初中历史背诵的技巧
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中历史背诵的技巧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中历史背诵的技巧范文第1篇
【关键词】初中历史与社会 作业 优化设计
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0103-02
一、当下教学作业设计的现状分析
作业的设计与布置是整个教学活动中的一个重要环节，通过作业，教师可以了解到学生对于教学内容的掌握情况，学生能够在完成作业的过程中巩固已学的知识，反复记忆，更利于教学活动的持续开展。然而，在实际的教学活动开展中，作业的设计与安排却存在诸多问题，布置作业很难达到预想的目标。
1.作业趣味性差，内容机械性强
历史与社会学科不同于其他学科，学习的内容理论性强，需要背诵的内容有很多，传统教学中所布置的作业一般多为书面作业，作业的具体内容也往往都是可以通过课本直接寻找到的答案。这种作业设计本身趣味性差，并且内容机械僵硬，作业的价值不大，其次，机械化的作业会造成学生思维惰性的问题，学生往往会产生课本中有答案，不需要思考的想法，长期以往，作业渐渐流于形式，教学效果也就逐渐下滑。
2.学生对学科本身的重视程度较低
传统的应试教育中往往是考试成绩决定一切，这其中也包括对于学生本身优秀与否的评判标准，这使得一部分学生为了取得好成绩，对教学内容死记硬背，不能够正确理解教学内容，对于历史与社会学科的认知也停留在“背诵了写在试卷上就可以了”这种错误的思想认知上，这是极其不利于历史与社会学科教学活动的开展的。除此之外，传统的填鸭式教学方式虽然能够取得一定的教学成绩，但是对于学生自身的成长需求而言却毫无益处，不少学生和家长只看到了成绩的提升，认为历史与社会学科不需要加强理解，只需要记忆背诵，导致学生在学习过程中过分依赖教材本身，如果作业比较有针对性或创新性，学生就不会作答，从而产生厌倦学习的心理，形成恶性循环。
3.作业的评判标准单一
当下教师对于作业的评判标准普遍比较单一，通常都是以字迹、内容完整程度作为作业质量的评判标准，在指导作业时，甚至会反复强调“标准答案”。这种做法本身就是不正确的，学生在完成作业的过程中，会逐渐养成不好的学习习惯，作业内容坚持向标准答案靠近，缺乏自己的创新思维意识，在这种反复评判的过程中，学生逐渐失去了主动积极的创造力和学习热情，不能辨证地看待问题。
二、作业优化设计的具体策略
1.优化对于学科本身的正确认知
综上所述，作业的优化设计是基于教学内容本身开展的，而教学内容的接受程度与学生对学科本身的认知程度密切相关，因此，作业优化设计的前提是优化学生对于学科本身的正确认识。历史与社会学科对于每一个学生的发展都要重要意义，通过历史和社会学科，能够使得学生更加清晰历史的来龙去脉，对于社会的发展规律有一定的认知和了解，更好地适应社会的发展，对于自身而言，学习历史与社会学科也是塑造自身人文素养的重要过程，在这个过程中逐渐形成正确的人生观、世界观和价值观，逐渐成为一个符合社会要求的优秀人才。
2.优化作业内容与形式
初中生正处于成长阶段，趣味性强、实效性高的作业往往更能够吸引他们。因此作业优化设计在优化认知的基础上应该对作业的内容与形式进行优化设计。具体到实际的教学中，如学习有关政治经济的内容时，教师可让学生通过自己周围社会现象的实际反应结合教材谈谈自己的看法和感受等具有一定创新性的作业，学生在完成过程中需要产生思考不断深入探究，同时，这类型作业不存在标准答案，却更加具有针对性。教师在布置的过程中，可根据具体的教学内容进行创新，既能够减少抄袭作业的现象，又能激发学生的创造性思维，一举两得。
3.优化作业评判标准
作业评判标准是作业优化设计中的一个重要环节，初中生有强烈的自尊心和好胜心，在评判作业的过程中，教师可采用适当的教学语言对学生进行鼓励。鼓励的方面可以对于作业完成度优秀的学生进行表扬，也可以是给学习能力相对较差却不断进步的学生加油，通过作业评判，激发学生的上进心，让学生更加积极地投入到自主学习中来，从而提高课堂教学效率，完成教学目标。
三、总结
初中历史与社会学科的教学对于中学生而言是非常重要的，而通过作业的布置与评判则可以较好地了解学生对于教学内容的理解情况并及时对教学进度做出调整，有效提高课堂教学效率。因此，在教学活动中，教师必须注意对作业的优化设计，从重视程度、作业内容、作业评判等多个方面进行，从根本上提高作业质量，保证作业的多元化和丰富的形式，从而提高学生的整体人文素质，帮助学生在日后的学习中健康成长。
参考文献：
[1]林志文.论初中历史与社会中考复习技巧[J].成才之路，2014（12） .
初中历史背诵的技巧范文第2篇
关键词：初中历史教学；自主学习能力；培养
在当前我国的初中教育中，学生自主学习能力弱已成为了一个十分普遍而严重的问题，自主学习能力的高低，很大程度上影响着学生未来的发展，随着教学改革的不断推进，在初中教学中加强对学生自主学习能力的培养已成为了必然的要求，因此，对初中历史教学中学生自学能力培养的策略与途径展开深入探讨具有很大的必要性。
一、兴趣着手，增强学生自主学习历史的内在动机
在初中历史教学中，对于学生兴趣的把握是十分重要的，学生能否自觉主动地投入到学习中，很大程度上取决于学生内在动机的强弱，对于学生兴趣的培养与激发是增强学生学习内在动机的重要途径，只有学生对所学习的内容感兴趣，才会真正主动投入进来，这也就要求历史教师要在教学中，通过多种方法和手段的运用，培养学生的历史兴趣，调动学生对历史知识的探索欲望，从而逐步培养学生自主学习的意识。
如，在教授七年级历史课程中“贞观之治”一课时，教师可以引用唐太宗与宰相魏征的趣味故事，来调动学生的兴趣。可以在正式教学开始前给学生讲这样一个小故事：一代名相魏征为人刚直不阿，敢于直谏，连唐太宗有时都会怕他，大臣给唐太宗进献了一只漂亮的鸟，一日，唐太宗在宫中把玩，恰逢宰相魏征前来要与太宗商议政事，太宗紧张，怕魏征说他丧志、不理朝政，便慌忙将鸟儿藏于怀中，待与魏征议事完毕，太宗才发现鸟儿已经闷死。这则小故事并非为了说明太宗害怕魏征，更是侧面体现出太宗对于君子贤臣的重视，也反映出唐太宗治国用人的态度，这也是“贞观之治”得以呈现的一个重要原因。学生对于这样的历史趣闻轶事往往容易产生兴趣，教师此时可以抛出问题，如唐太宗身为皇帝，为何会惧怕魏征说自己，唐太宗怕魏征为什么还要封其为宰相等，这样能够将学生的思维引入课程中，激发学生的好奇心，并让学生带着兴趣更加渴望从教学知识中探求问题的答案，这对于培养学生自主学习能力有着积极的作用。
二、授之以渔，传授给学生科学的自主学习方法
学生学习效率会受到学习和掌握知识方法技巧的影响，历史作为一门需要大量背诵记忆的学科，运用适合自己的记忆方法，对于学生记忆将会起到很大的帮助作用，如插图复习法、年表复习法、专题讲解法、记忆的化简法、比较复习法以及运用联想规律来进行记忆都是不错的选择。针对一个历史事件，首先要弄清六要素：时间、地点、人物、原因、经过、结果，也可以利用表格，简明扼要地记载所有事件，利于记忆。需要注意的是历史知识都是相互贯穿起来的，当学到课本的某一章节时，先想想在本章历史事件之前发生了什么以及它们之间的内在联系，在历史事件间进行横向与纵向的比较，如同一时期不同国家的政策或某两种的异同点以及产生的原因背景等，都可以进行联想和比较式的记忆。好的学习方法，一定要在深入对教材知识的研究挖掘之后形成的，初中历史教科书上有大量的文字材料和图画表格，是需要学生仔细阅读和了解的隐性知识，学生应该自主完成这部分的知识迁移。此外，教师还要教会学生透过历史现象看本质的技巧，如的本质、改革开放的本质等，并且主要培养学生归纳总结、把握知识间联系性的能力，这样才能提高学生学习历史的
效率。
三、角色调整，培养学生独立思考与大胆质疑的习惯
自主学习能力的关键在于学生的自主性，不仅仅要求学生自主参与到学习活动中来，还要求学生能够独立自主的进行思考，而不是为师是从，这就要求教师在开展教学活动的过程中要对师生的角色关系进行重新的调整，使教师不再是课堂的权威与教学的主体，学生也不再是被动接受知识的客体角色，师生间应建立起合作学习的伙伴关系。在初中历史教学活动中，教师应尽可能给学生创造一个平等、民主、和谐的学习环境，在授课时要注意避免灌输式教学方法，尽可能通过语言和行为来引导学生主动探索和挖掘知识，给予学生独立思考的空间，还要打破教师一贯的权威形象，在教学中鼓励学生针对教师或其他同学的观点，大胆提出质疑，只要学生所提出的质疑和不同观点有理有据，教师就应当予以尊重和认可，这样能够增强课堂互动的水平。当然，对于学生质疑也不能完全放任，应要求学生的质疑是在充分进行过思考的基础上提出的，同时，在学生提出质疑，或新的问题后，应及时组织和引导学生从书本及相关的历史知识中挖掘和探索问题的答案，使学生养成独立思考的习惯，这样才能逐步实现学生自主学习能力提升的目标。
初中历史背诵的技巧范文第3篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0084-02
中考复习是广大初中历史教师非常关注的问题。教师怎样指导学生，才能使学生在历史中考复习的过程中少走弯路，收到事半功倍的效果呢？在此，笔者结合自己多年的教学经验，总结出以下历史中考复习指导策略。
一、组织分册复习
第一轮的复习主要是进行分册复习。在组织分册复习时，教师应根据课标要求，让学生熟悉教材中的重要知识点，每一课的重难点，及教材的知识结构、课题、框题、标题内容和页码等。要做到这一点，教师首先要帮助学生疏通每册书、每个单元、每节课的知识结构。然后，点明每一节课的基础知识点和重难点，可以让学生用笔在书本上标注或做笔记，然后，要求学生用几分钟的时间识记相关的知识点。最后，组织课堂训练。教师可提前收集或设计与所复习的内容相关的习题作为课堂训练的主要素材，每节课训练两道题，可以采用口头抢答或限时笔答的方式。训练完毕，教师应及时进行点评，并重点指导学生如何运用、套用课本的知识点来解答问题。这样，有利于学生牢记知识点并融会贯通，能够有效提高学生灵活运用所学知识解答问题的能力。
二、组织专项复习
第二轮的复习主要是进行专项训练。在教学中，笔者主要针对中考的题型来进行专项复习。专项复习的题型分为选择题、材料分析题和综合实践题等。
在选择题的训练上，笔者主要针对课本重难点来设计题目让学生反复训练，特别是让学生训练模棱两可、容易混淆的内容和题目，这些内容和题目学生最容易丢分。训练后，笔者及时进行讲评，讲评时着重讲解和分析，容易的题目“一点就过”，不用浪费过多的时间和精力。
在材料分析题的训练上，笔者先教学生如何审题，让学生先懂得题目“问什么”“考查什么内容”，然后让学生讨论“该怎么回答”“用什么知识点回答”“该从哪些角度回答”“该答什么内容，不该答什么内容”等，最后笔者进行归纳总结，得出答案。之所以如此重视审题训练，是因为审题非常关键。在考试中，学生一旦审题失误，就会答非所问，导致失分。
综合实践题主要考查学生的实践能力，如“主题班会怎么开”“倡议书怎么写”“调查报告怎么写”等。在教学生如何开主题班会之前，笔者先拟一些主题让全班同学讨论班会的准备工作以及班会的步骤，然后让学生选出一个班会课主持人，学生通过亲身参与和体验，在快乐的课堂活动中学到了开班会的方法和步骤。最后，笔者进行总结并教学生如何写出清晰的开主题班会的步骤。在教学生写倡议书时，笔者提前搜集一些与学生的生活密切相关的内容，如“关于让学生自觉远离网吧的倡议书”“关于搞好城乡清洁卫生的倡议书”“关于节约资源保护环境的倡议书”等。上课时，笔者先指导学生怎样写倡议书，接着让学生试着去写，然后检查并指出学生普遍存在的问题（如主题、称呼、格式、内容、步骤等写法不当，字数太少，内容太简单，答非所问，概括性不强等），一一纠正，教会学生该结合课本的哪些知识来写。最后，笔者结合范文给学生进行讲解，让学生参考、学习和借鉴。在教学生写调查报告之前，笔者先让学生讨论调查的对象、方法、步骤以及注意事项，然后让学生分组并按步骤试着去做调查，调查完毕后让学生试着写调查报告，最后，笔者再指导学生如何写调查报告。总之，综合实践题的训练要让学生进行亲身体验。
三、组织综合复习
在进行分册复习、专项复习之后，紧接着应组织综合复习。组织综合复习要遵循分类和细化、逐步加深与加宽、渐进分化的原则，经过多轮复习，逐层充实提高，使学生从低到高渐进构建完整的历史知识体系。每一次的复习都要有明确的目标和计划，一次比一次深入，可以是选择题、材料分析题和综合实践题交叉训练，可以是中国历史题目和世界历史题目的混合训练，可以是分类训练（如战争类、教育科技文化类、民族关系类，或者是古代史、近代史、现代史等内容的训练等）。另外，还可以针对每课书、每册书的重点和难点问题进行综合题训练。在实践中笔者发现，学生回答综合题时往往存在答案不全面的问题，或者不懂得从历史教科书中寻找相关的知识点来综合解答问题。所以，笔者会先指出普遍存在的问题，然后教给学生综合解题的方法和技巧，然后，再进行习题强化训练，以培养学生的综合解题能力。
四、进行查漏补缺、归纳整理
在全面复习的基础上，教师还要注意查漏补缺，要回过头来看看还漏掉了哪些重要的知识点没有复习。教师应认真钻研教材，研究往届中考的题型以及中考的命题方向，包括各省市、各县的中考题和模拟题。教师在中考前要对重点、难点和热点题目进行整理和归类，把题目连同答案要点列出，并在题目旁标注该题所涉及的知识点及知识点具体在哪册书的哪一页，然后编写目录，打印装订成册后发给学生人手一册，让学生识记和背诵。这种方法可以节省复习时间，巩固学生的记忆，使学生弄清“哪些知识点该识记”“哪些知识点该背诵”“哪些知识点要做到灵活理解和运用”。
五、进行应考心理和应试技巧的指导
要让学生在中考中考取好成绩，除考前要做好充分准备之外，应考心理指导也相当重要。应考心理会影响学生考试水平的正常发挥，如果学生在考试中心理过度紧张，就很难考出理想的成绩。因此，在考前，笔者会教给学生调节心理的方法，如进行适当的体育运动，多散步，多听音乐，掌握呼吸调节法、转移注意力法、心理暗示法、紧握拳头法等，或者笔者会直接运用元认知技术对心理过度紧张的学生进行干预。另外，笔者还注重让学生掌握考试的技巧，如先审好题再答题，写字要工整，做题先易后难，答案应简明扼要和全面，表达要精练新颖，试题不留空白，多角度回答问题等。学生们掌握了这些方法和技巧之后，考试就会更加得心应手。
初中历史背诵的技巧范文第4篇
关键词：历史；阅读；重要性
伴随着新世纪新一轮课程改革来临，在历史课程的改革中，历史课程目标别强调学生的自主学习，所谓的自主学习是指学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习。这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统教学方式。而学知识的主要途径之一就是读历史课本。
在历史课堂教学中，要读的内容很多很多，时间却很短很短，所以进行高效阅读训练是大有必要的。我是从代语文改代历史的，根据学科的相关性，我把语文的高效阅读尝试着运用到历史教学中。因为阅读是人类获取知识，提高观察、分析、思维等高层能力的基础。特别是初中历史教材，它本身具有可读性的特点，如何利用历史教材使学生学会高效阅读技能、理解潜在意义呢？根据历史科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，我认为要把高效阅读更好的应用到历史学科中，应该从以下几个方面入手。
一.让学生认识历史阅读能力的重要性。
1、中学历史教学不像一般人想象的那样只要记忆力好，背过，就能得高分。这样的理论似乎就是只要背过，能力自认会提升。可是历史不是一科死记硬背的学科，它需要多种的综合能力。而这些综合的能力，死记硬背是无法转变成的。对此，我深有感触。班里分这样几类学生，一类学生是比较用心，记忆和思考相结合，对教师所讲解的知识点有着比较深刻的理解。另外，能灵活运用教师所讲解的解题原则和核心思想。另一类是也好好的记忆，甚至几亿只准确令人咂舌。但它们还有一个缺点，那就是虽然能背诵所有的知识点，却无法灵活运用。对一些解题的技巧，文本的理解根本就无法到位，空记住了那么多知识，却不知道怎么运用，不懂得答什么，怎么答。那问题到底出在哪里？一个很关键的问题就是欠缺一种能力――阅读能力。有的人立刻就反驳了，这又不是语文，为什么需要阅读能力呢？其实，早有一句话，叫文史不分家。历史更多的是需要大段的文字表述组成的，这些文字表述有的是现代文，有的是古文，在表述历史事件和历史相关文件材料时，对阅读者的阅读能力要求很高。尤其是一大段一大段的，需要学生提炼分析，总结参悟。如果是一些古文，还需要疏通古文字词上的障碍，才能读透文段，认清文段材料的核心主旨。因此，不管是学生还是老师，都要认识到历史阅读能力的重要性。
2、历史教学中，历史的知识繁多而且时间跨度很大，学生需要理解和记忆的也很多。而理解和记忆以及分析的能力，需要以较强的阅读能力为基础。如果相关的阅读能力不强，那学起来肯定吃力。另外，教面对阅读能力较差的学生也比较头疼。教学进度会因他们而受影响。本来可以一带而过的，他们可能就理解不了。本来阅读能力不差的情况下，稍微讲讲就能解决的问题，还得专门放慢速度给他们讲解，否则就会被落下。这就是阅读能力差异造成的教学中的差异和麻烦。为此，教师应该抓住关键，采取有效措施，提升学生的阅读能力，给学生训练阅读能力的时间和指导，只有帮助他们提升了阅读能力，才能把教学中出现的教学差异和麻烦解决。
二、结合典型材料训练学生的历史阅读能力
阅读能力的提升不是三言两语就能解决的问题。它需要教师和学生付出大量的劳动，不断地训练和实践，才可能有不较明显的提升。当面对一个历史材料题，首先明确材料相关的年代，这是阅读首要确定的关键。接下来，看材料里的关键信息，即材料涉及哪些相关的人物，哪些历史事件，或和哪些历史事件有关联的文中暗示的关键词，这些都是阅读中需要捕捉的重要信息。当这些都搞定之后，再看问题的关键，是让回答什莫问题。问题的类型很多，有简单的，也有复杂的。简单的当然难不住学生，但关于材料和相关历史事件和相关历史观点和理论，需要准确的参悟和把握。来不得半点含糊。审题的能力，分析综合的能力，说白了就是一种变相的阅读能力。它靠的是阅读教学中的逻辑思维能力。为此，教师就是要多用对材料的分析阅读来提升学生的阅读能力，提升逻辑思维能力和分析解决问题的能力。不能站在材料外，看半天看不透材料说的意图吗，看不懂材料要表达的意思。对于那些阅读能力差的，需要先从简单的材料分析入手，先让他们有成就感，在训练中寻找阅读的规律，寻找历史阅读中那些若隐若现的暗示和线索，掌握规律，实践设想。教师要敢于放手，先让学生通过阅读谈了自己的思考认识之后，教师再进行讲解，这样学生就会自动的调整自己在历史阅读中出现的偏差，反思自己哪里需要改进。
根据这样的学情，我在教学中通过学法指导课、新教材讲授课、专题课、导读课等形式进行阅读能力与历史思维能力的同时培养。经过反复的意识强化和行为强化，阅读与思维结合的学习能力形成，同时也实现了阅读能力和思维能力由低层次向高层次的飞跃。
总之，初中的历史教学，一定要注重阅读能力的培养。让学生明确认识到历史阅读能力的重要性，认识和掌握知识结构的特征，培养基本的历史阅读能力；再与培养历史思维能力相结合，真正使历史教学上一个新台阶。
参考文献：
[1]於以传：《中学历史课堂教学把握内容主旨的基本途径与方法》，2012年第4期。
初中历史背诵的技巧范文第5篇
1.1语文学习是历史学习的基础
高中历史学习与初中历史学习有着质的区别：彻底摆脱了对历史时间、事件、意义的背诵，而是透过历史现象发现历史发展的规律和本质。因此，需要学生具备对语言文字的深刻理解能力，并具有联想能力和丰富的想象力。学生对文字语言的把握和理解，对学生分析、解决历史问题有着决定性的意义。高中学生经过九年义务阶段的语文学习和语言文字的积累，具有了一定的阅读能力和理解能力，为理解、探究历史知识奠定了基础。因此，历史教师要认识到语文与历史的联系，有意识地将历史学习与语文学习进行整合，将与历史相关的语文知识、文章内容引进到历史课教学中，引导学生养成自觉将语文与历史结合起来的学习习惯，让丰富的语文积累成为历史学习的坚实基础。
1.2语文学习有助于学生理解历史
语文是一门学习外延极广的学科，对历史知识涉及的尤为广泛。语文教材中有大量历史题材的课文，这些课文都是某一历史事件的直接或间接叙写，在学习过程中会在“写作背景”、“作者简介”等环节中渗透相关的历史材料，学生会间接提取到大量的历史信息，比如，《陈涉世家》、《阿房宫赋》学习中，会介绍秦朝相关的史实；《出师表》、《隆中对》学习中，会涉及到三国时期的历史知识；《纪念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》，会让学生对中华民国那段历史中的动荡有深刻的了解。另外，语文是一门需要大量课外阅读的科目。除了课标规定的篇目外，还需要学生广泛涉猎各类体裁、各类内容的文章，其中也包括大量的历史信息，对学生的历史学习会有激活和补充的作用。因此，历史教师要善于向语文借力，实现历史学习的灵活变通。
1.3借助语文能增加历史学趣味性
历史是一门相对“刻板”的学科。历史规律、历史本质的探究也存在一定的枯燥性。教师如果借助语文学习来发展学生的探究能力和思维能力，会让本来枯燥的历史学习变得丰富多彩。比如，在向学生介绍“谥号”这一历史现象时，教师让学生回忆语文学习中历代文学名家的谥号，并探究其含义。然后，向学生提供历代皇帝不同类型的谥号，让学生结合字义来探究这些谥号所包含的褒贬。学生不但能快速理解谥号的意义，且能够帮助学生从谥号去推测某个皇帝的作为，极大增加历史学习的趣味性。历史教师还可以将语文教材中的课文作为史料，来引导学生分析某个历史时期的政治、经济、文化特点，以及历史事件背后多包含的发展规律等。历史与语文的整合能帮助学生消除历史的枯燥和时空的遥远感，对帮助学生对历史事件的认识有极大的促进作用。
2历史学习与语文的整合方法
2.1借助语文发展学生的历史思维能力
通过九年义务教育的语文学习，到了高中阶段学生的语文思维能力有了较好的发展。这种思维能力对思考、解决历史问题有极大的推动作用。例如，在思考“‘宗’是一个会意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宫室屋宇之形，‘’可能表示。”这个问题时，引导学生从历史和语文两个角度来综合思考：会意字是由意思独立的几部分构成，因此，这个图案很可能表示宫室屋宇之中的一个物。“宗”与“祖”字在历史中最常用的是皇帝的庙号，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，这个图案很可能与宗庙里的祭司相关。再联系我们现在汉语中经常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等词语的含义，“宗”字很明显与先人相关。因此，从四给备选答案中很容易就能找到“祖先的牌位”这个答案。这种借助语文思维能力去理解历史知识和概念的学习方法，能帮助学生走出死记硬背的机械学习模式，促使学生将所学知识前后联系、融会贯通，不断扩展历史学习和思考的外延，将历史问题放到更加广阔的文化背景下去思考，更加全面去思考历史问题，进而提高学习的有效性。
2.2借助语文积累提高解决历史问题能力
到了高中阶段，语文课标对学生的阅读量提出了更高的要求。学生通过课内外阅读，尤其是课外阅读积累了丰富的知识。这些知识涉及到历史、地理、政治、军事、科幻甚至物理、化学等各个领域，能够成为各科学习的有益拓展。在这其中，很大一部分与历史有交集，成为学生思考理解问题的背景。如果历史教师能从分利用学生在语文阅读中积累的知识来解决历史问题，势必会事半功倍。比如，在学习“”相关内容时，让学生思考以这一时期为背景的文学作品，并思考其主题是什么？学生自然能够想到鲁迅的《故乡》、《阿Q正传》、《药》等熟悉的作品，当然马上会想到它们都是从不同角度反应“”不彻底性。然后，让学生结合历史课本总结“”的意义和局限性。这种借助语文感性资料理解历史知识的学习方法，能帮助学生加深对历史知识的认识和理解。当学生在考试中，遇到反应“”不彻底的材料时，学生马上能找到问题的方向和突破口。当然，很多时候学生借助自己的阅读积累，还能够直接解决历史问题。比如，面对“《红楼梦》中，贾宝玉的父亲让仆人转告贾府私塾老师说：“什么《诗经》、古文，一概不用虚应故事，只是先把‘四书’一气讲明背熟，是最要紧的。”据此推出符合史实的结论是。”这道选择题，学生结合全书中贾政数次数落贾宝玉不务正业，专在诗词上下功夫，以及贾宝玉应付父亲检查时所读的书目，很明白就能看出当时的教育是“理学居于统治地位，‘四书’更受重视”。
2.3重视通过材料分析获取历史信息
通过阅读获取信息是语文学习的重要内容，也是学生学习历史、解决历史问题的重要途径。在历史教学过程中，教师除了引导学生通过阅读课本上的材料来理解相应的历史知识外，还要善于引导学生通过阅读分析历史资料、文学作品、观看影视资料等渠道来获取相应的历史信息，还原历史原貌。在我国，前的史料和文学作品都是文言文。教师要引导学生利用语文课上学到的文言知识来解读材料，并根据材料的时代和内容来分析材料中所包含的历史信息，以及这些信息的普遍性和局限性，从而指导学生全面、客观、公正地认识历史，得出结论。比如，让学生阅读林觉民的《与妻书》，结合历史课本分析当时的社会环境，以及其代表的民主人士最求的革命目标是什么？文史的结合，增加历史学习兴趣的同时，也有助于学生从鲜活的史料中感受富有生命力的历史。当学生对自己熟悉的语文教材从历史角度进行解读时，学生会将在语文课堂上体验到的认识和情感融入其中，能够唤起学生更加深切的情感体验，对当时的社会环境、政治等因素有更深刻的认识和理解，对解答历史题目有直接的推进。因此，教师要善于将语文教材中与历史相关的材料引进历史课堂，让学生尝试通过阅读材料，提取其中的历史信息，并结合教师提出的问题从历史角度进行解读和思考思考，提高学生获取历史信息和全面思考问题的能力。
