初中历史教学核心素养
初中历史教学核心素养范文第1篇
【关键词】学科核心素养；初中历史；教学优化；价值观念
引言
为了有效提高学生的历史核心素养，教师必须要创新教学方法，使学生树立正确的历史价值观念，培养学生历史理解以及简式素养。同时要增强学生对于历史事件的理解和认识，提高学生的学习能力，促进学生的思考能力以及想象能力的有效发展。学科核心素养是学科育人价值观的重要体现，具有鲜明的学科教育特色，紧密依托于具体的学科知识，学生在学习历史知识之后，形成具有历史特点的思维品质以及关键成就，能够促进学生更好的学习与思考。所以在教学过程中，教师必须要创新教学方法，逐步提高学生的历史知识理解能力，增强学生的情感态度以及价值观念。
一、准确设置教学目标使课堂教学更明朗
由于教学目标是教师在开展教学工作时的指向标，所以教师要明确教学目标，在历史课堂教学当中，使学生能够沿着教师所设定的教学轨道，积极的进行探索和前进，从而逐步强化学生的目标感，增强学生对于知识的掌握能力和学习动力。教师在教学当中要使学生通过掌握一定的历史学习技巧和历史学习技能以及知识转化能力和情感态度进行教育教学的提升。教师在目标设置的过程当中也要根据学生在具体学习中的知识掌握状况和知识掌握能力，进行综合性的考虑和设计。例如：当学生在学习唐朝经济发展的教学时，教师就可以通过创造性的教学思维，开展分层教学引导，强化学生在分层学习中的创造能力和联想能力，使学生具备一定的学习思路，启发学生树立正确的学习观念。
二、创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣
由于历史核心素养的形成和发展有着较强的时间性，需要学生在学习和思考当中养成良好的积极心态，树立正确的学习观念，并且在稳扎稳打当中努力的探索和前进。教师要使学生在历史学习中读懂历史并且理解历史，思考历史当中的深层次价值，教师也要在教学中，创新课堂教学形式。例如：教师在引导学生学习唐朝经济发展这节课时，教师可以先结合学生的认知情况，在网络上搜集优质教育资源，通过PPT结合教学内容进行拓展性的教学，教学生展示唐朝城市的布局，并且引导学生了解当时唐朝的经济发展，使学生通过以导游的身份向大家做唐朝当时的向导，引导其他同学在聆听当中感悟，当时唐代经济发展的盛况。教师通过具有趣味性的教学方式吸引学生在历史核心素养学习和养成的过程中，树立正确的学习心态，并且增强学生的知识储备能力，使学生在学习当中保持自己的观点，逐步的转化学生的历史学习能力。
三、加强核心素养宣传力度，提高教学专业性
教师在历史核心素养教育教学当中，要根据历史学科的特点进行教育教学的拓展，由于学生在历史学习当中，需要教师进行深层次意义的引导，使学生能够感受到历史蕴含的深层次韵味。教师要在核心素养教学时增强自身的专业性，这位教师在教学当中具备一定的教学素养，才能够引导学生在学习中养成正确的学习心态，每一名历史教师要具备丰富的历史教学内涵，做到与时俱进不断的开拓自身的思维，在历史教学当中，根据学生的学习状态及时的转变教学观念，了解教材当中每一个细节，通过理论与实践相互结合的教学模式，在动态教学当中，强化学生的个人学习能力，提升学生在学科探究当中的核心素养养成。只有教师对于历史教材以及学生两方面进行深层次的了解，才能够在教学当中游刃有余的把握，学生以及教材之间的联系，使学生能够根据自己的学习状态掌握扎实的历史学习概念，不断强化学生自身的历史观念，使学生养成正确的核心素养。
初中历史教学核心素养范文第2篇
【关键词】初中历史；核心素养；培养
多年来，我们一直将分数作为衡量学生的唯一指标，忽视其道德、思想、情感、价值观等因素，不利于学生的健康成长。在核心素养理念的指导下，新课改要求我们历史教学要将目光从“教什么”投向“如何学”和“学什么”，凸显学生在课堂和学习中的主体地位，让学生学会运用唯物主义和辩证主义观点对历史事件或问题进行剖析、探究和评述，引导其全面、科学的认识历史，为其终身发展奠定基础。笔者根据多年的初中历史教学实践经验，从以下五个方面来进行探讨。
一、扎实基础知识，培养时空观念
探析历史核心素养的内涵，是展开教学的的前提。综合权威观点来看，历史核心素养是学生在历史学习中必备的、相对稳定，且持久的思维品质和能力，具体来说就是对应的时空观念、史料理解能力、思辨能力、实证能力等，以及在此基础上形成的正确的历史观。为此，我从扎实学生的历史基础做起，由浅入深，由点及面，让学生看懂历史图册，建立时间概念，让学生建立一个特定时空下的历史知识体系，为核心素养的培养做好铺垫。
在《》一课的教学中，学生们知道了在近代化探索的道路上，先人们做了很多努力。从洋务运动开始，国人学习西方先进的科学技术，但终究还是失败了。而此时，甲午中日战争爆发，《马关条约》签订，洋务运动也最终宣告失败。在此背景下，中国的读书人为挽救民族危亡，大胆向皇帝上书，这就是“公车上书”，拉开了的序幕。学生们明确了时间、背景及事件原因后，对的意义有了更为深刻的理解。一个学生说：科技救国之路走不通，中国知识分子开始寻求变法，“祖宗之法不足法”， 在政治、教育、军事、经济上等提出了多条主张，但终究还是失败了。学生们分析说：顽固的实权派不可能将好处轻易让出来，参与变法的知识分子将希望寄托于光绪皇帝，这本身就是最大的错误。
学生有了时空观念，就能确定历史材料中的时间，清楚历史人物的作为，区分历史事实和解释，能横向或纵向比较历史发展脉络，从而在头脑中构建完整的历史知识体系。
二、丰富教学形式，激活问题意识
传统历史教学，多以讲授为主，有的教师甚至会照本宣科，缺乏鲜活性和感染力，让学生倍感厌烦和无奈。而现在，教师要丰富教学形式，为学生打造立体、生动、开放的历史课堂，为学生再现历史情境，让课堂暂时变成辩论现场，鼓励学生结成小组通力合作，全面激发学生的问题意识，让他们脑洞大开，激活其问题意识，拓展其问题视野，合理运用史料来推敲、论证，形成自己有支撑的个性观点。
在《难忘九一八》一课的教学中，在《松花江上》背景音乐下，我们一起走进了那段困难的岁月。在教学中，我问道：是什么让东北人民抛家舍业，远离故土？学生们集体回答：九一八事变。接着，我让大家打开地图册，并将任务表发到每个小组，让大家合力完成。第一个题目就是历史上日本侵华事件，以此证明日本侵华之心蓄谋已久；第二个题目是日本制造柳条湖的目的，让学生明白日本人在制造侵略借口；第三个题目是，九一八事变后，政府的态度，让学生明白政策失误导致的严重后果；第四个题目是面对侵略，全国人民有何行动，举出典型事例，以此让学生意识到民族危亡面前，中国人民建起了钢铁长城……就这样，学生们既发挥主观能动性，又能齐心协力，让课堂氛围异常热烈。
问题是历史课堂教学的精髓，是提高学生历史思维的最佳方式之一。在我的引导和调动下，学生思考、探究直至解决问题，积极参与到课堂的每一个环节中，找到史料材料之间的内在联系，积极解答各种问题。
三、指导学习方法，培养质疑精神
W生习惯老师的“喂食”，久而久之就失去“采食能力”，学习越发的被动。在培养历史核心素养的过程中，我意识到既要学会放手，也要适时指导，直到学生逐步掌握自学方法，养成自学习惯，让学生主动发现历史学科的规律，并大胆发表自己的见解，勇于说出自己的判断，不盲从，不怯弱，让学习更加科学、高效。
在《香港和澳门的回归》一课的教学中，我没有向学生直接宣布“一国两制”的伟大，而是鼓励学生自己去质疑、探究。如果没有一国两制，如果强制接管，如果随意改变两个地方的管理策略，那么结果会如何呢？就这样，学生们积极思考、讨论，一步步找到“一国两制”国策的背景、原因、意义等，从相关资料中找到更多的证据。
历史学习有章可循，从时间、人物、过程到原因、目的、意义，从古代到现代，学生逐步理清思路，并掌握了基本方法，且能做到分门别类，在继承的同时不断创新，在总结的时候有所升华。
四、布置多元作业，深化思辨能力
题海战术是应试教育的产物。通过大量的、重复的练习，学生就可以熟练掌握某个知识点，进而取得高分。可是，学生却没有历史思维，更别谈核心思维了。我们要放弃题海战术，转而尝试布置多元化的作业，合理配置作业内容，积极尝试多元形式。在帮助学生进行针对性、科学性的训练的同时，也能激发学生的历史兴趣，深化学生对历史的理解，提高其思辨能力，让学生理性思考、分析、反思历史问题，做到举一反三。
在《三国鼎立》一课的教学中，我给学生留了论文作――不以成败论英雄，你怎么看？请运用相关史料来证明自己的观点。学生们非常积极，着手查阅了各种资料，有很多精彩的表现。高威写道：如果以成败论英雄，谁能真的是英雄呢？是刘备吗？曹操吗？还是诸葛亮呢？从成败的严格意义上说，他们都不能算做英雄。诸葛亮在庐中论天下，在五丈原中病逝，“出师未捷身先死”，可谁不佩服诸葛亮呢？谁说他不是英雄呢？点点思想精髓渗透在字里行间，我要为我的学生点赞。
告别过去枯燥、量大的历史作业形式，转而布置多元作业，让学生乐于参与、勤于思考、勇于实践，培养学生的动手能力、搜集并整理信息的能力、交际能力等，充分体现初中历史作业的深刻性、趣味性、实践性，从而达到最佳的历史学习效果。
五、开展实践活动，检验实证能力
历史学科本就求真务实，正所谓“实践是检验真理的唯一标准”。我特别怕自己的学生成为“两脚书橱”，只会死记硬背，不懂得灵活运用，不懂得如何解决实际问题。为此，我组织开展了丰富的实践活动，如历史剧表演、历史小论文撰写、历史事件调查、历史档案整理等，让学生在实践中体验所学，让实践来验证理论，做到理论与实践相结合，以此来检验并提高学生的实证能力。
在《科学技术的成就》一课的教学中，学生们一起编排了科技发展小品，从第一辆红旗车、杂交水稻到神州系列飞船、航空母舰等，围绕“科学技术壮大了，国家才能强大；国家强大了，人民才能幸福”的主题，学生们制作了很多形象的道具，并配合视频资料，记录了中国科技发展之路，抒发了对祖国的热爱之情，表达了身为中国人的骄傲和自豪。
初中历史教学核心素养范文第3篇
关键词：历史学科；核心素养；问题情境
在学生的历史学习中历史学科核心素养属于重要培养目标，历史学科的核心素养具有历史学科特征不可或缺的、相对稳定的最必要及最关键的共同素养，其主要包括历史价值观、历史解释、历史理解、史料实证和时空观念等一系列的内容。教师在具体的教学实践中可以通过实施情感体验、倡导合作探究、创设问题情境、设计教学目标等方式对学生的历史学科核心素养进行培养。
一、初中历史学科核心素养培养中存在的问题
1.过于单一的教学内容
目前在初中历史学科教学中仍然存在着十分严重的“以教科书为中心”的观念，主要是以教材和教参为根据确定教学内容，而且机械地重复教材和教参，在课程资源方面存在着过于单一的问题。过于单一的教学内容导致学生在历史课程中学到的历史资料过于枯燥乏味和有限，不能够使学生对鲜活的历史产生真切的感受，因此很难激发出学生学习历史的兴趣，最终对学生历史学科核心素养的培养产生了不利影响。
2.在具体的教学中教师过于关注传授知识
很多历史教师在现有的评价体系导向作用下，只是关注如何将教学任务完成，因此在具体的历史教学过程中过于关注将应试性的历史知识传授给学生，对学生掌握历史知识的程度比较重视，其教学目的就是要让学生通过考试获得较高的分数或升学成绩。而为了能够完成教学任务，教师在历史课堂教学中过多地采用了灌输历史知识的教学方法，最终导致历史教学过程变成了一个学生存储历史知识的过程。由于教师没有对具有发展性和价值性的历史知识进行讲解，也没有对历史知识进行充分利用，因此很难培养学生的健全人格和核心素养。
3.过于狭小的历史教育开展空间
在学校的历史教育中课堂教学属于一种基本的组织形式，同时历史教育在课堂之外还具有观看历史博物馆、制作历史板报、开展历史知识竞赛、历史报告会等一系列其他的教育组织形式，利用上述课外历史教育形式也能够对学生的历史素养进行培养。然而在现阶段的初中历史教育中具有非常严重的课时少、内容多的问题，因此很多学生只能够在课堂中学习历史，导致历史教育具有非常狭小的课外开展空间，对于学生历史核心素养的培养十分不利。
4.家庭历史教育存在的问题
家庭历史教育能够很好地补充学校的历史教育，比如由家长带着学生游览各种历史文化古迹、观看各种历史影视作品，或者由其他家庭成员向学生讲述与历史有关的故事等。但是在杭城外来务工子女学校学生的家长基本上都是外来务工人员，具有较低的文化程度，也不具备丰富的历史知识，因此很难使学生通过家庭教育获得丰富的历史情感、完备的历史学习能力以及大量的历史知识，最终对学生历史核心素养的培养产生了不利影响。
二、历史学科核心素养培养的有效途径
1.科学合理地设计教学目标
培养历史学科核心素养的出发点就是科学合理地设计教学目标，其与学生历史学科核心素养的发展具有十分密切的关系。教师在进行教学目标设计的时候必须要对历史学科核心素养的内涵具有充分的认识，要对历史课程标准进行仔细研读，从而将历史核心素养的目标准确把握好。同时，在正式开展教学之前，教师必须要详细地了解学生的认知水平，然后以了解的情况为根据有针对性地设计科学合理的教学目标，确保教学目标与学生的发展需求和认知水平相适应。比如，在《对统一多民族国家的建立与发展》这一章节的教学目标进行设计时，教师不能够只是简单地将教学目标设定为通过对秦汉大一统事实的认识使学生形成一定的历史价值观和时空观念，而是要将其设定为：通过对秦朝和西汉疆域图的运用将两个朝代疆域的四至明确下来；在对秦始皇为巩固国家政权所采取的一系列措施以及汉武帝独尊儒术、开疆拓土等重要史实进行梳理和概括的基础上，对在中国历史上秦汉时期大一统国家的重要作用形成充分的认识。通过这一教学目标，除了能够使学生明确历史价值观和时空观念的指向性，而且还具有很强的检测性和操作性。
2.创设良好的问题情境
在具体目标的指导下，利用一系列的分析、理解、归纳等各种方式从而实现学习目标的空间学习环境就是所谓的问题情境，其具有较强的互动性、趣味性、新颖性、启发性和针对性。利用创设问题情境的方式可以将学生探究和解决问题的创造性和积极性充分地激发出来，并且使学生更加主动地对历史知识进行学习，因此其是对学生历史学科核心素养进行培养的一个非常重要的途径。比如，在针对《第二次鸦片战争与太平天国运动》这一章节的内容进行教学的时候，教师可以提出下面的一个问题：自从1851年太平天国运动爆发以来，其很快就进入到了全胜时期，然而因为一件突发事件导致太平天国的命运被改变，并且使太平天国很快地走向灭亡，究竟这个事件是哪个事件呢？学生在这个悬念的激发下对这个问题产生了非常浓厚的兴趣，开始纷纷翻书对相关的资料进行查找，并且在查阅之后提出了自己对这个问题的见解。通过创设问题情境的方式使得学生的历史思维得到了发展，并且有效地培养了学生的历史核心素养。
3.对合作探究进行倡导
通过合作探究的方式可以使学生利用分工、合作、交流和讨论等活动实现价值观、态度、技能、知识等各个方面的发展，并且对学生的实践能力、创新能力和探索精神等进行有效培养。比如，教师在教学中可以确定一个活动主题，然后组织学生利用合作探究的方式开展学习，首先让学生以教师确定的活动主题为根据进行分组，并且明确小组成员的分工；由各个小组利用各种渠道对与活动主题相关的内容进行搜集和处理；各小组在组内针对整理之后的资料展开交流和讨论，并且将本组的研究报告撰写出来；通过举办交流会的方式使各个小组对本组的研究成果进行介绍，并且对其他同学的质疑进行解答，然后对研究报告进行进一步修改和完善。通过这种小组合作探究的方式除了可以对学生理解和解释历史的核心素养进行培养，还可以有效地提升学生的竞争意识、合作精神和交流能力。
4.实施情感体验
对学生历史核心素养的培养除了要使其习得各种知识和技能，还要使学生充分地体验习得过程中的各种感悟和情感。所以，在教学中教师要利用多种方法在课堂教学中渗入情感态度价值观，对学生的情操进行陶冶。比如，在历史教学中一些史实可能会非常枯燥，无法将学生的情感体验调动起来，这时候教师就可以利用抑扬顿挫的声调、生动形象的语言、丰富充沛的情感这种富有魅力的讲述法对枯燥的历史史实进行讲述，从而使学生在这种绘声绘色的讲述中不断地提升自身的精神境界。
要想使学生的历史学科核心素养得到培养和发展，广大的初中一线历史教师必须革新传统的教学观念，不断地提升自己的专业水平，并且在具体的课堂教学过程中全面地渗透对学生历史学科核心素养的培养，使学生能够在日常的学习中不断地积累情感、形成技能、陶冶情操，只有这样才可以对学生的创新能力和优秀品格进行培养，并且使学生获得全面发展，最终实现对学生历史学科核心素养进行培养的目标。
参考文献：
[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学（上半月刊），2015（10）.
初中历史教学核心素养范文第4篇
作为初中历史教师就应该以历史知识为载体，培养学生的历史核心能力，使学生逐渐具备历史核心素养。
历史核心能力主要包括：学生自主学习能力、思维能力和表达能力。笔者认为培养学生自主学习能力是培养历史核心能力的关键。
以八年级下册第二学习主题的教学为例，谈谈我对培养学生自主学习能力的认识。
八年级下册第二学习主题包括四课，每一课我都编写好导学案。如第3课导学案：
第3课 社会主义制度的建立
导学提纲：
一、第一个五年计划
1.过渡时期是指从 到 的时期。
2.党在过渡时期的总路线和总任务是 。
3.第一个五年计划的时间是从 年到 年。
4.第一个五年计划的重要任务是 。
5.一五计划期间我国坚持的方针是 ，广泛开展 、 和 。在此期间被誉为“走在时间前面的人”是 。
6.第一个五年计划的重大影响（结果）是 。
二、中华人民共和国宪法
我国第一部社会主义性质的国家根本大法是 年由第一届全国人民代表大会通过的 ，它规定国家的一切权利属于 ， 是中华人民共和国的根本制度。
三、三大改造
时间：从 年开始到 完成。
1.三大改造的内容是 。
2.改造的形式是对农业和手工业采取 的形式，对资本主义工商业采取 、 等方式。
3.改造的实质是用 代替 。
4.三大改造完成的意义： 。
总结：1953―1957年我国对社会主义的初步探索在经济、政治、法制三方面各有哪些探索？
随堂练习（略）
第一步，学生自己阅读教材，完成导学案，有疑问的地方可以通过同学之间的讨论或借助网络等手段解决。
在这一过程中，学生通过完成填空，对教材的主干知识有了初步了解。通过做练习，加深了学生对知识点的理解，找出了自己在自学中不懂的知识点，防止眼高手低。学生的阅读能力、信息处理能力、合作学习能力得到了加强。
第二步，学生自主学习后，教师以提问的方式检查学生自学情况。首先，教师要问学生这一课的课题是什么，讲述了哪几个问题，让学生对这一课的内容在整体上有一个全新认识。然后对具体的知识点进行提问。
在这一过程中，学生的思维能力、语言表达能力得到了很好锻炼，而且在教学中突出了重难点，充分体现了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性。
第三步，检查学生练习。对做正确的学生要及时表扬，对学生出现的错误，老师要引导学生分析错误原因，要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到知识的掌握重在
能力。
在这一过程中，通过生生互助、师生互助进一步加深知识的理解，学生的思辨能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力得到了明显增强。学生逐渐养成良好的学习习惯，如，书写条理规范、语言表达准确、概括要点全面等。教师通过反馈，能及时了解教学效果并进行教学调整，真正做到教学相长。
当这个学习主题的四课内容全部学完后，笔者会让学生回顾这一单元的学习主题，在这一主题中学习了哪些历史知识，学生要能够复述主干知识点，并能依据学习主题，理解各知识点之间的联系。最后进行如下主题总结：
1.社会主义道路初步探索时期的成就：
（1）完成第一个五年计划
（2）1954年颁布《中华人民共和国宪法》
（3）三大改造的完成
2.社会主义道路初步探索时期的失误：
（1）1958年
（2）1958年化运动
（3）
3.社会主义道路初步探索时期的英雄人物：
“铁人”王进喜、“两弹元勋”邓稼先、“党的好干部”“县委书记的好榜样”焦裕禄
初中历史教学核心素养范文第5篇
【关键词】 提升打造有效
初中历史教学的有效性之关键在于教师通过一定的历史素材，创设一定的历史情境，渗透用多元史观探究历史问题的方法，培养学生理解解决现实问题的思维和能力，同时获得知识沐浴下人文素养提升、人格魅力升华的教学过程。笔者试从以下几个方面总结教学实践中的经验以对策。
一、夯实专业功底、更新教学理念。
作为一位历史教师，面对已有一定历史知识积淀的初中学生，要提高课堂教学的有效性首先需要巩固大学所学历史专业知识，还需要博览群书和潜心研读初中历史新课标及教材。这样才可能在课堂上游刃有余、深入浅出的驾驭课堂，青年教师最需要的是学习广博的知识，丰富自己的知识结构、扎实自己的专业功底。其次要在教学中强调学生的主体地位和发挥主体性教育的作用，重视教师的引导作用，努力建立民主互动、和谐推进的新型师生关系。教学过程就是教师进行点拨和学生主体探讨的活动过程、是二者同时发生、相互交替作用的过程，我们要做到“为学而教、以教促学、学教相依、教学相长”；再次要积极探索适合自己的教法。“教学有法，但教无定法”。青年教师正处于探索学习阶段，应该听百家之言取其长，研百师之长取其精，凝众师之精于己用，形成符合自己个性特色有激情、有内涵、高效率的课堂教学模式。
二、重视课堂结构、提高驾驭能力。
1、应重视课堂教学结构的探索。初中历史课堂教学不仅要传授丰富的历史知识，还要传承人类文明，更要开启青年的智慧之门、教给他们用历史的眼光看待和解决现实问题的能力。而短短的45分钟教学要实现这些目标，没有精心的设计、有效的策略、严密的结构是不可能达到目标的。我认为历史课堂有它的结构性：史实――史事――史识；即完成一节历史课教学首先是引出历史问题，然后理解史实、运用具体的史事论证历史问题，最后通过归纳总结获得结论，形成一定的史识。
2、应提高课堂驾驭能力。课堂是实现教师价值、促进学生发展的舞台。教师是这个舞台的总导演，教师“导”的好坏主要取决于教师对知识的驾驭和对学生的驾驭。我认为：第一，用激情活现历史、调动学生情绪。史实和史事，由于遥远而使学生理解时就比较困难。我们首先要有激情让历史的本身鲜活的一面重新展现，我一直在探索用激情凝聚目光、掀起课堂高潮。第二、要穿插妙用课堂教学手法。一是巧用多媒体。作为历史课必须要有历史复原之感，而多媒体图片、视频、音乐的准确选用会提高你对知识理解的驾驭力和对学生求知的吸引力；二是善于创设新情境。借用历史材料创设新情境――故事情境、问题情境、活动情境等，在情境中巧妙的设疑、引发学生思考、提高学生的参与程度、增强学生的主体体验感，从而激发学生对历史知识的探究欲；三是历史与现实的有机结合。巧用生活实例、让历史贴近现实，甚至可以用现实的角度审视历史，要让学生感受到学历史是可用、有用的，这样他们的学习的欲望才会愈来愈强烈；四是重视互动交流共同探讨。适当的表演、辩论可以满足学生对知识拥有感，深化学生对知识的理解。这一举措有效实现了学生与学生、教师与学生的合作交流探究；五是善于用多种史观解决同一问题。
三、提升人文素养，彰显人格魅力。
