初中作文评语范文第1篇

关键词：作业评价 弊病 批评与反思

一.作业评价的主体较单一

1、教师是评价的主体。 按照惯例作业评价主要是老师评价，学生只能接受。学校的学习生活中，常会出现类似的情况:老师把作业发回后，成绩好的的优秀生十分高兴，而成绩较差的学生情绪就会很不好。无论优秀生还是差点的学生，都会十分重视其老师给出的评价，但却不重视订正或找出成绩好坏的原因，所以学生在得到作业评价后的情绪，是全部由老师的作业评价所左右的。作业评价一般都是由教师来做，所想要达到的目的就是学生成绩的精准与客观，但同时对学生的参与和主体性、能动性却忽略了。还有，对老师们的作业评价情况的好坏，大部分是学校的相关部门来审核评价，所以有时候一些审核评分并不是很妥当，其标准不算合理，时机上也不是很适合，老师们也只能全盘接受。这样就消磨了老师的参与及能动性。

2、学生参与度低。在对作业进行评价的过程中，既可以检查出同学们对所学的知识掌握的程度及能力，还能通过这个过程来培养同学们的其他方面的能力提高。刘本固曾说过要促进学习目的为前提的情况下进行评价，还需注意培养学生的自我反省及客观评价的态度。让学生参与到作业评价工作中来，就是提高学生自我反省和评价态度的较好的办法。针对这个问题，许多专家学者都提出过自己的意见，他们普遍认为：作业评价过程中，以上两种方式是不可缺少的。在此次调研中，笔者发现，学生的自我评价几乎没有，相互的评价也不是很被重视。大部分情形作业都是老师们自己来评价的，学生只能是被动的来接受和等待老师的指正。虽然有时学生也会参与作业评价，但机率也是有限的仅为一些优秀生如班干部，这类学生参与的机会还算是多一些，成绩差的学生则很少会有机会参与的到作业评价中去。

二.评价方式单一

1、评价类型的单一。大部分教师评价采用“精批细改”“全批全改”。其中，精批细改的方式主要是应用与评价作文。从问卷调研中可得知，这种评价类型占了多数。老师们一直以来采用的都是这类的评价方式。因为大部分学校的相关领导也都会规定要对学生的作文“精批细改”、其他作业则要“全批全改”，且已将作业评价作为对教师工作成效考核的重要内容之一。这里所提出的“精”及“细”不是绝对的一个客观的标准，对于“精”“细”到什么样的程度才符合要求，是没有明确的答案的。不过是从较好的主观期望方面出发的要求，如果教师“精批细改”每个学生的所有作文，从实际情况看是十分困难的。

从另一角度来看，正是因为大部分老师对学生的作业采用“全批全改”的方式，导致学生没有任何参与，也就不利于学生的能动性培养以及提高他们的学习积极性，更不利于提升他们的自我评价能力。这样一来，学生就只是重复的做作业、交作业。评价作业完全由老师们来完成，学生机械的做作业，自主创新精神无从发展。学习以教师为主导、学生为主体相应成为一句空话。老师的精力是有限的，如果作业评价都是由老师承担，就会浪费学生和家长方面的条件。

2、部分老师使用传统的评价符号。上面所提到的全批全改方式，大部分只是画上对、错号，一直这样就会淡化同学们求知欲，打击他们的自信心，抑制他们的反思能力。只是作为评价同学们的学习思路、学习成绩等，都会影响到他们的自身情绪，甚至还可能影响师生的感情。此类的评价非常缺少人文的关怀，具有一些单调性和片面性。从采取分等分级别的判定方法后，老师就会给学生作业里做的好的批上优秀，良等评语，一直以来几乎都是用这样的方式，学生可能会缺少新鲜感，收到后肯定也不会认真查看，所以也不会收获什么具体的功效，更没有其他的新发现。就像大家经常知道的大部分人对作业评价以“√”和“×”标示对错，反馈给学生的只是一种形式感官上的冲击。学生的第一感觉就是，老师是拥有决定权的人，得到老师的“√”就没有后顾之忧，但如果是“×”则一片昏暗。所以可以得出，想要彻底触动到学生的情感方面的领域，光靠符号是不行的。学生更容易被具有人性与人情的话语所打动。

3、有些教师忽略使用评语。评语是否具有艺术性关系到教学结果的成效。评语的使用既要有教师在课上语言的艺术性，同时也有对作业评价的艺术性。带有艺术的语言能提升学生的学习方面的兴趣，拓展被评价者的思维。但如果没有一点评语、只用一种评价方法，则可能令学生们没有新鲜感，老师所布置的作业也会降低或丧失兴趣。设想一下，如果一位同学的作业总是被打“×”、被评“良”，那么他可能会对作业产生逆反心理，很有可能发展到索性不做作业了，到那时再对他说什么，也没有用了。作业所得分数表示的是答案的正确率，而这其中所含有的做作业思路、方法、等等是不能从这其中都有所体现的，而这些对于评价一个学生来说也是很重要

的。所以，只是用分数来做衡量是不合理的，有悖人文要求。如前面所提到的在作业中用评语来做评价，对学生优点做出肯定，对他们的缺点指出来，这样不仅可以使学生明确清楚优缺点，还可以为其以后的学习明确方向，进一步的调动他们学习的积极性。现在只有小部的教师在使用这些类型评语：如分析原因、表扬鼓励、方法指导等。

三.评价内容狭窄

初中作文评语范文第2篇

一、作文评价的现状

众所周知，英语作文评价是促进学生提高写作的重要手段。目前英语作文的评价手段主要是教师批改。教师在平时的作文批改中，一般只会圈圈、点点、画画，把学生作文中的错误画出来，而学生拿到自己作文时，往往不知道问题出在哪里，该怎么订正。甚至还有一部分学生看也不看，就把作文本塞到书包里了。怎样运用多元的评价方式来提高学生的写作水平，这是许多英语教师一直在思考的问题。笔者就如何提高初中英语作文批改的效果做了以下尝试和实践。

二、作文评价对策

（一）利用符号语言，体现教师风向标

教师在批改学生作文的时候，经常使用传统的作文符号，如√，A+，而这些符号往往比较单一。笔者认为，在批改作文的时候，教师要根据实际丰富作文批改符号，要让学生充分理解老师在批改作文时运用的符号的意义。例如我在英语作文批改中尝试着运用了以下几种批改符号：

例1：学生例文与教师批改：

I go to school from Monday to Friday. I have 8 lessons every day. Our lessons begin at 7： 30.My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat/﹨ each other after school. Sometimes I help them about （G×） their homework. I am in the school vollyball （S×） team. I practice vollyball （S×） with my friends on Friday afternoon. I love reading. I often borrow books from the school library. （And） We always have a good time.

教师在批改学生作文的时候，使用丰富的符号语言，学生一见到某种符号就能马上知道自己的作文存在的问题，并能自主修改作文。教师帮助学生反思和提高作文质量。所以，从某种程度上来说，这些符号不仅吸引学生，而且对学生的作文具有一定指导意义。

（二）互学互评，提高文本质量

同伴互评也是教师在作文评价中尝试的方式之一。教师认为，学生通过互相批改作文，不仅能准确地记住写作时的基本要求，而且也能对这些基本要求理解地更深刻。同时，每个人都有机会看到同伴的作文，学习同伴作文中准确的句子，指出同伴作文中的错误，在批改中不断进步，真正体现了课标的要求。在批改中，教师要求学生注意两点：学会欣赏作品，学会寻找“瑕疵”。

第一，学会欣赏作品

在英语作文中，好作文讲究遣词造句，贵在塑造好词好句好段。英语作文首先讲究的是表达的正确性，“正确”的表达就是“美”，“正确”的表达就是英语作文中的好句。学生在寻找文章的“瑕疵”之前，要先找出文章中表达正确的句子。

例2：学生习作School Life

I go to school from Monday to Friday。I have 8 lessons everyday. Our lessons begin at 7：35. My favorite lesson is English. I have lots of friends in my school. They are all nice to me. We often chat with each other after school. Sometimes I help them with her homework. I am a member of the school table tennis team. I practice it on Friday afternoon. I also love reading. I often borrow books from the school library. I always have a good time at school.

学生高频率地使用了书中本单元所学的句型和词组，例如，“My favorite subject is...” “are nice to” “We often chat with each other after school.”“help...with” “be a member of ...team.” “borrow books from the library.” “have a good time.”等。学生不仅巩固了所学知识，而且通过运用，更感受到了学以致用的成功感。好句可以来自课本，也可以是正确运用教师所教的句型，甚至可以是谚语、俗语。学生在批改的同时应学会欣赏，学会运用，学会将这些“好句”内化成自己的语句，扩充自己的语言库。

第二，学会寻找“瑕疵”

欣赏完同伴的作文后，学生的另外一个任务就是发现同伴作文中的瑕疵。

根据常州市中考英语作文的评价标准，笔者制定了戚墅堰实验中学英语作文评价标准：

1.语言准确达到三句或三句子以上得5分。

2.要点齐全得2分。

3.组织结构清晰，层次明确得2分；句型丰富得1分。

例3：学生习作：

My name is Lihua. I am thirteen years old. I am in Grade 7. I come Beijing and live in Beijing now. I look tall and strong. I do well in playing basketball. My father is a PE teacher. He often teach me play basketball. I with my friends three times a week play basketball. I very like watching basketball matches. I am a member of the school basketball team.

学生根据评价标准给出得分为8分。

1.语言准确得5分。

2.要点齐全得1分。

3.组织结构清晰，层次明确得1分；句型丰富得1分。

4.错误改正如下：

I come Beijing and live in Beijing now.

改正： I come from Beijing and live in Beijing now.

He often teach me play basketball.

改正：He often teaches me to play basketball.

I with my friends three times a week play basketball.

改正：I play basketball with my friends three times a week.

I very like watching basketball matches.

改正：I like watching basketball matches very much.

（三）合作评价，彰显集体智慧

在进行小组合作评价之前，教师先根据学生的英语运用能力将其分为四大组，ant 组，bird 组，cat组和dog组，然后从ant 组，bird 组，cat组和dog组中各挑出一名成员组成新的合作小组，小组同学互相帮助，对给出的作文进行评价。教师要求学生既要找出文章的亮点，同时也要指出文章需要改进的地方。

例4：

My school is small， but it is very beautiful. We have 18 classrooms， an art room， a music room and a computer room. We have a new playground. We can play football and play basketball over there. I live near the school. So I can go to school on foot.

It takes ten minutes to get to school. Our school library is small， a few kinds of books in it. I hope our school have a big library. I hope my dream comes true.

经过一番小组讨论后，学生们各抒己见。有的小组交流了文章中的佳句，例如“It takes me ten minutes to get to school.”“ I hope my dream comes true.”正确地运用了教师平时指导学生摘录、学习和积累的一些句型，使文章语言更为地道，减少了中学生在写作中经常会犯的中式英语的问题。又例如，在“I live near the school， so I can go to school on foot.”这句话中，作者运用了新学的连词“so”，使文章的句子更加彰显逻辑性等。也有的小组提出，文章调理清晰，既介绍了自己学校，让读者体会到作者对学校的喜爱之情，也恰到好处地提出了自己对学校的希望，能有一个大的图书馆，展现了当代中学生蓬勃的精神面貌。

至于文章的不足之处，学生们小组讨论后也有了结果：

1.We can play football and play basketball over there.改为We can play football and basketball over there.

2.Our school library is small， a few kinds of books in it.改为Our school library is small. There are few kinds of books in it.

初中作文评语范文第3篇

关键词：初中语文；激励；课堂；作业评语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-393-01

激励一词是外来语，译自英文单词Motivation，它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。在语文教育中运用激励以对激励对象采取肯定、承认、表扬、鼓励、奖赏等激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为规则，分调动学生学习的积极性，转变学生形成浅尝辄止和敷衍应用的学习态度，从“要我学”为积极的“我要学”，把语文教学的过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习，提高学生各方面素质，提高教学效果。

一、激励使用的前提

教师要充分信任与尊重学生。人的素质构成既有先天的因素又有后天的影响，但从根本意义上讲，主要还是决定于后天的学习和实践。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等态度问题； 学生本身或原来是有学习愿望的人，他们有很大的可塑性、可教育性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活，学习热情可以被点染；每个学生都有自己的闪光点，要尊重学生所具有的独立人格，他们是学习的主体。

二、激励在课堂上的运用

多鼓励，始终给他们信心。同样是30厘米宽轨道，为什么人们敢于在运动场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢？是因为人们在独木桥上骑自行车时心理会感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。同样，在教学过程中，有的学生不敢回答问题，不敢提问题，其主要原因也是怕问错了挨教师的批评、指责，惹人笑话。要让每个敢于回答问题的学生不因回答出现错误而感到遗憾。因为任何一位学生的任何问题都是有价值的，其价值就是思考的力量。学生，特别是发言较少的学生好不容易鼓起勇气作出了回答，满以为自己的是奇思妙想、完美答案，老师却没有给予任何评价，或只说了一句：“不对”，这无异于一盆冷水泼下来。所以教师与学生对话沟通时要微笑面对他们，要多鼓励，激励他们努力改变现状，克服的自责、自卑心理，始终给他们信心，让他们感受到老师的爱，从使得学生敢于质疑、勇于创新，不会压抑他们独立思考和独立见解，在课堂教学中能尽情发表自己的意见，对培养学生质疑问题的良好语文习惯，发展学生创新的能力将有更大益处。

多表扬，给不同学习层次的学生自我实现的成就感。 心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。如课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。不能因为优生优点多，教师总是偏爱优生，经常给予表扬，而对那些学习十分差的学生冷脸相对，甚至恶语伤人，竟然在学生面前称之为“饭桶”.“草包”.使他们变得消极，失去学习语文的兴趣。

三、激励在作业评语上的运用

恰到好处的评语激励学生的进步。每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。要针对不同学生的不同特点，进行恰如其分地评价激励。例如：在优等生作业本中写下如此评语：“毅力是人通向成功的桥梁”，“勤奋是攀登知识顶峰的阶梯”，“勤奋+技巧+毅力=成功”，“老师相信你，你这么聪明，未来是美好的，只要你坚持，不远的将来，你一定是最棒的。”如此评语，催人奋进，激人进取，远非简单的分数所能及的。中等生在学习上易患“冷热”病，成绩容易上升也容易下降。我就用评语激发学生的热情，其评语是：“你是一个很懂事孩子，肯下功夫学习，时而成绩下降，老师并不责怪你，你一定会不断进步的。”针对一些“学困生”而言，他们对学习有畏惧心理、懒惰心理，作业中出现问题是常有的事，要么是书写的问题，要么是粗心大意出现的问题，要么是不懂却又不敢问老师出现的问题，也有因为懒惰导致作业出现问题，等等。但我总是抓住这些孩子在作业中出现的点滴进步或优点不放，看到平时书写不整齐的学生如翁志广，有几个字写好了，我就会及时去鼓励他：“你作业中有些字写得非常不错啊，说明你能写好字，老师相信你写的字会越来越好的！”对于粗心的同学，只要有一次作业全做对，我就会抓住不放：“你这次的作业很认真，以前老师误解你了，原来你也是一个很认真的孩子！”对于平时乖巧胆小，接受新知识慢的汪婉君同学，可以这样说：“你平时很乖，很自觉，老师很喜欢你，有什么不懂的问老师，我一定帮你！”这样有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。短短的激励批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。同时，也亲切地指出了作业中存在的问题，让学生愿意正视自己的不足，也乐于改正错误。学生看过批语后倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素。只有这样，评语激励才能起到“润物细无声”的育人效果。

初中作文评语范文第4篇

【关键词】 初中英语；写作；评价；改革

作文评价是英语作文教学的一个重要环节，是作文指导的继续和深化。《英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的写作兴趣与能力，近三年来我做了些尝试，对作文的评价方式进行了以下的改革。

1 评价标准因人而异，以鼓励为主

学生与学生之间存在着程度上的差异，他们的写作水平肯定是参差不齐的。如果教师用同一个标准来评价全班学生的作文，那么表扬和鼓励“后进生”的机会就少了。长此以往，那些“后进生”必定会丧失信心，失去写作的兴趣。因此教师在评价学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，对不同程度的学生提出不同的要求。

对好的学生的作文必须“求精”，教师应以中考作文评价的标准来要求他们。每次写作时教师应要求学生尽量减少语法错误，避免粗心犯错；准确把握写作主题与要点，提高语言的准确性；注意上下文的连贯性及语言的得体性；还应努力使文章更有文采，更有血有肉。

而对“后进生”的作文“求通”就行了。教师要努力去发现“后进生们”在作文中的点滴进步。比如，平时写的句子都是最简单的，今天却用上了一句优美的句子或复合句；或者平时语法错误百出的，今天明显少了几个；又或者平时老抓不住主题，今天却完全没离题，教师都应该及时鼓励，及时表扬。教师还可适当提高作文的分数或等级，给“后进生们”以信心，进而点燃他们写作的兴趣，消除他们对写作的恐惧心理。对于他们在作文中出现的问题，教师则应耐心分析，循序渐进地提高他们的写作水平。

2 采取多种评价方法，以学生为主体

“精批细改”只是作文批改中的一种重要方法而已，但绝不是唯一的方法。那种认为教师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用“精批细改”这一种方法，不仅自己累死，许多学生的信心与兴趣也会淡然无存。而且如果教师每次都要经过好几天的批改后才能进行评讲，学生对自己的作文忘得也差不多了。对于教师批改后发到手的作文，他们大多只会是浏览一下成绩或评语而已，而不会有兴致认真地看一遍。即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在评价学生的作文时，不但要尽量提高自己的工作效率，更应该采取多种切实有效的评价方法，以激发学生的写作兴趣。作文评价最终的目的并不是学生能得多少分，而应该是让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训，学会好的写作方法，提高写作的水平与能力。

同时，《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。”因此所有的评价方法还应尽可能体现学生的主体地位。

3 重视评语作用，丰富评语内容，以激励为主

大多数英语教师对学生的作文评语无外乎是Good, Not bad, All right, OK, Wonderful或Just so-so，以致许多学生无法正确认识自己的写作水平。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。” 教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，这种教学就能发挥高度有效的作用。写作评价亦是如此。学生每次完成作文之后，一定有希望得到老师肯定和表扬的心理。尤其是“作文后进生”，如果每次总被改出许多错误，每次的评语总是Just so-so，甚至not good, too many mistakes，会严重挫败他们的自信心与兴趣，更有可能放弃作文这一项。因此教师应重视评语作用，丰富评语内容，评价时多写一些激励性的评语，多表扬少批评。

如学生的作文中出现了漂亮精彩的句子，教师就可做上标记，写些鼓励的话。记得一次在一位“后进生”的作文中发现了“Where there is a will, there is a way!”与主题相当符合，便赶紧将该句划出 并在旁写上：Very beautiful saying! And suitable! 该生受到了鼓励，就很喜欢背诵谚语、名人名言之类，并在以后的作文中经常性地使用，兴趣越来越浓，慢慢地写作的水平也提高了。

又如某个学生虽然文章写得不好，但每次写作都很认真，书写很漂亮。我便写上这样的评语：Your handwriting is very beautiful, I like it very much. I believe your article will be more and more beautiful, too.

只要教师在评语中给学生的评价是恰如其分的，表达的希望是真诚的，学生就会从中理解老师对他们的信任与关心，从而转化为学习的兴趣与动力。合适的评语评价往往能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》, 北京师范大学出版社, 2001

[2] (苏) B.A.苏霍姆林斯基 杜殿坤编绎 《给教师的建议》, 教育科学出版社, 1984

[3] 姚宝梁 “预制语块与中学英语写作教学” 《中小学英语教学与研究》，2004年第11期

初中作文评语范文第5篇

四档文：内容不完整，语言表述错误很多，不能完整地表达思想。可得0-2分

三档文：内容完整，重点描述合理，但表述不充分，层次结构不合理，语言不够流畅，字迹不够工整，5-6 处语法或拼写错误；字数不足。可得3-5分

二档文：内容完整，重点描述比较充分，层次结构比较清晰，语言比较流畅，字迹工整，有3-4处语法或拼写错误；字数符合要求。可得6-8分

一档文：内容完整，重点描述清楚、合理，表达充分，层次结构清晰，字迹工整，可读性强，语言流畅，仅有1-2处语法或拼写错误；字数符合要求。可得9-10分

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