统计学和统计法基础知识

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统计学和统计法基础知识范文第1篇

关键词：高职会计专业；统计工作；统计学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0077-01

近年来，中小企业发展迅速，对会计人员需求量大幅提高，高职会计人才培养解决了会计人员供给不足的问题，但随着外部环境的变化，中小企业对其需求的会计人员又提出了新的要求。笔者主要讨论高职高专会计人才培养中的统计学教学问题。

一、背景

中小企业是高职会计人才就业的主渠道，这类企业由于受人员结构不完整的影响，均希望引入的会计人员具有实用性高、一人多用的素质，这与原有的高职会计人才培养目标存在差异。具体来说，多数中小企业财务人员仅有一至两人，统计工作往往也由企业会计人员兼任，而国家对统计从业人员的管理进一步规范，对高职会计专业人才的统计知识方面提出了新的要求。

二、高职会计专业统计学教学中的存在问题

高职会计专业开设的统计学课程为专业基础课，讲授内容是社会经济统计，内容主要包括统计基本知识和统计方法。但无论教材方面还是教学方面都存在教学内容不适应差别性需求的问题。作为专业基础课程，在授课过程中，教师往往忽视不同专业学生知识结构的差异性，没有结合用人方的需要将学生最需要的知识传授给他们。

1.缺少指导意义较强的与专业结合的统计学教材

高职专业统计学教材结构基本相同，就是按照统计工作的四个步骤统计来展开，但多数教材没有结合专业特征，学生难以将统计思想与自身专业结合应用，所以教材指导意义不强。现有的高职统计学教材包含太多数理统计中的公式以及推导过程，教材可读性较差，没有体现出社会经济统计的“应用”这一特性。

统计学教材按适用对象不同主要分为统计专业和非统计专业教材，生物、医学、体育等都有大量与专业紧密结合的专业统计学教材，但其他专业的统计教材比较匮乏，造成不能将专业和统计方法相结合，从而导致教材的实用性差，难以调动学生的积极性。

2.适用于常规统计工作的知识被弱化或者删除。中小企业对统计工作并不重视，加上工资因素，往往选择会计人员兼任统计工作，其工作对外包括统计报表填制和报送，对内包括统计表格的设计、数据的收集整理。由此看来统计报表内容应是高职会计专业统计学教学的核心内容之一，但这些内容只在统计调查的分类、统计整理部分的统计表中用极小的篇幅进行描述。

3.缺少统计从业资格考试中部分内容。高职教育就是要培养和帮助学生获得上岗资格以及工作能力。我国对于统计从业人员的管理更加规范化，要求统计人员持证上岗。统计从业资格考试科目《统计法基础》的内容在教学中均不涉及，降低了学生获得统计从业资格的概率，也削弱了高职会计毕业生的市场竞争力。

4.统计素质不足降低了高职会计学生的综合素质。会计与统计有很多地方具有相似性，如财务管理中的财务分析指标其实就是用统计分析方法中的指标分析法进行企业财务分析，高职会计的统计学教学对此部分的教学重视程度及知识迁移度不够，学生难以形成统计思想，从而降低了高职会计专业学生在财务综合分析方面的能力。

5.统计应用软件过于专业化。SPSS软件是主流统计分析软件，功能强大，但对于高职会计专业学生来说适用性不强。首先，SPSS软件价格昂贵且普及度不高；其次，会计工作使用更多的软件是EXCEL；最后，SPSS软件功能对于财务分析效果不理想。很多高职会计专业的统计学教学越来越专业化，教学软件的介绍也多数使用SPSS，这不利于增强高职会计专业学生财务管理综合素质。

三、对策分析

高职教育应该体现职业技能的培养，为适应中小企业会计人员兼任统计工作这一现状，就需要在高职会计专业人才培养中提高他们的综合素质，从而增强他们未来的竞争力，那么统计学教学目标必须有所调整和侧重。

1.教材建设。高职会计专业人才培养应以社会需求为依据，结合专业的培养目标编写具有高职特点、体现专业特色的大纲和教材，提高教材的可读性，发挥统计学课程的专业基础作用。

2.教学中强化统计报表业务知识。在统计学教学过程中，应强化统计报表知识，为进一步的统计分析打下基础。统计报表部分还涉及到统计指标问题，所以统计指标章节的教学也应重点讲解，并联系统计报表内容进行综合运用的实践教学。

3.教学中补充统计法律法规相关知识。统计学教学中，在导论部分补充统计法基础知识，介绍统计法主客体、调整对象、基本规定和违法处理等知识，并为学生提出学习和应对资格考试的学习建议，丰富学生职业技能，满足中小企业需求。

4.教学中突出统计指标内容。教学中，统计指标部分不仅与统计报表密切相关，对学生做好财务分析也有着重要意义。企业财务报表分析均是使用统计指标分析法来进行的，是会计与统计结合运用的体现，良好统计思想的形成对学生进行财务分析有重要的作用。

5.教学中强化软件实践。EXCEL功能强大且普及率高，学生具备使用基础，作为高职非统计专业教学，EXCEL足够完成基本的统计分析。教学中，应强化EXCEL软件的实践教学，熟练的EXCEL运用对于学生今后从事会计和统计工作有重要意义。

高职会计教育应重视企业具体要求，调整统计学教学内容对满足当前用人企业需求，提高学生自身竞争力将起到积极的作用。

参考文献

[1]满雪东.关于高职非统计专业统计教学改革的思考[J].商业经济,2010,(19):48-50.

统计学和统计法基础知识范文第2篇

关键词：高职院校 统计教育 现状 改进策略

统计学是一门应用性与实践性都非常强的学科，其产生和发展均和社会实际具有密切的联系。鉴于中国特色社会主义市场经济的建立健全，社会对于人才的要求也变得愈来愈高，主要表现为对学生能力的要求不断提高，这就决定了高职院校统计教学不能沿用传统教学方式单一地向学生们传授统计理论知识，而是要求其具备分析与解决问题的综合性能力。为此，在高职统计教育中应当高度重视对高职生综合能力的培养。

一、高职统计教育现状分析

（一）教学目标不够清晰

高职院校一直以来对于统计课程的教学目的认识不够明确，在统计课程的课堂讲授中十分注重理论教学，但是却忽视了实践教学。这一重理论、轻实践的教育方法削弱了学生们对于统计课程的兴趣，加上高职生群体的总体文化基础较差，反而让高职生们出现了厌学情绪，从而偏离了高职院校的教学目标。

（二）课堂教学方法过于陈旧

当前大量高职院校还是使用传统教学方法，在课程讲授上主要停留于传统的理论教学上，教师讲台上还是用黑板加上粉笔来授课，而学生在课堂中只能记笔记，再在课后去做作业，背概念和公式。如此一来，导致诸多学生只是知其然却不知其所以然，缺乏足够的创新思维能力，课堂气氛相当沉闷，教学成效不够理想。

（三）教材不符合高职生实际状况

高职院校的统计教材一般都是统计专业教材的压缩版，往往涵盖了统计发展史、统计分析报告等所有的内容，既未能没讲清楚理论，也缺乏相应的统计技能实际操作。如此一来，就丧失了技能操作之特色，让统计理论和实践变得相互脱节，从而忽视了对高职生能力素质方面的培养。

（四）教师素质无法适应教学要求

当前承担高职院校统计学教学任务的教师主要是由两类人组成的：一为统计专业科班出身教师。此类教师具有相当扎实的统计学基础知识，对统计专业的最新发展动向也较为关注， 但是在教学方法上不如师范类出身的教师；二为专业课教师因为专业需要而从事统计教学工作，此类教师具有良好的专业知识，但是在统计学专业上却有待于进一步加强。

（五）实训技能训练缺失

统计学在高职经济管理类专业中的使用十分广泛，属于专业基础课。统计学知识已经成为各类从业者一定要具有的基本技能。虽然我国高等统计教育已经实施了一系列改革，但是在高职教育课程的设置上还是缺乏足够的协调性与系统性，统计类课程往往只讲解理论，缺乏实践技能的训练。高职生们经过统计教育，虽然已经知道怎么样去制表、绘图，并掌握了一些基本的统计分析方法，但是却缺乏较为深入的学习，甚至不知道如何运用计算机软件进行统计操作。

二、高职统计教育的改进策略

（一）明确高职统计课程的教学目标

针对不同的培养目标与不同的专业，同一课程的教学目标也是各不相同的。高职院校要求理论知识和实践能力之间进行最佳结合，依据当前经济社会发展之所需，培养出大批量能熟练应用专业知识来解决生产实际问题，并且能够适应社会多样化需求的实用型、创新型人才。在高职院校统计学课程的课程教学中，应当注重于强调各类统计方法在各有关领域的实际运用，并且要注重对统计学的基本原理、统计学的思路以及思维方式之介绍，这样一来就能提升高职生们的统计素质，培养出知识面较宽、实践能力较强、综合素质相当高，而且具有较强统计实践应用的高职人才。

（二）运用合理的教学方法

一是要不断深化统计教学改革，积极引入案例教学法。统计教学相对于其他学科来说具有相当大的抽象性，因而也就具有了一定的难度。为了上好统计课程，应当合理地应用一些操作性较强的案例，让原本抽象的知识变得更加地具体化，从而吸引高职生们的学习积极性。例如，在讲解统计调查准备中的方案设计之时，不仅可用一个实例来贯穿于整个操作方案，而且还可举我国人口普查工作的实例，如此一来，不仅让高职生们掌握了怎样设计调查方案，而且还让其了解到了我国是怎样实施人口普查工作的。再如，在教学统计调查的内容时，还可让学生们精心设计关于“大学生消费”方面的调查问卷，从而贯穿调查设计、项目、重点以及选样方法等有关内容，从而让高职生们深入领会。同时，还可将调查数据让高职生们使用EXCEL软件在电脑上加以处理，从而对所调查到的大学生消费状况作出统计分析。这样一堂实践性课程对于高职生们的训练可谓是多方面的。运用以上实践，就能让高职生们掌握统计处理问题的相关方法和操作能力。二是要注重于教学方法以激发出高职生们的学习积极性。在统计课堂教学过程中，应当强化以教师为主导和以学生为主体的现代教学观念，通过启发式教学理念，分别针对不同的教学内容，运用与其相适应的教学方式，比如，案例教学、类比教学、问题教学以及形象教学等手段。笔者在讲解到“抽样调查程序”时，就运用了形象教学法，通过图形形式加以展示，提升了教学的成效。除了运用以上教学方法之外，还应综合应用启发式教学、互动式教学、问题式教学等多种方法，从易到难地逐步推进。

（三）调整与改进高职统计教材

高职统计教材一定要具有职业性、实践性、适应性以及科学性。高职统计教材应当在知识深度与广度上加以探索。要以系统性与严谨性为基础，重点介绍统计在具体工作当中的运用，和学生们的专业知识保持密切联系。统计教师可自行编写或者选用符合本校学生特点的高职院校统计教材，让教材在保持统计课程完整体系的基础上，更要重视那些具备可操作性的统计知识之传授，主要包括了各类实用性较强的统计方法、案例讲授以及软件操作等。合理的高职统计教材不但能够提升学习的技能，而且还能帮助高职生们提高学习积极性，促进其自主学习能力之形成。高职院校统计教材建设一定要和高职人才培养目标以及知识结构保持相互适应，把更加先进的高职教育教学观念反映到教材之中，并且充分考虑到高职生们的接受度以及满意度，让教材具有更强的实践性。

（四）强化统计师资队伍建设

一是高职院校统计教师必须深入把握统计学科的发展新趋势与新动态，认真学习统计学在各个不同学科应用之中所形成的新型统计法、新出现的统计软件等。二是要学习授课对象目前正在学习专业的有关基础知识，这样一来就能明确授课对象所需要的培养目标。三是要和统计实践机构进行统计相关项目的合作，从而在实践当中充分积累起统计应用方面的知识和经验。四是要认真研究高职生们的心理，耐心分析教学的对象和方法，运用恰如其分的教学方法来培养应用型、创新型人才，并且提升教学的效率。高职院校管理层还应当从制度上入手，精心设计更加科学、更为合理、更具有效性的高职统计教师激励体系，从而促使统计教师们持续提升个人的业务素质以及教学能力。

（五）建设校内外统计实训基地

开展高职统计实训工作，这是高等职教育统计课程教学改革的一个十分重要的组成部分。为此，应当分校内、校外等两类开展统计实训基地建设。一是校内统计实训基地的建设，这是强化统计实践环节工作十分重要的保证。基层统计工作十分需要不仅懂得专业知识，而且还懂得统计基本知识，并且还能运用统计分析的方法来分析与解决实际问题的实用型统计人才。因此，高职学校的校内统计实训基地应当注重于培养高职生们运用Excel软件整理相关资料，并且灵活制作出相关的统计图表，掌握一些常用统计分析方法，并且能够在Excel软件中计算出常见统计量的能力。二是校外统计实训基地建设。除了让高职生们针对实际问题学会用Excel软件进行操作以外，还可让高职生们学习当前企业经常会用到的一些应用型统计软件的知识，比如，可以让营销专业高职生们学习SAS软件和SPSS软件，让其更加清楚地了解到这些软件在企业的绩效管理、客户关系维护和供应链管理中的应用，从而让高职生们适应当前就业市场之需求，进而提升就业率。

三、结束语

总的来说，唯有真正形成以能力为中心的高职院校统计教育理念，将统计知识的讲授融入到学生们实践能力的培养体系之中，全力整合统计课程，不断推进教学改革，充分运用各种教学手段来激发学生们的积极性，这样才能取得良好的教学成效，为社会培养出生产、建设、一线所需的高职技能型人才。

参考文献：

[1]张晓庆.统计教学中强化学生实践能力的探索[J].黑龙江高教研究，2007，（10）.

[2]杨群.基于工作过程的《统计学基础》教学方法的探讨[J].农业科技与信息，2009，（5）.

统计学和统计法基础知识范文第3篇

一、热爱统计教育事业

教师是履行教育教学职责的专业人员，担负着教书育人、培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命，它不仅承担培养人才的任务，而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。所以，作为统计教师，要热爱统计教育事业。现实中，许多人瞧不起统计工作，因此，许多学生也瞧不起统计教师，轻视统计知识，其实统计本身是一门实用而有趣的学科，人们对统计不感兴趣，是因为他们对统计的理解还不够深入，统计并不只是对现象的描述，它可以透过现象了解事物的本质，它涉及的领域非常广泛，通过统计的方法，我们可以研究自然科学和社会科学的问题，以推动社会的进步。

二、统计教师要有创新精神

如今，建立国家创新体系成为一个热门话题，在统计创新方面国家统计局的领导认为，统计创新内容是多方面的，从大的方面来说，主要有两个方面。第一，统计的学术思想需要创新，第二，统计实践和政府统计实践要有所创新。学术思想和统计实践的创新体现在教学中在以下几个方面。

首先，统计教师自身素质要有所创新。现在经济全球化进程很快，特别是我国加入WTO以后，统计改革不断深入，统计专业性和技术性日趋复杂，对统计教育人员的自身素质要求也越来越高。统计教师要根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点。教师知识水平的提高不可能是一劳永逸之事，必须不间断地学习，研究充实和提高，要经常进修和自修、参加培训和以提高学历的形式，提高自己的科学文化素养，满足学生统计知识的需要。“活到老学到老”，用科学的统计理论，高超的统计操作技术武装自己，以适应统计发展的需要。其次，统计教学内容要有所创新。统计学是研究客观现象之间数量特征和数量关系的，面对自然和社会生活的多变性和复杂性，统计理论不可能因循守旧，一成不变，统计理论的生命，在于总结已有的科学成果，同时注入新鲜血液，通过融合吸收和创新，才能担当起教育的重任。

三、统计教育要面向大众

统计涉及的领域非常广泛，就社会方面，具体地讲，统计既研究社会生产流通领域现象，也研究分配消费领域；既研究生产力，也研究生产关系；既研究国民经济各部门的发展变化，也研究政治、文化、司法、军事等部门的发展变化情况。但社会各界统计人员统计知识水平差异较大，基层比较薄弱。虽然我国的统计学在实践和学术上有了很大的进步，但广大群众统计知识相对匮乏，人们的统计素质比较低，缺乏统计意识，统计学对社会人群的影响面比较窄，在现实中，统计数据的使用和分析比较欠缺，不能为决策提供充分的事实支撑。所以，加强统计基础建设，普及统计知识，是统计教育人员的义不容辞的责任。

市场经济的发展日新月异，在全社会的经济决策中，政府决策的范围和比重将越来越小，而民间决策的范围和比重会越来越大。因而，各社会主体对统计信息的需求量越来越大。面向大众为社会服务将成为统计工作的重要组成部分。统计面向大众，一方面是发展市场经济，转变政府职能的要求所决定的。另一方面也是与国际接轨的需要所决定的。大众的需求五花八门，政府不可能方方面面满足，一些社会信息可由一些社会调查机构去搜集、整理、分析。统计的队伍，将会逐渐壮大。我们教授统计知识，不能只局限于学院的三尺讲台，要走出学校的大门，到县、乡、村里的机关、企事业单位举办一些统计基础知识讲座，搞一些培训，组织一些统计知识竞赛活动。使一些基层统计人员的统计专业知识、统计法律法规知识有所加强，培养他们知法、懂法，具有超前、开发、自觉创新意识，开辟统计新局面。

四、教师要有过硬的统计专业知识

统计学和统计法基础知识范文第4篇

分层教学就是教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好地发展和提高，集中地强调三点：①学生现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。既强调面向全体学生，也强调个体发展，承认个体的差异性，尊重学生个体素质的差异，对个体确定不同的教学目标。

个性化教育是落实素质教育真正体现，面向全体学生，促进每一个学生发展，使每一个学生具有最起码的体育基础知识。运动能力和技能是素质教育在体育教学中的一个重要含义，另一个含义是差异性。同一班级学生兴趣、能力、身体形态等各方面存在着显著的差异；同一学生在不同的运动项目上表现出的能力各不相同。这些差异造成了综合能力的偏差，形成了学生自我意识、兴趣爱好、个性特长等方面的区别。传统的教学模式强调动作统一，忽视了学生个体差异，严重影响了教学效果和学生的身心健康。

为了落实“面向全体学生”的素质教育要求，体育教学应该且必须面向每一个学生，使学生通过自身努力得到提高和发展从而体验到成功的乐趣。

二、研究时间、对象、方法

1.研究对象

本校六年级两个班，六（1）班、六（3）班共104名学生，其中男生58名，女生46名。

2.研究时间

2010年9月～2011年9月。

3.研究方法

（1）实验法：对本校两个班新生实施课堂“分层教学”实验。

（2）测试法：按《学生体质健康标准》的有关方法和要求进行测试。

（3）统计法：对所测数据进行统计学处理。

（4）比较法：对实验对象在实验前后的各项均值比较。

三、结果分析与建议

1.教学成效显著

经过一年教学实验，取得了较为显著成效。学生各项身体素质得到了全面发展。（如下表所示）

从表中可以看出，实验后学生的各项素质指标有明显提高，说明实施“分层教学”策略，更有利于提高全体学生的身体素质，促进身心健康发展。

2.个性化分层教学应用在体育教学中的主要策略

（1）根据性别差异进行分层（如下图）。

分组分标

互相超越?展开竞赛

分层依据：性别差异是学生在体育中表现最明显的。男生在速度、灵敏性、力量上占有优势，而女生在柔韧性、协调性方面占优势；男生积极、灵活、反应快、自控能力差，女生细致、好静、自控能力强，但是惰性大、怕累等。

（2）根据体型差异进行分层。分层依据：学生的体形大致可分为矮小型、肥胖型、瘦高型。不同体型往往具有不同的动作或行为风格。在体育课上，矮小型善于技巧练习，比较灵活，柔韧性好，但缺乏力量，影响了跑步、跳高、投掷等项目的成绩。肥胖型善于力量型项目，如铅球、实心球等，但会因为脂肪影响速度、弹跳、柔韧性和技巧性的练习。瘦高型学生善于跳、跨类的项目，但由于缺乏肌肉，影响到力量等。体育课教学对此要“因人而异、因材施教”，真正面向全体学生。

（3）根据认知差异进行分层。分层依据：学生的知识能力和认知风格上的差异不仅表现在文化课的学习中，也表现在体育课运动技能的学习中。依据学习和记忆的速度以及保持时间的长短这两个难度，对学生进行分层。

3.个性化分层教学的优势

它有利于照顾个别差异，发展学生个性；有利于调动学生的积极性和主动性；有利于学生形成自己的个性，拥有自己的特长，为终身体育打好基础。

4.实施课堂分层教学策略应注意的问题

统计学和统计法基础知识范文第5篇

本研究尝试通过体育教学手段，以2011版《体育与健康课程标准》为指导，针对安徽省寿县兴华中学初一留守儿童进行了心理干预性实践研究，从研究中发现留守儿童在进行体育课程教育的过程中对情绪调控、社会适应、合作意识与能力、意志品质的能力是否有效。旨在引导学生掌握体育基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能的同时培养他们坚强的意志品质、合作精神和交往能力的综合素质。最后总结出体育课程在留守儿童群体中所起到的重要作用。并建议学校、教师重视体育教育，改变教学观念；加强家庭中的情感交流；实行志愿服务留守地区支教计划。随着社会经济的高速发展，物质生活水平不断提高，为了谋求更好的生存与发展空间，越来越多的农村人口进城务工，而将子女留守在家。这些留守儿童大多与祖辈生活在一起，因长期缺乏父母管教与爱护，情感和道德上的缺失，形成诸多心理问题。

2 研究方法

2.1研究对象

安徽省寿县兴华中学初一年级学生共60名，其中男生24名，女生36名。

2.2调查法

2.2.1量表制定 依据《中国中小学生心理健康量表》，结合2011版《体育与健康课程标准》关于心理健康与社会适应的目标内容，从培养坚强的意志品质、学会调控情绪的方法、形成合作意识与能力、具有良好体育道德四个方面出发，仅针对初一留守儿童的心理健康与社会适应方面，设计了《兴华中学初一留守儿童体育参与和心理状况调查表》。

2.2.2量表信度及效度检验 2012年9月向安徽省寿县初一留守儿童发放，共发放60份。无效问卷2份，有效收回率96.7 %。根据问卷分析，测信度系数0.739。后根据专家意见对问卷进行了修改。2012年10月，将修改后的问卷再次向寿县兴华中学初一留守儿童发放，全部收回，有效回收率100 %，测信度系数0.939。最终确定此问卷信度及效度均有效，符合本文研究要求。（见表1及表2）

表1 问卷信度检验

修改前问卷 修改后问卷

人数 60 60

系数R 0.739 0.939

表2 问卷效度检验

完善 基本完善 不完善

专家人数 4 3 0

7 57% 43% 0

2.3访谈法

根据所研究的内容，预先设计好访谈的提纲，通过面对面交流的形式，研究者有针对性地访问了寿县兴华中学3名体育教师，3名分管教学教师，初一年级班主任，另外还有学生和家长。主要针对现在的体育教学模式，和对留守儿童心理状况以及体育教学价值等问题进行访谈。

2.4数理统计法

在对调查所取得的数据进行常规统计处理的基础上，对安徽省寿县兴华中学初一年级留守学生在体育干预教学前后进行对比研究及相关性分析，所采用的统计学软件是SPSS17.0。

3 实验结果的分析与讨论

3.1数据分析

3.1.1家庭与个人基本情况描述与分析

基本情况描述与分析：

表3 家庭基本情况

统一

问题 谁在外打工 你和谁生活

在一起

干预前 干预后 干预前 干预后

M 1.3381 1.3581 1.2624 1.2624

SD .428 .488 .309 .309

双亲 45.4% 56.6% 54.6% 42.4%

单亲 54.6% 43.4% 21.4% 25.5%

长辈 34.0% 31.1%

表4 个人基本情况

统一

问题 心情不好时你是否会选择体育运动 你是否上过

体育课 你是否喜欢

体育运动

干预前 干预后 干预前 干预后 干预前 干预后

M 1.3225 1.4889 1.4133 1.4133 1.3776 1.4813

SD .612 .766 .501 .501 .342 .422

是 42.1% 80.3% 80.1% 80.1% 50.8% 78.2%

否 57.9% 19.7% 19.9% 19.9% 49.2% 21.8%

注：M为平均数，SD为标准差，1、2、3…5为附件调查问卷中的选项

从表3中我们可以看出，大多数留守儿童的父母双亲或是单亲在外打工，在这其中双亲外出务工的占到总数的46.4 %；当父母不在时，留守儿童中只有2.5 %是与单亲住在一起；有43.2 %的是与其他长辈住在一起。因为长期与父母分离，在生活学习上得不到照顾，同时当生活中有烦恼时也无处倾吐，在这样的生活状态下留守儿童可能会出现一些心理健康问题。在表4当中也可以看出，当前这些学生在出现情绪变动时，不懂得用体育运动的方式来进行缓解，而且喜欢体育运动的儿童数量则占50.8 %，比例不是很大，而在上体育课方面，则大都有过体育课的经历。而经过干预后发现，学生在情绪不好的时候，懂得用体育运动来进行调节，而且更多人喜欢体育运动了。作为本文的研究当中，通过对比实验前后学生对待体育的态度，如学生对体育运动的兴趣方面的变化则尤为重要。

通过对留守儿童前后两次的问卷调查分析可以得出（如表12）：留守儿童参加完体育教学实验后社会适应的均值从原来的 3.428 上升到 3.612，社会适应的标准差从原来的 0.687 变化到现在的 0.750。经过配对 T 检验后得到 T=-2.138，P=0.028（P?0.05）。因此可以看出留守儿童在体育教学干预实验后出现了显著的差异。

3.2 原因分析

在实验干预的三个月中，通过与老师家长访谈和学生近距离接触以及具体的数据分析，明显发现留守儿童的确实存在不同程度心理问题。他们在个性上存在极端，有的内向自闭，有的因为失管失教过分放纵不羁。前者在集体环境下缺乏安全感，不懂得如何与他人交流，将自己过度封闭在个人世界里，即使在体育教学的游戏中，也没有办法放开玩耍。后者有常与高年级学生一起打游戏、上网，甚至放高利贷的行为，个性乖张，目中无人。为何会有这些问题的存在，主要原因可概括为以下几点：没有父母陪伴，由他人管教问题较多；教师流动性大，职业素养欠缺；学校缺乏教学理念，重成绩轻素质；体育课管理松懈，教师观念落后。