微观经济如何分类
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇微观经济如何分类范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
微观经济如何分类范文第1篇
关键词：管理人才；培养；微观经济
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）06-0138-01
1 微观经济学对管理专业人才培养的作用
经济学是一门研究人类社会如何有效率地分配使用稀缺的生产资源，以达到既定目标的社会科学，管理学是研究管理者如何对组织有限的资源进行有效的整合，以实现组织目标的社会科学。经济学和管理学作为两门独立的学科，其研究目的、研究方法、研究内容和基本假设是有区别的，但经济学是管理学理论基础，管理学思想的萌芽、理论发展都是以经济学为基础的，经济学还为管理学提供了分析工具。由于培养目标不同，管理学科的经济学教学与经济学科的经济学教学是不同的，经济学科的经济学主要是关于经济理论与经济政策的研究，侧重社会整体公平与效率，为政府制定政策服务，重在培养学生理论分析和研究能力；管理学科的经济学侧重微观经济组织和个体的研究，主要为企业的决策与经营服务，注重实用性，重在培养学生经济思维方式和理论运用的能力。
微观经济学是西方经济学的重要组成，研究市场经济的资源配置问题，微观经济学通过对个体经济单位的考察，分析消费者和生产者的行为以及市场均衡的实现，因此，微观经济学对管理专业人才培养尤为重要，其作用体现在：
（1）理性思维方式的培养和认识能力的提高，通过微观经济学的学习使学生认识资源稀缺性和选择的必然性，了解市场机制的运行和作用，并最终形成经济理性思维和认识能力，这种思维方式和能力将帮助管理专业的学生――未来的管理者能够认清管理活动中经济问题产生根源及解决途径。
（2）后继课程的基础。微观经济学是管理专业课程的理论基础，在会计学、统计学、财务管理、战略管理、运筹学、运营管理市场营销、国际贸易等课程中都会有微观经济学理论和方法的运用，如统计学中需求曲线的拟合、指数分析，市场营销中市场分析、定价策略和原则，财务管理中成本分析、筹融资决策、投资理论，战略管理中环境与条件的分析、博弈竞争与战略选择，运筹学与运营管理中的最优化分析、设备经济管理、库存管理，国际贸易中的绝对优势与比较优势理论，关税理论等。
（3）有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。微观经济学为企业经营决策提供分析工具，如最优化的分析方法在价值工程得到具体运用和发展，成本收益分析也成为管理学中经济原则的体现。而现代微观经济理论更是为组织结构与组织规模、管理成本与激励约束、厂商的竞争与合作等诸多管理活动中的问题提供了分析和解决的依据。
2 管理专业微观经济学教学改革设想
微观经济学对管理专业人才培养至关重要，但由于微观经济学有较强的逻辑性和抽象性，管理专业学生在学习过程中普遍存在困难，经济学被称作“沉闷的科学”、“最难学的课程”，在实践环节中也表现出应用能力较差。为此，笔者结合教学实践，对管理专业微观经济学教学改革提出看法。
2.1 注重理论性与实用性结合
微观经济学既具有较强的理论性和系统性，同时又有较强的实践性。但传统的经济学教学本质上是应试教育模式，教学方式较为单一，灌输式的课堂讲授，理论脱离实际，学生中死记硬背，高分低能的现象非常严重。管理专业人才培养不仅要学生“知”，更要懂得如何“行”，注重培养学生“学以致用”的能力。为适应这一要求，微观经济学教学肩负的任务不仅要使学生具有扎实的经济学理论知识，更要培养学生应用能力。在教学过程中既要突出理论体系的内在逻辑，重视微观经济学的结构，又要体现经济学的应用性和实践性。为此教师在教学过程中要讲好基本概念，讲清基本原理，理论联系实际。实践证明，案例教学是一种行之有效的教学方法，结合经济生活实际讲解原理使学生体会到经济学不再是空洞乏味的模型，而是与我们生活密切相关且具有一定指导意义的理论。在案例教学中，不仅可以传授知识，还可以通过案例分析讨论训练思维能力，帮助学生有效地应用所学理论知识，有利于学生分析判断能力的培养与提高。为此要求教师要注意搜集资料，结合教学的重点、难点选择典型的案例来进行分析，便于学生对知识的掌握和解决实际问题能力的提高。
2.2 将微观经济学教学与管理专业结合
首先，教师应对管理学科及专业课程有所了解，在讲授时联系相关课程的知识，使学生理解微观经济学对管理学科的基础作用，同时在学科背景下掌握微观经济学的分析工具。
其次，注意教材的适用与内容的选择。目前多数学校采用人大版西方经济学（微观部分）这本教材是国家级优秀教材，系统、规范，但由于是面向经济学专业的，管理专业学生学习时，就显得内容过多，程度较深，为此教师应在教学内容上针对管理专业有选择地讲解，重点介绍供需理论、效用理论、生产理论、成本理论和市场结构理论。
第三，采用专题形式介绍微观经济学新发展。近年来经济学与管理学相互渗透，出现融合趋势，经济学的现代企业理论及决策理论在管理学的发展中得到更为广泛的应用。例如，管理学的企业组织理论中的组织设计和组织发展大量借鉴了经济学现代企业理论的研究思路和成果，而契约经济学、产权经济学和交易成本经济学为组织结构和组织规模问题、组织中的冲突和协调问题、契约机制和契约关系等问题的研究提供了理论依据。管理中的成本、内部人控制等问题的解决、激励约束机制的设计正是依赖经济学的委托理论与博弈论。因此，采用专题形式介绍这些与管理学密切相关的新思想、新理论对于管理专业学生而言非常有益。
参考文献
［1］逢锦聚.关于我国经济学教学改革的若干问题［J］.中国高等教育，2008，（5）：31-33.
［2］黎诣远.管理学科的经济学［J］.经济学家，1998，（5）：81-82.
［3］高核.管理学与经济学的融合及未来发展［J］.云南民族大学学报，2004，21（1）：121-123.
［4］黄钟仪，刘蓉.经济学传授中的思想与技术［J］.渝州大学学报，2001，18（6）：56-59.
微观经济如何分类范文第2篇
关键词：中央银行；货币市场波动；微观经济体；理性决策
中图分类号：F031.2
文献标识码：A
文章编号：1672-3198(2009)08-0068-02
中央银行作为一国货币信息的收集者与货币政策的制定者，其一举一动都关系到该国货币在国际和国内市场上的价格走势。不论是信息的，还是官员的言论，亦或者是政策的颁布和实施，可以说央行是市场中众多矛盾的焦点。对于中央银行与市场的关系，可以理解为；首先，宏观经济的统计部门将收集整理的各项宏观数据，如,CPI、PPI、失业率以及各种领先指标等数据提交给中央银行，央行得到数据后会以官方形式将数据告知市场，同时根据这些数据做出相应的宏观调控政策倾向的言论评价或者对政策进行调整。最常见的自然就是调整利率；接着市场参与者会根据央行公布的信息和制定的政策分析国民经济的发展现状，并对经济发展的预期做出展望，并选择在资本市场上的操作方向，进而最终影响该货币的价格走向。货币升值或者贬值又会反过来影响到各个微观经济领域，从而又最终改变整个宏观经济面达到央行修改政策进行宏观调控的目的。这个循环周期短期而言通常为3个月到半年左右，长期则可能与经济发展的周期相吻合。短期而言央行的政策可能会在一段时间内频繁的朝一个方向做出，比如：美联储降息行动；也可能是在漫长的时间里反复争论的预期，比如：欧洲央行是否该在在面临名义利率即将降至零时是否该想继续保持降息的决心。但是总归一点，央行货币政策调整方向的一旦决定。一定会在一定周期里导致汇率朝相应的方向运动，其间汇率可能会出现回调反复，但是大的趋势不会改变。这些反复的原因一方面是由于货币买卖操作的技术性结果，一方面也可能是政策在对经济面做着修正。大多数教科书上的运行流程与对其做出的解释大致都是这样，可是市场真的会按照如此模型来运转吗?
我不得不对这个流程提出两点疑问：
(1)外汇市场的主要参与者是各国的进出口商、跨国公司和以获取暴利为目的的外汇投机基金及大量的普通外汇投资者，中央银行通常只有在无法忍受货币波动对本国经济造成冲击时才会大量参与买卖来影响市场，比如：亚洲金融危机前的泰国和G7国家的央行联合拯救美元行动。因此可以知道，央行并非市场的长期参与者，他是相对远离市场的。同时微观经济体做出反应的速度远比宏观经济体快，那么相对而言央行对市场的敏感程度与反应能力是非常有限的，大多数国家的议息会议有固定的时间安排，有除紧急情况外不会突然调整货币政策的硬性规定。由这两点，我们可以得出结论：央行从信息获取到政策变动，相对瞬息万变的市场而言都是非常滞后的。如果货币市场的主要参与者――各微观经济主体都根据如此相对滞后的信息和政策，对宏观经济面或者其他方面做出预期的话，那这个预期一定是缺乏准确性的。换句话说，央行只能通过总结昨天的情况以此来预测明天的情况，那么仍然受之前既定政策影响的今天他没有发言权。
(2)不难看出这个流程模型的核心是中央银行，其可以行得通的前提是中央银行是货币走势的主要影响者，对于这一点我也不能十分认同。的确，中央银行所公布的信息以及他的政策左右了汇率走向，但是货币市场本身才应该是最关键的主体。央行的信息来源于市场，其政策的对象也是市场。作为一个理性的微观经济主体，他甚至可以通过每天的经营情况来感知整个宏观经济的运作方向。于是他就可以依此直接到外汇市场获利，至少他会比央行早很多知道今天的市场情况，那么我们也不难得出结论，应该是市场或者说作为市场晴雨表的外汇走势更大程度上了影响了中央银行的决策，而不是传统理论的央行影响货币走势。
微观经济如何分类范文第3篇
关键词：独立本科院校；微观经济学；教学效果；问题分析
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.094
《微观经济学》是我国普通高校（包括独立学院）经管类专业必修的重要专业基础课。学好这门课程对于学生掌握现代经济学的基本理论，增强分析经济现象和提升理解市场经济内涵具有重要的意义。同时也为学习国际贸易原理、货币银行学等后续专业课程奠定坚实基础。但是，由于微观经济学本身的一些特点，比如在微观经济学中利用了大量的图形和数学工具来分析问题，许多经济变量之间具有相当强的逻辑关系，这些内容的学习对于独立本科院校的学生来说都有很大的困难。从而导致在教学过程中出现了教师难教，学生对很多问题的理解也浮于表面，很难深入理解相关的知识点等问题，使得微观经济学失去了本来的教学目的，无法达到预期的教学效果。探讨该课程的有效教学经验，充分调动学生学习积极性以及塑造生动活跃的课堂教学氛围，从而有效提升学生该课程学校效果，对独立本科学院学生专业发展有着明显意义。
1《微观经济学》课程的主要特点
（1）理论抽象性强。微观经济学中包含有很多对经济活动以及消费心理本质现象的归纳，理论概念分布广泛，需要思考理解，常见的就有：供求平衡、消费者行为表现、生产理论、成本理论、市场理论、分配理论、一般均衡论及市场失灵等，即便是64个课时讲授也安排较为紧张，而独立本科院校往往分配48个课时，受时间限制，教师讲授启发学生理解消化的难度比较大。
（2）图表分析复杂繁多。微^经济学中几乎全部章节都存在图表分析，图形关联度和相似度高，如成本曲线就有十条多图形分析，习惯文字定性描述的低年级大学生对图表进行抽象演绎归纳往往欠缺方法论素养，无法合理有效进行分析。
（3）数学模型多。微观经济学中存在大量的数据建模分析，需要归纳变量因果关系建立数学模型，然后采用数据加以验证，需要一定的量化理性思维和数学修养，在校园中感性思维较为明显数学逻辑思维不足的学生学习该课程存在较大困难。
2独立学院《微观经济学》教学中存在问题
（1）课程设置不太符合独立本科学院学生整体学习层次。独立学院经管专业学生整体高中学习水平较公立院校为弱，数学基础更为薄弱，独立本科学院经济学大纲往往是借鉴或者照搬公立院校的已有模板，课程教学内容、考核方式和考核要点等方面与校本部区别不大、没有针对学生层次进行合理化差别变动，导致在实际教学中效果大幅降低。
（2）缺乏针对独立学院层次的应用教学型教材。民办独立本科学院作为一个新兴的高等教育组织发展时间并不长，因此经济学教材选择上基本沿用母体公立院校教材，如高鸿业的《西方经济学微观部分》，该教材对学生的经济理论、分析思维培养都有着广泛认可的良好效果，但对于应用讲授型的三本院校的学生来说，教材内容理论深入、内容繁杂、逻辑严密，体系丰富反而成为学习的客观困难，同时个体学习能力差异也导致教师讲授时存在困扰，近年来针对高职、应用本科的微观经济学教材开始增多，但是教材质量良莠不齐，国外教材适合理解但不适合理论基础欠缺的一般大学生。缺乏针对性的教材是一个明显问题。
（3）学生学习积极性不足。独立本科学院学生普遍习惯“灌输记忆式”的学习来应对考试，短期难以掌握需要理解归纳演绎结合图表分析的微观经济学有效学习方式，已经固化为习惯的记忆背诵式学习习以为常；另一方面高等数学的学习难度使大多数学生难以掌握有效的量化分析技术，从而增大心里畏难感降低学习积极性；教师缺乏企业实际经验也导致难以联系实际趣味吸引性不足，难以有效调动学习热情。
（4）教师授课精力难以保证。在课酬相对较高的广东独立学院教师周授课时一般在20节左右，每学期普遍同时讲授三门课程，仅教学任务就比较繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研轻教学”的现象，教师为了职称评聘必然把主要精力用于科研，甚至以挤占教学时间和降低教学质量为代价进行科研行为，在这种情况下对需要精心准备的微观经济学教学很容易产生不利影响。
（5）课程考核方式单一。独立本科院校微观经济学考核方式主要是期末考试与平时成绩相结合，即平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。期末考核比重较大导致学生习惯期末突击记忆复习，期末考试一般采取笔试的形式，题型包括：选择题、判断题、简答题和计算题。考试内容单一，许多题目都有标准答案，需要学生真正运用理论知识去分析实际问题的题目极少。这就导致部分学生存在侥幸心理和应试心理，考试前死记硬背，没有真正地将课本知识联系到实际中。同时独立本科学院高学费导致学生容易出现花多钱应该容易拿到毕业证的交易投机心理，出现抄袭舞弊行为，同时教师为避免过于严格引发教学矛盾也存在平时分过于宽松导致学生平时上课缺乏认真投入，使分数不能有效反应学习效果。
3独立学院微观经济学教学效果提升建议
3.1优化课程设置
独立学院应根据不同的专业特点来开设该课程，经济类和管理类专业在教学大纲、教学要求、学时等方面应有所侧重，细化课程设置层次，并与各自专业的培养目标相吻合，设置适合学生层次、侧重理解应用的重点学习内容，适当设置更高层次的理论思考型作为补充，重点在于理解运用解释日常生活中常见的经济现象。
3.2编写切合学生实际的教材
自编教材可以以现在使用的《微观经济学》教材为蓝本，精简一些对于三本院校学生而言难度较大的内容。例如，可以保留从供求入手，弹性的分析，效用论、生产论和成本论，市场结构理论和要素理论。而对于一般均衡、福利经济学等相关内容可以合并成一章，简要介绍，只要学生把握基本内容即可。每章结束后，添加一两个案例或相关的事件，引导学生用本章学过的内容来解决这些问题。每一章的内容中，大部分知识点应配有相应的简单案例，帮助学生理解知识点。增加趣味启发性。
3.3调动学生学习积极性
课堂教学精髓是教师与学生之间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。独立学院学生虽然基础相对薄弱，但思维活跃程度整体良好。改变微观经济学传统授课模式，注重教师与学生之间的互动。首先，教师要营造良好的教学气氛，可以在讲解一个知识点之后，适当地提出问题让学生讨论。其次，在学生回答问题时，教师要适当给予点评，多肯定学生讨论的结果，也要指出学生答案的不足并及时予以纠正。再次，老师应多引入与日常生活密切相关的案例来帮助学生理解枯燥的经济学理论。教师要及时更新教案，列举的案例要与时俱进，数据要跟得上经济的发展，让学生接受最新的资讯，合理运用多媒体设备播放与本节课相关的小视频给学生观看，让学生在放松的同时巩固知识，改变学生认为该课程枯燥、乏味的观念，克服学生厌学的情绪，激发学生的学习热情和乐趣，从而提高整体学习效果。
3.4提升教学地位重要性
在教师职业生涯中明确教学和科研的各自作用和地位，要让教师明确教学不合格意味着职业生涯的失败，将教学作为办学的质量生命线，微观经济学这样的经济管理专业基础课作为教学督察的重点内容，促进教师认真上好每一堂课，倡导以教学为中心、科研服务于教学的理念，并在工作绩效上予以体现，学校在安排教学任务的时候，也应该尽量把每位老师每学期讲授的课程数目限制在一至两门，使教师能够合理分配教学和科研实践精力，并且有充分时间来进行授课准备。
3.5S富课程考核方式
针对微观经济学这门学科特点，可以采取多种考核制度相结合的方式。学生最终得到的分数可以由三部分组成：平时成绩、作业成绩及期末成绩。教师可以根据学生平时上课的态度给予一定的平时分，期末考试的内容应加大材料分析的比重，全面考察学生实际运用能力，尽量将考试内容设计为考查学生如何灵活运用知识点，而不是靠死记硬背来回答问题。通过将这三个部分的考核情况相结合，给出一个最终成绩，提升学生经济学的认知、理解、分析和推断综合学科素养。
4结论
微观经济学是经济管理专业的重要基础课，本科独立学院的经济学授课既是教学重点也是教学难点，本文针对独立本科院校的学生特点，描述了微观经济学课程特征，归纳了独立本科院校微观经济学教学存在课程设置不太匹配、教材缺乏针对性、学生学习积极性不足、教师教学精力难以保证以及考核方式单一的五个常见问题，然后针对存在问题提出针对性解决措施。
参考文献
[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].第6版.北京：中国人民大学出版社，2014：12.
[2]王锁根.现代教育技术在教学改革中的作用[J].教学与管理，2008，（4）：117118.
[3]曾贵.教学型高校教师过度科研的动因分析[J].教育与教学研究，2015，（6）：35.
[4]孙亚军.关于改进民办本科院校微观经济学教学方法的几点思考[J].教育科学，2013，（10）：151153.
微观经济如何分类范文第4篇
一、新经济传统会计结构模式面临的冲击和挑战
以信息技术为核心的高技术具有高度的知识性、高度的增殖性、高度的渗透扩散性、高度的风险性、极强的时效性等特征。这一特征的存在，首先是对会计人员的知识结构提出了挑战。会计人员要提供准确的成本信息，就必须了解和熟悉主体的生产过程及其工艺。而新经济形态中的高新技术生产过程与工艺，与传统经济相比较更加复杂化。因此，要求会计人员不仅要具备财务会计的知识，而且还必须掌握相关以及相应交叉产业的基本知识。因为高新技术大部分是跨学科共同协作完成的。同时由于产品的更新换代加快，新的生产过程会取代原有形式，这就使会计人员始终处于接收新知识和信息的过程中。
其次，新经济的信息化也会对会计处理程序与提出挑战。这里包括三个方面：一是对传统会计成本分类与分配方法产生了冲击。由于产品生产的个性化，其生产工艺、原材料消耗的结构与数量、生产流程与环节等必然与传统生产相异，即传统会计中成本分配的分批法、分步法均不适应新经济形态中产品的生产成本分配的要求，相应产品成本的分类分配也必然要作相应的改革；二是对收益处理方法的冲击。信息产品资源限制约束的消失及可重复使用的特征，使成本约束限制将不再起作用。在收益递增和成本递减的支配下，企业收益必然会呈现出爆发性变动的趋势，即企业的收益与产品的市场占有份额呈正相关关系，产品市场占有份额越大，收益愈高。而当产品失去市场份额时收益随之消失。这种现象必然导致企业收益呈非稳定状态。再加上收益产生基础的模糊性，给会计处理收益的方法增加了难度。因为收益分配是在所有者、投资者、生产者之间进行的，收益产生基础的模糊性和非稳定性，使收益分配合理程度难以界定，而收益分配是否合理关系到企业的生存和。三是风险处理步入困境。新经济中收益与风险都呈极大化特征，即收益与风险同作为新经济支柱产业的高新技术开发的成败成正比例关系。据发达国家的实践，从高新科学技术的投资成功率的概率来看，开发研究失败率远大于成功率。一旦投资失败造成巨额投资损失，会计如何处理既宏观经济的运行，又关系到微观经济开发投资主体的利益甚至其生存。如将投资损失列入当期损益，不仅当期宏观效益将会下降，而且微观经济投资主体也无承受能力。在不能资本化的条件下只能列入递延项目用再投资收益补偿，这样会增加再投资者逃避负担和风险的心理，影响投资开发的运行。
需要指出的是，在新经济的信息化特征对会计人员素质及其处理程序与方法提出挑战的同时，新经济的无形化特征，也会对会计目标、确认、计量及其规范体系形成冲击。无形化是新经济的显著特征，它首先在知识、智力等无形资产的投入上起决定性作用。与传统经济相比，新经济不是依靠大量机器、设备、土地等有形资产投入，而是依靠知识智力等的投入。这样一来，由于知识、智力在形态上是无形的，故无法观察也无法计量，而是通过有形化的人作为其载体而发生作用。经济主体是否有生命力，关键要看是否拥有掌握科学知识，并具有创新、创造和运用能力的高智力人才。
新经济无形化特征还表现为知识产品及资产的无形化。如信息科学技术中的光纤通讯、卫星通讯、遥感技术、技术、多媒体等信息产品，除占价值极小的显性外在的传输设备具有实物形态外，功能是隐性无形的。如最广泛的电脑虚拟现实技术，已经应用到军事、远程、商品交易、医疗、建筑、等领域，不仅彻底改变了社会、经济乃至人们生活的运行方式，而且已经构成经济的主体。微软公司1997年的无形资产比例达90%，美国、西欧等国家高企业的无形资产比重达60%以上。知识产业的无形化在服务产业中也呈上升趋势。这一切表明，人类正进入无形化社会。
新经济无形化对整修会计运行系统产生了巨大的冲击。首先是对会计确认的冲击。会计确认是会计运行系统的基础，所有经济事项进入会计运行系统进行加工处理生成有用的信息都是从会计确认开始的。如无形资产主体部分的人力资产，在现行会计系统中没有将其确认为资产。但在新经济形态中由于人力资产构成资产主体，如不将其确认为资产，不仅不能真实地反映各经济主体的规模，而且还对收益的分配造成障碍；如将其确认为资产，那么，与其相应的会计权益类要素如何设置，这类资产发生变动如何记录？
其次是新经济的无形化特征会增加会计计量的难度。会计计量是财务会计的核心。在人类步入新经济社会后，会计运行系统首要进行变革的是会计计量。一是在资产的计量上发生困难。如信息资产的计量，无论是信息技术发明者拥有的信息技术资产，还是信息资产持有者的类别属性类的信息资产，都因没有计量的依据将其定量化而无法计量。二是在收益的计量上存在较大的障碍。如信息资产由于难以确定使用期限与对象，人类资产的收益由于难以界定其在收益形成过程的作用程度而难以量化。由于很难界定各因素作用的程度，单项因素的收益无法量化。
再次，知识资产的无形化使会计的折旧逐渐退位，主体资产成本的转移与补偿消失。知识资产在使用与消耗的过程中，由于不像资产那样耗费性消失可以重复使用，也就不存在消耗的折旧和投资成本的补偿，折旧会计将退出统治会计领域的地位。
最后，新经济的无形化对会计内部控制系统提出了新的要求。在新经济中，由于有形资产在社会经济发展中的作用减弱，在微观经济主体中退居次要的地位，而无形资产在经济发展中的作用增强，因此会计反映与控制的重点也就必然从有形资产转移到无形资产。由于人力资产所有者是人本身，从微观经济主体的组织及发生转移不须借助外界的力量，而是在利益的驱动下自主地发生转移。这种转移不仅是原组织资产的减少，而且还可能造成损失性减少。因为人力资产的转移不仅有本身知识资产转移，还有知识资产产生的商业秘密等的转移。资产转移到新的组织后会对原组织构成冲击。
此外，新经济的全球化特征也会对会计结构模式形成冲击。由于知识和信息没有疆界，因此新经济是一种开放性的全球经济。商品、服务、资本、信息等的交易活动，已经不局限在某一国家或区域内而扩散到全球。尤其是以国际互联网为代表的信息科学技术的发展，已经使全球的经济活动成为一个整体。信息的全球化特征还表现在科学技术、经济发展的相互依赖、协作和互补上。20世纪以来，随着科学技术的调整发展，出现了技术的高度综合和空间的无限发展特征，科学技术的研究必须依靠大规模、跨区域、相互协作才能进行，任何国家或地区都不可能在所有的高新科学技术领域全面领先，而是相互补充、相互协作，这就必然会形成经济的全球化。
会计模式是会计主体反映特定时期会计运行的结构、功能、行为等会计实践活动的形式。而一定时期会计模式的产生与发展是以该时期的会计环境为前提的。新经济全球化后，不仅经济的形态发生变化，而且要求经济的运行必须按相同的规则进行。作为记录经济运行状态的会计，在其会计目标的制定、会计程序与方法的选择、会计信息质量的要求、会计规范体系的颁布、会计报告的形式等方面，按照相同的惯例构建，以服务于新经济全球化的需要。
二、重塑与新相适应的结构模式
新经济的到来，不仅彻底改变了经济增长方式，而且从根本上改变了经营管理，最终形成了信息化的新型产业结构。这一划时代的变革对经济各领域产生深远的，同时也提出了变革的要求。会计从来是服从和适应于社会经济的。“会计的发展是反映性”[1]，经济运行的状态决定着会计运行的方向。经济运行状态发生变革后，会计模式也必然相应进行变革。根据新经济时代会计环境的变化及会计的结构模式受到的冲击和挑战，新的会计模式将是：
（一）会计目标的主体将由股东、债权人为主转变为人力资本的所有者为主。现行的会计目标是投资主导型的，即会计的目标主要是服务于投资者及债权人的利益。“会计的目标在于提供信息以帮助投资者和债权人做出经济决策。”[2]会计的“基本目标是制定经济决策”，“特殊性目标是向股东提供企业财务状况和经营成果的信息；向债权人提供企业偿债能力的信息；向政府机构提供企业经营情况的信息；向社会公众提供企业治理环境污染和改善本地区生活福利信息”[3].应该说，会计目标的特征是与实物经济形态中的企业组织形式紧密相关的。在实物经济形态中，决定企业生存与发展的主导因素是实物形态的物质资本，而物质资本则是由投资者出资形成的。所以物质资本的所有者在企业中占据统治地位。由于企业的基本形式是公司制，股东是公司的投资者，不仅企业的经营决策权由股东决定，同时也是企业剩余财产的主要索取者。
进入新经济时代后，由于在经济发展过程中资产发生作用出现了角色的转换，即物质资产的作用减弱而知识资产的作用增强，企业资产的增殖和财富增加的主要作用不是物质资产，而是取决于知识资产。因此物质资本所有者的股东将退出在企业的统治地位，而知识资产作为企业财富增加的主要直接力量，由于其资本和所有者属于同一主体，不仅在企业中占有主导地位，而且也是企业剩余资产的主要拥有者。企业要素所有者地位的变迁，必然要求会计的目标进行变革，会计的目标将由过去的以向股东、债权人提供信息为主，转为以计量企业主体资源、权益的变动情况、收益的形成过程和有效控制企业内部的人力资源为主的企业主体性会计目标模式。
（二）会计人员将由低知识存量、低技能型为主转变为高知识存量、高技能型为主。在新经济时代，人通过其技术与知识的装备使其资本化，从而成为主导经济增长的因素，是人格化的知识和技术。由于经济的发展依赖于技术和知识的进步，所以经济发展的源动力是人力资本的推动力。然而人力转化为资本绝不是简单堆积，而是以知识与技能拥有程度加以界定的。进入新经济时代以后，人们面对的都是知识含量较高的产品和服务，如何使用知识产品和从事服务工作，还取决于每个人把知识转化为技能的能力，即知识丰富并具有较强的转化能力，将其物化在所从事的产品或服务中，为企业创造更多的财富的人才，就会成为企业的人力资本，成为新经济时代的富有者。反之则会被新经济所淘汰。
会计是性科学，因此更注重会计人员的技能。首先是获取知识和信息的技能。进入新经济时代后，随着科学技术的调整发展，知识和信息老化周期缩短，更新加快。只有勤于学习和善于学习，才能掌握最新的知识和信息，适应时展的需要。其次，是转化知识的创新技能。纵观世界社会经济发展史，可以清晰地发现创新是经济和社会进步的不竭动力，从革命的成功到信息革命的诞生，都是在不断创新中发展的。世界各国最高决策层极为重视创新的发展。随着国家创新工程的实施，会计面临着人力资源会计的构建、信息知识等无形资产的计价、衍生产品的计量等创新。这就要求会计人员不仅要有广泛的知识，还必须具有创新知识、运用知识的能力，以适应新经济时代的需要。
（三）会计运行系统将由低效型转变为高效型。新经济的出现，使会计的客体发生了根本性的变化，现行会计的运行系统既不能如实地反映微观经济主体财务的真实形态，也不能有效地处理宏观经济高速运行过程中出现的各种新情况、新。必须构建同新经济形态相适应的新的会计运行系统。首先，在会计运行系统的起点即会计确认环节，要将新经济形态中对经济发展起主导作用的经济要素纳入会计运行系统中加以确认。如将在微观经济主体收益形成中起决定性作用的人力资产，纳入会计运行系统，使其资本化，使其既能全面地反映微观经济主体人力资源价值，同时又能使人力资本得以保值和增殖。其次，在会计的计量环节；要采用公允合理的计量模式作为新经济形态中会计计量的主要工具，会计制度诞生几个世纪以来，成本计量模式一直统治着会计的计量地位；隔着新经济时代的到来，历史成本计量模式的内存缺陷趋于显性化，无法适应新经济形态的需要，如以历史成本的收益是人为制造的均衡化，它既不能反映微观经济主体的现实收益状况，也没有揭示现金流量的变化情况。由于收益可以人为地调节，而现金流量则是客观存在。因此历史成本计量模式不能真实地反映微观经济主体的财务状态。在新经济形态中，人力资本创造的现金流量收益、金融衍生产品以现行市价交易发生的现金流最，历史成本计量模式是无法计量的。因此，采用公允价值计量属性等能反映现行价值的计量模式是其现实的选择。最后，在会计运行系统的终点会计报告环节，要以充分揭示微观主体的全部财务状况作为其报告的主要形式。会计报告是会计运行的结果，汇集了会计运行的全部。它不仅是微观经济主体经济决策的依据，更是其聚目的焦点。因为它关系到主体成员间权益的分配。因此，新的会计报告的形式应该多样化，以满足不同使用者的要求。在内容上要将无形资产的价值、收益形成的结果、现金流量的变化、财务状况的预期变化趋势等加以充分的揭示，全面、公正地反映微观经济主体的状况。
「
[1]迈克尔。查特菲尔德。会计思想史[M].北京：商业出版社，1989.
微观经济如何分类范文第5篇
微观经济学是高校经济管理类专业中普遍开设的核心课程和基础课程。这一课程本身内容覆盖面较广，涉及知识点较多，一些概念和理论分析过于抽象且难于理解和消化，因而，对于本科生而言理解起来有一定难度，导致课堂教学效果并不理想，又由于这一课程普遍是在大一、大二年级开设，对于刚刚入学的大学生难度就更大。因此，有必要改革、改进目前的教学方法、手段，着重学生学习积极性培养，激发其积极学习、主动学习的意识和潜能；同时，调整和优化教学内容，加强重点难点讲授和训练；注重理论分析和现实问题分析紧密结合，学以致用，提高经济学理论的现实分析力和解释力，不断提高教学水平。
一、改进教学方法和手段，提高课堂教学效率
好的教学方法可以引导学生主动学习和思考。为此，要根据教学内容需要，综合运用多种教学方法和手段，从多角度强化知识的传授和讲解，提高学生理解能力。笔者根据日常教学实践，建议综合使用以下教学方法。
1.大量运用案例教学
案例教学法起源于20世纪20年代的哈佛大学商学院，案例教学的优点在于将理论联系实际，使抽象的理论具体化，便于学生理解和掌握。在教学中要尽量多举现实生活的实例来说明和阐述微观经济学中的抽象概念和抽象理论。通过案例教学要着重培养学生运用知识进行思辨能力，提高实际问题分析能力，加深对所学知识的理解，提高教学效果。如微观经济学研究微观个体即消费者和生产者的行为规律和特征，在实际生活中这方面的案例很多，因此，教师平时就要经常收集整理相关教学案例，在教学活动中尽量用案例形式展开分析和讲解。每次在讲授新课过程中也可要求学生准备案例并阐述其经济意义，教师可通过总结和点评让学生真正理解问题的本质，从而加强对经济学基本理论的理解。应当注意到，案例教学的目的是要更多地激发学生的思考主动性，调动学习积极性，便于理解经济学知识，因而，教师不能仅仅利用理论解释所列举的案例，而是要引导启发学生发散思考、深入思考，然后给予解答。在案例教学中要让学生积极参与其中，这样才能真正提高教学效果。
2.善于启发教学
在启发式教学中，教师是主导，而学生是主体，因此，要充分引导和发挥学生主体的主观能动性，启发学生积极主动的思考所学的理论知识，教师在教学中可根据需要灵活设置多种问题或疑问，以吸引学生思考和回答。在上新课之前，首先要求学生提前观察若干与即将学习理论相关的现象；其次是要求学生在观察现象后提出问题，即通过观察到的现象让学生总结其中所表现出的经济理论、规律；再次，要求学生运用逻辑推理能力来说明或证明其从观察中所得到的结论，即锻炼学生根据已学过的知识推导归纳其结论，这一环节中，教师要鼓励学生尽量用规范的经济学语言表述，少用生活化语言，训练其表达能力；最后是理论联系实际，学以致用，要求学生能够用自己探究出来的结论进一步解释已有的现象或对其未来发展做出预测，使学生们体会到经济理论的重要性，充分感受学习的乐趣。
3.重视讨论式教学
这一教学方法非常有利于培养学生创造性思维能力，要提倡学生多多思考和多多发问，鼓励学生敢于质疑甚至于否定经济学中的部分观点和思想，发表和阐述自己的不同见解，以发散思维、创新思维来思考现有理论的优点与不足，在讨论式教学中，教师一定要有宽容的态度，要努力保护和鼓励发表不同意见的同学积极性，借此来启发和调动学生在听课过程中积极思考，长此以往，学生们的主动思考习惯就会养成。
4.积极开展慕课教学
慕课是起源于美国的一种新型在线课程教学模式，它是将过去那种零散的各种学习资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新式课程教学模式。在微观经济学的日常教学活动中，教师可根据实际情况把一部分或全部的教学资源如教学大纲、教学计划、教学讲义、教案等等全部共享到网络上，供学生自我学习、自我评测，教师则通过在线辅导或答疑检查督促学生的学习进度和学习效果。同时，利用年轻人求知愿望强烈的特点，教师也可定期组织开展与经济学理论紧密相关的研讨话题和同学们平时感兴趣的热点话题。在研讨课、讨论课活动中，教师给出一些具体题目，要求学生理论联系实际分析问题，就一些社会热点问题、难点问题，则要求学生提出解决对策以充分调动学生的学习热情。这样，通过经常性的教学研讨和师生对话，就可以帮助解决学生的各种学习困惑，加深对微观经济理论的理解和运用，从而实现提高教学效果的目标。
5.加强社会实践教学
经济学理论的生命力在于分析问题和解决问题，在于理论联系现实，更在于实际中的学以应用。因此，需要将课堂所学理论用以指导社会实践活动，以丰富课堂教学效果，增加课程吸引力。如通过到企事业单位学习参观、邀请企事业单位管理者举办专题讲座、利用假期参加社会生产实践等形式来体验经济学理论的现实解释力，领悟经济理论的独特魅力。结合目前高校普遍开展的创新创业教育，教师可指导同学通过申请创业课题、社会实践课题、参与课题研究等等形式加强社会实践教学。
二、调整、优化教学内容，加强重点难点知识讲授
微观经济学内容涵盖面较广，涉及知识点较多，加之教学时数所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新优化教学内容、教学结构，突出和强化重点难点知识讲授，突出和强化经济学基础知识、基本理论传授、训练。
1.微观经济学教学应该主次分明、突出重点
根据微观经济学主要内容体系和结构安排，在教学内容与时间的安排上要主次分明，重点突出。重点讲解如均衡价格理论及应用、消费者行为理论、生产者行为理论和市场结构理论等基础知识，要做到精讲并讲透。其他内容可以做简单扼要介绍，或者以课外作业形式要求同学自己阅读，引导学生利用课余时间阅读经济学相关的财经类文献，并进行简单分析，从而加深对经济学的了解。通过讲授内容调整和优化，力求培养学生对微观经济学的学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的。
2.侧重基本理论内容讲授，淡化数学内容讲授
尽管现有教材中有很多数学知识运用于日常教学，如图表、公式等，用以推导、证明经济学中基本理论、原理，但数学只是辅助用于说明经济学理论，因此不能过多讲授数学。对于初次学习这门课程的新生而言，重要的是学习理解基本理论和原理，基于此，在课堂教学中要尽量讲授经济学的基本概念和规律，淡化数学方面讲授，要让学生认识到数学只是经济学的分析工具，经济学不是数学，学习重点在于掌握基础理论，而不是单纯的数学计算或公式化推理。
三、创新微观经济学课程作业设计与学业成绩考核方式
课程作业是学习的重要环节，完成作业是学生对所学知识巩固加深的过程，也是检验其学习效果、学习水平的过程；而学业考试考核更加重要，在教学过程中具有不可替代的作用和意义，它既是测评学生的成绩，也是检验教师教学效果、教学水平的重要指标和参考，因而也相当重要。为提高教学质量，我们也需要加强课程作业设计与考评，创新作业方式和考试方式，改变以往单纯笔试的考试方法，采用多种考核方式考察学生的学习情况。
1.创新课后作业和课堂练习形式
要学好微观经济学，一定量的习题必不可少，通过大量思维能力训练，可以加深学生对知识的理解与融会贯通。因此，教学过程中要重视课程作业的布置和批改，将作业完成情况及时通报学生，既督促学生的学习活动，也能增加师生双方的教学互动。通常，教师可以小论文、案例分析或者专题报告、调研报告形式给学生布置作业。要求学生紧密结合当前社会发展中的热点难点问题，查阅相关资料与文献资料撰写专题报告，这样做可以充分调动学生查阅资料和思考问题的积极性，增强对所学经济理论的认识和应用，使课程目标得以顺利实现。总之，教师不仅要注重课堂教学组织展开、实施及其效果，更要加强课后作业和练习环节的规划设计，通过多种形式、体裁多样的课后作业和课堂练习提高学习效果和教学质量。
