共用一个博客账号,形式相当于学校的教研组博客。其实,在现实的信息化环境下,教师之间的交流与协作是以多样化的方式存在的,适合搭建网络团队教研的技术有哪些呢?哪些技术更能体现团队的共享性与协作性?今天,我们邀请几位有实践经验的嘉宾一起来交流,期待能对大家有所帮助。
邱元阳:作为网络环境下的一种新型工作方式,经过近10年的发展,网络教研已经有了可供借鉴的成熟经验,相关的实践性活动也越来越多。网络教研可以看作是教育技术能力的一种,它利用了网络跨越时空的优势,发挥Edu 2.0主导下的教学网络主体大众化的优势,提升教师在网络环境下进行教学设计和教学反思的能力。
黄利锋:在很多中小学校里,学校会把同学科同年级的教师组织起来成立学科备课组。备课组活动以集体备课为主,开展“一课三备”,“一备”是由主备人对某一教学内容进行备课,“二备”是在备课组活动时一起研讨,“三备”是任课教师结合自己班级学情形成最佳教学方案。每个备课组有一本活动记录本,先记录主备人的教学设计,再在下面记录组内教师提出的想法,最后各位教师在自己的备课本修改,并在上完课后记下教学的实际情况。这种备课组活动的形式,在实际操作中往往会流于形式,为了应付上级检查随便写点上去。即使认真开展活动了,由于只有一本记录本,研讨过程中的精彩观点很有可能会成为“尘封的记忆”。如何让备课组活动发挥出共同协作、分享智慧、促进教师专业成长的作用,除了领导重视和规范管理外,信息技术的介入为智慧的协作提供了一个理想的平台。
问题解决:群星云集,网络教研五种途径
基于Wiki的集体备课系统
Wiki是一个开放的系统,人们可以任意选择匿名或实名方式编辑或添加内容,在浏览器中对Wiki文本进行浏览、创建、更改,支持面向社群的协作式写作,所以Wiki系统可以帮助人们在一个社群内共享某个领域的知识。从Wiki特点来看,和备课组的协同备课理念是一致的,开展基于Wiki系统的集体备课活动或许是一条值得尝试的创新之路(如图1)。
搭建Wiki系统常用的软件是MediaWiki,是全球最著名的Wiki程序,运行于PHP+MySQL环境,但这个平台的操作对普通教师来说有些难度,后台的维护也有些麻烦,不便推广。我向大家推荐HDWiki,这是专为中文用户设计和开发、程序源代码100%完全开放的中文百科建站解决方案。系统搭建成功后,管理员在后台根据学科与年级,进行系统分类。教师实名注册后,选准分类,添加词条,词条标题就填教学内容的主题,把教学设计内容写入正文,为了便于今后查找,还要填上摘要和标签,最后还有一个上传附件的功能,把本课用到的图片、视频、课件等资源上传,这样一份多媒体的教学设计就完成了。在正文编辑中,有一个很实用的功能,给教学设计设置一个目录,方便其他教师分段编辑。这几步操作教师一看就会,非常容易掌握。同备课组的教师注册后,就能结合自己对教材的思考,在主备人的教案上添加素材,为区别原先的文字,可改变字体或者颜色。相信经过一段时间的积累,备课系统一定会成为最受教师喜爱的校本资源库。
基于Google的集体备课云
随着网络技术的发展,我们的个人PC机不再需要安装各种各样的软件,只要能上网,一个浏览器就能完成日常办公,这就是目前受到热捧的“云服务”。大家经常使用Google在网上搜索资料,但你有没有用过Google提供的办公套件呢?Google的“在线文档”就是一个网络的办公平台,含有文字处理、数据表格、演示文稿,还可以和网友一起创作文档。因此从学校的角度出发,我们不必再去投资建设专业的网络平台,可以直接使用Google文档来构建“集体备课云”,还可以吸引校外的网友参与网络教研活动,从而把校本教研放置在一个开放的平台,增加对话交流层次,不断引发智慧的生成。
怎样利用Google办公套件来开展集体备课呢?首先需要同一备课组的教师注册一个Google账号,开通Gmail邮箱,相互加为联系人。再用这个账号进入“在线文档”,进入后你就会发现具体的操作和微软Office极其相似,很容易上手,编辑完成后直接保存在Google服务器上。然后你再利用文档的共享功能,把修改权分享给别人。系统通过Gmail,自动把你建立的文档服务器地址,实际上就是一个网址,发送给你的联系人,他们收到邮件后,点击邮件中的链接就能进入文档继续编辑。为了便于同组教师之间的交流,备课组长可建立一个Google论坛,邀请同组教师加入。当其中一位教师在论坛上讨论帖时,论坛的所有成员都会收到一封含有内容的邮件,回复邮件就能参加讨论。还有一种方法,论坛的“网页”模块是一个小型的Wiki系统,大家把集体备课方案在论坛的“网页”模块,再邀请组内教师一起修改完善。
以博客为主的教研模式
现在多数中小学校园网上安装了博客系统,给教师撰写教学反思、收集资料提供一个平台,但坚持的教师很少。因此笔者认为,只有把教学研究活动和博客系统有效地结合起来,学校博客现状才能改变,教师才能够自觉地使用博客,把它作为工作、学习和反思的需要,要让他们感觉到做博客的同时,也是在参与学校的教研活动。通过教研组博客实现传统教研与网络教研的优势互补,网下和网上相结合,提高校本教研的实效。管理员开通教研组博客后,具体栏目设计和内容由各教研组长负责。学期开始,组长就把本学期的教研工作安排公布在网上,让大家明确各周的工作重点。教师要在上公开课前把教学设计发在教研组博客,组内教师及时回复提出建议,上课教师根据同行建议对设计作第一次修改。在公开教学活动后,上课教师撰写反思,听课教师再次评议,接着进行第二次修改教学设计,再由另一位同行教师用第二次修改后的教学设计进行上课,最后进行第三次评议和修改。通过“一课三议”的研磨,教师的课堂教学能力都会有不同程度的提高。
邱元阳:基于网络协作理念的集体备课在极大程度上保留了智慧碰撞的痕迹,也方便了教师们随时进行研讨。当然,信息技术介入集体备课的方式还有许多,只要我们积极去实践,总会找到合适的技术解决方案。全国NOC活动“网络教研团队”竞赛项目,也促使各地网络教研活动依据一定的规则开展和交流,但不论技术有多么完美,还需要一线教师去使用,怎样让教师拥有积极的心态去探索,可能是真正实施的瓶颈所在。
网络教研较常采用的形式,主要是BBS、Blog和Wiki等基于网页的Web 2.省略),利用Web2.0社会性软件将跨地区,跨学科,跨领域的教师及关注教育的人群聚集起来,进行集体备课,百花齐放,百家争鸣,开阔教研视野,开放教研环境。这些Web2.0工具主要包括:Gmail、GoogleGroup、Wiki、好看簿、博客等。社区网络教研技术实践是如何实现的呢?
当教师初步设计完成一个教学活动方案,他通过Gmail来帖子到GoogleGroup论坛,帖子内容至少包括一个单元教学活动设计的基本要素:年级、班级、班级人数、教学环境、教学目标、教学时间、活动过程等。社区成员多种思想、观点不断碰撞,不断完善这一单元教学活动设计。教师通过Gmail接收论坛邮件,参与讨论,可以说Gmail+GoogleGroup构成了教师网络备课的大会场。
教师们有什么想法和思路都可以在这里畅所欲言,不断完善这个教学活动设计。当完善到一定程度时,教学活动设计的教师再进行第二轮教学活动设计,同时将第二轮教学活动设计整理和沉淀在社区Wiki中,方便更多教师查阅及提出意见和建议,也将分散到各个帖子中的观点形成一个完整的教学活动设计。这样进行几轮教学活动设计后,当教师觉得这个教学活动设计比较满意,也就到了实施教学活动的时间。教师利用图文并茂的好看簿开展教学活动,或者用照相机记录教学活动过程,并利用好看簿分享。课后利用教师博客、在论坛中发帖讨论教学活动开展过程,讲讲自己上课的感言及反思。不仅分享课堂实战中的问题、经验,计划下一次上同样的内容(一位教师带多个班级)时,准备如何处理,利用班级上课的时间差来做调整,对课程再一轮设计(磨课)及分享。
在整个网络团队教研技术实践中:
好看簿──图文并茂的教学活动展示区;
博客(Blog)──教师个人课后反思及网络教研感想的个人空间;
Wiki平台──教研活动、教研方法策略、教研环境及案例的沉淀、整理和完善综合库;
GoogleGroup──集体智慧、协同创作的大会场;
Gmail──教研环境中的信息中转站。
中小学智慧教育平台建议范文第5篇
网络教研不仅在于教研模式的转变，而且在于教研理念、教研素养等多方面的转变。在这种转变中广大教师的专业水平也会得到发展，笔者认为，形成一套网络环境中促进教师专业发展的新模式。并紧紧结合网络教研促使农村中小学教师经历“转变教育观念――提高教学技能――提升教育理论”的过程，让所有教师的专业水平在网络教研的过程中得到发展是十分必要的。
一、建立网络教研平台
建立“蔚县教研室教研群”“蔚县小学数学教研群”和“蔚县小学语文教研群”，要求实验学校教师都加入这个QQ群。语、数、英三科教研组定期进行话题讨论，尤其针对教学中的困惑以及当前热议的教学话题进行积极激烈的探讨。借助这个平台进行教师之间的互动研讨，解决了农村中小学教师因教学工作量大而没有时间进行教研的问题（很多小学教师都是一个人教一个班的语文和数学）。新浪UC语音视频聊天室都定在晚上8：00～9：00这段时间进行教研活动，真正实现了“零距离”研讨。研讨内容都是针对各学科在教学中存在的问题和困惑以及优质教学设计及思路的资源共享。
二、建立优质教学设计资源库
建立优质教案资源库，要求实验教师将自己最优秀的教学设计和教学反思随笔上传到资源库（蔚县农村中小学教育资源信箱），以达到优质资源的共享。经过面对面的集体备课，执教者整理教案，上传到个人博客上，广泛征求大家的意见和建议，吸取精华，及时调整思路（即网络集体备课）；上课后，执教者及时把反思写出来，发表在自己的博客上，与同事分享这节课的得与失，其他听课的教师在教学反思后面跟帖，交流意见（即网络评课）。
三、转变教学观念
教师们学会了网上学习、网上交流，不分职位高低，没有名师与平师，有话就说，说透说够，没有字数限制，没有时间限制，共享集体智慧，共同参与、共同体验、共同感悟。教师们明白到教书不仅是一本书和一支粉笔，上网不只是看电影和玩游戏。合理利用网络，合理运用资源，可以优化教学行为，提升教学质量。学校经常组织教师学习相关的网络知识，使教师树立正确的观念，提高网络教研的能力和实效。
1.资源观念
买书是有限的，而通过电脑上网可以进入一个无限的空间，可以从中获得丰富的教学资源，可以学到很多先进的教学经验，可以了解到很多的教学动态和信息。这些资源的获取和发挥的作用，将对广大教师提高教育教学质量起到很大帮助。
2.教研观念
其实，网络教研与常规教研是一回事，网络教研是利用网络优势对常规教研的包含和放大，是基于网络的常规教研。它可以解决常规教研中的资源短缺、局限于一些孤立零碎的教研活动、无法做到与常规教学同步跟进等问题，使常规教学与教研活动融为一体。网络教研能促使教研活动更富有生机活力，与教学同步，进而提高教研活动的水平和实效。
3.共建合作观
网络教研要体现高度的合作性。通过网络教研共享集体的智慧，充分发挥、运用各自的力量和资源。每个人都要参与，一方面可以从中得到体验、感悟和收获，另一方面也要关心和帮助别人，在关心、帮助别人的同时使自己的能力获得提升。
四、提高教学技能
教师对“网络教研”有了更新入的认识，网络资源不仅为教师备课、上课提供了条件，而且还缩短了我们教师之间的距离。教师们都表示要继续努力利用网络资源，充分发挥信息化的教育教学功能，不断提高自身素质，使网络更好地为教育教学服务。
据不完全调查，有很多年长的教师连QQ都不会操作，更不用说进行QQ在线研讨和利用网络进行延时研讨和发起讨论话题。在课题研究当中通过培训，大部分教师能自如地运用网络工具进行整理和收集有用的教学资源。通过网络教研平台，教师们能自觉地浏览其他教师的教学案例，跟帖写出自己的观点，大大提高了教师的评课反思能力。教师们经常在上完课后及时写出教学反思或随笔上传到自己的博客上，与其他教师分享成功与困惑，从而提升了教师的教学反思能力，提高了教学水平，而教学业绩也有了明显的提高。
