初中历史导学案

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初中历史导学案范文第1篇

作为一名初中的历史教师，如何在中考前短短的总复习时间里既要继续贯彻素质教育的各项要求，又要保证教学质量使学生较牢固地掌握历史基础知识是个急需讨论的问题。为了适应教学实践发展的需求，切实打造高效课堂，不少学校开始尝试“导学案教学”模式――以学定教、先学后教、以教导学。那么，在初中历史复习阶段，如何运用这一模式来提高学生成绩呢？下面来谈几点看法：

一、用导学案激励学习动机

学习动机是推动学习的驱动力，学生没有学习动机就像机车没有发动机，学生有了足够的学习动机，就有了学习的积极性、主动性、就能变“要我学习”为“我要学习”，这也是导学案在激励学生学习动机方面的具体体现。

每一位初三毕业生在总复习过程中都将走过一条充满艰辛的道路，在上路前要做好充分的思想准备，明确学习目的.端正复习应考态度决非是多此一举。所以我在总复习之前.同学生进行了一次专题座谈，与学生一起探讨实现理想追求的方式，证明自身的价值的途径，谈总复习的必要性、艰巨性，指导学生树立正确的成败观。“磨刀不误砍柴工”，通过谈话激发了学生的成就动机、内部动机，使绝大多数同学怀着报救国家、追求理想、提高自我、锻炼能力的信念踏上了总复习之路。

二、用导学案学注重习策略

1、导学以厘清思路

初三历史总复习内容涉及中外历史，地方史总计7本教材，内容多、跨度大，学生往往感到无从下手，滋生畏难情绪。在学法理论指导下，我认为理清线索是搞好总复习的第一步。

首先，由我向学生高效率的概述了中外历史发展中的重大事件、重要人物、重大成就…….并特别强调了分期定位的标志性史实，然后指导学生分别列出中外历史发展线索表，进而要求学生在头脑中形成中、外两根清晰的、按时间顺序、社会性质分类排列的历史“经线”，在此过程中，努力让学生达到每涉及一个历史事件就能马上反应出：它发生在什么年代，处于什么社会发展阶段，有何作用等基本史实的水平。有了这两条历史发展“经线”，下一步的基础知识点复习才能高效率地进行。达两条线将贯穿复习的始终，可谓是进行历史总复习的“生命线”，对于特别优秀的学生，我指导他们学会在头脑中构设历史“纬线”，即学会在同一历史时期进行中外史的横向对比，把平面，单向的历史知识变为立体、多向的历史“经纬网”，这对培养学生的分析能力、比较能力、归纳能力有极大的帮助。

2、导学以抓牢知识点。

仅有了“生命线”是远远不够的，还需要师生共同努力，把定位在历史“经线”上的点，即重大事件、重要人物、重大成就等基础知识吃透弄懂，把它们充实为一粒粒饱满圆润的“珍珠”，级在历史发展的经线上。

在学法理论指导下，我认为基础知识点的复习关键在于“准确”。在这一阶段，不惜花费了较多的时间指导学生学会在理解的基础上对知识点进行精加工・要求学生准确的分解重要历史事件发生的背景、经过、结果、意义，准确地掌握时间、地点、人物、甚至要求准确地写出一句口号、一个词组、一个生字。例如药王孙思遘的“邀”，日本“大化改新”这些字、词组学生常常写错，我就运用复述策略、重复策略让学生动脑动手动笔动口反复训练、反复测查，以这种精加工的方式，澄清了学生在以往学习中存在的许多误区，纠正了不少潜在的惯性错误，不仅培养了学生比较严谨的治学态度，也帮助他们掌握丁较为科学的学习技能。

3、导学以加强记忆。

总复习设计的内容多、跨度大，在理清线索、精加工知识点的同时，怎样让学生记住两条经线和数以百计的知识点呢？必须指导学生掌握高效记忆的科学方法。刚开始，每讲完一个基础知识点我就给学生提供一种或几种记忆方法作参考、启发学生思维，例如宋代四大书法家苏轼、蔡襄、黄庭坚、米芾的名字可以用谐音浓缩为“蔬菜黄米”来帮助记忆。多次示范以后，学生一般都能举一反三地学会寻找适合自己的记忆方式，这时就提供机会让学生多交流多切磋并帮助他们归纳出读背结合、抄写、整记分记结合、多种感官协同等重复性记忆法，以及形象联想、谐音联想、歇谣口决等人为联想记忆法，在紧张的复习阶段。高教记忆法的运用无异于给学生换来了比黄金还宝贵的时间，有助于他们事半功倍的完成历史及其他学科的复习。

4、导学以加强应考技巧。

较牢固的掌握了知识点、情绪稳定并不意味着考试的成功。我们身边不乏考场中感觉良好，结果发挥失常，令人遗憾的事例，这更证明了临场技巧的重要性。

我认为头脑清醒，审题仔细，极力避免技术性失误是关键。例如填空题。要求不能有错别字，下笔的时候，点横撇捺要一丝不苟，字迹清楚整洁，不要因错字或笔误失分；对某些把握不稳的人名、地名、书名等，可试着在卷面上寻找标准答案，因为有些填空题的答案常常作为单选、多选题的选项出现。单选题力求一锤定音、落笔不改。有专家的研究数据说明，人的直觉具有令人吃惊的准确度，而我在多次的阅卷中也发现，单选题的复查过程中，凡是修改过的答案往往是把对的选项改成了错误的。所以我要求学生在下笔之前运用所有有关历史知识认真分析、判断、一旦作出了选择就力求不再更改。还可以教学生用排除法来寻找答案，例如：谁是唐代草书家？选项有韩愈.柳宗元、怀索、颜真卿。假设学生不知道答案.但他知道韩、柳时文学家，颜是楷书家，那么运用排除法就能确定答案是怀素。多选题、简答题中也包含着许多技巧，由于篇幅关系不再赘述。

三、合理要求，因材施教

初中历史导学案范文第2篇

“学案导学、自主合作”教学是以学案为依托，极力倡导主体先行（先学后导），并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，增强教学的有效性，提高学习效率。

一、编制学案的基本思路与要求

紧扣《历史课程标准》，遵循《历史课程标准》所倡导的基本理念，对每个章节内容的学习目标从三个维度进行分解和细化。备研组教师对全册教材熟化，通读教材，研读课标，挖掘编者意图，形成全书的线索，绘制系统知识树。备研组长提前两周召集全组成员就一周内要讲的内容进行全员提前备课，备课中要确定教学目标、教学方法、设计教学流程，分析学生情况，并确定好导学案编制人，编制人开始编制学案。

通过集体研讨，拿出导学案初稿，并再进行集体研讨定稿。导学案包括五部分：第一部分——前言，包括课文标题、编写人、课程标准重难点阐释。第二部分——自主学习，包括知识体系导学提纲、导学检测。第三部分——合作探究，包括知识记忆、小组合作探究。第四部分——巩固提升，当堂检测（包括中考知识链接）。第五部分——教学反思。

二、“学案导学、自主合作”的历史教学模式的实施

1.创设情境，引出课题。通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

2.学案导学，自主学习。依据导学案，每个学生根据自己的实际，用自己的思维方式自主学习教材，通过思考完成导学案问题，对不懂的问题进行标注。

3.合作交流，成果展示。在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中，学生可以学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

4.教师导学，引领提升。师生共同进行知识梳理，串联知识点，构建知识网络；教师对教学重点、难点进行追问和引导，对教学疑点进行点拨。

5.实践运用，反馈矫正。即把所学历史知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程。实践运用不仅要有利于帮助学生巩固掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。通过目标检测，教师要及时发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。

三、“学案导学、自主合作”教学模式的实施效果

“学案导学、自主合作”课堂教学模式的实施，促进了教师教学观念的提升。历史课程不再是“文本课程”，更是“体验课程”，即教师（主导）、教材（媒介）、学生（主体）三者之间的“会话”；教学不再是教学生学，而是师生的交往、互动，即教师的教和学生的学的统一；教师由“师道尊严”转向“平等中的首席”，师生共同参与，相互影响，达到共享、共识、共进；教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，即教学由知识本位转向以能力发展为本位。

“学案导学、自主合作”课堂教学模式使学生养成了良好的学习习惯。学案导学有效调动了学生自主学习的积极性，多数学生在学习过程中能够主动探索、积极思考，自主学习意识明显增强；学案导学增强了学生的问题意识，提高了学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进了思维能力的提高和发展；学生在自主探究活动中通过独立学习梳理知识结构，能够明确新旧知识之间的相互联系，进而从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，深刻认识到所学知识的作用与价值，课堂学习效率大大提高，解答问题的规范性、准确性及语言表达能力明显增强，学习方式由原来的“学会”变为“会学”。通过一年的实践，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，使其养成良好的学习习惯，培养了学生的探究精神与合作意识。

初中历史导学案范文第3篇

关键词：导学案教学模式；初中历史教学；运用

在初中教育阶段，历史教学在其中扮演着重要的角色，有助于学生了解古往今来的历史知识，进而更好地展望未来。然而，在初中历史教学中，由于受到传统教学模式的影响，历史教学的效率一直偏低，极大地影了学生的历史学习热情。本文通过对导学案教学模式进行研究，分析其在人教版初中历史教学中的应用，以供大家参考。

一、导学案教学模式的主要含义

导学案主要是指将以下几方面融合一体的师生共用的探究活动的载体：（1）教师的教案，（2）学生的学案，（3）分层次的评价练习。该教学模式的核心就是以学生的具体实际情况为基础，教师将学生所要掌握的知识内容进行设计，将其设计为问题的形式来进行导学、导练以及导结。老师可以通过导学案来对学生进行引导，引导学生独立自主地看书，进行思考以及探究，使学生能够通过课前的自习达到对教材的初步了解，进而发现一些问题，完成第一次教学；然后引导学生在课堂教学中进行交流，通过相互之间的讨论来对问题进行分析与研究，完成第二次教学；最后，在课堂中进行当堂的测试，以便得到反馈，完成第三次教学。这种教学模式，为学生的自主学习提供了明确的学习目标，使每一个学生的思考能力都得到加强。

二、导学案教学模式的具体应用

1.导学案的设计要点

（1）问题的设置要以学生的当前知识为基础

由于新授课的知识对于学生而言是全新的知识点，学生刚刚接触会难以理解。因此，在设置问题时，要以基础知识点为主，不能够设置一些较难的问题，否则就很容易挫伤学生的历史学习热情，要尽可能地让每一位学生都借助导学案参与到学习中去。

（2）要结合学生的学习兴趣

初中历史具有以下两个特点，一个是故事性，另一个是趣味性，这更体现在新授课之中。现在我们所使用的人教版历史教科书，能够根据课本内容设置一些有趣的故事，以此来激发学生的学习热情。在导学案的设计过程中，老师就要尽可能地考虑到学生这一点，要让学生从以前的“要我学”改变为“我要学”。

（3）要培养学生自主学习的能力

自主学习能力不是天生的，这种能力是需要老师在教学过程中有意识地培养。在历史教学中，老师可以在学生接触新知识的时候，有意识地培养他们的预习习惯。在导学栏中，制定科学合理的教学目标，根据教学目标的难度来进行适当的预习检测。所设计的预习检测内容不能过难，要让学生体会到成功的感觉。这就会极大地激励学生的学习热情，让其养成自主学习的好习惯。

2.导学案教学模式的具体实践

（1）要切实了解学生的基础知识情况

《》是中国近代史的第一课，在我国历史中占据着重要的作用。的开始使中国的社会性质发生了变化。《》是初二学生所学习的第一节历史课。在初一历史教学中，学生就已经学习了中国古代史，在这个基础上，学生对之前的中国也有了大致的了解。当时，中国正处于清朝的统治中，政治腐败，军备废弛，实行了闭关锁国的政策。在实际生活中，学生通过电影或者电视剧等，对也有了初步的了解。可以这么说，《》对于学生来说既熟悉又陌生，因此，初中历史老师要采用导学案的教学模式，就需要根据学生的基础知识情况来进行导学案的设计。

（2）设计自主预习的内容

《》这一教学内容，可以说是学生接触中国近代史的第一课，在初一学习阶段，学生通过导学案的教学模式，就具备了一定的自主学习能力。因此，在对这课的预习检测进行设计时，就需要让学生对的开始时间以及主要特征进行大致的了解。要建立起本课的框架。例如，学习目标：了解林则徐的，要掌握《》的具体内容，并且要对对中国的影响进行大致的了解。学习重点：中国从最初的独立，领土的完整，逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程。学习难点：对中国近代社会的性质进行理解，对之后，中国社会的政治变化以及经济变化进行分析。然后在预习检测栏中设计一些问题，让学生进行回答，以检测学生的预习成果。例如，让学生回答的起止时间，让学生讲述林则徐的等等。

综上，在初中历史教学中采用导学案的教学模式能够提升学生的历史学习积极性，能够培养学生的自主学习能力，继而提升历史的学习效率。因此，在今后的教学过程中，历史老师要尽可能地突破传统的教学方法，采用导学案的教学模式，以提升历史课堂教学效率。

参考文献：

[1]虞彩萍.导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思[D].苏州大学，2013.

初中历史导学案范文第4篇

关键词：初中生物；实验；学案导学

生物学是一门以实验为基础的自然科学，必须重视对学生实验技能的培养。初中的学生，尤其是初一和初二的学生，对生物学科的好奇心强，兴趣浓，若能利用这一特点，在初中的学习阶段，通过实验教学，就能使学生养成正确的实验习惯。培养专业的生物素养，逐步具备实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，将使学生终身受益。另外，由于初中生刚接触生物实验，做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲，在实验过程中不能有效操作，使实验课堂的有效性大大降低。有什么办法既能提高实验课堂的有效性，又能关注学生实验能力的培养？笔者经过多年的教学实践发现，“学案导学”能有效解决这一问题。

“学案导学”是以“不待教师教，学生自己能学习”为宗旨，立足于学生的自主学习，教师以创新性、发展性为目标，以学案为载体，以导学为方法，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和学科素养共同提高的一种教学模式。下面，笔者以八年级下册第八单元第三章第二节中的一个探究实验《酒精对水蚤心率的影响》为例，谈谈“学案导学”在初中生物实验课中的应用。

一、优化学案设计

实验学案的一般组成应包括学习目标、实验过程、学习检测三部分。首先学习目标要明确，要求学生运用各种学习手段去完成、落实。这一部分还包含有学习重点、难点，主要的问题与解决的办法，即学习准备。实验过程可按照“提出问题作出假设制订计划实施计划得出结论表达和交流”这种科学探究的一般过程来设计。学习检测是为巩固所学知识以达到学习目标进行的练习，选题要力求典型，有梯度，力争全部学生均能完成基础题，优秀学生能完成拓展题，使各类学生均可在原有水平上有所提高。

布鲁纳说：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”要激发学生这种内在的动力，需要一份让学生感兴趣的学案。结合教材和学生的特点，我认为学案的设计应在上述基础上有所创新：

1.情境激趣

创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，容易激起学生的兴趣，调动学习的积极性。本实验的教学，教师以“水蚤国王离奇暴毙”为诱导，结合当时热播的电视剧中的人物“古灵精探”，创造出浓厚的情境氛围，学生很快就表现出极强的好奇心，想了解其中的原因，做实验的兴趣浓厚。

2.联系生活设计问题

问题是激发学生探索和求知的重要手段，是学案设计的关键环节。问题的设置不仅要有一定的科学性、启发性、趣味性，还要有一定的层次和梯度，循循善诱，层层深入。课堂上，教师先让学生思考“用什么方法来说明酒精会影响水蚤的心率？”继而提问“白酒和啤酒对水蚤心率的影响一样吗？”联系生活，引导学生阅读资料，按照科学探究的一般步骤，一步一步完成实验。

二、加强课堂引导

导学的目的，就是采用一定的教学手段，引导出学生潜藏的且能够解决问题的知识联系和能力，从一种潜质转变为现实。对于初中生物实验教学来说，导学的目的就是为了少教、“不教”，让学生针对问题多思考、多交流。导学是让学生能在主动学习、主动探求、主动交流、主动应用的学习活动过程中，使学生的“自我”得到充分发展，充分体现学生的主体地位。在“学案导学”的课堂教学中，教师根据教学的推进实施多维引导能有效提高实验的效率。

1.导学质疑阶段

教师把学案发给学生以后，通过创设有效的教学情境，引导学生阅读学案，明确学习目标，并激发学生的思考。本课的教学，教师在创设情境后引导学生思考引发“水蚤国王”死亡的原因，从而联想酒精对水蚤心脏的影响，继而查找喝酒对人类健康影响的资料，通过比较后，作出问题的假设。

2.讨论释疑阶段

在学生确定研究的问题后，教师可组织学生分组讨论问题，然后巡班指导，并在这个时候进行个别的辅导，提醒学生做好学案的记录。学生的分组要提前做出干预，确保组员的层次性，提高分组讨论的效率。在学生的交流过程中，教师可引导学生尝试解答学案中提出的主要问题。比如，“为什么可以用水蚤来做实验？”“水蚤心跳很快，如何数水蚤的心率？”等。

3.互助答疑阶段

如果小组有解决不了的问题，可集思广益，在全班的讨论中提出这些问题，寻求解决的方法。在这个过程中，教师要做好引导者的角色。每一小组把未解决的问题由代表提出来，这个时候教师不要急于回答，而是通过“互问互答”的环节，让已经解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要通过巡堂时的准备，快速确定要讲的内容，抓住问题要点，层层引导学生解决问题。“互问互答”环节以竞赛的形式进行，既能加强小组间的合理竞争，又能使学生的自我价值得到体现，达到较好的教学效果。

4.归纳分析阶段

教师根据课堂学生实验收集到的反馈情况，引导学生归纳出规律性的知识，通过梳理概括，总结在学案上，使知识系统化。学生通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识。同时，教师要注重培养学生以创新为本的价值理念，注重引导学生总结解决问题的方法，提高学生应用知识的能力。

5.迁移应用阶段

教师要善于在总结阶段引导学生完成学案中精心设计的课堂练习，引导学生通过习题训练迁移获得新知，达到知识的融会贯通。本课例设计了这样一个练习：“如果您是一个医生，如何劝告人们避免水蚤国王暴毙的悲剧？”学生在教师的引导下思维活跃，纷纷在学案上写上了“给广大群众的健康建议”等应用于生活实际的内容。这个阶段是学生是否理解实验目的的检验，更是一种创新思维能力的培养。

引导时注意要创设民主的氛围，倡导自由讨论；而在“互问互答”环节中要不断引导学生，在一位学生发言后，允许其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，为达到分层教学的目的，可以要求部分学习能力较强的学生在发表他自己的观点的同时说明理由。同时，教师要充分备课且对课堂有较强的驾驭能力。自由讨论的课堂不同的意见较多，对教师的调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理“放”与“收”、互问与互答、主题与个性化问题等几方面的关系，既要使学生各抒己见，又不能干扰课堂正常进行，更不能偏离主题，要做到课堂秩序活而不乱，高质量地完成教学任务。

三、提高学生实验的自主性

在学生实验中，学生的观察能力、合作能力、探究能力、分析问题和解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。但实验课和一般的授课对学生有不同的要求，最明显的不同是学生必须动手做。传统的实验课往往是教师教，学生做，教师先讲清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和全过程，然后让学生按教师要求完成实验，这种教法一成不变，学生的思维难以发散。

1.创造自主学习的条件

“学案导学”教学模式提倡学生的自主学习、自主探究，体现出学生是实验活动的主体，这就要求教师在课堂上敢于放手，让学生主动接手。本实验是初中阶段的最后一个探究实验，可以给学生一定的空间和时间，放手让学生自己动手设计实验方案，归纳和总结实验要点。学生对实验现象的质疑也可以改变教师“一言堂”解疑释难的方式，可以把“假设与结论不一致”“实验现象不明显”等问题交给学生，组织学生讨论，分析实验操作可能产生的误差或错误的操作等。

2.营造和谐的师生关系

“学案导学”为学生创造了一个积极开放的学习条件，建立了教师与学生、学生与学生之间的学习共同体，这需要营造和谐宽松的师生关系。在本实验中，教师可鼓励学生大胆质疑，“不同浓度的酒精对水蚤的心率会有什么不同的影响？”学生针对探究的问题充分发散思维，通过学案的提示提出自己想要探究的问题，并能从新的观点、新的角度寻找新的解决问题的方法，从而促进学生思维发展，培养学生的创新能力和实践能力。

美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在初中生物实验课上应用“学案导学”，能突出学生的主体地位，它结合学生实验和学习的主观能动性，不仅能提高学生生物实验的能力和学科素养，也能有效地提高生物实验课堂的教学效率。

参考文献：

[1]宋世卿，邱烈.“学案导学”模式在生理学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（4）：514-516.

初中历史导学案范文第5篇

关键词：导学案；化学课堂；高效课堂

“以学定教，同案协作”教学是以实际行动践行有效教学的新理念。在化学课堂教学中运用导学案进行教学，并不是老师不教，完全依靠学生的自学，而是让学生的自己能自学的自主学习变成了可操作的规范。学生在课堂上只需要根据“导学案”的设计流程进行归纳、总结、推理、发现规律，就能提高学生自我学习能力。学生在导学案引导下的自学，是一种自我探索、自我发现、自我创造的学。在这一过程的延续中，学生会经历“发现问题―提出问题―做出猜测―进行探究―获取结论”的认知过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化。“导学案”教学，就是我们要追求的“有效学习”，甚至是“高效学习”！

一、导学案概念的界定

“导学案”是指建立在“教案”的基础上，教师依据学生的认知水平、知识经验，为了指导学生自主学习而编制的一种学习方案。它的本质是依托教师现有的教材和教学资源，与学生之间进行的交流与沟通的桥梁。通过这样的方式，培养学生独立思考，自主学习的能动性，而导学案本身就具有了“导读、导听、导思、导做”的作用。

可见，“导学案”不同于传统的“教学设计”，传统的教学设计重点在于怎样教，导学案重点在于怎样学；传统的教学设计以教师为中心，侧重点在于老师上课时怎么讲？讲多少可以由老师自由控制，导学案是以学生为中心，侧重点在于学生上课时怎么学？学多少能够根据学生的预习和自己在书本知识的掌握程度来决定。从某种意义上说，导学案能够开启学生智慧、调动学生积极性、提高学生的学习兴趣。

二、导学案式教学能够实现课堂的有效性

1.导学案式在教学过程中能够增加教学的正效应

学案导学，能够将教学的重心前移，也就是把许多重要工作做在了课前，其次才是在课堂之上。学案导学实施堂堂清，日日清，课后不留作业，学生再也不用为课后作业和复习犯愁为难。所以，学案既是学生在课堂上学习的基础方案，又是期中期末甚至中考的复习材料，这样既能减轻学生的学业学习承担，又能减轻学生家长的经济承担。

在进行初中化学第三单元的教学时，我把“水的净化”和“爱护水资源”整合成一节课。在课前让学生根据导学案通过各种资料和网络查阅水资源的分布情况，水的现状（水的污染与防治，水的净化方式等），并填写在导学案上。这样，学生在课前已经做了充分的准备，真正上课就可以把课堂交给学生，让学生以小组为单位去交流演示自己的调研成果和感想，再让小组之间相互评价（有正反两个反面的评价）、补充。教师适时地引导总结一下教学中的重难点，让学生进一步解决和完善导学案上提出的问题并完成课堂练习，整节课的反响很好。这样的导学案设计，既简化了学习内容的多而杂，又让学生真正参与到课堂中，主动地动手解决问题，比起教师一个人在课堂上枯燥乏味地讲解的效果要好得

多。这样的导学案在实际教学中增加了教学的正效应，让一些对学习不太热爱的学生都参与了进来，达到了既锻炼了学生的能力，又有效转化了班级的后进生，一举两得的效果。

2.利用导学案能帮助化学教师之间资源共享，学后反思

导学案式教学的实施，实现了同一备课组内部的资源共享，

无论是从新课的讲授思路，重点、难点的突破还是课后习题的选择、讲解等都是经过了同组教师的充分讨论之后，再由其中一位教师执笔完成的。这就提高了集体备课的质量，为实现有效课堂奠定了良好的基础。

而学后反思用平实的话，写一写自己的得失，可以写自己的成功之举，可以写瞬间灵感，可以写学法收获，可以写思想困

惑……写中有学、学中有思、思中成长。由此，让学生学会及时回顾反思，培养概括、归纳能力。学后反思可以安排学生在课堂上写，也可以放在课后。老师要对学生的学后反思做及时的评价

总结。

三、实施导学案课堂教学前后的变化与收获

导学案对于帮助学生进行自学，课后进行有效的复习和巩固，改进化学教学的方法和提升化学教学的自主性、有效性有着很好的引领作用。在实施过程中要以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态，注重学生的自学，促进学生主动的学习，从而让学生学会了

学习。