多元智能学习理论

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多元智能学习理论范文第1篇

关键词：多元智能 信息技术 教学

中图分类号：G633.67 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0191-01

1 前言

传统学校课堂都是以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。针对目前教学现状，我将多元智能理论在信息技术教学中进行尝试，通过多年教学实践证明：在教学过程中学生学习气氛浓厚，求知欲强，整体教学效果比较好。

2 多元智能理论的阐述

多元智能理论是自20世纪80 年代中期以来风行全球的国际教育新理念。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值， 认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。

所谓多元智能理论是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能： 言语语言智能、 数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。

3 多元智能理论与信息技术教学的整合

学习、探究多元智能理论，并很好的利用它来指导教学，围绕这个问题，我在信息技术学科教学中对教学模式作如下探索与尝试：

3.1利用多元智能理论进行信息技术教学设计

不同的课程以及面对不同的学生有不同的教育方法，利用多元智能理论进行教学设计关键是要充分发挥学生在多元智能类型中的强项，针对这些强项进行设计课例，调动学生积极性，让其主动探究知识，进而提高教学质量。

利用多元智能理论进行课例设计应该遵循以下步骤：

（1）设定专题。教师在讲解知识点时，应选择适当的专题进行。在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。在专题学习中，学生需要规划自己的学习。在一系列的学习活动中，学生需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。

（2）询问多元智能问题。选择好恰当的课题，还需进行多元智能问题设计。根据多元智能理论，每个学生智能类型强弱组合均不相同。多元智能问题设计是多元智能理论能否很好地运用到教学中的关键一步。例如当选定以小型网吧管理为例讲述网络管理知识时，需按照多元智能理论中的每一个智能类型进行设问，从不同的方面激发学生的兴趣。从音乐智能方面，请学生回忆平时上网时，主机出现问题发出的各种声音，在音乐智能方面表现强的学生会积极思考。从形象思维方面，请学生描述常见的杀毒软件的图标，进而询问学生对此杀毒软件的评价。教师在设计课例时就要从多元智能的每一种类型进行设问，让全体学生积极性都能调动起来，主动参与到课堂中来，提高课堂效率。

（3）培养解决问题的能力。信息技术课应结合学生的生活和学习实际设计问题，把握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、信息技术创新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

（4）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。以信息技术课的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软、硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。

3.2利用多元智能理论关注学生的学习

（1）利用身体运动智能来调动学生的兴趣。在讲述交换机和路由器的工作原理的过程中，带学生到网络实验室进行讲解，学生手捧着交换机和路由器。当老师讲述完工作原理之后，让学生动手连网线，将局域网中的几台主机通过交换机或路由器互联，实现通信。学生乐于积极参与到活动中来，整个课堂气氛活跃，改变了以往在课堂教学中沉闷的状况。

（2）应用音乐智能调动学生的兴趣。大多数学生对音乐都比较感兴趣，充分利用多媒体的优势进行教学。在讲授IP协议的过程中，播放邮局投递信件的过程，通过现实生活中的例子，学生很容易掌握IP协议的路由过程。

（3）评价过程的关注。在信息技术教学的很多时候，教师往往把关注的目光停留在学生即时呈现作品、即时回答问题上。根据多元智能理论，我设计了信息技术课堂学与教评价表，用于学生每个学期的评价。在注重学生获得基础知识的前提下，培养其可持续发展的学习能力，可以把目光投向学生的情绪状态，引导学生关注自身，教师关注学生；不仅关注及时性的表现，更关注持久性的表现，关注参与的状态、交往的状态以及生成的状态。

（4）利用人际交往智能培养学生团结合作的精神。在进行交换机和路由器的配置实验中，将全班同学分成若干组，在每一个组中选择一名在人际交往方面比较突出的同学，这名同学充当领导的角色，分配组员任务，以检查每组完成时间短的为优胜。在这种情况下，每组同学都团结合作，争先恐后。最后全班同学都出色地完成了教师所布置的任务。

在进行信息技术教学需将这几种方法结合运用。让智能类型表现不同的同学都能积极参与到课堂上来。

4 小结

总之，把多元智能引入信息技术教学中，是信息技术教学改革中的一个崭新、有益的尝试，作为一线的教师，必须深刻学习领会多元智能理论，找准切入点，开展好信息技术教学。孩子拥有八种智能，我们必须尽可能地为他们提供运用这些智能的机会，做到为多元智能而教，用多元智能来教。

参考文献：

[1]赵呈领.信息素养：促进学生多元智能发展的动因[J].

多元智能学习理论范文第2篇

关键词: 信息技术 多元智能理论 运用

美国哈佛大学教授霍华德・加德纳认为,人的智能不是单一的,而是多元、多维的。他认为人至少同时具有八种智能,只是每个人的智能结构都不同,有些智能表现得强些,有些智能相对弱些。大多数孩子的很多潜在的智能有待于教师和他自己去认识、挖掘、开发,教育必须培养孩子的各项智能,鼓励强项智能的充分发展,同时兼顾弱项智能的提高。

信息技术教师在教学应中能运用多元智力理论为指导,和学生一起去挖掘、开发他们的各项智能,思考如何运用多元智能理论实施教学,培养学生创新精神和实践能力有着极其重要的意义。我们教授学生的目的不仅仅只是教给他们知识,更重要的是在教学中扬学生所长、补学生所短,发展他们的各种智能。

一、创设有利于学生智能发展的情境

现在的课堂教学提倡创设能激发学生学习兴趣、与教育内容相符合的情景。学生平时所接触到的生活情景比较单一,限制了他们智能的发展。如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的情景,那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。

在教学《有趣的自选图形》一课时,因为本课的操作内容相对单一,我将交通安全教育结合其中,但这方面内容如果只是以讲述、图片展示的方法呈现给学生的话,根本无法激发学生的学习积极性,对于学生的安全教育也起不到触动心灵的作用。所以我特意上网搜索了一段有关交通事故危害的视频播放给学生看,学生可以从视觉和听觉等多方面获取信息。学生在画面、声音的刺激下,有了身临其境的感受,真正意识到了交通安全的重要性,自然而然地进入这一课的学习中。这种方式也让学生的学习兴趣和积极性都被调动了起来,避免了以往学生只从文字、图片上获取知识的缺陷。虽然只是一段短短的视频,学生在看过之后,把自己心里的感受与同学一起分享,这样做无疑使他们的语言智能和自我认识智能都有了一定的发展。

二、创设有利于学生智能发展的学习内容

加德纳把智能定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这个定义中小学信息技术课程目标与正好吻合。因此,在教学中我们需要设计一些符合实际情况,又能发展学生解决问题的能力的内容,来激发他们的各种智能。

比如在教学Word软件中的《插入图片》这一课时,正好遇上了母亲节,利用这个现有的资源,我融合了感恩教育的元素,将信息技术方面的学习内容设定成利用Word软件来制作一张母亲节的贺卡。学生要想制作出一张精美的贺卡,不但需要学会在文档中插入图片,而且需要掌握调整图片的各种方法。这个内容不仅让学生很好地掌握了操作技能,而且培养了学生运用所学内容解决问题的意识。尤其当学生完成作品后,都会拉上周围的同学一起欣赏,在获得其他同学的赞赏和肯定后,他们脸上的喜悦之情让我印象深刻,也让我感受到了成功的乐趣。

三、创设有利于学生智能发展的学习方式

人际智能是多元智能中非常重要的一个方面,苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”学生以学习小组的形式进行学习,不仅能培养交往意识和能力,开发人际潜能,而且可以帮助、促进弱势群体,从而达到智能互补的效果。

在日常的教学中,当学生学会了一个软件的基本操作之后,我便要求学生以学习小组为单位,完成一个相应的设计任务。比如在学生掌握了Word的简单使用之后,我便要求学生以小组为单位设计一张电子小报。在学生设计的过程中,有些小组做得非常好,他们有明确的分工:操作较好的学生负责搜索需要的图片、文字素材;擅长美术的学生负责设计版面;最后将两者结合在一起。这样的分工让每一个学生都增加了活动的机会,有助于养成学生主动参与,勤于动手,乐于探究,以及在实践合作中逐渐养成与他人共处,与他人合作和交流的良好品质。但还有一些小组进展缓慢,原因就是分工不明,每个人各做各的,甚至有些学生不知做什么好。此时正是发展学生人际智能最好的时刻,于是我引导进展较快的小组将他们的优秀经验分享给了其他的同学,在他们的带动下,绝大部分学生都在规定的时间内完成了任务。

四、创设有利于学生智能发展的评价方式

多元智能理论给了我们一个启示:对学生成绩的评定必须从多元的角度进行。

信息技术课是知识性、技术性、操作性、创造性、交互性等融为一体的新兴学科,几乎每堂课学生都要进行交流,而且评价的内容也很丰富,可以从作品的文字、颜色、图片等内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性等方面进行评价。这就要求我们改变以往的评价方式,换成适合学生智能发展的多元评价方式。

作品评价的方式由学生自评和互评两部分组成。学生对自己的作品进行评价,除了能够帮助学生认识自己作品的优缺点之外,更重要的是能培养学生的自我认识智能,在自我评价的过程中同时也培养学生的语言智能。

学生之间的互评也是必不可少的。一开始,几乎所有的学生点评时以“挑刺”为主,很少会夸奖别人的作品,严重打击了学生的自信心和自尊心。在这样的情况下,愿意出来展示作品的学生越来越少,课堂气氛越来越沉闷。后来我要求学生在进行评价时要先肯定别人值得学习的地方,然后提出需要改进的地方,这样才能学习别人的长处,同时认清自己的不足。通过正反两方面的评价之后,学生的作品水平有了明显的提高,更让我高兴的是越来越多的学生愿意站起来展示自己了。

每个人智能的发展是不均衡的,但即使是某些不发达的智能一旦受到正确的指导和鼓励,也会发展到一定的水平。加德纳的多元智能理论为我们信息技术教师打开了一个新的窗口,促使我们在今后的教育教学中不断地去努力研究和探索,在多元智能理论的指导下,通过多种途径让学生的各种智能得到和谐发展,让每个生命都闪光。

参考文献:

[1]霍华德・加德纳著.沈致隆译.多元智能.新华出版社.

[2]祝智庭,钟志贤.现代教育技术――促进多元智能发展.华东师范大学出版社,2003.

多元智能学习理论范文第3篇

关键词：多元智能理论；初中化学；教学例析

“多元智能”（Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加勒及其助手提出来的。他认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能：语言智能、逻辑智能、空间形体智能、肢体智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自处内省智能、自然观察智能。这八种基本智能不同程度的体现在每个学生身上，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。。

1、多元智能理论与化学教学的结合

将多元智能理论与化学教学相结合，更加关注学生，树立起积极乐观的学生观，“因材施教”的教学观和灵活多现的评价观。《化学课程标准》将培养学生的学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，更加注重培养学生对化学的学用结合。化学实验、化学故事、实物、模型、影像资料等构成了图文兼备的教学素材。依据多元智能理论，教师应该从学生的自身生活和社会生活出发，设计各种教学活动，采用多元化的教学方式，利用多种载体展示教学内容，考虑学生的个体差异性，更好地运用并发展学生的各种智能。另外多元智能理论提出，不能简单地用考试成绩这唯一标准去衡量学生，应该以多种评价方法去衡量不同的学生。

2、多元智能下初中化学课堂教学例析

本案以《石灰石的利用》教学为例，讨论基于多元智能理论的初中化学教学实践。

2.1教学目标与教学思路

了解石灰石的成分、性质和用途，掌握由实验现象结论应用的研究化学的方法，培养良好的思维方式，提高实验技能。联系生活实际来学习石灰石的性质和用途，同时为将来盐的性质学习打下基础。

以多元智力理论和新课程理念为指导，从学生的生活经验出发，在整个教学过程中利用图片设置情景，充分发挥图画与实验的直观教育效果。

2.2 教学过程

教学环节：课题引入。教师活动：1.播放影像（溶洞、珊瑚礁等图片）简介石灰石的广泛存在。学生活动：观察。设计意图：联系实际、创设意境、激发学习兴趣。教学环节：了解石灰石的存在和用途。教师活动：问题A：1.生活中有没有接触或见过石灰石？2.石灰石作为常见的矿石，它有什么用处呢？学生活动：回答：石灰石在建筑业、装饰业等方面作用巨大。设计意图：结合学生已有的知识，通过进行观察、分析判断自主获得新的知识，培养语言智能。

教学环节：探究石灰石的主要成分教师活动：问题B：1.石灰石在我们的日常生活和工业生产中有广泛的用途，那么，同学们你们知道石灰石的主要成分是什么吗？为了弄清这个问题，请同学们先回忆实验室制取CO2气体的过程中，怎样检验产生的二氧化碳气体？2.含碳酸钙吗？现在就来验证这一猜想：[学生分组实验]分组将已标号的建筑石子（1）、碎瓷砖（2）、锌粒（3）鹅卵石（4）、与盐酸作用观察现象的不同。学生活动：回答：碳酸钙与盐酸反应，有气泡产生，且使澄清的石灰水变浑浊的。描述现象：（1）有气泡，产生的气体能使澄清石灰水变浑浊；（2）无明显现象；（3）有气泡，产生的气体能使澄清石灰水变浑浊。结论：建筑石子溶解在盐酸中，产生二氧化碳气体，说明石灰石的主要成分是碳酸钙。得出结论：物质（1）的主要成分是碳酸钙。（2）和（3）主要成分不是碳酸钙。设计意图：（1）向学生渗透实验是学习化学的重要方法的思想；（2）培养视觉空间智能、肢体运动智能、人际交往智能。（3）培养提问、分析、归纳、概括能力等数学逻辑智能。

教学环节：过渡交流与讨论。教师活动：问题C：3.还有哪些物质中可能含有碳酸钙，怎样验证你的猜想呢？补充：[学生分组实验]用自带的蛋壳、贝壳等，碳酸钙相似的物质，盐酸反应会有什么现象呢？4.从上面的实验中同学们能归纳出什么结论？学生活动：总结：和盐酸反应，若产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊，则该物质为碳酸盐。设计意图：培养观察能力、逻辑思维、肢体运动智能，培养创新精神。

教学环节：石灰石的烧制。教师活动：问题D：播放视频配音乐：中，用汉白玉修建的建筑裂开成了碎片发生了什么变化？演示：用酒精喷灯灼烧鸡蛋壳问题1：鸡蛋壳是否还保持坚硬？问题2：如将其放入水中有何变化？滴加酚酞呢？介绍：《天工开物》中的石灰烧制的原理。学生活动：思考：学生分组讨论后作答：1、不能，变得易碎。2、与水反应，产物能使酚酞变红，观看，思考。设计意图：在传授知识的过程中渗透爱国主义情怀的教育，培养学生视觉空间、言语语言，音乐、逻辑思维、人际交往智能。培养学生视觉空间、逻辑思维智能。

教学环节：生石灰熟石、灰的性质和用途教师活动：图片展示：生石灰怎么转化成熟石灰。介绍：生石灰转化成熟石灰的过程是放热的，我们可以充分地利用其放出的热量应用于生产。问题：通过学习你能知道石灰石、生石灰、熟石灰之间的转化关系吗？能用化学方程式表达出来吗？学生活动：归纳，总结。设计意图：培养学生言语语言、逻辑思维智能。

教学环节：小结教师活动：一、石灰石的主要成分: CaCO3。二、石灰石的烧制。三、生石灰、熟石灰的性质和用途。学生活动：可让学生自己总结。设计意图：知识巩固。

多元智能学习理论范文第4篇

一、传统的中学语文教学评价的不足

1　评价目标单一

传统的中学语文教学评价中，其评价内容是基础知识和基本技能的考查，而忽视了对学习过程和方法、情感态度与价值观的评价。缺乏对学生的全面发展情况进行有效的评价。

2　评价主体唯一

传统的中学语文教学评价是以教师为主体，评价主体是一元的，忽视评价主体的多元化，使学生处于被动的被评判地位，自尊心、自信心得不到有效保护，从而导致大部分学生对评价持冷漠、应付心态。

3　评价方式单调

传统的中学语文教学评价一般采用基于基本知识和技能测试为主的试卷评价模式，缺少主观性、开放性和情景化试题，并且对学生的实际操作和动手能力重视不够；过分依赖量化评价，这种评价标准机械、单一，缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不利于调动学生参与评价的积极性。

二、多元智能理论对中学语文教学评价改革的启示

多元智能理论从一开始就对传统的评价目的、评价方式提出质疑和批判。它对评价的最大贡献在于建议从多个方面评价学生。对多元智能理论颇有研究的carnpbeu等人认为基于多元智能理论的教育评价具有以下几个特点：(1)评价是多角度的；(2)评价关注学生不同阶段的成长；(3)评价要反映教学信息；(4)正式与非正式评价同等重要；(5)学生是主动的自我评价者。可见，多元智能的评价观不同于传统的评价观那样着眼于把学生分成不同的等级，而是把评价当作促进学生发展的一个重要手段。通过多个角度和多种方式的评估关注学生不同阶段的发展状况，及时地调整教学以适应学生不同阶段的发展需求。同时，评价的方法也要尽可能多样化并且与学习情景紧密结合。多元智能理论还认为理想的评估方法可以是一种有趣的学习体验，在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题、和作品的背景下进行评估，这种评估更有可能发现学生的各种技能，并为他们今后的学习和安排提出有用的建议。

每一种智能虽然都具有独立性，但事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。语文教学的评价应致力于至少这几种支持性智能的测评：言语――语言智能、身体――运动智能、逻辑――数学智能、视觉――空问智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能。每一个体都有自己的智能强项，教育的目的是发现智能强项，发展弱能弱项，引导其向困难领域转移。它与素质教育的精神是密切相通的：要求学生能够在多方面得以发展，具备全方位的综合素质。

三、中学语文教学多元评价及其实践

基于多元智能的评价理论，中学语文教学多元评价可以从以下几方面人手：

1评价内容多元化

中学语文教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况。而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。

语文教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其它智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评价目的。例如，通过演讲比赛评价学生的言语――语言智能和逻辑――数理智能；通过周记、观察作文评价学生的自我内省智能和自然观察智能；通过制作板报、组织各种活动评价学生人际交往智能和身体―运动智能等。

总之，语文学科的评价内容不仅应关注语言智能即听、说、读、写能力的发展情况，还应同时关注学生其他智能的发展。语言智能是语文学科重要的但不是唯一的评价内容。教师应通过多元多维的评价，给予学生发挥特长、展示自我的机会，鼓励他们扬长避短，从而推动语文水平的提高，促进全面发展。

2　评价主体多元化

语文教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。

(1)学生自评。学生自评能培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足，发展自我内省智能，逐步成长为一个自主和自立的学习者。为终身学习打下基础。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。

(2)学生互评。学生互评可使学生学会沟通和合作。提高人际交往智能。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处。

(3)家长参与评价。家长参与评价更大地发挥了评价的作用。家长可以通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨论、查阅孩子的学习档案或填写家校联系本等，全面具体地了解孩子的学习情况，从而更有针对性地协助老师督促教育好孩子，成为教师的教学伙伴。

3　评价方式多元化

语文教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引人到评价活动中来。如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、项目活动和学习档案等形式。

在可供选择的评价方式当中，学习档案袋特别值得广大评价者重视。它是指用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。档案袋的内容选择与评判标准的确定都有学生的参与，同时包含了学生自我反思的证据。由此可见，档案袋可指导学生有目的地收集和选择自己成长、发展的相关材料、信息，展现自己在一种或多种智能发展的进步与成就；档案袋既可反映学生的成就、进步，也可记录学生存在的问题，还可记录学生自我反思的证据；档案袋体现了评价自主性的特点；档案袋客观地反映了学生的进步、成就与问题，增强了学生的自信心，提高了学生自我评价的能力，即自我反省智能。档案袋其自主、自省、注重发展的特点也恰好符合音乐这门力求在实践中、发展中学习的学科特点，是语文学科评价的有效工具，有利于语文评价功能的多元化，多元内容的系统化，评价形式的人性化，评价主体的自主化。

4　评价标准多元化

多元智能学习理论范文第5篇

[关键词]多元智能理论；大学英语；慕课；自主学习；多维动态评价

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0145 - 03

doi：10. 3969/j. issn.1671-5918.2015.08-069

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一、引言

Massive Open Online Courses（ MOOC），即“大规模、开放式在线课程”，中文翻译为“慕课”。慕课与传统的远程教育课程和网络公开课不同，它融合了大量成熟的互联网工具（如You-Tube）和受欢迎的社交网络平台（如Facebook、Twitter），利用更符合“云时代”互联网用户的交互模式，创造了一种新的“云端”学习体验。慕课作为一种新的教育模式，将优质的教育资源、世界一流大学的教学名师以及自由开放的自主学习有机地结合起来，对当今的高等教育产生了极大的冲击。国内外诸多名校在慕课平台（如Coursera、Udacity、edX）上提供了大量的在线课程，这些课程师资优秀、交互便捷、时空自由，更有利于学习者进行情景化、个性化和趣味性的自主学习，学生还可以根据自身不同的需求，在学习过程中实现自我管理、自我调节和自我评价的自我建构过程。为了整合与优化“云端”慕课教学资源，满足当代大学生个性化自主学习的需要，全面提高他们的英语综合应用能力，探讨如何构建科学有效的慕课自主学习评价体系就显得尤为重要。

二、多元智能理论

霍华德・加德纳（ Howard Cardner）博士是美国哈佛大学著名的发展心理学家和教育学家，他在1983年出版的专著《智力的结构》中首次提出了多元智能理论，被誉为“多元智能理论”之父，他指出“智能的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力”。后来经过多年的研究，他又逐渐完善了该理论，将人类的智能分为九种类型，即语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能、精神和存在智能。加德纳的多元智能观点打破了传统的智能观念：人类的智能是一元化的，可以通过单一的、量化的、标准的评价手段对个体智能进行评估。因此，他反对简单死板的传统评价形式、内容以及标准，主张智能评价应采用多元化方式；所有的评价及结果应尊重个体差异及其发展水平，充分发挥学生的优势智能；实施“因材而评”、“因智而评”的评价方式；评价的目的是帮助学生认识自己而不是将学生进行分级和分类。多元智能理论用全面、发展的眼光来评价学生的智能，这是教育的本质要求，也是多维动态评价体系的理论依据。

三、大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建

慕课对所有学习者都是免费开放的，但是这些丰盛的大餐并不是人人都能享用的。截至2014. 12，Coursera平台上拥有117所大学或机构提供的897门课程，其中以英语为授课语言的有776门，占课程总数的86%。英语慕课课程的学习对中国学生的挑战是毋庸置疑的。2013年，在清华大学在线教育办公室和Coursera等机构的支持下，果壳MOOC学院对6116名网友就学习者的身份、学习平台、课程完成情况以及学习障碍等方面进行了网上问卷调查，80%的学习者是在校的本科生及以上学历者；94%的学习者选择了Coursera；能够全部完成一门慕课并拿到课程证书的占6%；阻碍课程完成的原因中语言障碍占55%。由此可见，多数学习者是愿意选择世界名校的慕课进行自主学习，然而由于自身英语水平的限制，只有少数学生能够顺利完成课程。

因此，对大学英语慕课自主学习的评价不能仅限于语言智能，而是基于学生的智能差异从知识、技能、态度情感等多个维度对学习过程和成效进行动态评价，从而为学生提供多方面的学习反馈，帮助学生了解自身的学习状况，促进自主学习能力的发展。基于多元智能理论的大学英语慕课自主学习多维动态评价体系主要从评价目标、评价主体、评价内容、评价方法、评价结果等五个方面来构建。

（一）评价目标

传统的评价目标只重视语言知识、技能、能力的评价，忽视态度、动机等情感目标的评价。多维动态评价体系的评价目标是多元的，包括知识、技能、情感态度、学习策略、文化知识等五个维度的指标。（1）语言知识：主要是指语法、词汇、语音、句法、篇章等语言知识；（2）语言技能：主要是指口语能力、听力能力、阅读能力、写作翻译能力和综合应用能力；（3）情感态度：是指语言学习过程中兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的全部个性因素；（4）学习策略：是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它不仅包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略；（5）文化知识：只指了解英语国家有关文历史、宗教、政治、文化、教育等文化知识。在评价中要充分考虑学生的个体差异，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着学习知识、能力、情感的积累逐步达到既定目标，从而保证学生在多维度上的学习目标可持续发展。

（二）评价主体

传统的评价主体只有教师，而多维动态评价的主体是多元的，既包括教师，又包括学生，尤其注重发挥学生的主体地位和作用，重视评价对象的自我评价和反思。通过自我评价、同伴评价以及教师评价对学生学习情况作出全面的评价和诊断，将自评与他评有机结合，使评价成为学生学会反思、认知自我、欣赏别人的过程。只有学生充分认识到他评意见的合理性，才能进行自我反思，从而使评价发挥其促进学生成长的作用。在评价中，可以根据学习任务和形式设定各主体所占的评价比例，比如自我评价30%、同伴评价30%，教师评价40%，从而保证评价结果的客观和公正。

（三）评价内容

传统的评价内容过于狭窄，重视知识和技能的评价，忽视学习过程、策略、情感态度的评价。而多维动态评价内容贯穿学生学习活动的全过程，主要包括五个维度的指标。（1）学习活动过程的评价：学习计划的制定与实施、学习态度的稳定、学习策略的实施与调整、作业完成情况等；（2）学习态度情感的评价：学习态度的转变、学习动机的激励、学习兴趣的持续等；（3）学习技能的评价：技能的使用及发展情况、学习策略的使用和掌握情况；（4）合作学习的评价：合作活动的开展、实施、效果；（5）学习成效的评价：学习内容的掌握、知识结构体系的形成等。大学英语慕课自主学习的学生在智力、能力、情感方面的差异较大，因此在评价时要尊重学生的个体差异性，用发展的眼光全面客观地评价学生的学习能力、态度、策略和效能。

（四）评价方式

大学英语慕课自主学习是一种个性化、动态化的学习，而传统的评价方式是终结性的、静态的，没有发挥评价应有的诊断、激励作用，因此静态评价已经无法适应慕课自主学习碎片化的特点，为学习者提供实时的、个性化的评价反馈。而动态评价体系的实时性、过程性的评价，能更全面、准确地反映出慕课自主学习的过程、变化和成效，促进学生自主学习能力的培养。因此，多维动态评价体系结合了过程性评价与终结性评价，以过程性评价为核心，加强自主学习过程的自我管理、自我控制和自我监控，以保证学习成效。形成性评价具体的方式是电子学习档案袋、教师记录档案袋和学习成效评价。（1）电子学习档案袋是指能够向学生本人和他人展示的学生在某一阶段的学习投入、进步和成果的作品集。对电子学习档案袋内容的评价是多维动态评价体系的核心内容，具体包括：自主学习痕迹记录（学习过程记录、学习策略使用和学习态度、动机等）、同伴合作学习记录（合作学习过程记录、合作项目完成情况及个人参与度评定）、作业记录（在线自主学习作业以及其他学习任务的完成情况记录和描述）、学习效果记录（在线自主学习的知识、能力、情感和态度及学习策略使用等方面进行定性评价，由学生自评、同伴互评和教师评价形成）；（2）教师记录档案袋主要是指教师通过观察、与学生定期进行访谈及问卷调查记录和了解的学生自主学习情况的评价档案集。具体包括：了解学生网络自主学习的进度、学习任务完成情况以及遇到的困难、学习过程中的情感、态度变化，然后据此为学生提供自主学习的指导和建议。（3）学习成效评价是指教师定期实施的线上或线下测试，如阶段性小测验、期中、期末测试等。终结性评估是指学生在一段时间内对一门课程的自主学习效果的结论性评价，旨在反映自主学习的效果，推断学生知识、技能的发展状况。多维动态的终结性评价分阶段进行，如阶段性测验、期中、期末测试，测试结果能反映出学生在该阶段自主学习的成果和技能的发展情况。

（五）评价结果

传统评价结果的呈现是单一的量化方式，而多维动态评价体系采用定性与定量相结合的结果评价方式。评价结果采用鼓励性语言，发挥评价的激励性作用，让学生认识到自己的优势和劣势，从知识、技能、情感态度、策略上有所提升。评价结果反馈的过程中，要尊重个体差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生从评价中体会到成功和快乐，从而总结经验，树立自信；同时也让学生学会从失败中吸取教训，学会反思，认识自我。

四、结语

基于慕课的自主学习模式促使大学英语教学开始探索新的评价模式，多元智能理论下的大学英语慕课自主学习多维动态评价体系是“云时代”大学英语课程信息化、网络化的一个重要环节。该评价体系以学生为中心，以形成性评价为主体，通过多维动态地评价学生自主学习过程，让学生参与学习活动的监控、管理与评价，激发学习兴趣和动机，促进自主学习能力的发展。

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