生物科学知识科普
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物科学知识科普范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
生物科学知识科普范文第1篇
生物学科是一门实践性很强的自然学科，在中学生物教学中，不仅需要学生掌握生物学的基本知识和技能，更应当根据学生特点，结合生活实际和社会发展进行一定程度的拓展和延伸，在实践中使学生能够感知和体悟生命，进而敬畏和珍惜自然。由此可见，生物学核心素养的培养不单要求学生掌握理论知识，更多的是要求对学生观察、实践、探究能力的提高，进而使其树立正确的生命观念，增强社会责任感。
在生物教学中不仅要激发学生探索生命奥秘的兴趣，还要尽可能教给学生研究生物学的科学方法，培养学生研究生物学的能力，把发现真理的“钥匙”交给学生，特别重要的是有利于学生的科学态度和科学素质的形成。使他们在面对新的情景和现象时，有勇气提出与众不同的观点，敢于探索，勇于开拓成为开创型人才。
本文作者以公众科学素养调查问卷中使用的指标体系为参照，结合高中学生知识结构和能力特征，设计惠贞书院高中学生生物学核心素养调查问卷，从学生获取生物科技信息的渠道、学生对生物科技信息感兴趣程度、中学生的基本生物学核心素养、中学生对科学技术的评价和态度等方面展开调查。共发放调查问卷482，回收有效问卷480份。调查对象包括高一、高二选考、高二学考、高三选考四类学生。
一、惠贞书院学生生物学核心素养现状分析
（一）学生获取生物科技信息渠道单一、时间较少
高中学生获取生物信息渠道的前三位依次为网络（65.2%）、课本及课堂教学（50.9%）、电视（37.8%），其中，不同调查对象的选择差别较大，高一和高二学考学生利用网络获取信息占首位，分别为66%和63.6%，高二选考和高三选考学生则主要从课本及课堂教学中获取。调查显示，除正规学校教育外，大众传播媒体是学生获得科技信息的主要渠道。从这个特点来看，学生还缺乏核心素养培养意识，只是一种无意的获取。
调查学生经常阅读的文章内容后发现，主要有流行小说（46.0%）、时事热点（43.6%）、科普读物（36.7%）。高二选考和高三选考学生更喜欢科普读物和时事热点，高二学考学生更喜欢时事热点和流行小说，显示出学科特点及学生的不同爱好与所选学科的关系极为密切。通过对不同学科学生的访谈表明，有50%以上的学生虽然喜欢课外科普读物，可由于课业负担重、科普读物少等原因很少阅读，一定程度上也说明了学生科学态度的不足。
根据学生获取生物科技信息的时段调查结果显示：不同学段的学生每天接触报刊、杂志、广播电视、网络等媒体的时间约为1小时。在对了解生物科技知识最多阶段的调查中显示，有93.0%的学生认为在高中阶段了解生物科技知识最多，这与学生的年龄、理解能力和对生物知识吸取的重视程度以及高中生物的知识量有关。但调查显示：12.7%的高二学考学生选择初中阶段是其了解生物科技知识最多的时期，说明“科学”对于非生物选考学生来说仅仅是知识含义，也说明我们对青少年科学方法、科学态度、科学精神方面教育的匮乏。
根据学生获取生物科技信息渠道的调查结果表明，学生学习生物科学知识的途径主要是网络、课本与课堂教学，学习阶段主要在高中阶段，更喜欢阅读小说，对科技读物涉猎较少，接触媒体的时间平均在1小时左右，高中是生物核心素养获得的主要阶段。但学生科学态度不足，缺少了解生物科技知识的主动性和前瞻性。
（二）学生对生物科技信息感兴趣，但基础较差
针对学生对生物科技信息兴趣程度的调查结果显示：很感兴趣和比较感兴趣的分别占24.7%和62.9%，愿意参加学校组织的研究性学习的学生占74.2%，这是令人鼓舞的数据，是提高高中学生生物学核心素养的先决条件。但在调查过程中也发现，学考和选考学生对生物的兴趣程度差异明显，选考生中也有少部分学生表示不愿参加生物活动，这与学生所学学科及对科学的认知态度有关。
在学生对基本生物科学术语和科学观点了解程度的调查中，对5个生物科学术语均选择“了解”和科学观点能答对5道及以上的学生作为“了解基本生物科学知识的学生”。调查结果表明：了解基本生物科学术语的学生为12.3%，了解基本生物科学观点的学生为55.1%，在教材和媒体中出现频率较高的知识正确率较高，一定程度上反映出学校教育、课堂学习在获取、积累知识中仍起着重要作用。
（三）学生具备一定探究能力、对生物科技持正面态度
本问卷从客观精神、探索精神、质疑精神、公平竞争与合作等方面对学生进行了科学思维与探究能力的调查。数据分析表明：惠贞书院的高中学生对人、对事基本能够秉承客观公正、实事求是的态度，当与他人有不同意见时，也敢于提出自己的疑问和见解，善于和他人合作，共同完成科学实践活动。
针对学生对生物科学技术发展看法的调查结果表明：大多数学生对科学技术持正面和积极的看法，能认识到科学对当今世界及人类生活的重大影响，对科学技术充满希望。但是学生对于重要生物问题的关心程度不高，高一和高二学考学生不太关心环境污染等问题的占50.9%和12.7%，说明缺乏忧患意识的学生仍然存在。
（四）学生生物学核心素养总体状况
学生若能同时达到对科学常识和概念的基本了解、对科学研究过程和方法的基本了解、有关科学对社会的影响的基本了解，就可以认为其具备了生物学核心素养的基本水平。
本次调查显示：惠贞书院高中学生具备生物核心素养的比例仅为7.5%。高一学生有10人具备生物学核心素养，比例为5.8%，高二学考和选考学生分别有4人和12人，占比分别为5.5%和12.7%。整体来说，学生的生物学核心素养水平较低，对生物科学术语和知识的掌握明显不够，尤其是高一学生的生物科学知识相当匮乏，且不具备完整科学观点的学生比例高达55.0%，能够掌握生物方法的也仅为35.5%。高一和高二学考学生对生物与社会的关系的了解差距不大，但与高二选考学生存在较大差距，这可能与学生在高中阶段参与课堂学习、选修课教学、多种社会实践活动等关系密切。
生物科学知识科普范文第2篇
【关键词】综合实践活动，水培花卉，生物科学素养，推进与实施
综合实践活动这一门新的课程是国家《基础教育课程改革纲要》中明确规定九年义务教育阶段设置的必修课程。2003年教育部完成了高中新课程方案和15个学科课程标准的实验稿。它是根据《基础教育课程改革纲要》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。其中生物课程标准的基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，而这也是综合实践活动课程目标。
设置综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的亮点。学生学会了自主学习、探索学习，培养了学生的创新精神和实践能力。但它同时也是教育改革中的难点，因为它是“三无课程”——无课标、无教材、无教参。生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它密切联系学生的生活，关注学生自身，有许多学习内容可以作为综合实践活动课程的活动载体。因此希望结合我校自身特点和生物学科可利用的教育教学资源，充分发挥当地生物资源优势，拓展教学空间，对综合实践活动课程的推进与实施做一些有益的探索。
生物学综合实践活动课将生物学知识教学及其在现实生活中的实际应用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，让学生去感受，去体会，去发现，使教学成为学习知识、探究能力具体运用的一种实际尝试或模拟。学生通过参加生物学综合实践活动，得到感性认识，经过不断反复学习体验，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。把学过的生物学知识进行消化，吸收并转化为能力。
例如，我在学生学过人教版必修三《稳态与环境》之后，利用综合实践活动常见的课型——设计制作型，借助课题研究的研究性学习活动和社会实践活动，构建“水培花卉”的综合实践活动。因为花卉水培是对传统花卉栽培方法的一种全新的突破，具有简便易行、适合室内环境生长的特点，是利用家庭资源就能进行的内容，解决了在校外开展综合实践活动必须注意安全的问题。另外学生见到了平时难以见到的多姿多彩的植物根的形态、丰富多彩的水培花卉品种，产生足够的兴趣和好奇心。
在综合实践活动过程中，教师是合作者、协调者、服务者，要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备、实施和总结都要放手让学生参与，让学生亲身经历、直接体验，要做到教师指导与学生自主的有机结合。因此当我们确定了“水培花卉”这个主题之后，要求学生自主制定活动方案。学生分成几个小组，然后再指定小组长。首先开展适合于水培的花卉种类的调查与采集，并且认识其耐受水环境的生物学性状，接下来在培养的过程中，学生必须要解决很多相关的问题：
（1）了解营养液的成分，科学配制和使用营养液。我给了学生必要的提示。在必修一中介绍了组成生物体的化学元素和化合物，生物体内的这些元素必然是从其周围环境中吸收来的。因此营养液的成分也就是用含有这些元素的化合物以适当的比例和浓度配制而成的。其中各种元素的重要作用学生可以通过查找资料和观察植株的生长状况来验证。在培养过程中及时确定各营养成分的比例和浓度，以免植株生长过程中营养不良或出现烧苗甚至枯死等现象。
（2）促进水培花卉快速生根成活、正常生长。学生经过讨论后发现可以利用植物激素调节的原理。我指导学生到农药店购买生长素类似物如吲哚丁酸、萘乙酸等做促进生根实验；访问农药店售货员、访问科研工作者，收集植物生长调节剂的标签或说明书；调查回来后还要进行分析，与同学交流。经过社会调查活动可以锻炼学生的社交能力、分析能力、合作能力和语言表达能力，还可以培养他们解决问题的能力和社会责任感。
（3）学生在活动过程中，发现不同小组的水培花卉生长发育情况有所不同。当生物体的同化作用大于异化作用时，生物体才能表现为生长现象。学生综合已学过的有关光合作用和呼吸作用的知识，解决光照、温度、湿度等因素对水培花卉生长发育的影响。另外养护过程中经常出现的烂根现象主要原因是营养液中缺氧影响根系的呼吸作用。如何增加溶氧量？学生利用物理和化学方法各显神通。
（4）一段时间以后，学生惊奇地发现有的容器中培养液变成绿色，开始有藻类植物生长。夏季气温升高，水里还有虫卵。我适时引导学生联系所学知识，利用生态学平衡原理是否把水培花卉改造成生态瓶？学生们纷纷查找资料，自己动手制作，充分考虑生态系统各种成分的种类和数量之后，相互之间展开竞赛，看哪个小组的生态瓶存活时间最长。
一盆小小的水培花卉蕴含着大量生物学知识和技能施展的广阔空间。最后学生还研究水培花卉对室内环境的适应性及其对室内环境的净化效果。通过活动，学生亲近、关爱自然，懂得如何与自然和谐共处。了解社会生活中的生物科学，懂得生物科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成了正确的科学观。学生运用生物科学知识解决实际生活问题，发展独立分析问题、解决实际问题的能力。活动过程中学生自始至终积极参与，表现出良好的小组合作与人际交往沟通。
最后，学生对实验结果进行总结分析，撰写科技小论文。活动结束后，运用丰富多彩的水培花卉实物及根据有关实验结果制作的图文声像资料的展示，还开展有关水培花卉的专题讲座和创建水培花卉科普网站，激发学生探索植物乃至生命世界奥秘的浓厚兴趣。综合实践活动课程需要学生走出课堂，走出校门，走进社区，走进社会。因此，我们通过这样一个活动主题让学生广泛参与实践。
生物科学知识科普范文第3篇
【关键词】高中；生物教学探究式学习
探究式教学，亦称探究式学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从被动的学习者，变为主动参与的学习者。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。进行科学探究是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成具一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。这就需要组织学生进行探究式学习。在高中生物教学中，对于探究式学习我做了如下尝试：
1.创设情景，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
通过创设情景，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，主动参与探究和讨论，在探究过程中获得知识。
1.1设计实验或多媒体课件创设学习情景，激发学生学习兴趣和探索热情
利用多媒体课件创设情景。如在讲“光合作用的原理和应用”时，运用多媒体课件依次演示：英国科学家普利斯特利的实验和德国植物学家萨克斯的实验。让学生观察实验并讨论实验结果。学生积极主动发言，思维就更加广阔，能联想到了生活中生物都在不断地消耗氧气和呼出二氧化碳，但氧气和二氧化碳在大气中的含量却能维持相对的平衡，就是由于绿色植物具有光合作用的缘故。在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水；然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的大红花；让学生观察实验结果，然后进行讨论。通过讨论，有的同学说是：热水使细胞破裂，从而使里面的物质流出来；有的同学说是：细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。通过讨论，学生的学习兴趣就调动出来了，充满探究激情。
1.2设计情境式问题、探究式问题等方法，引发学生对知识产生认知需要，主动参与探究
如：讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题，“为什么有的同学是双眼皮，有的是单眼皮？”“为什么有的同学父母都是双眼皮，而他却是单眼皮？”，“为什么有的同学是双眼皮，而他们的姐妹却是单眼呢？”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，积极参与讨论和学习过程。
在这些探究学习过程中教师只是起组织者的作用，不断鼓励和表扬学生，让学生自主探索，获取知识，提高自身思考能力和分析能力。
2.结合生活实例，让学生提出问题，自主探索
2.1教师可根据当前社会发生的生物事件或问题，让学生讨论交流观点，然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题，通过自主探究学习，体验事件或问题的性质或规律
例如，结合社会上发生过的SARS和禽流感事件，让学生讨论和探索。通过讨论，有些学生结合所学的生物知识提出了许多问题：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？这些病毒的生存会受到哪些因素的影响？这些病毒是通过什么方式传播的？人体会产生免疫功能吗？应该怎样去预防这些病毒？为了解决提出的问题，学生就以个人或小组为单位确定调查项目，然后利用各种媒体如报刊、杂志或Internet等，查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里，充分发挥了学生的主动性，由学生自己提出问题和解决问题，从而获得知识；使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料，同时也培养了学生的科学观，懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。
2.2利用课文的“资料分析”让学生开展探究性学习
如在学习“免疫调节”时，以课文的“资料分析”为基础，开展“关注艾滋病”专题讨论，让学生用所学的生物学知识来发表自己对艾滋病的认识，以及如何运用生物学知识原理去预防和治疗艾滋病。培养学生的探究学习能力。
3.探究性实验教学，让学生独立完成实验过程
实验是科学研究中非常重要的方法，也是生物科学的基本研究方法，所以让学生自己设计实验，独立操作实验是培养学生科学研究能力和获取知识的最好方法，而且学生对实验很感兴趣，容易调动他们的学习积极性。进行探究性实验教学，首先要指导学生学习掌握实验研究的基本方法：确定问题——提出假设——实验预测——实验设计——实验操作——实验观察——分析总结实验数据。
4.积极开展课外实践活动
为了更好地提高学生的探究学习能力，培养学生的创新思维能力，还要让学生积极参与各种生产实践活动。引导学生在实际生活中自主探究，养成探究的习惯，使探究式学习成为学生一种真正的自主学习方式。在学生的课余时间，要给学生布置一些力所能及的实践活动，如：参观本地工厂、阅读科普知识图书、调查本地生物现象的多样性、利用家庭常用品进行家庭小实验及小制作等，提高学生的自学能力、创新能力及实践能力。
总之，探究式学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。探究式学习的教学方法，让学生真正成为了学习的主人，充分体现了在教学中，教师为“主导”、学生为“主体”这一现代教学思想理念，是培养学生科学素养和获得生物知识的重要手段。因此，在生物教学中应积极开展探究式学习方式。
【参考文献】
[1]黄燕.探究性学习在生物教学中的应用初探.四川教育学院学报，2004.
[2]王小波.高中生物教学实施科学教育的策略.新课程（教师版），2007.
生物科学知识科普范文第4篇
张凯亮是北京市东城区丁香胡同小学的老师。“我最大的心愿，就是把科学知识尤其是南北极知识，带给孩子们，在科考队员与孩子们之间架起一座桥。”他说。
放飞学生的梦想
“听说现在南北极都在升温，您现在所在的地方也升温了吗?如果是，对小动物有什么影响吗?”张凯亮的学生、丁香胡同小学五年级五班的章博森在他的博客上留言道。
而当时，张凯亮正跟随中国南极科考队，在南极长城站进行极地科考。同学们提出的各种各样的问题，都需要他给出答案。他的南极之行从2009年12月初开始，到2010年1月底结束。而早在2008年7月，他就曾随科考队在北极考察了3个月。
提到自己能够两次去极地考察，他认为自己很“幸运”。
张凯亮在丁香胡同小学任科学课老师。丁香胡同小学有着多年的南北极科普教育传统，在张凯亮大学毕业入校时，学校正在把“情系南北极”申报为全国优秀实践活动。而他，恰好参与了资料的搜集和整理。
“任教期间，我越发感到学生对极地有着特别浓厚的兴趣，他们对极地很向往，有很多的梦想。”张凯亮说，“他们的关注点非常多，对极地生物、海洋、海冰和雪都有着浓厚的兴趣，也有很多的问题。”他说，比如“全球变暖是否导致了极地的冰雪加速融化”等。
这次去南极之前，张凯亮收集到了全校900多名学生的900多个问题。同时，他也在博客上，随时给孩子们留下了问题，启发孩子们去思考并寻找答案。在孩子们眼里，27岁的张凯亮充满活力。
在多年的南北极科普教育中，丁香胡同小学总结出了此项活动要达到的几个目的。除了要让学生对极地更加感兴趣、关注中国极地科考事业的发展、激发学生励志以外，更重要的是要让学生意识到，“在我们的地球上，南北极是两块净土，我们要保护它们，要关注极地环境乃至全球环境的保护”。
“我只是有幸成为科考队伍中的一员，这使得学生能够把自己的梦想交给我，让我帮他们带到极地去放飞，去实现。”张凯亮说。
建设共享资源库
丁香胡同小学是国内最早开展南北极科普教育的小学之一。1984年中国首次南极考察，学校就与国家海洋局建立了“大手拉小手”的联谊关系，并一直持续到现在。26年来，丁香胡同小学的校旗插上了南极长城站(1993)、北极黄河站(2004)等科考站点。
经过多年极地科普教育的积淀，丁香胡同小学已经出了相关的校本课程书籍，如由北京师范大学出版社发行的《极地生灵》和《神奇的南极》，张凯亮担任了这两本书的编辑工作。
2008年7月，在赴北极的科考船“雪龙号”上，张凯亮负责搜集包括冰川、动物、生态环境等在内的各种资料。工作之余，他就忙着请专家们解答孩子们提出的各种问题。为了让孩子们看到真实的北极生物，在拍摄生物组科考场景的同时，他还为学生制作了北极打捞上来的海星等生物标本。在北极的3个月中，他共拍摄了6000余幅照片、近60个小时的视频，写T4万余字的科考日志。回到北京，张凯亮开设的实践活动新课――《神奇的北极》，深受孩子们欢迎，他还把《神奇的北极》课程“教”到了校外，在东城区的其他小学进行了课程展示，吸引更多的孩子开始关注南北极。
虽然这次去南极只有不到两个月的时间，但张凯亮仍然不放过任何机会，拍了大约7000幅照片，录了40多个小时的视频，并采写了3万多字的文字资料。
张凯亮和丁香胡同小学的最终目标是把从南北极带回来的一手资料做成共享资源库。“主要理念就是把我参与南北极所收集的视频、图片和文字等资料进行分类整理，建好资源库之后可以对其他学校共享和开放。”张凯亮说，目前这个资源库正在筹备中。
“两次去极地，我对全球变暖导致海冰的融化深有体会。”张凯亮说，中国历次北极科考，科考船“雪龙号”所到达的纬度一次比一次深入，在他参与的中国第三次北极科考中，雪龙船已经到达了北纬85°。“队员们都发自内心地想保护南北极的环境，在极地的其他国家的科考队员同样如此。”
不仅仅在南北极，张凯亮认为，任何去过南北极的人，回来后在环境保护的意识上都会有提高。而作为教育工作者的他，则会把对环境保护的新认识，“传递到学生们的意识中”。
科普是长期的工作
虽然在北极的时候曾经遭遇北极熊，险象环生，但赴南北极的两次科考，让张凯亮感动的事情“数不胜数”。
“科考队员的环保意识很强，这本身都是对孩子们最好的教育。”张凯亮说，科考人员到站外科考时，都随身携带着垃圾袋，把垃圾都带回站内，然后再分类分装，从不会破坏南极的环境。
对待极地的生物更是如此。“大家都很爱护那里的每一种生物，哪怕是一条鱼、一个贝壳、一只飞鸟。”张凯亮说，“队员们从不去打扰他们。在南极，动物与人类真的是亲密的朋友。动物们从不害怕人类。”这些所见所闻都让他感触颇深。
在收到孩子们委托张老师带来的贺卡时，长城站的科考队员们的脸上写满了欣喜。他们也在丁香胡同小学的校旗上，写满了对孩子们的寄语。
作为北京市科技示范校，丁香胡同小学在科普方面的教育一直没有间断过，从最开始的丁丁动物园(目前动物园内已经有30多种鸟类、鱼类、哺乳类动物)，到学校气象站的建立，孩子们在亲身参与的活动中学到了更多的知识。
生物科学知识科普范文第5篇
生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，培养生物科学素养是中学生物课标的重要理念之一，下面就如何在中学生物教学中培养学生的科学素养提出以下建议。
一、生物实验教学的改革方向
在传统中学生物教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演示实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，在实验教学中让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，从而培养学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读教材，然后以小组为单位进行热烈讨论，他们相互讨论、相互帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定实验内容后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析，这种课堂教学方式着眼于问题让学生自己发现，过程让学生自己探究，结论让学生自己得出，知识让学生自己应用，这种教学方法能最大限度地发掘了学生的探究能力。
二、生物课堂教学的改革方向
作为一名科学教师，在培养学生科学素养的实施过程和教学模式时要注意做好以下工作：提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了探究的机会；提供一个适合于学生的计划方案，提出一系列问题让学生考虑；经常比较计划和实际的探究过程，使学生认识到不是所有的事情都可以预见；在教学上或活动结束时要进行讨论，提议学生思考如何改进探究方法。
为了加强现代科学知识的普及、强化科学素养、强化知识与生活的联系，课程组采取了在不增加学生负担的基础上对生物教学内容进行延伸和扩展。
