初中历史的教学方法

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初中历史的教学方法范文第1篇

关键词：方法；兴趣；能力；文化；吸收掌握

一、要激发他们的情感，培养他们的能力，调动他们的兴趣

1、首先激发学生的情感，教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，教师必须时时处处用真心去爱护学生，用信心去支持学生，用真情去打动学生，师生之间应建立一种相互尊重、平等和谐的关系，给学生提供足够的心理安全和心理自由，师生共同探讨需要解决的问题。学生回答无论正确与否，老师要给予肯定和鼓励，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造思维活动才能最大限度的开发，才能获得更多的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。2、在中学历史教学中，教学者必须把学生学习能力的培养纳入自己课程设计的一个重要方面。为了提高学生的历史学习能力，必须注意把学生在语文、数学、体育等学科中已形成的学习技能迁移到历史学习中来，要尽一切努力消除学生对历史学习的陌生感，化机械性的被动学习为创造性的主动学习，使认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根历史学习能力的三股绳。3、再则着重开发学生的智力因素和非智力因素（智力因素包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。）改变老套上课思路，重新设计课堂。在历史课上要让学生敢于发言、乐于发言，不怕出错误。在课堂上，要千方百计地把各课内容与当下学生关心的问题结合起来，使学生产生直接兴趣。

二、让学生成为学习的主人

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在此，陶行知先生认为，一方面教师要传授给学生知识，另一方面应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。因此让学生掌握科学的学法，自主学习至关重要。学生是学习的主体，在历史教学中，我非常注重调动学生的积极性，使各层次的孩子都能参与到学习活动中。例如教材的每一单元都有《活动与探究》题目，我认为应该充分利用这一机会鼓励和引导学生开展探究活动，这对于培养学生辩证思维和创造性思维大有裨益。在讲《探险者的梦想》一节时，我结合后面的活动课，提前一周将全班同学分成四个小组，搜集查阅新航路开辟中迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦四位航海家的相关资料，以备课堂讨论。课堂上各小组派出代表，将自己想象成对应的航海家，为大家表演自己的航海历程。例如饰演哥伦布的同学，结合了哥伦布航行日记和其他有关资料，将大西洋上的景象，部下反抗时自己内心的挣扎， “印第安人”的相貌等等进行了淋漓尽致的描述。忽而激动忽而愤怒，忽而慢条斯理，忽而激情高亢，同学们仿佛被带到航船上和探索者一起在茫茫大西洋上航行，共同感受“发现新大陆”的喜悦和航程的艰辛。饰演麦哲伦的同学也与大家分享了环球航行的故事。各小组表演完毕后，在黑板上悬挂世界地图，请同学们踊跃上台为大家画出路线。之后教师组织小组讨论，请大家根据课本上和我们搜集到的资料，对航海家功过进行评价，并在此基础上对新航路开辟的影响进行分析。在小组讨论过程中，教师在教室走动给各小组指导。最后，教师进行总结，使学生认识到新航路开辟的积极、消极双重作用，学会一分为二辩证地评价历史人物和历史事件。通过此次活动课，我运用了前面提到的情境教学法，通过学生历史情景表演历史故事，再现历史情节，把学生的思维引入到历史的逻辑情景之中，更重要的是，采取了小组合作形式，提高了课堂参与度。教师在此过程中进行适时引导，组织学生进行问题探究。通过这次教学实践，有利于提高学生获取并处理历史信息的能力、口头和书面表达历史问题的能力以及初步的辩证思维能力。

三、鼓励课堂讨论，加深记忆

初中历史的教学方法范文第2篇

【关键词】思维导图;初中历史;教学;教学方式

初中历史的教学侧重于熟记知识点，而学生在积累背诵知识的过程中，需要掌握一些技巧，既而能够事倍功半。初中历史的教学，以往侧重于线性记笔记，但是线性的记笔记，使学生对整体的知识布局有个概况，但是不利于熟记各个细节的知识点。而初中历史考试中，细节又往往都是考试的重点。因而思维导图的教学方法不仅让学生对历史事件，起因经过，结果都有详细的概况了解，更能够让学生记住关键的知识点，以点带线，以线带面，最后既能够宏观的掌握整体，又能够微观的把握局部。更好地将思维导图的教学方法运用到教学实践中去，不仅提高的是教师教学水平，提升教学质量，还能够间接的培养学生独立思考能力，逻辑分析能力，发散性思维能力，从而把握历史课堂内容，掌握重点知识，提高课堂效率，高效完成学习目标，从而达到教学目的。

一、思维导图教学模式对于初中历史学科的意义

历史学科以时间、人物、地点、事件为基本构成要素，知识体系的掌握对于整体只是结构的理解具有重大的意义。历史学科的学习具有逻辑性发散性，时间性和顺序性的特点，因而在学习的过程中，掌握知识的关键点，再以点带动面，是非常有效的记忆方式，亦是非常具体的可行的操作办法。而思维导图的方式刺激大脑，图形的模式比文字要更加具体化，可视化，更有利于学生更加直观的学习，提高学习效率，事倍功半。形成完备的知识框架结构，不仅有利于历史学科知识点的掌握记忆，更是能够举一反三、触类旁通，更好的带动相关知识点的掌握。历史学科在学习的过程中，教师常常布置作业，为求学生能够牢牢的掌握知识点，而思维导图则更有利于学生巩固知识点，掌握知识点，快速的记忆知识点。所以思维导图教学模式不仅为学生带来更便捷的学习方法，更行之有效的学习方法，也为教学实践带来了革命，有效的改变了传统的教学方式，并且对于学生的个人发展也起到了关键性的作用，提升教学水平的同时，保证教学质量，更好的带动教师完善自我的教学方式，促进教师以更好的教学经验教学水平带动整体教学实践的进展[1]。

二、有利于课堂内容核心的把握，提高课堂效率

思维导图模式即为处理核心信息的模式，思维导图以关键词为中心，以关键词为纽带为枢纽，更好地将关键词与关键词之间联系到一起。形成完整的线性思维，而线与线之间联系到一起，又形成全面整体覆盖的思维。掌握重点知识，而不用全面的阅读，把握宏观整体，而不用细碎的去掌握。课堂效率至关重要，课堂上听课状态好，课后复习事半功倍;而课堂上效率低，复习则需要很大的努力。尤其是文科形式的历史学科，思维方式对于记忆的模式有着至关重要的影响。思维导图模式可以很好的帮助学生更快的学习掌握，更好的消化理解，做到当堂理解，当堂消化，当堂吸收。与传统的被动的教学相比，思维导图更注重学生主动的参与学习，主动的学习形成主动地思维模式，主动地思维模式养成良好的思维习惯，更好的促进学习。传统的课堂板书一般只是讲求本章节的内容来龙去脉，缺乏生动性，趣味性，以及灵活性，思维导图更加形象具体，使学生记忆深刻。更好的掌握历史事件在历史长河中的地位，以及意义所在。把握好主次关系，掌握好重点与非重点，更好的实现教学目标，达到教学质量，为教学实践的进步迈出一小步[2]。

三、有利于形成个性化教师的风格

教师的水平在教学的质量中体现着一定的作用，教学严肃认真的老师，虽然教学水平高出很多，但是由于课堂气氛沉闷，反而不利于学生更好地思考和学习，还会使个别学生昏昏欲睡。而相反，课堂幽默又不乏教学经验的教师，由于课堂气氛活跃，学生思维灵活，一般都能带来好的教学反馈，以及学生的对老师的喜爱。在愉快的课堂氛围中，更好的掌握科学文化知识，更充分的消化吸收，汲取养分。教师教学宗旨是“有教无类”，不讲学生分层次，不区分学习的好坏，而是在教学的过程中，认识到同学之间的差异，而又不区别对待“好坏学生”，更好的掌握教学的节奏，并且帮助学生分析优势与弱势所在。由于旧的教学方式手段不利于学生形成独立分析思考的能力，且一味的要求学生掌握的只是要细化，教学方式单一，重视结果，而忽视方法，也是导致学生厌倦历史课的原因。而历史教师通过教学思维导图模式，形成自己独特的教学风格，在获得学生的认可的同时，不仅是教学质量质的飞跃，更是学生学习进步的一个体现，教师独特性的风格也是建立在学科内知识根基夯实的基础之上，没有根基高楼，就犹如空中花园，即使看上去明艳，可终究会摇摇欲坠。初中历史教师有着过硬的专业基础，熟练的技巧，形成自己的教学模式，形成个性化的风格，无论是在初中学习阶段，个性化的老师最容易吸引学生的注意力到课堂中。进而更好地激发学生的兴趣，在构建的思维导图模式中，更好的理解运用知识。

四、有利于学生更好地掌握知识结构，形成发散性思维方式

知识体系是一个建立在各大知识点基础之上的结构，而将零散的知识点归类形成知识体系，有利于学生更好地把握关键知识，形成良好的思维模式，更有利于快速记忆知识点，脑海中形成完整的体系模式。而且由于思维导图的模式。不同的人会有不同的记忆方法，更有利于学生通过自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主学习的能力。由于思维导图模式是由点带线，由线代面，想象成一棵有着粗壮树干的大树，逐渐的分成几支树干，树干上有树杈，树杈上面有着茂密的枝叶，无穷尽也。在想象的过程中有利于学生形成发散性的思维方式，而本身发散性的思维方式又会引导学生自主的学习能力，完善自我的意识。教师可以通过思维导图的方式，培养学生的创新素养和综合素质，学生在自我绘制思维导图的过程中，能够充分的发挥创造性的思维，激发学习的潜能，形成自主学习的能力，构建良好的知识体系。而教师也能够在这个过程中，发现学生的学习特点，注意扬长避短。灵活运用教学方式，发现并解决学生出现的问题。

总之，教育体制的逐渐改革和完善，教学理念的改变，无一不体现着进步的教学思维方式。而思维导图在历史教学的过程中，更是体现着优势所在，提升老师的教学水平的同时，带动提高教学实践的进展。作为一个新的教学手段在历史教学的过程中发挥着巨大的作用。以点带线，以线带面，以微观带宏观，从逻辑性到发散性，从顺序性再到时间性，思维导图的历史教学模式，充分发挥形象化，具体化，可视化的优势。更有利于提升学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，以及分析思考能力。学生在制作思维导图的过程中，通过书写，制作可以强化记忆，又凭借对思维导图的个人理解，培养学生的发散性思维，创造型思维。学习终究是一项自主性的工作，自主性强学习习惯好的，终究要在学习中占有很大的优势。

参考文献：

初中历史的教学方法范文第3篇

关键词：初中历史；教学；重要性；教学反思

Abstract: In the history teaching, teachers need to guide students to learn and understand the concept of history, practice and cultivate students' ability of observation and regularity. At the same time, the teacher in the teaching should not only knowledge but not ability, also can not only cultivate the ability to and from knowledge, and ability training should in the teaching of historical knowledge, to acquire new knowledge based on ability training.

Key words: junior high school history; teaching; importance; teaching reflection

中图分类号：C42 文献标识码：文章编号

在历史教学中，教师需要指导学生习和理解历史概念，练习和培养学生观察能力和规律性。同时教师在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。

教学是一门科学,也是一门艺术,追求有效教学是广大教师的责任和义务。教无定法,贵在得法,凡在教学中能符合教学规律、遵循学生认知规律、有助于提高教学效率的做法,都应该受到肯定。长期以来,人们认为历史学科的学习就是死记硬背,认为只要把知识点背下来,考试就能取得比较好的成绩.其实这种观点是错误的,特别是随着初中历史中考试题逐渐趋向灵活,对师生灵活运用历史知识的能力要求也愈来愈高,很多传统的教法和学法已经难以适应新时期的要求.面对这样的形势,怎样教给学生有效的学习方法,使初中历史课堂教学达到最优化?本人从以下几个方面进行了思考：

1．历史课堂的重要性 古人云：“以铜为镜，可以整衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替”。历史是人类曾走过的路，不管路程多么漫长，过程多么艰难，结果是否成功，它都给后人留下无穷的思考。历史存在的意义正在于从中反观出个体、社会乃至人类的某种基本规律。中学历史教学的教育目的对这种借鉴进行了细化，新课程大纲提出了明确的教育目的：进行爱国主义，维护国家统一和民族团结，国际主义，促进世界和平与发展，优秀品德和革命传统，优秀道德情操，坚持真理献身科学，树立正确的人生观和世界观，社会发展等教育。因此，充分利用历史，对学生进行一定的思想教育，从而使学生从历史中学习到各种优秀品质，培养正确的人生观和世界观，正确的社会发展观，是我们历史教育的终极意义。

2.使学生体会到历史课堂的有趣性 2.1运用各种多媒体和文史资料丰富课堂

历史是过去的客观存在，具有不可复制的特点。因此上很多的历史事件单单靠一张嘴是很难让学生明白其前因后果的。尤其是遇到时事激荡的时代，往往风云际会，在相同的时间而惑，惑而无趣，正是历史课堂难以吸引学生的原因。借助较为符合史实的电影和电视剧就可以把困难的事情变得简单而有趣。同时再利用多媒体等多种手段，分析寻找电影中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，更进一步的加深了历史知识，在趣味中巩固所学。同时小说是学生中普及率非常高的一类书籍。学生不但喜欢看而且有些学生还有非常的研究，比如说金庸先生的武侠小说。有些人喜欢把其与历史学习对立起来，我到觉得这大可不必。金庸先生本来就具有极高的史学造诣，其各部作品中在这些方面也表现的十分明显，借助学生的兴趣，历史课堂完全可以以此大做文章，在分析和讨论中深化所学知识。与之类似的还有评书等学生所喜闻乐见的形式。只要加以合理的运用，完全可以成为让历史课堂有趣起来的得力工具。 2.2采用各种方法来帮助学生准确记忆历史史实

面对应试的压力，历史课所以让学生感到困难的另外一个原因就是历史史实的记忆问题。从古至今，从国内到国际，太多的历史史实需要记忆。有意识的采用多种方法来帮助学生记忆就成为活跃课堂的必要措施。让历史课堂不再是枯燥的说教，不再是历史教材的朗读和简单重复，不再是一部死记硬背的单调工作，使我们作为史学工作者的责任。要让历史课堂变得有趣起来，改变世人对历史极其庸俗的偏见，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的，课堂方法必须多样和吸引学生。比如，我在讲北师大版七年级下册第五课《合同为一家》时，讲到唐太宗的民族政策时，我让学生亲自上台表演，一位学生演唐太宗、一位演少数民族将领，让学生以不同身份感受历史史实，这样学生更容易理解和记忆，更容易爱上历史课堂，爱学历史。2.3在历史课堂中培养学生的思维能力。

在问题教学中，教师引导学生提出问题和解决问题，可以使学生准确地理解问题情境，理解作为理解和解决当前问题的基础的有关知识，从而使学生寻求问题解决的正确方法。还可以培养学生思维的深刻性，这种作用在历史课堂中尤为显著。通过问题教学，学生能够深入地理解事物，透过现象看本质。例如，进行“日本明治维新”这节课教学时，教师引导学生提出“中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了资产阶级改革，为什么中国失败了，而日本的明治维新却成功了?”这个问题。学生们讨论的很激烈，当然问题答案多种多样，不管哪种答案只要言之有理，老师都要肯定，这样可以更好的培养学生的思维能力。

3.使学生感受到历史课堂的人文性 传统的初中历史教学在一定程度上存在着脱离社会现实、脱离社会需要、脱离学生实际的不足,其主要表现就是片面注重知识的传授,而忽视对学生人生的指导,注重技能的培养而忽视对学生人文素养的培养,这在很大程度上制约了初中学生学习历史的兴趣和积极性,也制约了历史学科价值功能的充分实现. 新课程改革后的教材如果以历史地图为主，采用古今对照的形式，集中反映教科书要求掌握的历史地理知识、历史人物，地域风情、历史文物、历史事件、历史现象的地图、图片、照片，就能更加形象地表现历史也就更能体现了现代教育“创新性、人文性”等新的教学理念，同时也就要求我们历史教师在引导学生对历史地图的认识、理解、运用时要注重对学生智力的开发，对实践能力和创新的培育；在教学实践中运用地图引领学生感受祖国大地沧海桑田的变化与中华文明兴衰枯荣的演进历程。这不仅体现了中学历史教师运用历史地图进课堂教学的重要教学目标，也是我们在新课标的指导下进行课堂的必由之路。

4.教师必须要注重教学反思

4.1通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。比如，上课时，有学生发呆、注意力不集中，那么作为老师就应该反思。

4.2通过教师本身进行教学反思。根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。

4.3通过请同事或专家听评自己的课来进行反思。俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。

4.4通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思。一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。

总之，无论使用什么样的方法，教学的实质都是对人的教育，应该运用人性化的理念进行教学，使教师、课堂、学生有机的结合起来，只有这样才能让学生真正的理解历史，拥有打开历史大门的钥匙。

参考文献：

［1］庄素芬.中学历史教学中的教学反思［J］.广东教育,2005（09）.

［2］苏德贵.试论中学历史教学与学生的个性发展［J］.当代教育论坛,2005（12）.

初中历史的教学方法范文第4篇

一、要更新教学理念，构建先进而科学的课堂教学模式

思想指导行动，“学生的发展是新课程实施的出发点和归宿”。所以，我们要把着眼于学生能力的全面发展、综合素质的全面提高，作为新课改下教师应具备的教学理念。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式，构建以学为本，从学生出发的先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“第二次世界大战”这一单元，新教材有意识地留下了对第二次世界大战的性质和影响不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对第二次世界大战的性质和影响看法的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围。对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的全面发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探讨、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品等。

二、要更新教学方法，着力构建培养学生创新思维、研究性学习历史的教学方法

（一）初中新课改历史教学中，要加大培养学生进行历史创新思维的教法。我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位，实际上传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的。为此，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。另外，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。下面我将从“角度创新”和“理论创新”提及对学生创新思维精神的培养方法，供大家参考：

（1）培养学生创新思维能力的方法之一：“角度创新”

历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。例如在讲到对拿破仑、秦始皇的评价时，历史教师可先分析教科书上的评价，然后列举近年来关于对拿破仑、秦始皇评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点。

为什么对拿破仑、秦始皇的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。

（2）培养学生创新思维精神方法之二：“理论创新”

一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创新”，它有利于加强学生勇于质疑精神的培养。

（二）初中新课改历史教学中，要特别注重让学生进行研究性学习的教法。在历史教学中，研究性学习是通过调动学生积极性和激发学生的学习兴趣，让学生主动探索，学会收集、辨析和使用信息，增强学生自主学习和探究的能力。注重这一教法，可以培养学生的质疑精神，提高学生的人文素养，增强学生的创新意识。

（1）注重让学生进行研究性学习的教法，可以培养学生的质疑精神

在传统的教学方法中，教师扮演着主要角色，以讲台为中心，教师是权威，教师讲的话就是真理。长此以往，扼杀了学生学习的主动精神和探究精神。而运用对话法，讲台变成了师生交流的平台，教师充分尊重学生的主体地位，积极创设平等、宽松、和谐的氛围，在对话中启发学生的智慧，使学生敢于质疑，乐于质疑。通过师生对话、生生对话，可以使学生养成从历史事实出发的思维方式，形成正确的历史意识，培养学生质疑的能力和素质。通过互相质疑、答辩、对话，使学生形成运用史料支持自己观点的能力，这样，不仅能使学生掌握基础知识，而且能形成运用基础知识解决问题的基本技能，培养学生研究性学习的能力。

（2）注重让学生进行研究性学习的教法，可以提高学生的人文素养

《历史课程标准》前言指出：“从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”明确提出培养“人文素养”是历史课程的“基本理念”。在历史教学中，可以有机地为学生创设历史情境，让学生通过对相关的历史问题进行讨论，发挥历史教学的育人功能。如通过讨论儒家文化中的“仁者爱人”、“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，体会善待生命、善待他人的情怀；通过讨论儒家文化“忠恕之道”的“己欲立而立人，己欲达而达人”、“己所不欲，勿施与人”，体会对他人的宽容，对个体生命的尊重；通过讨论唐诗、宋词，使学生体会中国的诗词的美；通过讨论、欣赏达芬奇、塞尚、凡高的绘画，体会色彩美、线条美，乃至个性的张扬。以上这些讨论，可以逐渐培养学生形成健康的审美意识。又如，通过讨论经济的发展、工业革命的进程和环境问题，增强学生的环保意识；通过讨论战争，培养学生对战争、和平、发展等人类社会重大主题和人类命运的关注。

总之，通过讨论，可以强调人文教育，提高人文精神，培养人文情怀，有助于学生养成现代公民应具有的人文素养。

（3）注重让学生进行研究性学习的教法，可以增强学生的创新意识

初中历史的教学方法范文第5篇

【关键词】初中物理；教学模式；教学方法；创新

前言

对于初中教学而言，由于物理学科需要学生具有较强的理解能力和运算能力，因此在整个教学过程中难度较大。但是考虑到物理学科的重要性，以及物理知识对学生学习和生活的重要作用，如何提高物理课堂教学效果，成为了初中物理教学的重要研究内容。基于初中物理课堂教学实际，以及初中教学大纲对物理学科教学成绩的要求，在初中物理教学过程中，只有加深对教学模式和教学方法的研究，才能提高物理课堂教学效果，为初中物理教学提供支持，确保初中物理教学水平和教学效果得到全面提高。

一、当前初中物理的教学现状分析

尽管新课程标准对加强素质教育提出了新的要求，但是由于以往传统教育思想深入人心，而且受到应试教育的影响，一些老师很难在短时间内摆脱传统教育思想的影响。因此，当前在初中物理教学中仍存在着老师沿袭传统教育思想实施教学，对新的教学模式与方法的探究能力不强。老师一味向学生灌输物理知识的定义、公式等，学生机械地记忆与背诵，对学生主体性的保障造成不利影响，不能促进学生的个性发展。除此以外，在当前的初中物理教学中对实验教学形式的重视程度不够，实验教学形式的作用得不到合理的发挥，从而造成学生对初中物理的学习兴趣不高。因此，针对当前初中物理教学中存在的问题应该积极进行教学模式与方法的创新，才能促进学生学习的发展与进步。

二、初中物理教学模式创新应从培养自主式教学模式入手

基于初中物理学科的特点，在初中物理教学中，单纯采用传统的填鸭式教学难以满足实际需要，还会带来抹杀学生学习兴趣和积极性的严重后果。基于这一现实，初中物理教学只有立足实际注重培养学生的积极性和主动性，才能保证课堂教学取得积极效果。为此，我们应从以下几个方面入手：

1.认真分析初中学生的知识基础和性格特点

在初中物理课堂教学中，学生作为教学主体，只有对学生的知识基础和性格特点有足够的了解，才能在课堂教学中更好的把握侧重点，进而达到提高课堂教学效果的目的。

2.将学生作为课堂教学的重要参与力量

考虑到初中物理学科的特点和实际难度，只有鼓励学生参与到课堂教学中来，才能发挥学生的学习主动性，最终达到降低教师负担提高课堂教学实效。

3.注重培养学生自主学习习惯

初中学生在长时间的学习过程中，已经养成了自己的学习习惯，教师只有对学生的学习习惯进行培养，引导学生朝着自主学习的方向发展，才能保证自助式教学模式获得成功。

三、初中物理教学模式创新应重点开展探究式教学模式研究

从目前初中教学模式创新来看，探究式教学模式在其他学科教学中有着较好的应用效果。结合初中物理教学实际，在教学模式创新中，重点开展探究式教学模式研究，对提高初中物理课堂教学效果具有重要作用。为此，我们应从以下几个方面入手：

1.初中物理教学应培养学生的探究精神

探究式教学模式的应用，需要学生具备一定的探究精神，如果学生对物理知识不感兴趣，或者学生缺乏足够的探究精神，探究式教学模式的应用都不会取得积极效果。因此，培养学生的探究精神是第一步。

2.初中物理教学应鼓励学生独立思考

与其他学科相比，初中物理的教学难度相对较大，学生要想理解课堂教学内容，就要养成良好的思维习惯。鉴于探究式教学模式的应用，初中物理教学应鼓励学生独立思考。

3.初中物理教学应制定探究式教学方案

基于探究式教学模式的优点，在初中物理教学过程中，应从教案制定过程中就引入探究式教学的概念，并以此为契机制定具体的教学方案，保证探究式教学能够得到有效推行。

四、初中物理教学方法创新应注重趣味教学的开展

考虑到初中学生的特点，在初中物理教学中，只有注重学生兴趣的培养，才能提高课堂教学效果，保证课堂教学具有较强的针对性。基于这一认识，初中物理教学应将趣味教学作为重要的教学手段来推广，确保初中学生对物理产生浓厚的兴趣，降低课堂教学的难度，具体应做好以下几个方面工作：

1.深入挖掘初中物理课知识，从学生感兴趣的章节入手

为了培养学生的学习兴趣，在初中物理教学过程中，应对书本知识进行深入挖掘，选择学生感兴趣的章节教学，同时，还要优化教学流程，提高课堂教学的科学性和合理性。

2.提高课堂教学的趣味性，改变枯燥沉闷的教学氛围

在初中物理课堂教学中，教师可以利用课堂演示实验的机会提高课堂教学的趣味性，构建活泼轻松的课堂教学氛围，给学生良好的教学指导，改变传统课堂教学思路。

3.合理选择教学手段，重点培养学生的学习兴趣

在教学手段选择中，除了要明确教学目标和教学方式之外，还要注重教学手段对教学实效性的影响。鉴于初中物理教学的实际难度，只有从教学手段选择入手，重点培养学生的学习兴趣，才能保证课堂教学取得积极效果。

五、初中物理教学方法创新应根据学生特点采取因材施教策略

在初中物理教学中，因材施教是课堂教学的重要发展目标。要想做到因材施教，就要必须结合初中物理教学实际，从以下几个方面入手：

1.根据学生的特点和基础划分多个学习小组

在因材施教策略实施过程中，最重要的一点是要根据学生的特点和学习基础，合理划分学习小组，使学习小组中的成员能够在学习水平、学习目标和学习兴趣上都能比较接近。

2.根据每一个学习小组的实际状况，制定有针对性的教学措施

为了提高学习小组的教学效果，我们应制定具体的教学措施，使教学措施能够做到与学习小组相称，提高教学措施的针对性，满足初中物理教学需要，提高课堂教学效果。

3.加强对各个学习小组的引导，提高引导质量

在分组教学中，为了强化教师的指导作用，在课堂教学过程中，教师应加强对各个学习小组的引导，确保因材施教能够取得实效，为课堂教学提供有力支撑，保证因材施教的教学方法得到有效实施。

六、结论

通过本文的分析可知，在初中物理教学中，要想提高课堂教学质量，就要对教学模式和教学方法进行创新，具体应从培养自主式教学模式、重点开展探究式教学模式研究、注重趣味教学的开展以及根据学生特点采取因材施教策略等方面入手，确保初中物理教学得到有效开展。

参考文献：

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