中小学智慧平台教育

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中小学智慧平台教育范文第1篇

(互联网浪潮下智慧教育未来发展趋势)

作者简介

杨晓哲，华东师范大学教育技术系博士，专注教育信息化研究，中小学教育与技术结合，一对一数字化环境下的教学变革、互联网教育等。与广大一线教师一起分享探讨教育与技术结合的各种可能性。师从任友群教授、黎加厚教授深入研究教育信息化。创立微信公众平台教育技术【et123et】。

内容简介

互联网+教育，以及更广泛的教育与技术结合，正在给教育带来更多的可能性。《五维突破：互联网+教育》通过五个维度展开介绍教育与技术的融合，分别包括时代原点、虚实结合、工具立体、教师智慧和学生创造。通过阅读《五维突破：互联网+教育》，一线教师能够结合自己的教学经验，找到自己的切入口，在常态化的教学中寻求突破；教育管理者和相关企业能够更好地规划未来，合理地创新机制；家长也能够真切地了解到正在进行的教育与学习转变。

《五维突破：互联网+教育》为互联网+教育的转变而来，期待与读者一起创造不一样的教与学。

目录

开篇开启五维突破........................................ 1

01维度时代原点·新时代与教育期待............... 13

这是好和坏的时代........................................ 14

时代转场的分割线........................................ 17

教育的目标变了吗........................................ 21

时代原点策略单........................................ 26

02维度时代原点·新技术与教育联想............... 33

可穿戴设备........................................ 34

沉浸式设备........................................ 39

三维打印技术........................................ 43

不一样的网络方案........................................ 49

万物互联........................................ 51

大数据分析........................................ 53

脑电波技术........................................ 55

记忆改写........................................ 57

机器人........................................ 60

人工智能........................................ 62

03第二维度虚实结合........................................ 67

各类虚拟空间搭建........................................ 68

二维码背后的连接........................................ 75

群里的角色与规则........................................ 79

游戏化思想的运用........................................ 82

虚实结合魔法单........................................ 91

04第三维度工具立体........................................ 99

手机，不教也会........................................ 100

碎片化学习的三种常用工具................................. 103

那些神乎其神的答题利器..................................... 107

用A PP玩转结构........................................ 110

如果人手一终端........................................ 118

移动设备常态化的喜与忧..................................... 122

工具立体策略单........................................ 127

05第四维度教师智慧........................................ 145

技术在教育里真实........................................ 146

数字化教师的七个转变........................................ 149

学科与技术深度融合........................................ 154

什么样的学校文化适合信息化............................. 157

传奇人物可汗........................................ 166

徘徊在MOOC之间........................................ 172

课程的选择权与重构........................................ 180

教师智慧策略单........................................ 191

06第五维度学生创造........................................ 205

自带设备常态化........................................ 206

泛化的学习共同体........................................ 210

拓展创造的边界........................................ 215

学习者寻变........................................ 220

学生创造策略单........................................ 226

后记：

中小学智慧平台教育范文第2篇

近年来，合作市深入贯彻落精准扶贫工作，紧盯“全市2015年实现基本脱贫，2016年实现整体脱贫，2020年全面建成小康社会”的“三步走”战略目标，举全市之力，集各方智慧，坚决打好精准扶贫攻坚战，切实做到对象、目标、内容、方式、考评、保障“六个精准”，真扶贫、扶真贫，加快全面建成小康社会进程。

在教育精准扶贫方面，合作市教育局根据《合作市“1+17+1”精准扶贫工作实施方案》和市脱贫攻坚领导小组统一部署和要求，精心安排，狠抓落实，教育精准扶贫工作取得了阶段性成效。

改善办学条件 推进均衡发展

“以前学校很简陋，小平房，土操场，下雨天泥泞不堪，经过这几年改薄项目建设，我们的校园真的变成了花园，环境优美，教室宽敞明亮，各种辅助设施齐全。”合作市佐盖多玛乡中心小学校长华尔贡说出了全市乡村学校广大师生的心声。

近年来，根据《合作市精准扶贫教育支持计划实施方案》安排，市教育局按照就近、方便的原则，科学布局，争取项目，把工作重点放在建好、办好义务教育阶段学校。

2016年，全市精准扶贫义务教育阶段建设项目为17个，总投资1.1706亿元，其中包含校舍新建、校舍续建、操场、围墙等项目；同时，为14所中小学和教学点购置了学生床、课桌凳、食堂设备、安保设备及音体美教学器材和图书；全市农牧村学生宿舍全部实现锅炉、电暖供暖。

2016年，全市投入1762万元新建4所双语幼儿园，通过全省招教等项目招录幼儿教师15名，转岗16名，举办新幼儿教师岗前培训8期236人次，缓解了农牧村学前教育专业教师短缺问题。据了解，2013以来，该市累计投入6147万元建成“双语”幼儿园18所，在建幼儿园7所，全市乡镇幼儿园覆盖率达到100%。

同时，合作以实施“全面改薄”项目为契机，加快中小学教育信息化“三通两平台”建设。2016年，投资590万元为全市14所乡村学校和城区义务教育阶段学校建设教育信息采集共享室14间和“班班通”资源共享平台；投资302万元为中小学配备“班班通”设备54套，计算机200台，实现了农村中小学“班班通”和计算机教室全覆盖。

完善资助工作 帮助学子圆梦

“我家的经济条件差，以前父母为交不起学费发愁，现在享受国家优惠政策，学校管吃管住，我们可以无忧无虑地上学了”。合作市第四小学学生卓玛草说。2016年新学期开学前，合作市开展了“金秋助学”活动，为考上大学的梁宁、包士维、当子吉等30名特困家庭学生每人发放助学金2000元，为拉毛才让等10名学生每人发放700元路费补助。而这已是合作市完善学生资助工作的常态。

据了解，从2013年开始，合作市在全市开展农牧村贫困家庭学生建档立卡工作，市教育局督促、指导各乡（街道）完成了精准扶贫大数据管理平台教育扶贫信息的采集和系统录入工作，建立了贫困学生的电子信息档案，构建了从学前教育到大学教育到户、到人的教育精准资助体系，进一步明确了资助项目及标准，确保所有贫困家庭子女不因经济困难而失学。

同时，将全市农牧村幼儿园营养餐经费纳入市级财政保障范围，足额落实；提高义务教育学生营养改善计划专项补助标准，并持续发放家庭困难寄宿生生活补助；继续实行12年全免费教育，将高中免费教育经费列入年初财政预算，按照生均1000元/年标准落实公用经费96万元，同时对合作户籍家庭困难的高中生按每生每年2000元标准发放国家助学金，减轻了广大农牧民群众送子女入学的负担。

在充分落实现行资助政策的基础上，该市持续开展捐资助学活动，积极倡导社会团体和爱心人士设立特困学生救助基金，采取优惠政策叠加的方式加大对特困学生的资助力度，确保贫困家庭孩子的正常学习。以此，对进城务工人员随迁子女与义务教育阶段学生同等对待，享受义务教育阶段学生同等政策，对城市低保家庭学生享受免学杂费和贫困寄宿生生活费补助。

做好招生工作 落实优惠政策

在实施贫困地区高校招生专项计划方面，合作市不断完善“制度公开、群众监督”招生工作机制，高考前对相关人员进行培训，充分利用新闻媒体、网站、致家长的公开信、招生咨询电话等渠道积极宣传各项招生政策，特别是国家和省上出台的贫困专项计划、精准扶贫专项计划、藏区专项计划等政策。

市招生办严把考生资格审查关，全方位为考生填报志愿提供指导服务，为农牧民子女上大学创造了更多机会。2014年以来，全市通过贫困地区专项计划、精准扶贫专项计划、藏区专项计划共录取贫困家庭学生205名，计划推免和单招录取534人。

2015年以来，合作市积极推行甘肃省内藏区“9+3”免费中等职业教育政策，让未被普通高中录取的初中毕业生继续接受3年免费中等职业教育，绝不让一个贫困生掉队。目前，全市有152名学生在高职院校学习，136名学生在外地企业就业。

壮大师资队伍 关爱乡村教师

随着教育惠民政策的逐步落实，合作市农牧民送子女入学的积极性空前高涨，在校学生人数持续增加，各学校学科教师结构性矛盾突出，为应对新情况，合作市按照“缺啥补啥”的原则，借助全省招教、事业单位招考、特岗计划等项目，通过“培、招、转、聘”等方式，进行了“分层、分岗、分类”培训和招聘，壮大了师资队伍，提升了师资水平，促进了教师的专业发展，为提高教育教学质量奠定了基础。

随着教师队伍不断壮大，新上岗教师人数不断增加，各中小学、幼儿园，尤其是乡村学校教师住宿成为一个突出问题，新来的教师多半未婚，远离父母，要让他们安心教书，必须提供基本的吃住条件。

2014年以来，合作市将乡村教师周转房建设纳入教育基础设施建设，通过积极协调，争取项目，做好教师生活保障工作。目前，佐盖多玛乡中心小学等乡村学校的教师周转房已建成并投入使用，确保了这些教师住有所居，安心从教；2008年以来，合作市将包括乡村教师在内的全体教师纳入全市干部职工每年一次的免费体检之列，市教育局组织全市各学校教师按时参加体检，体检结束后为受检教师建立健康档案，医生当面讲解体检结果，提出饮食、运动等方面的改善建议，帮助他们提高身体素质，预防各种疾病的发生。

“近几年，市政府对教育上的投资力度很大，办了许多民生实事，免费体检就是一件很好的事。以前，老师们患了病之后才去医院，现在免费体检让我们能及时了解自己的身体状况，进行早期预防和治疗，增强了基层老师的自我保健意识，有了一个好身体，才能更好地教书育人。”合作市勒秀乡中心小学教师道吉才让感慨地说。

另外，合作市在教师晋升职务（职称）和评优选先时，也向农牧村学校、薄弱学校、一线教师、长期扎根基层的教师倾斜。将中小学、幼儿园教师纳入高级教师职称评聘范围，激发了教师的工作积极性，同时，想方设法筹措资金，落实乡村教师生活补贴和班主任岗位补助等。

落实“三区”计划 强化引领作用

根据教育部等五部委印发的《边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划教师专项计划实施方案》，2013年开始，省教育厅已连续三年为合作市选派“三区”支教教师65人，教师参与到各学校的教学、科研、管理、校园文化建设等工作中。

支教期间，他们用丰富的知识、先进的理念为受援学校传送经验，让更多的老师观摩了支教老师的示范课，开阔了视野，更新了教育理念，改进了教学方法，促进了教学质量的提高，使支教活动起到了真正示范引领作用。

从2014年秋季学期开始，西北师范大学、河西学院、陇东学院、甘肃民族师范学院等高校先后选派学前教育本科专业学生80人到合作市乡村幼儿园开展精准扶贫帮扶支教（顶岗实习）工作。

“在支教老师们的帮助下，学校创办了各种社团组织，体育课、舞蹈课、音乐课都也开设起来了。支教老师还利用课余时间辅导留守儿童学习，给这些孩子们带来了精神关爱，促进了孩子们的健康成长。支教老师们都年轻，学生们不仅喜欢听他们的课，平时也喜欢和他们一起玩。他们开展的各类活动丰富了校园文化生活，给学校工作注入了生机与活力，也促使学校教育教学管理走向正规化迈进。”合作市加茂贡中心小学校长丹真贡保介绍道。

深入开展“双联” 帮助农民致富

合作市佐盖曼玛乡地瑞村是合作市教育局的联系点，自2012年“双联”行动开展以来，市教育局成立了“双联”工作领导小组，制定了《合作市教育局“联村联户为民富民”行动实施方案》，局机关全体干部与该村36户贫困户结成了帮扶对子。

根据“实施方案”及“干部个人帮扶计划”，市教育局充分发挥教育行业优势，紧密结合地瑞行政村的重点工作，通过政策宣传、科技培训、文化引领、智力扶贫等方式，全面实施帮扶计划。局领导带头进村入户了解村情民意，及时了解掌握帮扶村的动态信息和村民的个人信息，共同制定了扶贫工作发展规划和年度工作计划，力求做到精准定位扶贫，不脱贫不脱钩。

同时，市教育局选派专门人员驻村，配合乡村开展扶贫对象建档立卡、精准扶贫大数据采集等各项工作，为联系村扶贫工作精准聚焦，为真扶贫、扶真贫奠定了基础。2015年底，市教育局帮扶的36户贫困户中已有25户实现了脱贫，其余11户有望2016年底脱贫。

中小学智慧平台教育范文第3篇

论文摘要：教师教育课程改革是基础教育课程改革的关键性环节。教师教育课程改革有利于基础教育明确办学方向，更新教育理念；有利于基础教育更新教学内容，改进教学方法；有利于全面转变教师角色；有利于教师的职前教育与职后教育的统一，加强合作互动。

一、高等师范院校教师教育课程滞后于基础教育新课程改革的因素分析

“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且要改变教师的教育教学生涯。教师将在新课程的实施中实现自身的专业化发展，教师的专业化发展又将构成新课程实施的必要条件”。目前，我国高师院校的教师教育在教育理念、课程结构、教材内容、教学方法、培养模式等方面与中小学的教育教学实际脱节的现象比较突出，明显滞后于基础教育新课程改革。

1．教育理念滞后

受高师教育传统理念的影响，高师院校的教育理念仍停留在重视专业理论和技能，忽视教育理论和技能，尤其是忽视教法课的状态。在实际教学中，高师教育在内容、方式等方面滞后于基础教育改革。把这些理念传递给学生，就使学生形成了“成绩高就能成为好老师”的观念。学生普遍认为，只有在大学期间专业课成绩好，才能胜任中学的教学工作。于是把主要精力甚至全部精力都投入到对专业课的学习上面，而对于教法课则缺乏重视，导致了实践教学中的行知脱节。这就需要更新观念，把教学理论与实践融人到专业课的教学中，把先进的课程理念转化为具体的教学行为。

2．课程设置滞后

(1)课程设置老化

长期以来，高师院校的课程设置几乎没有变化，仍然是传统的三大模块体系，即专业课程、普通教育课程和教育专业课程。尤其是教育专业课程，几十年来，高师院校凭着强大的惯性周而复始地开设着4门必修课程，即普通教育学、普通心理学、学科教学论和教育实习，少有或没有选修课。这种结构老化的教师教育课程设置与现代教师教育发展的要求相比，存在着诸多不足。如课程设置中缺少能够培养师范生的教育实践能力的教育技能课程，导致师范生在教学设计、语言表达、课堂管理等教学技能上存在缺陷，延长了师范生入职的适应过程。以致于中学教师普遍认为，师范院校的教师教育课程与教育的实际需要严重脱节，缺乏对中学教育实践的指导作用。

(2)课程结构失衡

多年来，高师院校为了培养具有扎实功底的专业学科教师，在专业学科的课程设置上盲目地向综合性大学看齐，致使学科专业课程在整个课程中所占的比重过大，一般在60％以上，远远超过了世界平均水平。专业课程的比重过大，挤占了普通教育课程和教育专业课程，导致教育专业课程所占比例过小(不足总学分的10％)、教育类课程门类偏少、课时比例偏低等问题的出现，与发达国家教师教育课程中教育专业课程的学时(美国的教育课程占总课程的20％，英国占25％，日本占38％)相比，差距较大。教育专业课程作为培养教师职业素质的主干课程，是教师教育区别于其他职业教育的重要标志。在整个教师教育课程体系中，如果教育专业课程的结构失衡，势必影响师范生职业专门化程度的提高，最终影响教师专业化水平的发展。

(3)课程内容陈旧

由于受教材出版周期的制约，现行教育学、心理学、学科教学论等教材大部分都未更新，致使教学内容陈旧，观点老化，不能满足基础教育新课程改革的需要。由此产生的结果是，师范生在职前教育阶段虽然已经系统地学习了教育教学的理论知识和一般方法，但是当他们进入中小学教育的实践情境时，却往往陷入严重的现实冲突之中。面对这种“生存危机”，他们只能从任教学校及与同事的相处中获得一些被阿吉里斯和舍恩称为“使用中的理论”的习俗化的实践知识和经验，以致于造成了师范生“学无所用”，基础教育“求而不得”的尴尬局面。

3．教学方式滞后

多年来，我国高师院校的教师教育基本上沿袭了原苏联的以学科为中心的课程体系，追求课程的系统性和严密性，沿用满堂灌和注入式的教学模式，教学中注重知识的传授，忽视对学生的学习能力和创新精神的培养，忽视学生的个性发展。虽经多年改革，但由于传统教育思想和观念已根深蒂固，“教师主体”地位少有改变，传统的教学方式依然占据主导地位，教师对新课程倡导的探究性学习、合作学习、自主学习等很不适应，教学方式跟不上新课程改革的步伐。具体表现为教学仍以“教师、课堂、课本”为中心，以灌输式、认同式、封闭式的理论知识传授为主，缺少灵活多样的教学方法，更缺乏对现代教育技术的运用，忽视对学生独立学习能力和创新能力的培养。这种现象一直存在的原因在于，无论教师或学生都没有深刻认识到传统的教学方式和学习方式已经滞后于未来社会对人才培养的要求。现代科技的发展推动了教育的发展，使教育观念和教育形式都发生了根本的变化。信息社会需要具有创新精神的教师，而对创新型人才的培养来说，不仅需要丰富、新颖的教育内容，更需要教育方式的多样化。现代多媒体技术是教育现代化的重要标志之一。信息技术与学科教学的整合，使教师教的方式、学生学的方式及师生关系都发生了重大变化。从PPT文件取代粉笔和黑板到以三维动画为主体的多媒体课件的开发，再到网络教育平台的利用，都要求教师掌握现代教育技术。在高师院校中，还有不少教师依然习惯于靠一张嘴加一支粉笔上课，或者直接将woId文档照搬到屏幕上，能制作多媒体课件的教师寥寥无几，不会或不能很好地使用多媒体教学手段的教师仍然存在，严重影响了教学的效果。

4．教育教学技能培养滞后

现行高师院校教师教育实践课程不仅门类少，缺乏教师口语、书法与板画、微格教学等有关教师技能方面的课程，而且教学时间短，一般见习一周，实习专科一般为4 6周，本科一般为6—8周，课时数均占总课时的6％左右。因教育实习时间短，导致了教育实习目标与任务设定的局限性：一般仅限于对课堂教学与班主任工作等程序化、模式化的“动作、套路”的模仿与操练。又由于近年高师院校大规模扩招，导致实习指导教师数量缺口较大、精力投入不足等问题的出现。实践中，有些院校在选派指导教师时，过于强调专业学术水平而忽视实践指导经验，有些院校实行“轮流坐庄”，甚至指派刚参加工作的青年教师参与实践指导。再加上经费紧张、中小学担心影响正常的教学等诸多原因，高师院校每年为落实教育实习的场所费尽心思，甚至陷入了“烧香拜佛”、“投亲靠友”的尴尬境地。教育实习场所的缺乏，导致实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”。教育实习场所与中小学的分离，使教育理论缺乏生长的土壤，学生难以在真实的教育教学环境中应用教育教学理论，提高教育教学水平。这些因素导致师范生教育教学技能培养的实践环节薄弱，直接影响了师范生教育教学技能的提高。

5．培养模式滞后

长期以来，高师院校一直采用教育专业课程与学科专业课程并行开设的方式培养教师。这种培养模式有诸多弊端。一是固化的培养规格，统一的课程设置，已不能满足师范生的个性发展需求。并且，各高师院校都是依据中小学的学科科目来设置系科和专业的，教师的培养则是分门别类按专业培养，按照这种模式培养出来的教师，仅仅是基础教育所需的单科师资，既无层次上的区分，也无类型上的差异，规格比较单一。二是高师院校的教育理论课教学与基础教育实践相脱节。封闭的体系模式形成了师范院校对教师教育行业和地区的垄断地位，具有单一性与排他性。因此，形成了社会所需要的师范专业人才主要由师范院校培养的供求关系，培养模式缺乏灵活性与多样性，削弱了师范院校的竞争意识和竞争能力，使其对教师的培养与中小学的教育实际相脱节，不能适应基础教育的实际需要。三是缺少“学术性”与“师范性”。教师教育实际上是一种“双专业”教育，师范院校试图用与综合大学相同的教学时间完成两种专业的教学目标，用综合院校的学科专业教育标准来衡量教师教育，“学术性”不强显然是不争的事实。教师专业教育类课程比重偏低，对师范生的职业技能训练也因时间有限而缺乏系统性和专业性，使师范生同非师范生相比，在专业性方面并不具有明显优势。

二、教师教育课程改革对基础教育新课程改革的推动作用

教师教育课程改革是一场关于课程理念、教育思想和教学方法的深刻变革，这场变革给广大教师带来了机遇，也带来了挑战。在这场深刻变革中，教师教育课程改革必将对基础教育新课程改革从理念到思想、从课程体系到课程结构、从教学内容到教学方法、从教师主体到教师主导、从职前教育到职后教育等方面起到有力的推动作用。

1．有利于更新教育理念，明确办学的方向

(1)坚持特色办学的方向

当前，教师教育有两个走向：一是独立设置的高师院校走综合化发展的道路；二是综合性大学设置教师教育学院。在我国，以师范院校为主体、其他高校共同参与的开放性的教师教育体系正在逐步形成。但很多高师院校在向综合性大学转型的过程中，其师范性都被不同程度地削弱了。因此，高师院校在进行学科调整的过程中，不必盲目追求非师范专业的多、齐、全，而应高举师范大旗，在坚持教师教育办学特色的前提下，适度开办非师范专业，进一步明确高师院校的办学方向，完善人才培养机制。

(2)确立现代教育理念

事实证明，教学改革离不开教育理念的更新。确立现代教育理念既是高师院校的优势所在，也是高师教育主动适应基础教育课程改革、全面推进素质教育的根本需要。高师院校应在教育专业课程中广泛渗透和体现先进的课程理念、教学理念和评价理念，让师范生感知、接受和理解现代教育理念，并逐步将其内化为基础教育行为的指针。

2．有利于更新教学内容，改进教学方法

在教学内容上，要针对目前高师院校教师教育的教学内容偏重学科知识、与基础教育新课程改革的要求相脱节的现状，紧密结合生活、社会、经济和文化发展的实际，努力吸收现代科技的新思想、新观点、新成就，充分体现学科的前沿知识和研究成果，更新陈旧落后的教学内容。教学内容要少而精，删繁就简，突出重点。要在课程内容整合的基础上，开设综合实践活动课程。一方面能够满足基础教育课程改革对教师综合素质的需求；另一方面，可以提高师范生的综合素质，以适应社会发展、自身发展以及教师专业化的需要。在教学方法上，要改革传统的以教师为中心的做法，让学生积极主动地参与教学的全过程，倡导启发式、探究式、讨论式、案例式等教学方法，反对“满堂灌”和“填鸭式”做法。教师要充分运用现代化教学手段，精选教学内容，及时向学生介绍学科发展动态，突出重点，突破难点，给学生留出思考的空间，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，让学生学会自主学习，促进其主动发展。

3．有利于教师角色的转变

(1)由“以教定学”向“以教促学”转变

传统教育中，教师的教是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。由于教师总是按照一个固定的模式培养学生，致力于把学生塑造成“千人一面”的“标准件”。长此以往，学生习惯了被动学习，渐渐丧失了学习的主动性。显然，这种以教师的“讲”为中心的教学，十分不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程改革要求教师必须“以教促学”，使“教”真正为“学”服务。教师要根据学生的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度“对症下药”，以促进每个学生都能得到最大化和最优的发展，变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。教师必须引导学生“从无知转化为有知，从知之不多转化为知之甚多，从不会做转化为会做，从没有某种道德品质转化为具有某种道德品质，并将知识转化为能力、行为、习惯等”。

(2)由“重结果轻过程”向“重过程”转变

重结果轻过程是传统教学的弊端之一。传统教学只重视知识的结论，忽视知识的来龙去脉，有时甚至只让学生重点背诵“标准答案”，忽视学生对新知识建构的思维过程。没有过程的结果是“无源之水、无本之木”。我们知道，学生的学习往往要经历“感知一概括一应用”的认识过程，学生只有真正地实践了这个认识过程，教学的目标才能得以实现。新课程更加关注学生的学习过程，把学生的整个学习过程看得比结果更重要，强调通过主动探究，培养学生的创新精神、动手能力和解决问题的能力。

(3)由“唯师是从”向“师生平等”转变

现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程，即“感觉一思维一知识、智慧(包括知识技能的运用)”过程和“感受一情绪一意志、性格(包括行为)”过程。前者是一种认知过程，是智力活动，后者是一种情感过程，是非智力活动，两者密不可分。然而，传统的教学理论只注重认知过程，却忽视了情感过程，忽视了非智力因素在学生学习中所起的作用，这也是造成当前课堂教学效率低的一个重要原因。因此，我们必须转变传统教育中“唯师是从”的师生理念，建构教学主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。“教师的权威已不再是建立在学生被动接受知识的基础上的，而是建立在帮助学生积极参与以促进其充分发展的能力之上的”。

中小学智慧平台教育范文第4篇

关键词：初中语文；网络教学平台；现状与改进

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0245-03

在信息高速发展的时代，初中语文网络教学平台应运而生。初中语文教师应该学会利用此平台来改进教学。然而调查显示，教师对其利用仍存在许多问题，因此探究初中语文网络教学平台的利用现状及改进，对提高教学效率至关重要。

一、初中语文网络教学平台的概念及作用

1.初中语文网络教学平台的概念。初中语文网络教学平台的概念分为广义和狭义。广义的初中语文网络教学平台包括初中语文网络教学的硬件设施和软件系统；狭义的初中语文网络教学平台是指以互联网为基础，为初中语文网络教学提供全面服务的软件系统的总称。初中语文网络教学平台在初中语文教学系统上，从对教学过程的全面支持，到教学的组织管理，再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成初中语文网络教学需要的子系统，最终构建成完整的初中语文网络教学环境。

2.初中语文网络教学平台的作用。①对学生的作用。初中语文网络教学平台使语文教学超越了教师、教材和课堂的三合体，为学生的自主学习搭建了广阔的平台，使学生的精神世界得到了丰富，个性亮点得到了张扬。首先，提高兴趣，增强记忆。心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”。教师要利用初中语文网络教学平台打破时空限制，使学生多感官领略情境美。例如，《明天不封阳台》中有关鸽子的描写：“它是因为太普通而被主人遗弃的家鸽呢，还是因为负伤又有了‘身孕’才不得不中途耽搁下来的野鸽？”这是作者的猜测。为了便于学生有更深的体会，就可利用清华同方知好乐网。该网站汇集了优秀的新课程教学资源，如教学动画定制、资源推送、课题申报等，可以提升教师的教学能力。利用教学动画定制呈现一个放大的鸽子动画镜头，让学生从鸽子的外形细致观察，激发兴趣，感受文中鸽子的处境，增强记忆，理解保护动物的主题。其次，激发主体意识，提高自主能动性。初中语文网络教学平台的利用，打破了被动学习的形式。学生可以自行选择学习内容，上网查询相关资料，提升自主学习能力。“K12教育网”就为学生提供了良好的学习平台。“K12网站”目前有中小学各学科试题数十万道，并且还在不断更新。在此基础上，“K12网站”开发了网上试题库、网上组卷系统、网上考试中心，学生在这里可进行随堂练习、单元测试、中期及年终测评。教师可将作业布置在“K12网站”上，学生可在网上做作业。系统本身提供电子阅卷功能，不用下载到本地，在网上便可实现在线阅卷及提供解题思路。同时，系统自动将学生平时在“K12网站”练习及考试的资料记录到该学生在“K12网站”的数据库中。学生在自主学习的过程中，总结学习体会，成为学习的真正主人。最后，提高创新精神和实践能力。初中语文网络教学平台的利用激活了学生的创新思维，加强了学生的实践经验。例如，在对课文《春望》进行拓展时，教师可以利用中学语文教育论坛来引导学生自主探究：我们的现实生活中有哪些爱国行为呢？学生可以利用中学语文教育论坛中学生园地版块设立爱国专题区，进行讨论、交流。网络论坛形式使同学们乐于参与，帮助同学们构建自己的思维模式，培养创新精神，提高了学习能力。②对教师的作用。首先，提升创新语文教育观念。初中语文网络教学平台的利用使教师转变为创造力的激发者。例如教育资源服务平台――好研网，包括学科教研、课程改革、教育科研、职教科研、教师培训、专题专栏、友情链接等，内容丰富，对教师提升创新语文观念起到了重要作用。其次，提高教师信息素养。初中语文网络教学平台是一个相对开放的环境，它不仅为语文教学提供了网络支撑环境，还延伸至广袤的网络空间，为教师研修、利用、交流提供了广阔的舞台，使教师全面提高了信息素养。再次，提升教师对教学资源的利用能力。初中语文网络教学平台的利用可以根据学情设计教学活动，使信息技术与课程有效整合，打造高效率的课堂。例如“永飞语文博客网”是致力于语文教学的精品博客，它包括广告栏、我的分类（教案、试卷、课件、音频、视频、论文、图书、素材等）、精彩文章欣赏浏览导航、最新文章、最新评论、最新留言、友情链接各大语文教育网站、格言栏等，主页富有浓厚的江南文化底蕴，让人陶醉其中，尽情吮吸语文知识的雨露。教师可以在这里搜寻到备课资源，为语文课堂注入新的活力元素。最后，促进教师专业发展。教师可以通过初中语文网络教学平台进行经验交流，共同提高。例如，“特级教师家园网”诚邀全国特级教师建设网络家园，打造语文专业共同体，链接特级语文教师的博客：新课程杂志社――我你他、铜川互动空间――无边界、一个大写的人――于漪、情境教育诗篇――李吉林等，促进语文教师的专业成长。

二、初中语文网络教学平台的利用现状及其原因

1.利用现状。语文教师对初中语文网络教学平台的利用水平虽不断增强，但仍存在着许多问题。①利用不足性。首先，教师对很多初中语文网络教学平台不甚了解，例如，他们不知道利用“K12”（中国中小学教育教学网）、三槐居教育网、好研网，以及一些很好的论坛博客等。其次，很多教师上课一般不用初中语文网络教学平台，即使使用，也只是位于“呈现文字”的层面。最后，一些教师认为，初中语文网络教学平台是“搞形式、走过场、作秀”，费时又费力。②利用依赖性。有些教师片面追求“现代感”，将课件做得时髦花哨，似姑娘脸上抹了一层又一层的胭脂，教师似一名放映员，机械地翻阅一张张幻灯片。如果一节课讲不完，最后就会草草了事。③利用随意性。很多教师简单地将网络资源随意照搬到语文课程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的课件在实施过程中一定程度上的忽视了学生的想象能力，使语文课堂失去了语文韵味。

2.原因。①利用不足性原因。首先，意识不足。一些教师具有利用初中语文网络教学平台的热情，但是缺乏训练，不知道怎样利用网络资源，因此，初中语文网络教学平台遗憾地被搁置一边。其次，专业知识有限。教师没有结合学校的实际，加强教育技术知识学习，没有足够的专业知识来真正享受，缺乏语文专业知识和信息素养。最后，专业技能薄弱。相当比例的教师不会上网操作，更不用提灵活运用初中语文网络教学平台，教师专业技能有待进一步提高。②利用依赖性原因。首先，意识依赖。有些教师遵循守旧，网络课件一旦形成固定的模式，便很难改变，完全不考虑今后学情的变化。其次，专业技能薄弱。教师对于教学内容把握不准，信息技术运用技能薄弱。③利用随意性原因。首先，意识随意。教师认为语文成绩不是教出来的，认真教不认真教和学生的语文成绩关联不大，缺乏对初中语文网络教学平台的准确定位。其次，无暇顾及。大多数教师工作繁重，每日用于备课、上课、批改作业和组织学生活动等工作时间过长。最后，耗费精力，较难组织教学，阻碍了课堂师生情感的交流。

三、初中语文网络教学平台利用改进措施

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文教学若想长久“清如许”，那就必须要有“活水来”。语文教师对初中语文网络教学平台的科学利用，将为我们的教学注入新鲜的活水，使语文教学更加生机盎然。基于以上对初中语文网络教学平台利用问题的分析，就此提出利用的改进措施，给教师提出以下几点希冀。

1.树立正确的初中语文网络教学平台利用意识。新课标指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”因此，教师要有利用初中语文网络教学平台进行语文教学的意识，要重视学生的主体性，避免利用的不足性、依赖性、随意性，真正做到为己所用，最后整合提高自己利用初中语文网络教学平台的能力。例如在教学朱自清的《背影》、《春》时，一位教师利用初中语文网络教学平台，搜寻有关名家对《背影》、《春》评价的背景性知识，如叶圣陶《文章例话》：“这篇文章通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼，即使一个‘的’字，一个‘了’字，也必须用才用”。这些通过初中语文网络教学平台查阅的资料，为语文课堂教学服务，扩大了师生的知识面，开阔了师生的眼界。

2.增强专业知识，提高综合素养。特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”教师用知识奠定课堂教学的“底气”，用智慧凝聚课堂教学的“灵气”，用底气和灵气铸就课堂教学的“大气”。比尔・盖茨在《未来之路》上说：“任何地方的人都能上到有优秀的教师教授的最好的课程”，这对教师提出了更高的要求。首先，教师需要掌握教育学、心理学、现代信息技术等基本知识，才能使教学按预定的目标计划进行，争取优质教学效果。其次，教师要提高综合素养。教师必须以语言为起点，提升语文素养。当语文教师的语言一旦充满文学的味道就能化解学生学习生活中的焦灼心理，让学生尽情感受唐风余韵，流水淙淙的美丽语文。教师可以利用初中语文网络教学平台看网络专家讲座视频、发动教师开教师论坛博客讨论教学，写教育随笔等，提升自己的素养。

3.增强专业技能，提高对初中语文网络教学平台的利用水平。首先，硬件先行。学校应该为每个办公室、班级配备电脑，购置电子图书馆，完善校园局域网，为教师充分利用初中语文网络教学平台提供便利条件。其次，拓展培训渠道。学校可以利用双休日，请计算机专业人员对教师进行技能培训和现代信息技术水平考核，教会教师常用的软件操作方法，为教师提供相互学习、互相交流、互相分享的机会。最后，多元利用网络。教师可以开辟小型在线课堂、个人博客、班级主页，利用网上题库设立网上错题集等，增强师生的互动性，激发学生的兴趣，提高学生的语文综合能力。

四、利用初中语文网络教学平台：《端午日》教学实录

教学实录是沟通理论与实践的桥梁。我将呈现《端午日》的教学实录，以说明教师利用初中语文网络教学平台的优势。

《端午日》（沈从文）

1.导入。

导语：同学们，上课之前，我们先来看一段视频。（视频：屈原的传说）提问：大家知道这是说的我国哪一个传统节日吗？

明确：端午节。

提问：同学们，你们知道端午节有哪些风俗习惯呢？

明确：吃粽子、挂钟馗像、悬艾草、喝雄黄酒、吃咸鸭蛋……（展示图片）

导语：今天我们一起来走进沈从文先生的《端午日》，去领略一下湘西地区端午日的风俗魅力。

2.作者介绍。

3.课文学习。

提问：下面我们一起听配乐朗诵，听听沈从文先生是怎样描写端午日的。在听的过程中思考：文中写了湘西端午日的哪些风俗习惯。

明确：穿新衣、画王字、吃鱼肉、赛龙舟、捉鸭子。

提问：最让人激动万分的算是赛龙舟了，从图片中大家能够看出一条龙船上有很多人吗？同学们知道他们有怎样的分工吗？这些选手各有什么特征呢？自由读课文，思考问题。（龙船人图片）

明确：（1）桨手。动作描写：持、划（桨手图片）。（2）带头人。外貌描写：头上缠裹着红布包头；动作描写：坐、拿、挥动、指挥（带头人图片）。（3）锣手鼓手。动作描写：敲打、调理（锣手鼓手图片）。

提问：这部分赛龙舟的场面非常精彩，把船划到前面一点的队伍有何奖励？（用书中原文回答）

明确：一匹红布、一块小银牌。

提问：是不是每个人都有奖品？从文中哪句话可以看出来？

明确：不是。从“不拘缠挂到某一个人头上去，都显出这一船合作努力的光荣”看出来。

提问：从“都显出这一船合作努力的光荣”你能得到什么启示？

明确：光靠一个人是行不通的，只有通力合作才能获得胜利。（即团结就是力量）

提问：赛龙舟的选手是团结的，全茶峒人一起过端午是团结的，中华民族也是团结的，你们能举出一些中华民族团结的例子吗？

明确：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奥运会；（3）2010年上海世博会；（4）2012年伦敦奥运会。（幻灯片呈现一些示例）

探讨：2005年11月24日，韩国江陵端午祭被联合国教科文组织宣布为“人类口头和非物质遗产代表作”。有国人惊呼：“韩国人抢走了我们的端午节！”“我们的端午节‘危在旦夕’！”我们应该怎样对待端午节？怎样对待中国的传统文化？

4.教师总结。

5.作业布置（播放曲《爱我中华》）。

6.教学反思。

第一，导语利用初中语文网络教学平台搜索教学资源，以《屈原传说》视频切入，一方面循序渐进地调动了学生对本课的学习兴趣，另一方面契合文章所学内容，引出端午节以及端午节的风俗，并配以图片展示，营造出一种节日的氛围，便于学生在情境中学习体会。

第二，第三部分课文学习，利用初中语文网络教学平台搜索音频，配乐朗诵，标准并饱含情感的朗读配以轻音乐，很容易使学生烦躁的心情平静下来，跟着旋律走进文本，解决生字词的读音，初步理解文章内容，学会一定的朗读技巧。

第三，在讲解桨手、带头的、鼓手、锣手的动作描写时，利用初中语文网络教学平台给每一个场面配上一幅对应的场景图，给学生以直观的感受，想象的空间，真正了解桨手、带头人、锣鼓手的娴熟动作，体会赛龙舟的激烈气氛。

第四，在自我探究部分，通过整合初中语文网络教学平台中多位优秀教师的教案，结合学情，步步激励学生从文本中归纳“团结就是力量”的主题，并通过网络平台搜寻“中华民族团结”实例进行探讨，加深学生对课文“言外之意”的探究，真正体会团结就是力量，热爱传统文化节日，提高语文素养。

第五，俗话说“趁热打铁”，在拓展部分，学生已有深刻的体会，但难免情绪紧张高昂，利用初中语文网络教学平台搜索播放网络音频――《爱我中华》，不仅可以使学生进一步体会文章主旨，还可以调节气氛，陶冶学生热爱传统文化的情操，达到事半功倍的学习效果。

初中语文网络教学平台的科学利用，让教师得到了专业成长。教师把最富于时代感的初中语文网络教学平台与语言文字精选整合，发挥出语文教学的最佳优势。希望我们广大教师能够充分发挥它的作用，开展初中语文教学，使我们初中语文教学水平更上一个台阶。

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中小学智慧平台教育范文第5篇

关键词：电子成长档案袋；教师诉求；教研组建设

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0047-04

随着课程改革体系的进一步深化，教师队伍建设是学生全面发展、学校办学质量稳步提升的保障。但教育不是一种显性特质非常突出的行业，决定了教师成长过程的慢热化，这在很大程度上导致了教师对自身特质的不明确，导致教研组对自身团队建设的迷茫，学校管理层在规划教师队伍建设的时候凭借自己的主观判断。在教育不断走向现代化的道路上，如何打造一支和谐发展、专业化明显的教师队伍是摆在每个学校管理层面前的一项重大课题。

现象一：教师对职业特征的模糊性

除去学科教学知识不同外，大部分教师在学校里做着类似的事情，经过几年几十年的积累后也很难对自己的职业生涯进行量化评定。尤其是同一学科的教师，因其日常工作任务的重叠性，更难明晰自己的职业特征。面对自己的职业生涯，很多老师很难概括自己的特质，有些老师感觉自己课堂教学能力比较强，有些老师感觉自己的科研能力比较强。同时相比于其他同类型的教师，感觉自己和他们差不多，又觉得有所不同。于是会出现很多教师“日复一日，年复一年”的工作状态，对自己的职业特征的模糊也导致了他们对未来的迷茫，看不到发展的明确方向，不仅慢慢丧失职业理想，也逐渐降低了职业幸福感。

现象二：教研组对团队建设的迷茫性

教师对自身职业特征的模糊也延伸到教研组的建设，很多教研组长目前只承担承上启下的事务安排工作，组长对教研组内部教师个体的特征不了解，不知道他们的薄弱点是什么、优势在哪里，教研活动的开展也变得流于形式，虽然很多学校都会制定教研组工作计划、工作小结，定期开展主题研讨，但很多都是临时想出来，长效性不明显。教研组团队建设的迷茫很大程度上是因为对教研组自身分析的缺失，对组内教师的年龄结构、专业特长、研究方向、个性特征等方面缺乏客观的数据支撑，对现状的分析缺失无法构建教研组团队建设的框架，更谈不上通过各种研讨培训等平台来发挥团队的特长、弥补不足，也无法让组内每个教师朝着不同的专业方向发展，构建多彩的教研团队。

现象三：管理层对教师队伍建设的主观性

学校高质量办学需要一支稳定和谐的教师队伍，随着学校特色化办学思路的不断推广，要求教师队伍建设朝着科学配置、专业突出的方向发展。但是学校管理层在规划教师队伍时往往是基于行政领导对教师的个人了解的基础上进行主观判断，在教师的科学配置、教师绩效考核、人事任命上，缺乏科学客观的数据支撑，往往借助一个或者几个行政领导的主观判断来决定教师的职业方向发展，显得太过主观。由于每个人的个性特征不同，其所表现出来的职业特性并不相同。管理层更应全面掌握教师个体、教研组团队的发展历程，借助科学的数据分析做出判断，这样才能关注到每个个体，引领教师队伍的和谐发展，打造良性发展的教师团队。

一、基于管理层级化的电子成长档案袋系统设计

基于以上的现象设计一个教师个人成长档案袋系统就显得非常有必要，通过数据积累和大数据分析来明晰教师个人职业特性，科学规划教师队伍。在设计教师电子成长档案袋时必须牢牢把握教师个体为记录主体，必须突出教师的主体地位，简化教师记录的工作量，同时信息的采集要科学合理，并通过分析后能帮助其进行改善的，并要求推行一定的行政机制保障电子成长档案袋的有效实施。

1. 成长档案系统功能设计

电子成长档案袋所登记的信息是要能直观反映教师成长历程的各项数据，因此和教师的职业特征紧密相连。根据前期调研基础，主要分成基本信息、个人特征、教学能力、科研能力、德育能力、管理能力、学生辅导、后勤辅岗等与教师工作密切相关的数据为基础。对于信息的登记采集要求简单，方便教师对登记规则的了解，结合简易化和网络化的特性，通过网络平台教师可以随时随地对自己的信息进行登记和更改，保障信息录入的及时。当教师在平台上注册登记后，通过表格的形式，把教师的一些最基本信息呈现出来，点击教师名字进入到教师个人详细内容页面，以信息类别、时间段等作为划分区块罗列教师的全部信息。

2. 系统运行管理权限划分

在对电子档案袋系统功能划分时要设计不同身份教师的管理权限，使学校管理层能从上至下对教师的个人数据、教研组团队数据做到第一时间的掌握，便于科学规划教师队伍。教师数据的登记是第一步，在此基础上形成团队数据和教师群体数据，不同身份的教师角色有不同领域的管理空间和职能。如图2所示，基于目前的学校管理体制，建议分成教师、教研组长、中层干部、校级领导等四类权限，每类权限分别有各自不同的功能模块。也可以根据学校自身行政管理体制进行权限的划分。

3. 操作实施行政推行机制

电子档案袋系统对于教师队伍建设而言是一个新的项目，开始推行的时候由于教师个体对传统档案袋的依赖性和对陌生事物的恐惧感，往往会有排斥，这对电子档案袋的推行是不利的，因此也需要一定的行政机制助推电子档案袋的正常运行。

考核配套：在绩效工资范畴内，把电子档案袋的记录作为期末考核的一份子，学校行政领导对教师个体的期末考核依靠电子档案袋数据作为唯一基础，借助此项措施保障每位教师重视电子档案袋的使用。同时推行过期作废制度，本学期获得的信息数据要求在期末考核之前完成更新，保障信息录入的及时性。

奖励配套：在个人数据登记时，尤其是一些公开课优质课信息登记时，由于教师对个人信息的保密性，往往不愿意把教案、课件等内容上传，推行优质信息奖励配套制度，让更多地教师愿意分享自己的优质资源，对优质资源库的建设是有极大促进作用的，同时也可以让年轻教师对名优教师分享的资源进行再学习，快速提升个人素质。

二、基于信息采集的大数据分析整理及评价制定

在电子档案袋系统建立后，通过行政制度推动保障档案袋系统的正常运行，让每位教师及时准确的录入有关自己的各项数据，完成数据采集的关键一步，进而在此基础上通过大数据的分析原理对教师个体、教研团队、全校教师队伍做全方位的分析，明晰在发展历程中的优势和不足。课题为保障信息收集的全面，通过行政制度推行要求教师录入近五年的个人发展数据作为第一手的底层数据支撑。

1. 教师个体综合数据分析

教师个人数据分析在数据模块的基础上进行分化，根据前期对电子档案袋系统规划的基础上以教学能力、科研能力、德育能力、管理能力、学生辅导等五大方面作为教师综合数据积累分析的主要模块，教师在对自己进行信息完整录入后各项数据进行等值折算，就能自动形成一份以雷达图呈现的数据图表。

同样在数据积累的基础上，可以针对时间段对某位教师进行全面统计，分析五年内教师在各方面的成长情况，通过以年或者学期为单位对各项数据进行梳理，以折线统计图的形式呈现，在个人统计的基础上，通过综合特性分析、年度分析等多种方法给教师以直观的数据分析，让教师能及时了解自己的优势和不足之处，便于明确目标实现进一步提升。

2. 教研团队综合数据分析

教师个人数据作为教研组数据的一部分，教研组内多位教师通过自己不同数据的整合形成教研组数据，并对其进行整体分析，梳理教研组发展过程中的优势和不足之处。除了对整个教研组的综合分析外，组内教师由于学科特性相同其工作任务也基本相似，如何区分组内教师不同的专业特长，寻找其适应的发展方向是教研组内部建设的重要课题，在电子档案袋中根据多位教师的综合数据比对，分析其数据积累后的不同特质。

通过对教研组团队的分析，不仅可以让教研组长对本团队的综合实力有一个明确的定位，在后期的教研组工作计划中有所侧重，也可以分析组内教师的不同专业特长方向，做定向培养，使整个教研组的发展不至于偏科，而能打造一个全能型的教研团队。

3. 全校教师队伍数据分析

教师数据分析是个体行为，教研组分析是小团队行为，而全校教师的数据分析则是教师队伍和谐发展的基础，是管理者制定相关政策的导向，也是建立一支优质高效的教师队伍的保障。全校教师队伍的数据分析相较于个体分析和团队分析，更偏向于基本信息的分析整理，对教师队伍有一个宏观上的梳理，包括教师队伍的年龄层次、专业技术职务等方面，通过数据观察分析教师队伍建设过程中的问题。

在对教师队伍基本数据进行分析的基础上，电子档案袋的数据收集还可以结合教师或者教研组的特征属性进行交叉分析，从不同纬度来分析个体或者团队目前的现状及存在的问题，通过在电子成长档案袋中对全校教师数据的分析和整理，在基本信息的收集整理上梳理教师队伍横向发展的情况，在此基础上再进行交叉分析，看出针对不同特性的教师队伍发展显现出的问题，针对此类问题寻求原因，是电子成长档案袋对数据分析的价值所在，也是教师队伍建设必然要求。

三、基于多元化研训平台搭建的载体创新和实践

在电子成长档案袋数据收集、分析的基础上，结合传统的各类研训平台，创新研训载体，针对数据分析结果，做定向的策略实践研究，让电子成长档案袋作为各类平台开展的基础，帮助教师队伍建设更有针对性，让每位教师明确自身的优势及不足，在开展研训活动中发挥优势弥补不足。

1. 规划式――电子成长档案袋+诉求体系

教师的专业成长需要教师对个人有个清晰的分析，学校才能针对个体或教研组整体来提供便利性条件，因此设计教师个人诉求平台和教研组的团队诉求平台为教师向学校领导进行意愿反馈的非常好的渠道。但教师在对自己做清晰的分析之前没有确切的数据支持是很难做到的，必须借助强大的数据作为支撑。

教师通过诉求表分析个人的优势特点和不足，并提出本学期的诉求和需要学校提供的帮助，在填表的同时教师就对自己的个人情况有个全方位细致的分析，结合学校的支持就能让自己在本学期更上一层楼。电子成长档案袋+诉求体系可以帮助教师个人和教研团队科学规划自己的发展方向，在对现状充分分析的基础上做出的规划更合理客观，不会让诉求体系变成一纸空文，走形式路线，而能真正起到规划目标的作用。

2. 补差式――电子成长档案袋+教研活动

本校范围内的校本培训是扎实教师基本功能力的好平台，但是教研活动的开展如果没有针对性那只能是流于形式，而起不到实质性效果，这就需要教研团队能对自身进行科学有效的分析，分析自己的不足之处，通过互相研讨解决问题。

利用电子成长档案袋的数据积累和分析，对教研组整体综合实力进行现状分析，对组内教师的长处与薄弱环节有一个较好的梳理，结合日常开展的教研活动进行研讨提高。尤其是针对教研组的薄弱点和组内教师各自的薄弱点，更应设计具有针对性的教研活动内容，通过同伴间的互相帮助，通过专家的引领来解决问题，强化弱项环节。

3. 培优式――电子成长档案袋+强项展示

有些教师拥有较好的专业素质，除了在学校教学上课之外，让他们能有机会向社会展示，把他们的作品和所教授学生的作品向社会展示，不仅让老师感受到成就感，也能让社会了解学校了解更多的教师。

原来有很多教师不清楚自己的强项在哪里，不明确自己的优势，通过电子成长档案袋的整理和分析，给教师一个明确的方向，让教师明白自己相比于其他人而言更具有某一方面的优点，并要对此优点进行再提高，结合校级、区级及更高平台的活动，让教师走出校门，走向社会去发挥。明晰自身，凸显强项才能让教师的职业幸福感不断增强，也不会形成“日复一日，年复一年”的工作消极状态，而这也是需要能准确定位自己的强项所在，用好电子成长档案袋在教师职业成就感的提升上具有较大的作用。

4. 诊断式――电子成长档案袋+技能赛评

电子成长档案袋对教师数据的积累记录，让教师看到自己日积月累的进步点滴，看到与其他教师之间的差距，结合各级各类的技能赛评平台对自己的积累情况做一些诊断式排查，看看自己这段时间的进步在校内或其他领域的标尺在哪里。

在校内形成常规式的各种技能比赛，打通学科间的固有状态，以比赛促进教师的自主发展，多元发展。鼓励教师积极参与区、市、省甚至全国的各级各类公开课、教师技能大赛、微课制作比赛等，通过各级各类的技能赛评，再与自己在电子成长档案袋中的数据积累做一些比对，重新来对自己的职业生涯进行度量，做数据的更新记载，形成新的发展方向，日积月累下，教师必能不断修炼内功，达到真正突破自己。

在传统成长档案袋的基础上，基于软件研发配合研训活动的一次新尝试，在研究过程中也遇到过一些问题，但总体来说本次研究是一次有意义有价值的研究，对于科学规划教师队伍建设，提升教师专业成长等方面具有较大的作用。针对电子成长档案袋，结合其对学校教师研训活动的补充和加深开展研究，通过对电子成长档案袋系统的设计和研发、数据采集和分析、结合数据分析结果的研训活动开展等内容，帮助教师队伍规划自身发展，协助教研团队梳理现状，为学校管理层提供政策制定的数据基础和报告分析，为科学配备学校师资，提升学校各项工作实效做出了一定的贡献。

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