中级会计师经验总结范文第1篇

关键词：全过程质量管理方法；关键设备；监造策划与管理

一、前言

为满足爪哇岛的电力需求，PTPerusahaanListrikNegara在西爪哇省IndramayuRegency市建造一座燃煤发电厂，电厂名称为PLTU1JawaBarat3X330MW发电厂。中国机械工业集团公司、中国电工设备总公司（现已更名为“中国电力工程有限公司”）、PENTA公司组成联合体成功签署了电厂项目的EPC合同。对外主合同签订后，中国机械工业集团公司与中国电工设备总公司签订了本项目的工程执行承包合同，确定了公司将承担执行印尼项目EPC合同范围内的全部工作和责任。

公司十分重视采购设备的质量，如何合理保证采购设备的质量，低成本按时实现预定的采购目标是项目管理的一个难点。利用系统思维和过程方法进行全过程监造是解决难点行之有效的方式，本文以PLTU1JawaBarat3X330MW电厂项目监造实践为基础对如何解决这个难点进行了探讨。

二、全过程检验监造简介

设备全过程检验监造从任命项目总监造工程师开始，贯穿于设备采购全过程，属于项目驱动的质量监督。总监造工程师首先进行监造策划，形成可行的项目监造程序，建立完善的质量体系；组织召开设备制造商与设计分包方技术联络会议，确立设备监造的执行依据和质量控制点，进入监造实施阶段；在实施过程中利用全过程质量管理方法，进行动态监控，根据设备类别、厂家制造水平和制造阶段的不同进行跟踪调控；设备交付、业主验收，提交监造总结报告后，检验监造过程关闭。

三、项目监造策划

监造策划的任务就是形成监造计划和建立监造质量管理体系。现代质量管理的基本宗旨是质量出自计划与过程控制，而非出自检查。只有做出切实有效的监造策划，才能指导监造的实施与过程质量控制，

（一）监造计划

明确监造目的是制定监造计划的前提和依据。本项目设备监造的目的是保证设备的性能、参数符合合同要求，满足项目需要；控制设备生产过程，保证设备按要求时间及时供货；控制材料采购，保证设备任意部件均符合标准和合同规定；监控设备试验、检验过程；保证设备的包装满足要求。

本项目以设备关键性级别、项目质量计划和以往的经验教训等为基础，根据项目特点、设备特点首先确立监造的工作范围、技术要点、执行依据与检查点的划分原则。经过监造策划形成的项目监造计划和标准文件是整个监造工作的基础。

设备关键性级别表明设备的重要性，Indramayu3X330MW电站工程总共有200余项的设备材料采购合同，对于如此大量的设备材料不可能等同对待，因此本项目监造策划根据设备关键性级别并结合与外方业主的合同中对设备检验试验的要求，进行重点针对性管理，充分保证了重要、主要设备的质量控制，满足了外方业主的要求，同时兼顾项目设备整体质量，整个监造过程主次有份，全面控制，在整体质量可控的前提下有效降低了监造成本。

本项目监造策划中，根据发生故障导致的影响程度，将设备分为四级，分别为一级、二级、三级、四级设备。一级设备为若发生故障会导致机组发电量完全损失或造成严重的安全或环境危害的结构、材料和组件。二级设备为若发生故障会造成机组重大损失的、不属于第一级的结构、材料和组件，包括具有重大经济价值、若发生故障会导致可容忍的环境危害的设备。三级设备为若发生故障会造成正常机组容量损失或造成严重的运行问题的结构、材料和组件。四级设备为若发生故障，不会导致机组容量损失或不会造成重大运行问题的设备。

对于某一设备的监造，根据被监造设备的特点及设备制造商所提供的质量控制程序文件，同时需结合业主对设备检验试验的要求，确定该设备的质量监控点（见证项目）和监控内容以及监控方式，才能准确有效得把握和控制好设备制造整个设备制造过程中每个环节的进度和质量。本项目监控点的监控方式分为现场监控（W点）、文件监控（R点）和停止待检点（H点）三种方式，其具体在各设备的监造大纲中明确。

（二）质量管理体系的建立

以公司质量管理体系为基础，依据本项目特点及相关规定与文件，结合业主对设备检验试验的要求，编制了适合本项目的切实可行的监造管理办法，建立了有效的监造部质量管理体系。本项目监造管理办法明确了设备监造目的、监造范围，组织机构及各方职责，设备监造工作分类及工作流程，监造文件的准备和提交，制定了监造工作标准表格，充分保证了质量计划的有效实施。

1、组织机构。设备监造工作由项目部设备监造部负责，其他相关部门配合。设备监造部设总监造工程师一人，质量控制工程师一人，进度控制工程师一人。下设监造工程师共分为5个小组，分别为驻厂监造组、电气仪表组、锅炉辅机组、汽机辅机组、其他设备组。其中驻厂监造组包括锅炉驻厂监造、汽轮机驻厂监造和发电机驻厂监造。

总监造工程师负责组织编制设备监造大纲，明确质量控制点；指导和组织监造工程师开展设备监造活动；全面了解设备生产情况，协调和联络项目部相关部门解决设备生产过程中出现的各种问题。

质量控制工程师负责审核并确认各个设备供应商提交的设备监造计划和质量见证表；根据设备生产进度情况确定设备巡检方案，并进行全面跟踪检查；组织解决设备监造中存在的问题，提出解决方案，对无法解决的问题提出建议并及时上报；按规定时间汇总提交设备监造情况报告。

进度控制工程师负责审核各个设备供应商提交的生产进度计划，对设备生产进度进行全面跟踪检查与及时调整；组织解决设备生产进度中存在的问题，提出解决方案，对无法解决的问题提出建议并及时上报。

监造工程师配合编制设备监造大纲，明确质量控制点；根据各项监造依据开展全面的设备监造工作并编写监造日记、监造报告、监造总结等监造文件。

2、设备监造过程中的质量问题处理流程。质量问题是指产品的任何一个质量特性或过程不符合规定要求。质量问题分级管理可以明确监造重点，提高监造效率，对发挥质量综合管理和监造的有效性具有重要作用。对于监造过程发现的质量问题，视其严重程度并按照组织结构分级处理与汇报，如图1所示。

对可以通过返修弥补的一般性质量问题，监造工程师填写“质量问题反馈表”通知设备制造商，并责成提出处理方案，经监造工程师审核后执行，处理结果报总监造工程师复查；对难以修复的重大质量问题，除责成设备制造商写出质量问题调查报告、提出处理方案外，监造工程师应立即报告项目经理、总监，在征得业主同意后，签发“部分加工暂停指令”，直至问题解决方可转入下道生产工序。

3、设备监造进度控制流程。设备制造商填写“生产进度计划报审表”送监造工程师审定，生产计划按周、月、季分别编制。该进度计划还应包括按合同确定的备品备件、设备图纸、设备安装和维修手册等软件的交货进度计划。

监造工程师对所报计划是否符合合同要求及其合理性进行审查，并在报审表中签署审定意见。当工程进度与总体进度计划有不符点时，监造工程师必须与项目经理、设备监造部负责人和专业工程师认真讨论解决方案，确保设备交货日期能满足总进度计划的要求。

四、监造实施

根据监造策划，形成本项目监造工作流程如图2所示。根据监造工作流程，即可实施设备监造，对其中的主要部分简要介绍如下。

（一）设备供应商质量管理体系审核

设备供应商是关系产品质量最关键的因素，所有设计要求都要通过其来实现。对设备供应商质量管理体系的审核是全过程监造管理的首要环节，能够有效地保证产品质量和降低监造成本。设备供应商的审核应根据监造策划中形成的质量管理文件及相关程序对供应商质量管理体系，包括质量手册、质量计划及文件系统，交货能力、技术能力、后援服务、人力资源、现有合作状况等进行审核。

（二）产品设计文件审核

产品设计过程的质量管理是全过程监造管理的重要环节，设计文件包括设计图纸、工艺规程和技术资料等，是生产技术活动的依据，也是质量管理的依据。对制造厂的设计计算书、设计图纸和关键制造工艺进行审核，确保设计和关键工艺质量，是把住设备制造第一关。

（三）监造总体会议

监造会议是整个设备监造循环中由策划到执行的里程碑，与会各方要明确设备监造要求、原则和标准，确认设计文件、制造工艺和检验工艺文件，审核产品质量见证表和产品质量试验程序，把握设备上产进度。

产品质量见证表说明了在产品制造过程中所设立监控点的监控内容和方式。监控点的监控方式分为现场监控（W点）、文件监控（R点）和停止待检点（H点）三种方式。产品质量试验程序是制造商对产品试验工作进行的系统策划和总体安排，一般以文字或图表明确产品的主要质量特性、配备资源、选择检验和试验的方式，是指导试验工作的依据。

产品质量见证表和产品质量试验程序是监造执行依据，需经与会各方共同确认，确保订单的检验要求全部列入。

（四）制造过程监控

在设备制造过程中进行严格的过程控制，遵循“预防为主、重在过程、主动控制”的原则，推进项目监造观念的变革，变被动监控、事后整改为主动控制、提前预防。监造人员的过程监控与制造厂自检相结合，加上项目检验部门抽检的方式，对设备制造全过程实行巡检、抽检、监督和见证，严格把好每一道工序。

1、材料质量控制。材料进厂后，监造人员应逐项核对材料型号、规格尺寸与材质证明原件等，审核是否符合相关规定，并审核材质证明原件所列化学成份及机械性能是否符合相应标准或规范要求。

2、工序质量控制。在质量监测过程中，对于质量计划中设置的见证点、停检点，监造人员按照作业程序及时进行检查，其中对于H点必须由监理人员以及EPC总包方人员确认认可后才能进入下一道工序，以确定阶段成果是否符合相关的质量标准。对于W点或H点要防止跳过检查，因为避免错误的成本总是大大低于补救错误的成本。

（五）出厂验收

出厂验收项目包括设备性能试验见证，相关文件检查，出厂包装检查等。

1、设备性能试验见证。设备性能试验是保证设备使用性能和安全性能最重要的工序，是设备制造能否成功的关键。监造部门组织有关人员参加出厂试验见证，对重要和关键设备，还需邀请业主参加。各见证代表对待验设备进行现场试验见证，经讨论后形成会议纪要，记录遗留问题、解决措施及验收结论。验收合格后设备方可出厂。

凡主合同中规定的由业主来华见证项目，监造工程师必须在确定的见证开始时间前20天进行预检工作，并将检验情况上报项目部，保证业主来华见证一次通过。对于业主来华见证项目，监造工程师必须在确定的见证开始时间前10天督促设备制造商准备齐全相关的文件资料。

2、出厂文件审查。监造工程师应依据项目部规定的出厂文件清单及相关规范、协议等进行设备出厂文件审查，包括图纸、质量计划、产品试验程序、产品质保书、安装使用说明等相关文件，只有所有出厂文件齐备并符合合同等相关规定后方可开始包装运输。

3、检查产品的外观和包装。完成设备性能试验和出厂文件审查并经监造人员签署后方可进行包装发运。特别需要指出且往往容易被忽略的是备品备件、专用工具以及设备文件等，监造人还应检查其是否符合合同规定并同设备一并包装发运。在这个过程中，监造人员要检查产品外观，如锈蚀，油漆脱落，机械损伤等缺陷；对于产品包装，由于本项目现场在印尼爪哇岛，设备需经长途海陆运输和多次起吊装卸，为保证设备在此过程中不被损坏，其包装须满足出口产品包装要求，达到防腐蚀（包括盐腐蚀）防雨、防震、防晒、防摔等要求，因此监造人员必须按照项目部包装运输规定审核制造厂提交的包装方案，检查产品实际包装是否与合同要求相符合并应符合科学合理、牢固可靠、经济紧凑和方便搬运、仓储等要求。此外，还需检查标识内容是否齐全、清晰、不掉色，外包装是否标明了吊装点、支撑位置等。验收合格后出具检验放行报告，设备方能放行出厂。

五、监造过程监控

（一）加强沟通

通过各种月报、简报等资料，监造联络会、出厂验收等会议，以及日常的驻厂监造周报、工作日志和各方面的信息交流，及时了解制造动态，及时发现和处理问题，严格把好每一关。

（二）检查督导

监造部门组织相关人员对重点厂、重点项目实行不定期检查与督导，做到对重点和突出问题随时掌握，及时协调解决。

（三）持续改进

定期召开监造例会，对前段监造情况进行总结通报。对于重大监造质量问题召开专题会，深入分析总结，不断完善监造管理体系，提高监造的综合效益。

业主是服务的最终受益方，让业主满意是项目监造的最终目标。总监造工程师要及时与业主沟通，通报监造进展，征求业主意见，深入分析总结，不断提高监造的主动性和预见性。

六、监造收尾

监造收尾阶段的质量控制是一个非常重要而又容易忽视的内容，其包括监造评估和监造终止两个阶段。

监造评估不仅是在监造完成后进行，还包括在监造实施过程中的对各关键点的质量评估。监造评估看起来属于事后控制，但其目的不是为了改变已经发生的事情，而应抓住监造质量合格或不合格的精髓，使将来的监造管理能从中获益。

监造终止阶段，是在监造终止后，检查监造文件是否完备，同时进行项目监造总结。项目监造总结是一个把实际运行情况与项目监造计划比较以提炼经验教训的过程。

通过项目监造策划和总结，项目监造过程中的经验教训得到完整的记录和升华，成为“组织财富”。

七、结束语

项目全过程监造以设备关键性级别为基础，有针对性展开监造活动。与以往监造注重结果不同，更注重过程，侧重预防为主和主动控制，涉及从设计、制造到验收的全过程，促进了传统制造业质量模式由结果控制向过程控制的转变，提高了其与国际先进标准接轨进程。

设备制造全过程监造实践证明，将项目公司的协调作用、质量见证公司的专业经验与公司设计部门的技术支持相结合，以标准规范为基础，进行全过程质量管理，通过系统的管理方法和持续改进，对设备制造质量、进度进行有效控制，能够有效地保证设备制造按合同目标顺利进行和实现，从而达到项目的整体目标。

参考文献：

中级会计师经验总结范文第2篇

近年来，高等学校正逐渐成为面向社会自主办学的法人实体，形成了多元化、多层次筹集资金的格局，也相应地引发了高校财务的系统性风险。因此，既精通财务管理，又掌握教育科研规律的总会计师便成为高校的迫切需求[1]。2011年，教育部和财政部印发《高等学校总会计师管理办法》，同年12月在东南大学等六所教育部直属高校公开选拔了6位总会计师；2013年9月，武汉大学等10所教育部直属高校又有10位总会计师上岗。2014年8月，中共上海市委常委会审议并通过了《上海市地方公办高等学校总会计师管理办法》。2015年7月，作为上海市地方高校的上海大学、上海理工大学、上海师范大学首先配备了3位总会计师；2016年4月，第二批2位总会计师被任命，其中1位同时担任上海戏剧学院和上海音乐学院总会计师，这是全国高校中的首创；2017年4月，任命的第三批1位总会计师，也是同时担任上海电力学院和上海电机学院总会计师。

推进总会计师多校任职，无疑是解决专业人才匮乏、形成资源共享、优势互补，提高管理效率的一种有益尝试。本文的研究结果对于创新高校总会计师管理模式，加强高校财经工作的全过程和多方位监管具有一定的规范制定参考意义和实践指导作用。

二、高校总会计师及高校内部管理研究现状

国外学者主要对高校首席财务官和内部管理体系进行了研究。BirnbaumR[2]指出大学内部包含两个体系：一是基于法律权威的理事会和行政体系，二是基于专业权威的教师体系，而大学的治理就是为了实？F这两个体系的平衡而设计的机构和过程。Sanaghanetal.[3]提出了高校首席财务官应具备的素质和技能：能力建设者――通过集中选拔、有目的地培养、积极保留高质量的人才来促进高校发展；文化传播者――与利益相关者进行沟通、联系；思想家――对高校的未来进行创造性和战略性的思考，主动预见和解决面临的机遇与挑战。Sanaghanetal.[4]断言：未来的高等教育将被适应性的问题和挑战所主导，在不确定性和复杂性的环境下，高校首席财务官和其他高级领导需要构建潜在的高等教育领导框架，具体包括：建立系统观点，并认识到决策和行动如何影响高校内外的计划和人员；有能力通过不同的环境（教师、员工、管理者、学生）建立有效的关系资本；以有意义的方式与高校的利益相关者合作，帮助解决困难；将透明、参与和包容等合作原则应用于校园决策等。

我国学者主要从以下方面对高校总会计师展开研究：（1）制度建设方面。宋长森[5]提出高校总会计师是建立健全内部控制的需要。总会计师以学校副校职领导身份，组织制定有关财务会计制度的实施细则和内部控制制度，往往有利于建立切合学校实际的财务内部控制制度。王丽平[6]提出总会计师制度是进行资产监督管理、财务管理专业化、财务风险防范专业化、提高财务风险控制能力和资金安全的必然要求。（2）队伍建设方面。李丽[7]认为高校总会计师队伍建设是高校实行总会计师制度、持续健康发展以及现代大学制度建设的需要。丁红运[8]总结出总会计师选拔与管理的两种模式，一种是“内选式”，即从受派单位内部选拔符合条件的总会计师，其日常管理主要由学校负责；另一种是“委派制”，即委派单位主管部门根据受派单位特点和总会计师的任职要求，统一性和灵活性相结合，向各受派单位直接委派总会计师并统一管理。王炜[9]建议现阶段高校总会计师选拔采取“校内选拔”和“外部选调”相结合的模式，建立健全总会计师条件准入机制，合理界定总会计师的领导工作范围，从而建立专业化的高校总会计师任职制度，并建立科学化的高校总会计师履职考评制度。（3）制度缺陷与解决措施方面。肖中瑜等[10]从高校总会计师制度的治理逻辑出发，系统分析其制度设计、执行与保障，探究其绩效困境与“推而不广”的成因，认为要处理好总会计师和校级班子之间、职能部门之间的关系，财务处、审计处、资产处等部门更要全力配合总会计师工作。马伟[11]认为建立现代大学制度并推进总会计师制度建设的目的在于优化高校治理体系，提高高校资源优化配置效率。为了解决总会计师制度“推而不广”和“执行偏差”的困局，需要理顺高校总会计师制度的发展逻辑，明确目标，采取制度创新、平衡治理以及培养创新的应对策略，以实现治理目标。

综上，现有文献大多对单一高校总会计师任职制度、职责职能、选拔管理进行研究，对多校任职尚无涉及。基于此，本文开启对高校总会计师多校任职的调研和研究工作。

三、高校总会计师多校任职的问卷调研

目前，高校总会计师单一学校任职的管理制度相对趋于完善，已经出台了诸如《教育部部属高等学校〈会计人员职权条例〉实施细则》《高等学校总会计师管理办法》等多项文件，上海市教委也出台了《上海市地方公办高等学校总会计师管理办法》《上海市地方公办高等学校总会计师联签工作实施细则（试行）》《上海市地方公办高校总会计师日常管理实施细则（试行）》《上海市地方公办高校总会计师工作报告制度实施细则（试行）》。而总会计师多校任职工作起步较晚，其管理制度尚处于探索阶段。多校任职总会计师的任职人选、隶属关系等问题，均需进一步厘清，通过高校总会计师多校任职问卷设计内容一并纳入调查范围。（一）问卷设计

通过文献研究和专家访谈确定问卷内容，从总会计师多校任职安排（客体层面）、总会计师多校任职困难（主体层面）、上级主管部门需解决的问题（环境层面）三大维度构建高校总会计师多校任职的问卷调研体系，如表1所示。问卷调研时间为2016年11月1日―12月30日，共发出问卷136份，收回有效问卷114份。调研对象涉及上海市教委及财政、审计等部门，部属高校和地方高校。其中，管理部门领导均为与高校关联的委、局等部门领导，占调研总数的25.44%；高校管理干部包括学校领导、总会计师、财务处处长等，占调研总数的38.60%；高校基层人员主要来自财务、审计、校办等，占调研总数的35.96%。

（二）问卷调研结果分析

经过数据处理，结合总会计师访谈，对客体、主体、环境三大维度上的各个问题进行描述性统计分析。

1.客体层面：总会计师多校任职安排

（1）参加党委会的方式

党委会是决策机构，需要决定重大决策事项，包括重要财务决策以及分管部门处（科）级干部的任免等与总会计师工作息息相关的问题。问卷调研中选择“分别作为任职学校的党委委员，协商一个固定的基层支部”的占比最高，为39.47%。其次是“参加关系挂靠学校的党委会，列席另一校党委会”，占32.46%（该方式即上海市目前的做法）。

按照《上海市地方公办高等学校总会计师管理办法》第八条规定，总会计师履行的职责包括参与重大经济决策；对重大决策和财经法规的执行情况进行监督，对内部控制制度实施监督检查；对学校及其二级单位财务部门负责人的任免、考核提出意见等。如果仅仅“列席”党委会，对学校重大事项以及财务部门负责人的任免无投票表决权，难以保证总会计师作为专业人员在重大经济决策中的作用，会制约总会计师制度推进的有效性。综合调研结果和各方意见，如果多校任职的总会计师能分别作为任职学校的党委委员（将组织生活安排在一个固定的基层支部），将更有利于工作推进。

（2）不同高校办公室的配备

按照规定，总会计师单校任职应当配备符合副校级待遇的办公室。多校任职时，“不同高校分别设置符合副校级待遇的办公室面积，以便开展工作”占比最高，占52%，这与目前上海市委组织部和教卫工作党委组织干部处推行的做法一致；36%的被调查人员则认为另一高校办公地点可以机动设置。

就目前实际工作情况看，总会计师办公室的利用率很高，既是办公室又兼具会议室功能，与各部门领导的谈话时常涉及学校发展规划、资金决策、审计或巡视问题整改等重大问题，鉴于机密性考虑，机动的办公地点无法兼顾重要文件的保管和特殊来访人士的隐蔽性意愿。本文认为，不同高校分别设置符合副校级待遇的办公室是当前形势下的合理选择。

（3）薪酬待遇

根据《上海市地方公办高校总会计师薪酬管理办法》（起草后因各种原因未），总会计师平均薪酬标准一般相当于全市公办本科高校管理岗副校级领导平均薪酬标准的100%～120%；同时担任两校总会计师人员的薪酬，由市教委委托平均收入水平稍高的学校代为发放。

选择“任职两校中薪酬相对较高学校的副校级待遇+年终绩效考核奖励”的占比最高，达到40.35%；其次是“任职的两个学校中，薪酬待遇相对较高学校的副校级待遇”，占23.68%。其中，管理部门领导和高校基层人员赞同“任职两校中薪酬相对较高学校的副校级待遇+年终绩效考核奖励”的分别占51.72%、46.34%；高校管理干部中赞同“任职的两个学校中，薪酬待遇相对较高学校的副校级待遇”的占34.09%，赞同“任职两校中薪酬相对较高学校的副校级待遇+年终绩效考核奖励”的占27.27%。

本文认为，结合教委起草文件的薪酬分配原则，比较简便易行的操作办法是：平时工资绩效由档案挂靠高校发放，年末由另一高校补足差额。补差标准：（1）如果另一高校的工资绩效高于平时工资绩效发放学校水平，则补齐差额；（2）如果补差后所得工资绩效水平仍然低于全市公办本科高校管理岗副校级领导平均薪酬标准，建议补到平均水平为妥。

（4）任职条件

除满足总会计师任职基本条件外，“有高校财务管理经验”占比最高，达49.12%；其次是“有高校教育教学和管理经验”和“具备较高的理论政策水平和组织领导能力”，分别占比23.68%、20.18%；“具备高级会计师专业技术资格”仅占7.02%。其中，管理部门领导、高校管理干部和高校基层人员对“有高校财务管理经验”的认可度分别达到55.17%、52.27%和41.46%。

可见，多校任职的总会计师工作对具有高校财务管理经验的要求最为显著，而对会计专业技术？Y格的重视程度稍有减弱。调查还显示，人们对多校任职总会计师的高校教育教学和管理经验、理论政策水平和组织领导能力比较关注。本文建议，对多校任职的总会计师人选，除满足任职基本条件外，可以侧重考虑财务管理经验、高校教育教学和管理经验相对较强的人选。

2.主体层面：总会计师多校任职困难

（1）总会计师与学校负责人意见不一致时的解决方式

《上海市地方公办高等学校总会计师联签工作实施细则（试行）》第三条：联签制度是指高校开展重要和重大经济活动过程中，实行学校主要负责人联合总会计师共同签署审批意见的工作制度。联签制度能有效避免主要负责人“一支笔”带来的风险和有关负责人绕开校党委决策程序的现象。出现总师与学校负责人意见不一致时，管理部门领导“以学校意见为主，并将总会计师意见提交高校总会计师管理工作小组备份”的意见占到37.93%，高校管理干部和基层人员认同“学校负责人与总会计师协商解决”的各占59.09%、48.84%。

高校迅速扩张造成财务风险不断增加，许多项目都需要总会计师和学校负责人共同把关、联合签署意见。根据《上海市地方公办高等学校总会计师联签工作实施细则（试行）》第九条规定：总会计师参与联签的重大事项，审核意见与学校不一致的，总会计师应及时向高校总会计师管理工作小组报告。在高校总会计师管理工作小组未做出正式回应前，学校应暂停该事项的执行。其他的争议事项，总会计师可以学校意见为主，保留自己意见并向高校总会计师管理工作小组书面报告以备案。（2）不同高校工作冲突的解决办法

调查问卷中，管理部门领导最为认同“根据工作重要程度先选择与总师工作关联度大的工作任务”，占48.28%；高校管理干部和基层人员认同“尽量预先协调工作计划”的分别占到47.73%、58.54%。

结合总会计师访谈，本文认为，总会计师应尽量考虑学校主要领导在工作安排上的意愿，预先协调工作安排。无法妥善解决冲突时，应根据工作重要程度优先选择与总会计师工作关联度大的任务。不过，对于重要工作，事后“补课”非常必要。

（3）需要履行保密义务的事项

“两校的财务数据”和“学校的特殊要求事项”被认为最需要保密，分别占比85.09%、70.18%。相对而言，不少被调查者认为，由于就职的两个学校学科关联度较大，在“学科发展规划”上可以总会计师为桥梁，推进学科相互支持和帮助，借鉴、分享经费管理工作中的经验，形成比、学、赶、帮、超的良好局面。

3.环境层面：上级主管部门需解决的问题

（1）总会计师多校任职的业务培训讲师人选

《上海市地方公办高校总会计师日常管理实施细则（试行）》第七条（培训实施）指出：总会计师的政策培训一般由党政机关负责人担任培训讲师；总会计师的业务培训一般由财政、审计、税务等专业人士担任培训讲师。问卷调研中，选择“相关政府部门决策者”的占比最高，达50%；其次是“业界顶级专家”和“集团公司总会计师”，分别占比28.95%、17.54%。

本文认为，相比业界顶级专家和集团公司总会计师，政府部门决策者更了解政策制度和工作发展动向，业务知识的培训内容既具有前瞻性，又能及时指导工作。

（2）总会计师多校任职工作报告制度和交流工作会议召开频率

总会计师报告制度是总会计师向主管部门报告工作的有效渠道，有利于发挥上级委派工作的监督职能。《上海市地方公办高校总会计师工作报告制度实施细则（试行）》将总会计师提交报告分为三类：年度报告、专项报告和即时报告。问卷调研中，“年度报告和根据情况报送专项报告”被认为是最恰当的方式，占70.18%，各类被调查人员通常认为总会计师管理工作小组交流工作会议的召开频率不宜过高，“一季度一次”比较合适。

总会计师如果被频繁要求提交专项报告或进行多头重复考核，其工作负担会过于沉重。特别对于多校任职的总会计师，年末既要面临两个高校的述职考核和民主评议（目前是以档案所在学校的考核为主），还需要参加总会计师管理工作小组组织的上级部门联合考核，按照规定还需定期进行经济责任审计等，考核和工作的压力会大幅度增加。此外，工作交流会议的频率不宜过高，否则会加剧两校工作和会议时间的冲突。

（3）多校任职的总会计师日常管理工作由谁领导

选择“上海市教育委员会”的占比最高，达到44.15%。目前，为方便总会计师岗位设置目标的实现，上海市属高校系统采取的是一种创新的联合管理模式。上海市高校总会计师的日常管理和考核工作由其所在两个学校主要负责，业务管理和考核由教委主任担任组长的总会计师管理工作小组主持，干部管理权限归属于上海市教卫工作党委。

（4）高校总会计师推行多校任职主要应解决的问题

选择“总会计师分管工作应该有所限制，以便聚力抓好主业的问题”和“总会计师的隶属关系问题”的占比最高，分别占比69.30%、64.04%。

对于总会计师多校任职的分工问题，主要依？？《上海市地方公办高等学校总会计师管理办法》中的八项工作职责、五项工作权力确定。目前，任职分工正在由探索期向聚焦期转变。多校任职的总会计师需要承担两个学校的管理工作，在工作日程安排上不可避免地会出现一些冲突，建议在发挥工作优势的同时适当限制其分工，以便聚焦主责主业。

对于总会计师的隶属问题，采用“委任制”还是“委派制”，需要进一步研讨并细化规定。委派制属于垂直领导，总会计师对上级教委负责，只有处理好总会计师和校级班子之间、职能部门之间的关系才有可能顺利推动工作；委任制下总会计师为班子成员，对学校党委负责，便于总会计师深入了解学校情况，主动融入学校工作，但上级教委更希望总会计师能在代为监督经济运行工作上发挥作用。上海高校总会计师的任职的设置方式更像是“委任制”和“委派制”结合的联合管理模式。总会计师的日常管理和考核由所在学校主要负责；教委总会计师管理工作小组除了通过年度业务考核、季度会议定期督促检查工作情况外，还要对总会计师进行任期经济责任审计。此外，市教卫工作党委和市教委还不定期地检查派驻高校主要领导对该项工作的支持程度，借以推进工作。当然，联合管理模式作为一种创新模式，还需要在未来实践中不断加以完善。

四、高校总会计师多校任职问题的解决措施

考虑到我国总会计师的相关制度规范、高等教育体制改革的现状以及工作推进中面临的问题，本文构建了高校总会计师多校任职的系统框架图，如图1所示。

图1中最代表高校总会计师多校任职体系的三大维度，即客体层面、主体层面、环境层面，它们渗透到多校任职的各个环节与构成要素，形成较为完整的工作系统。任职系统图的中心代表高校总会计师多校任职的制度建设，需要高校、总会计师、上级主管部门“三驾马车”共同施力，聚力推进总会计师多校任职各方面工作的健全与完善。此外，高校党委书记、校长对总会计师多校任职工作具有重要的推动作用。

客体层面，高校视角：应当营造总会计师多校履行职责的和谐氛围。

一是高校党政主要领导要从思想上认识总会计师制度安排在高校治理中的重要性，从行动上带头支持并保障总会计师依法行使职权；二是宣传建立总会计师制度的重要意义，让广大教职员工理解总会计师制度的设立是完善现代大学治理的重要举措，是建立现代化大学的必然要求；三是组织总会计师制度的政策文件学习，加深对总会计师任职要求的了解，理解、支持和监督该项工作推进。主体层面，总会计师视角：应当明确职责，科学、合理安排工作。

总会计师要认真研究并深刻领会《高等学校总会计师管理办法》等制度规定，依照其赋予的职责进行科学、合理的工作安排。特别是在总会计师多校任职时，对于不同高校的精力分配问题，需要把握分寸，尽量做到一碗水端平。

具体到校内的分管工作。前期可以从尽快熟悉了解学校工作的角度，适当从较宽层面安排些相近工作。但是同时负责两个学校的总会计师，任务繁重程度不言而喻，建议推进该项工作时，还是要明晰总会计师工作职责，聚焦主业、履行主责，真正发挥总会计师的作用。

环境层面，上级主管部门视角：应当尽快补充高校总会计师多校任职的相关制度条款。

上级主管部门应根据《会计法》《总会计师条例》《高等学校财务制度》《高等学校总会计师管理办法》等政策规定，结合上海市教育制度改革，并参考调研结果，尽快补充高校总会计师多校任职的相关制度条款，从规则上为总会计师多校任职提供制度支撑。

根据问卷调研结果，结合对客体层面、主体层面、环境层面的分析，提出推行总会计师多校任职的建议，如表2所示。

中级会计师经验总结范文第3篇

一、教学问题与研究课题

教学问题包括两个方面：一是教育问题；二是教学问题（文中统称为“教学问题”）。教学问题是教育工作者在教育教学实践中面临的、遇到的困难、疑惑等的统称，不是教学实践中的师生问话、对话、提问。问题解决就是排除困难，解除疑惑。问题解决的过程就是研究的过程。教师在解决问题的过程中，水平的高低、能力的大小、理念的先进与否、方法的优劣等的不同就会派生出不同的研究状态和层次。

（一）教学问题与问题解决

有些问题教师可以凭借自己个人的经验一次性解决。专业化水平较高的教师往往具有丰富的经验，这些丰富的经验大体可以应对教学生活中发生的系列问题，而且教学研究将内化为他自己的行为习惯，不再是外来的任务和要求。

教师凭借自己个人的经验，比较轻松的一次性解决教学问题，这就显示为教师的日常性教学。在日常性教学中，教师往往凭借个人经验来解决问题，完成教学任务，所以有人将这种日常性教学称为经验性教学。在日常性教学中，教师虽然会遇到一些具体的问题，但这些问题对教师而言，并不构成难题，教师能够比较轻松的一次性解决这些问题，而不会使问题课题化。但是，有两种情况将对教师的日常性教学构成难题：

1. 教师原以为可以按照个人经验一次性解决某个问题，但是当教师按照自己的经验处理这个教学问题之后，结果发现原来的问题并没有解决。这就暗示该问题可能是一个新的难题，为了解决这个难题，教师需要对这个问题进行比较持久的追踪。

2. 无论教师个人的教学经验如何丰富，教师总会遇到仅仅凭借自己个人的经验无法解决的问题。这就暗示教师需要凭借他人的经验，通过借鉴他人的经验来获得解决新问题的新思路。教师一旦追踪某个教学问题或者需要凭借他人的经验来解决某个教学问题，那么教师的日常性教学就有了研究的状态，可以称之为研究性教学，这个教学问题就转化为研究课题。

（二）基于“问题解决”的课题研究

校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即“追踪”问题），只有当教师比较细心地“设计”解决问题的方案之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”，教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。课题意识指导下的问题解决过程，就是我们常常说的课题研究。

强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的，它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。

强调对教学问题的“追踪”与“设计”，意味着教学研究不是“随意性问题解决”或“经验性问题解决”。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过“解决问题”，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是“想方设法”设计之后采取“行动”并持续地“反思”其效果，那么，这种问题解决只属于“日常性教学的活动”，算不上研究。

有效的教学研究“课题”产生过程是：教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追踪”和“设计”的“关键性问题”。教师一旦打算在后续的教学中进一步“想方设法”按设计方案去解决这个“关键性问题”，这个问题就可能转化为研究课题。

二、大课题与小课题

（一）大课题：各级规划的课题、上级下达的课题、学校办学的总思路总设想等等。

大课题是用来设计规划的，要实施研究必须对大课题进行剖析，化解成一个个小课题。大课题研究的特点：宏观性、周期长、范围广、见效迟。大课题可能会有大成果、大效益、大影响，但前提是要做实、做细、做深、做好，否则会前功尽弃。

作为学校，要学会把大课题做小、做实，把小课题做大、做强。大题要小做，小题要大做。学校规划的是大课题，教师从事的是小课题。正如打造航母，只有总设计师才知道航母的整体形象，其他的只按要求完成某部件研究。小课题做好了，不一定只是小影响，小课题同样会出大效益、大成果。

（二）小课题：小课题是相对于各级规划课题而言的。小课题就是小的研究课题、小的研究项目，是源于教师教育教学实践的、有研究价值的，需要探索解决的真实问题。

小课题研究是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究，是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际、贴近地气的田野研究。这里的关键词是：研究自己，自己研究，为自己研究（“自己”为泛指）。小课题研究的特点“小”“近”“实”“活”。

“小”主要是指：①选题内容和范围小，从小现象、小问题入手，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。②研究难度小、周期比较短、参与同一课题研究的人员少。③方法简单、容易操作、见效快。

“近”主要是指：①研究内容贴近教学，结合实际，是一种“贴身式”研究。②教师既是研究主体，也是利益主体。

“实”主要是指：①从实际出发、量力而行，教师研究解决的是个人教育教学中的真实问题。②是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。不是给别人研究的，不是别人让研究的，不是研究给别人看的，不是为研究而研究的。

“活”主要是指：选题自由、方法灵活，研究行动自主，人员组合自由，时间长短皆可，成果形式多样。

小课题研究的工作思路：“本土化行动，低重心运转，小步子发展，实效性评价”。小课题研究的原则：“小步子，低台阶，快节奏，求实效”。小课题研究的基本流程：选择一个问题，建立一个课题，确立一个目标，实施一项研究，形成一个成果（经验、规律或具体操作方法）。小课题研究是教育科研的有机组成部分，虽然它的研究题目小，选题范围小，但是整个研究过程及其管理还是要遵循教育科研的基本程序和规范，最终为完成大课题研究服务。

三、课题研究的操作策略

（一）前期：准确选题。

有两件事要做：一是问题的筛选，二是课题的分析。

筛选问题的途径有两条：一是从学校承担的各级规划课题中去筛选自己将要研究的问题；二是从学校学年、学期教育教学工作重点和整个学校办学理念与发展方向中去筛选。这里面的关键是，学校要引导老师反思学校的工作、反思自己的工作。

关键词：反思、统计、排序、提炼。从中找出普遍的、严重的、最不该出现的、最急需解决的问题，形成研究课题。这样形成的课题表面上看多而滥，但实质上，它有学校统一规划的总目标、总要求，形散神聚。就是纲与目的关系，纲举目要张，纲统领指挥着目，这叫问题课题化。课题分析的方法一般来讲有两种：

课题分析的第一种方法是“剥竹笋”：变大为小，变粗为细，化宏观为微观，化抽象为具体，逐层解剖，让课题所蕴含的最本质、最核心的属性裸的展现在眼前。将大课题变成一个个的小问题，逐一研究，逐一解决，这叫课题问题化，只有这样才能将课题做实。那么，怎样“剥竹笋”呢？通常有两种：

1. 在层级上分解，绘制网络管理图：一个一级课题（总课题）亦称A级课题，四个二级课题，亦称B级课题，十个三级课题（子课题），亦称C级课题。由此往下派生，各个教研组，每个教师可以选定若干个四级课题（子子课题也即小课题），亦称D级课题（略）。上一级课题要对下一级有规限、指导效用，下一级要对上一级有支撑、印证功能。否则，就会造成A级过大、B级过空、C级过虚，那还谈什么研究的实效呢。课题管理者可以就此绘制课题管理网络图，一目了然。

2. 在内容上细化，形成“一组N拖”式。

课题分析的第二种方法：“包饺子”。化小为大，把小课题放在大环境中去设计。从局部着手，从整体着眼。由近及远，看小想大。研究的课题正如饺子里的馅，甚至可能是馅里的某一成份，它要与其它成份相互配合，还要借助包皮才能生效。将大课题化小的思路是：从整体到部分，从总体着眼，从局部着手；把小课题做大的思路是：从部分到整体，从局部着手，从总体着眼。这样，顺逆结合，彼此渗透，相得益彰。

（二）中期：周全设计、扎实运作，要做好四件事：

1. 方案制定。方案的制定是自上而下的。先总，后分，再分。首先是总课题拿出方案，为一级方案，规限、指导下一级课题；接着是子课题在总课题的规限下制定方案，为二级方案，以此类推，直到最基层的小课题研究计划的拿出。上下一体，彼此呼应，形成一套方案集。这就是初始性成果。一个好的课题研究方案，等于课题研究成功了一半。

课题研究方案的制定既要遵循其基本规范，也要突出重点因素，体现学校基层教师课题研究的特点。

课题研究方案制定的基本要求：①提出问题：针对什么实际问题确立了课题？研究这个课题有什么实际意义？②研究内容：界定题目中的关键词，描述将要研究的内容、重点、范围、对象等。③实施办法：一是起止时间的规划，最好安排到周次，明确结束的时间；二是要明确每段时间内要完成的研究任务，分别采取什么方法等。④成果及形式：一是过程性成果，课例、案例反思、故事等；二是最终成果，最好形成《×××研究报告》。⑤研究方案的修订与调整：研究方案不可能一蹴而就，必须随着研究的不断深入进行随时补充调整。只有进入实践的层面，我们才会更清楚地认识问题，更深刻地理解问题，更直接地找到解决问题的方法。研究方案与研究一定是有差距的，所以修订调整是必须的、必要的，而且这个环节也应该是伴随研究过程的始终。

2. 方法的选择与运用。从研究方法看，主要采用基本的、教师易于把握和实施的行动研究。下面介绍几种最常见、最适用的课题研究方法。

（1）经验总结。通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。什么是理论？就是对实践的高度概括。

（2）叙事研究。“叙”就是叙述，“事”，就是事件。它是用讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解、对教学理论的感悟。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。

（3）调查研究。它是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。“调查研究”法之所以还没有引起更多教师的重视，主要原因是教师把调查研究想象得不可接近。其实，调查研究是最适合于教师做的一种研究。比如学生的品行、态度、行为、习惯方面往往因为当前复杂的社会背景和不同的家庭环境等因素呈现出多元发展状态，譬如小学生的玩网络游戏现象、中学生的成人化交往现象（生日宴请）等。作为班主任，你对你这个学段学生的学习、生活、成长状况了解多少？又比如任课教师，你是否想了解一下你的某种教学方法是否适应于你班的学生？对于各个层次学生的学习来说是否有效？对于这些，也的确应该加以把握。不妨做个小型的专题调查：问卷式的调查，或者谈话式的调查。通过汇总，用一定形式的数字（百分率，或者程度等级，或者分值）呈现学生的需求，呈现某一现象或行为的严重性，之后进行多层面、多维度的反思，查找原因，提出对策，以便有针对性地做好教育转化工作。最后，把整个调查、反思、整改、效果用文字表达出来，就是一份非常贴近你自己的教育教学实际、非常有生命力的调查研究报告。用数字说话，让自己的研究严谨一些，让自己的研究成果更有说服力，就是教育科研的“科学性”的一个很好的体现，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想当然”。

（4）个案研究。就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，如一个学生就是一个课题，这就是对学生个人的个案研究。也可以是个别团体或机构，如“外来务工人员子女良好行为习惯培养研究”，就是一个对于个别团体的研究。

（5）思考分析。教育科研的本质是促进思考。因为教育科研是研究教育现象，探索未知的规律，以解决新问题。所以研究也好，探索也好，都是伴随或依赖思考的。可以说，没有思考就不可能有真正的教育科研。

3. 材料的积累与整理。原始（过程性）材料（档案）的收集整理，应该说这是我们科研管理的薄弱环节。整个材料的汇总整理包括：“前期准备、过程性工作、后期跟进”等原始的、详实的文本、图片、影像等所有的资料。资料整理积累要注意坚持及时、细致、真实、全面的原则。

4. 研究效果的适时监控。这是课题研究的根本性工作，不论是计划、措施，还是方法、管理都是为了效果服务的，所以效果的跟踪监控是最主要的。大效果是由若干小效果组成的，最终效果是过程性效果的积累。在研究过程中要畅通信息反馈的渠道，及时总结取得好效果的经验，随时纠正导致不良效果出现的原因，以保证研究课题在具有实效性的前提下顺利进行。

（三）后期：成果的物化。要做实三件事：

第一件事是研究成果的科学分类。

1. 成果内容。就成果的内在成分看，研究成果包括显性成果和隐性成果。

（1）显性成果。从教师层面讲，是指在“教”的领域，教师采取的解决问题的方法、策略、措施，教师总结的典型经验、有效做法等等。从学生层面讲，是指在“学”的领域，能够看得见的学习行为改善、态度的优化、学习成绩的提高，班级面貌的改观等等。

（2）隐性成果。是指教师、学生素质结构的优化，兴趣、动机、精神面貌的变化，良好行为习惯的养成；教育教学质量的综合提升等等。其实，这才是最终的、最有价值的研究成果。隐性成果可以调查数据的形式呈现，也可以通过故事的形式呈现。

2. 成果形式。就成果形式讲，课题研究成果可以用课例、经验、教学反思、故事、调查数据来呈现。最终的成果呈现形式，是完整地、有条理地将上述在研究期间形成的阶段成果进行汇总，以“×××课题研究报告”来呈现。课例、经验、反思、故事等阶段成果形式与最终成果形式如同“珍珠”与“项链”。

中级会计师经验总结范文第4篇

关键词：独立学院；微积分；SPSS软件；T检验；单因素方差分析

中图分类号：G643?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0149-02

独立学院是我国高等教育发展与改革的重大举措，对高等教育的普及和发展具有重大的贡献。但是独立学院入学的新生与本部大学的学生相比数学基础存在明显的差异。而微积分作为经济管理类学生必修的一门重要的基础课，担负着培养学生素养，为后续课程打好基础并为学生解决实际问题提供必不可少的数学基础和数学方法，并对专业课的学习有着直接的影响，因此及时对学生的成绩进行分析和评价，并对教学工作进行及时的调整就很有必要。

为研究独立学院的微积分课程学习成绩总体情况，以及不同性别，不同的学院，不同教师所带班级的成绩是否有明显差异，我们不同系里各抽取一部分学生的成绩进行分析。本分析研究成果对于学院教学资源的配置，对不同学院，不同性别的学生采用不用的教学方法具有指导意义。

一、原理及分析方法。

SPSS（Statistical Package for the Social Science）社会科学统计软件是世界著名的统计分析软件之一，它拥有强有力的数据管理能力，强大统计图形和制表功能，且拥有专业级的统计分析功能。SPSS还提供一个初级用户易于学习和掌握的统计分析的用户界面，简单的菜单和交互式对话框使得复杂的分析变得简便，直观，是我们进行统计分析的理想工具。在本文中，主要使用SPSS软件的统计分析，独立样本T检验和单因素方差分析功能处理抽样所得的数据。

二、数据抽样

由于我院学习微积分课程的学生较多，如果对所有学生的成绩进行普查整理，会加大工作难度，因此采用抽样的方法进行数据调查。今选取学院2011级第二学期的微积分成绩作为本次统计分析的数据，本次抽取四个教学系，七位教师所带12个班级共569个学生成绩。

三、抽样学生的基本统计分析

基本描述统计量包括平均值，样本方差，样本标准差，偏度，峰度，统计结果见表1。

从统计分析结果来看，学生的平均成绩75.95，标准差14.637，样本方差214.241，偏度-1.109，峰度2.287，可见学生成绩分布不是正态分布，呈负偏态分布，也就是成绩低于平均值的人数比高于平均值得人数要少。

分析和总结学生成绩的呈偏负态分布的原因，我们知道大学期末考试一种合格水平考试，它不同于选拨性考试，它的目的在于考核学生是否达到预定的教学目标和要求，并不要求学生的成绩呈现正态分布，反而希望呈现偏负态分布。再者独立学院的学生数学基础差，在期末考试之前，任课教师都会学生做大量的模拟练习，认真辅导。教师在命题时，也会考虑到独立学院的学生的实际情况，题目会出的相对比较简单，从而导致平时认真学习的学生成绩普遍偏高。

四、参数检验――检验分析学生的性别对学生的成绩是否有显著影响

结果表明男女的平均成绩分别为70.16和79.14，标准差分别为17.855和11.345，均值误差为1.256和0.592。在检验男女生成绩两总体方程是否相同的检验值为33.906，其相伴概率为0，小于显著性水平0.05，因此拒绝男女生成绩方差相等的假设，可以认为男女生成绩的方差有显著性差异，从方差不相等时T检验的结果（第二行），T统计量观测值对应的双尾概率为0，小于显著性水平0.05，因此拒绝男女生平均成绩相等的假设，也就是说男女生的平均成绩存在显著性差异。上面统计分析结果表明，女生的成绩远高于男生的成绩，且比男生的成绩稳定。分析造成这种状况的原因，财经类独立学院在争夺优秀生源方面处于弱势地位，尤其在优秀男生方面的情况更为突出。其次男生在心里发育的成熟度滞后于女生，更容易受外部因素的干扰，容易产生浮躁心态。男生在学习方面缺乏自控能力且不够努力，而女生在学习方面比男生更加努力和坚持，成绩明显高于男生。

五、单因素方差分析

1.检验不同教学系之间学生的成绩是否有显著性差异。

方差齐性检验的Levene统计量为0.981，所对应的P值为0.401，大于显著性水平0.05，因此可认为各个系总体方差是相等的。

从方差分析表可以看，方差检验的F值为3.921，相伴概率0.009，小于显著性水平0.05，则拒绝各系学生成绩无显著性差异的假设，也就是说四个教学系中至少有一个教学系的成绩与其他教学系的成绩有显著性差异。

从S-N-K法多重比较的结果看到：工商系、国贸系、金融系三个教学系之间，其学生成绩无显著性差异，会计、金融两个教学系之间，其学生成绩无显著性差异。而会计系学生平均成绩与国贸、工商系的学生成绩有显著性差异。

分析造成系别之间学生成绩之间差异的原因，作为财经类独立学院，学院在会计、金融两个大方向的实力较强，且会计和金融专业方向的毕业生就业率高，使得大部分成绩较好的学生填报会计、金融专业，因此造成在大一的数学课程学习中，这两个教学系的成绩要好于其他系的成绩。

2.检验教师所带班级之间学生的成绩是否有显著性差异。

方差齐性检验的Levene统计量为0.613，所对应的P值为0.720，大于显著性水平0.05，因此可认为不同教师所带班级总体方差是相等的。

从方差分析表可以看，方差检验的F值为4.177，相伴概率为0，小于显著性水平0.05，表示拒绝各个教师所带班级学生成绩无显著性差异的假设，即七个教师中至少有一个教师所带班级的成绩与其他教师所带班级的成绩有显著性差异。

通过S-N-K多重比较可得，徐老师所带班级的平均成绩与其他老师所带班级的平均成绩有显著性差异。通过调查发现徐老师在该学期所带的这个班是与其他班级合班上课，人数较多，其他老师所带的班级都是单班上课，人数较少。由此可以看出，大班教学的效果没有小班教学的效果好。

六、结论

在上述分析过程，我们可以看到，利用SPSS软件对学生成绩的统计分析是非常简单易行的，通过上面的分析，我们发现女生的成绩比男生的成绩要好，并且稳定，因此在对待不同性别的学生上，加强对男生学习的管理。不同的教学系之间，会计系的学生成绩要显著的高于其他教学系的成绩，说明不同专业的招生的情况对学生成绩有显著的影响。在不同教师之间，由于个别教师大班合班上课，造成大班教学和小班教学之间的成绩有显著差异。因此为了加强课堂的教学管理，提高数学课程的教学质量，培养学生优良的学风，建议数学课程尽量安排小班教学。

参考文献：

[1]王力宾，顾光同.多元统计分析：模型、案例及SPSS应用[M].北京：经济科学出版社，2010.

[2]陆小华，付申，李媛媛.2003-2004学年高等数学成绩分析[J].北京农业职业学院学报，2004，4（18）.

中级会计师经验总结范文第5篇

关键词：泰州；高中化学；规范教学；调查分析

文章编号：1008-0546（2012）04-0002-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．001

2009年6月江苏省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅联合下发了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，为此我们申请了《新课程背景下学科规范教学的实践研究》为江苏省教研室第八期立项课题。为了能更科学、更准确的找出问题，全面了解泰州地区化学课堂教学规范性情况，为今后教学指明方向，课题组组织了相关问卷调查活动，并依据调查结果提出提高教学规范性的建议与意见。

一、调查概况

本次调查课题组依据李克特五点量表设计了分别针对教师、学生的两份问卷，抽取市内13所高中学校，进行了问卷调查，被问人员由所抽学校全体化学教师及各年级学生代表组成。共发放教师问卷153份，回收153份，回收率100%。发放学生问卷2001份，回收2001份，回收率100%。

问卷全部由客观题组成。教师问卷共设置20题，除任教年级、性别、任教班级学生成绩情况外，其余17题均针对教学的各个环节规范性情况进行设置，其中3、8、9、14为反向问题，其余13题为正向问题；学生问卷共设置18题，除年级、性别、成绩外，其余15题均针对教师教学的各个环节规范性情况进行设置，并与教师卷所设问题保持一致，其中3、10、11、13为反向问题，其余11题为正向问题。本次问卷调查可以说是比较全面地反映了教师教学过程中的教学规范问题。

问卷统计分析使用统计软件SPSS 19.0进行，主要就以下几个方面进行了统计分析：

1.问卷中各题所反映的规范性情况；

2.教学规范与成绩的相关性；

3.教学规范与性别的相关性。

二、调查结果及分析

对回收的153份教师问卷调查表和2001份学生问卷调查表进行分类总结分析

1.教师卷情况

（1）教师卷各题项规范性调查情况

此次问卷调查采用李克特五点量表衡量，中位数为3，分数越低表示化学科目教学越规范。由上表可知：教师的问题8、问题19的分值超过中位数3，说明问题8、问题19所反映的教学内容不规范。其他题项得分则均低于中位数，认为教师教学内容均较规范。这些项目中得分最低的是问题5，认为其反映的教学内容最规范。

此次教师教学总体规范得分为2.39±0.45分，低于中位数水平，因此认为教师化学科目总体教学情况较规范。

（2）教学规范与成绩关联

卡方检验结果显示：x2=28.314，P=0.005

教学完全规范和比较规范组中，成绩很好与比较好合计学生比例显著高于教学基本规范和较不规范组，分析结果说明，教师教学规范与否与学习成绩优劣具有显著相关性，教学越规范，成绩也越高。

（3）不同性别的教学规范比较

T检验结果显示：不同性别的教学规范得分比较的T值为1.155，所对应的P值为0.250，大于0.05，不具有统计学意义，因此认为不同性别的教师在教学规范得分中没有显著差异，即性别与教学规范与否不相关。

2.学生卷情况

（1）各题项规范性调查情况

①高一年级学生问卷的各题项规范性调查情况

由上表可知：高一学生的问题10“课本内容老师都讲”、问题12“作业总有选做的”分值超过中位数3，说明问题10、问题12所反映的教学内容不规范，说明多数教师对教学内容缺乏应有的选择性，作业缺乏分层设计，没有很好地贯彻因材施教原则。而问题17的分值为3，刚好位于中位数水平，认为基本规范。其他题项得分则均低于中位数，认为这些方面均较规范。这些项目中得分最低的是问题13“老师占用其它时间”，认为其反映的内容最规范。

此次高一学生教学总体规范得分为2.59±0.56分，低于中位数水平，因此认为高一化学科目总体教学情况较规范。

②高二年级学生问卷的各题项规范性调查情况

经统计，高二学生的问题10、问题12、问题17“能自行探究性实验”的分值超过中位数3，说明问题10、问题12、问题17所反映的教学内容不规范。其他题项得分则均低于中位数，认为这些方面均较规范。这些项目中得分最低的是问题13，认为其反映的内容最规范。

此次高二学生教学总体规范得分为2.73±0.56分，低于中位数水平，因此认为高二化学科目总体教学情况较规范。

③高三年级学生问卷的各题项规范性调查情况

经统计，高三学生的问题10、问题12、问题17的分值超过中位数3，说明问题10、问题12、问题17所反映的教学内容不规范。其他题项得分则均低于中位数，认为教学内容均较规范。这些项目中得分最低的是问题5 “老师教学语言规范”，认为其反映的内容最规范。

此次高三学生教学总体规范得分为2.69±0.54分，低于中位数水平，因此认为高三化学科目总体教学情况较规范。

（2）教学规范与成绩关联

卡方检验结果显示：x2=70.905，P=0.000

教学完全规范和比较规范组中，成绩很好与比较好合计学生比例显著高于其他组。而教学完全不规范和比较不规范组中，成绩较差与不太好合计学生比例则较高。

以上分析说明，高中各年级的教学规范与否与学习成绩好坏具有显著相关性，成绩越好的学生对教学规范的认可程度也越高。

（3）不同性别的教学规范比较

T检验结果显示：在高一、高二年级中，不同性别的教学规范得分比较的T值分别为3.327、2.522，所对应的P值分别为0.001、0.012，均小于0.05，都具有统计学意义，因此认为不同性别的教学规范得分具有显著差异，男生得分低于女生得分。

在高三年级中，不同性别的教学规范得分比较的T值为0.141，所对应的P值为0.888，大于0.05，不具有统计学意义，因此认为不同性别的教学规范得分没有显著差异。

综合以上对高中各年级学生问卷情况所反映的教学规范与性别的相关性统计显示，高一、高二年级男女生对教师教学是否规范看法不一，其中男生认可教师教学较规范的比率高于女生。高三年级男女生之间看法一致，均认为教师教学较规范。

三、问题分析

通过对问卷调查结果分析发现本市高中化学教学过程中教师教学行为整体较为规范，但也不能忽视教学过程中不规范行为的存在。

1.高中化学教学的规范行为主要表现在

学校能按照课程标准所要求课时数开设化学课；化学课课堂教学手段先进，教学方法丰富，课堂上能充分体现师生互动、生生互动等环节；教师化学用语规范准确；教师能在课上进行演示实验，并在学生分组实验前对学生实验进行指导；教师几乎没有占用自修或其他课时间授课情况。

2.高中化学教学的不规范行为主要表现在

不能很好的根据课程标准、教学要求等文本对教学内容进行选择、提炼；学生没有足够的机会自己设计探究性实验并能动手操作；化学作业还不能做到有选择的布置，更不能做到分层作业的布置（在教师问卷和学生问卷调查中这部分内容存在差异，教师问卷中本题均值为2.27，显示规范，而三个年级学生问卷中本题均值都大于3.0，显示教学不规范，由此可见教师对作业的分层布置还没有充分的认识）。

四、规范教学建议

1.依“纲”据“标”，结合学情，合理选择教学内容、方法

课程标准（标）、高考考试说明（纲）应该是教师选择教学内容和制定教学目标的依据，教师在教学中应该了解学情，了解学生最近发展区，选择教学起点和方法，以学定教才更加有效。

2.作业“分层”设计，评价“区别”对待

各校、各班学生在学科知识与能力水平上都存在一定的差异，想让不同层次的学生在完成作业时都能获得成功感，就必须采取作业分层的策略。应根据班级学生的实际情况，设计不同的作业内容或对同一作业设计不同的要求，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业。在布置作业时既要关注后进生和中等生，也要关注优秀生，所以应增加作业的层次性供学生选择，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬，不同学生的化学学习能力都能得到展示。具体做法建议如下：

在编制时设置基础作业、选择作业、额外作业，供学生自主选择。对于学习存在困难的学生以完成基础作业为主，旨在减少他们的作业量以减轻他们的课业负担。同时利用基础性作业加强他们对基础知识和基本技能的掌握。对于中等生则鼓励他们在完成基础作业后积极完成选择作业，尽力选择部分额外作业。对于基础好的学生则鼓励他们尽量完成额外作业，这部分学生基础知识较扎实，思维较敏捷，所以额外作业应设置灵活性较高的试题来调动他们探索事物内在因素的积极性，最后要求他们做到举一反三，总结以前学过的类似问题，培养他们的发散性思维和类比能力。

这样就从作业量、作业难度、完成时间等三个维度对学生作业进行了隐性的分层设计，即起到了作业分层的目的，同时也不挫败学生的学习热情。

在进行作业评价时，应结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好基础作业题，也要给予优等级；对中等生的要求需提高一个档次，如有学生在完成选择作业后选做了额外作业，不管对错与否，都应给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，可采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。

分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。

3.重视探究活动，培养实验能力

实验教学是化学教学非常重要的组成部分。我国著名化学家戴安邦先生曾经说过，实验教学无论怎么强调，都不会过分。化学新课程也更加重视实验教学的地位和作用，新教材中实验的数量和质量与原教材相比，都是上升的。如更加注重实验的探究性、可操作性和环境保护等。新教材的另一个变化是淡化了教师演示实验与学生分组实验的区别，教材中不再明确区分哪些是演示实验，哪些是学生实验。其目的就是让学生尽可能多地动手实验，培养学生的实验能力。

由于新教材淡化了教师演示实验与学生分组实验的区别，因此在平常教学过程中教师应从教材中自主选择一些适合学生的分组实验内容，或参照省教育厅颁发的《江苏省高中化学课程标准教学要求》中规定的学生实验的内容，组织开展学生分组实验教学。

科学探究和实验能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。高中教师要在学生已有基础上制订高中阶段学生探究能力、实验能力培养的具体方案，并认真加以实施。要让学生体验到实验的乐趣，体会到探究的必要，认识到实践是检验真理的唯一标准，从而积极主动的参与到科学探究活动中来。

参考文献

［1］ 江苏省教育厅.苏教教科［2009］2号文件关于印发江苏省普通高中各学科课程标准教学要求（修订稿）的通知