素质教育的核心和时代特征
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素质教育的核心和时代特征范文第1篇
【关键词】文化素质教育;目标
加强大学生文化素质教育工作,重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。文化素质的核心是人文素质,文化素质教育的核心是人文教育,它是一种面向全体学生的个性化教育,以培养全面发展的“自由人”为目的。
加强大学生的文化素质教育是我国高等教育在特定历史条件和时代背景下提出的,具有鲜明的时代性和针对性。它的时代性主要体现在:新世纪知识经济时代要求当代大学生具备高素质和创新能力;它的针对性在于:长期以来我国高等教育注重专业教育而忽视文化素质教育,尤其忽视对大学生进行人文素养和科学精神的教育。因此,我们认为大学生文化素质教育的总目标就是使学生具备一定的科学精神、文化素养和艺术品性,为在专业学习中成为具有跨学科知识和能力的复合型人才,在未来成为会学习、会做人、会处事、受社会欢迎的全面发展的人才,夯实最基本、最重要的文化底蕴。其具体目标如下:
一、 提升大学生综合素质,促进大学生的全面发展
(一)促进大学生人文精神与科学精神养成,提升大学生综合素质
所谓人文精神就是“人之为人的一种理性意识、情感体验、生命追求、理论阐释、评价体系、价值观念和实践规范,是人类以文明之道大化于天下的生命大智慧”。所谓科学精神主要是指自然科学与社会科学精神价值的体现。要达到文化素质教育的目标,提升大学生的综合素质,就必须坚持科学精神与人文精神并重,不仅要在教育观念上,而且还要在课程结构和内容上、在教育管理制度和组织上不断加强二者的融合。
(二)以人为本,促进大学生的全面发展
所谓全面发展即人的体力与智力的相互结合,这种结合既表现为人的劳动能力的全面发展,又表现为社会关系的全面发展以及人的自由个性的发展。目前,以人为本,促进大学生全面发展已成为我国高等院校培养高素质、高质量人才的一条成功经验,是我党教育方针的核心内容和文化素质教育最基本的出发点。
二、 提升校园文化品位,营造优良大学文化氛围
加强文化素质教育的目标是要提升校园文化品位,营造优良大学文化氛围。而建设高品位的校园文化是一项系统工程,它的建设和发展既要有正确的指导思想,又要有系统的理论观点。因而,要达到文化素质教育的目标,建构现代化的校园文化模式,就必须找准自己的目标定位。
(一)以拓展学生综合素质为出发点
校园文化建设的宗旨是使学生掌握知识、培养个性、陶冶情操、发展能力、提高素质,对于优化育人环境,全面贯彻教育方针,真正落实文化素质教育具有不可替代的作用。
(二)以塑造校园精神为活力点
校园精神是一所学校的灵魂,是学校所处历史阶段的时代精神、时代风貌的具体体现。只有弘扬反映时代特征、适合人类与社会发展需要的校园精神,才能使学校永葆生机与活力,这是学校发展的主题,也是校园文化建设的核心。
(三)以校风、校训建设为核心点
校风、校训是校园文化的精髓,是学校对历史实践经验的扬弃与升华,它随着时代的发展而发展,但又有相对稳定的本质与内涵。校风作为一种精神氛围,一种育人环境,代表着学校的形象,是学校的无形资产。
(四)以培养学生人文科学精神为落脚点
未来人才素质的差别不仅体现在专业知识技能上,更体现在人的其他基本素质上,其中,人文素质的发展居于主要地位。它反映了一个人的思想道德修养,从更深层次上体现了人才的质量,因此,校园文化建设,要以培养学生的人文理性精神为落脚点,只有这样,才能提升校园文化品位,真正实现文化素质教育的目标,从而为社会培养出“高境界、高品位、高素养、高本领”的复合型人才。
综上所述,校园文化是培育复合型人才,开展大学生文化素质教育,实现人才培养目标的最重要依托之一。加强校园文化建设,提升校园文化品位不仅是时展和高等教育改革的需要也是高校实施文化素质教育促进大学生全面发展的需要。提升校园文化品味,营造良好的校园文化氛围有利于学生开阔视野、活跃思维、升华人格、陶冶精神;有助于增强学生间的相互认同感、自豪感和自信心;有助于充分开发以学生个体为载体的文化资源,使学生在相互交流的过程中,将多元化的共存、共振变为可能。
【参考文献】
[1]夏宝慧:《高校校园文化模式构建研究》,《哈尔滨工程大学硕士学位论文》2005年第2期。
[2]蒋德意:《论高校校园文化功能的拓展》,《华中师范大学硕士学位论文》2004年第5期。
[3]李恒川:《人的全面发展与大学生文化素质教育》,《江苏科技大学学报(社会科学版)》2004年第12期。
素质教育的核心和时代特征范文第2篇
关键词：中小学校；音乐素质；音乐教育；实践；思考
怎样才能更好开展边远山区中小学校学生音乐艺术的素质教育？在信息高速发展的现代社会，边远山区中小学校只有全面发展综合文化教育才能适应现代社会潮流，提高学生音乐艺术素质教育尤为重要。如何探索适合自身教学实践模式，才能创造出更高的综合素质教育价值，为教育事业做出贡献，实现美好中国梦。
一、关于素质教育的意义
教育是指对人的教诲和培养的意思。素质是每一个人从事工作和生活所必须的最根本条件和基础。素质教育包括道德品质素质、文化素质、心理素质、审美素质、身体素质、劳动素质和社交素质等，根据人与社会发展及其在实际情况的需要，以全面提高学生综合素质并主动适应社会和生活能力为根本目的。以尊重学生个性，注重挖掘和开发内在的主体能力，注重健全向上的完美人格，注重培养德、智、体、美、劳、能、品、技等全面发展。学生思想品质的形成是对素质教育具体重视的根本，学习和掌握文化基础知识，最终对社会的认识，对人生观价值观的认知，对自身思想感知的全面教育和提升。素质教育是中小学校人才教育和培养的灵魂与核心，通过学校学科文化教育知识内化和积累，渗透和影响学生幼小的心灵，建立人生观和世界观，并对自我的思想价值观产生重要的作用；同时，对学生学习各环节的心理表现产生相对稳定，是提高学生综合文化素养的最终结果，是培养基础扎实，技能精练的综合型，适应社会发展需要的现代化人才，更具有鲜明的信息时代特征的学校教育培养模式。从教育和培养的方面分析，思想品德体现在内在的潜质培养，如文化素质、身心素质、道德品质素质等，而道德品质是灵魂、是核心，是综合素质的最根本基础。之外，在显性素质方面的教育和技术能力的培养也不能忽视，如音乐艺术素质的旋律、节奏、听觉、记忆、审美、联想和情感等，它既是先天禀赋更是后天教育培养，是适应社会和被社会接纳的方式之一，具有时代特征的综合素质教育模式。
二、边远山区中小学校学生音乐素质教育的实践
1.中小学生音乐素质教育的习惯培养
边远山区中小学校学生在开展音乐艺术实践过程中，缺乏自信心和团队合作的集体荣誉感，在课堂教学或是课外艺术活动中小组唱、合唱、舞蹈、合奏等都要求学生增强互动、团结合作形式，树立集体观念和增强自信心意识。音乐艺术活动中学生常以小组小型分散式的进行，如果教师不注意强调合作重要性，学生中的个体意识就慢慢形成而忽视了集体观念。因此，在课程设置、教学内容和活动形式设计等，侧重于学生团队协作精神和集体荣誉感的理念，通过实践活动培养学生集体观念和自信心，提高学生审美情趣和热情。
2.强化对中小学校文化艺术长廊的建设和宣传
边远山区中小学校的音乐课程的课堂教学及相关内容都相对比较传统，广泛和宽松，更多是借助情景开发引起学生的联想、想象，而重视活跃的思维培养，以不固定的程式、自主探究的教学空间，学生自由组合，设问解疑而取得学习结果。而通过学校文化艺术长廊中的革命先烈、战斗英雄、科学家、教育家、艺术家等塑像和光荣事迹，深入学生内心世界，对学生思想品德会产生巨大的影响；一首旋律奔放、节奏坚定、歌词深意的校歌，使学生心情激昂而自豪；而醒目的校训在字里行间教会学生探究学问，学会做人为人处事。这此无言的教育和启迪，慢慢的改变了学生懒散自由，无拘无束的生活坏习惯，成为纪律意识强，勤奋学习，热爱集体，团结友爱和助人为乐的好学生，充分认识到个人与集体荣誉感的能量，提高思想修养和具备高品位的艺术素养，将自己培养成有理想、品德高尚的人。
3.中小学校学生音乐素质教育的具体实施
（1）边远山区中小学校学生音乐素质包含面较广，大体上有音乐旋律、节奏节拍、思想情感、创造能力和表现能力等。音乐素质体现在学生各自节奏感、音乐旋律的记忆，模仿和表现力的个性特征上，重要表现在学生的音乐艺术感染和艺术思想要素的能力。如果学生忽视或是否认自己特有的这种艺术素质潜力，导致学生对音乐基本技能要素的学习掌握失去信心，失去兴趣和个性特征。因此，我们应该从最基本音乐要素入手，包括音乐、文化基础知识，掌握正确的方式方法，形成正确认知能力，欣赏能力，创造能力和表现能力；让学生从外表到内在，从简单到复杂的思想体验上升到情感的理性认识和表现，结合自身感受给予音乐艺术作品的独特见解，通过不断积累慢慢形成厚实的音乐素养。（2）边远山区中小学校学生音乐素质动手能力的训练和培养，山区的学生通过课堂教学活动，教师指导和同学之间帮助，对音乐艺术要素有了一定的认识，但往往是想象比现实差得较远，在实际的操作中很难把想法通过艺术形式或是音乐节奏完整表现出来。如壮族民族乐器口笛的制作很简单，材料来源于竹子；节奏练习中在空的矿泉水瓶放入中粗沙，比作沙锤当作节奏乐器来练习，效果很好。做到平时多观多动脑动手、多练习操作，让学生充分将自己想法与实际完整统一表现出来。（3）加强边远山区中小学校学生音乐素质实践能力的训练，由于音乐素质中的旋律、节奏、听觉、审美等属于显性素质，具有它的独立性和特殊性，需要学生在教师的正确指导下反复的实践，积累较全面的扎实的技能和经验，才能较为准确的解读领会并诠释音乐艺术作品的思想内涵。在优化教学环境，拓宽艺术实践，加大与乡村、社区等社会阶层合作力度，到生产和生活的一线“艺术节、传统节庆”等参观实践，培养学生音乐艺术素质的实践能力。
三、边远山区中小学校学生音乐素质教育教学思考
一是边远山区中小学校学生音乐素质教育的制定，既要落实义务教育政策，遵循基础教育规律相结合，制定合理的教学计划贯穿素质教育的整体。根据社会的发展需要，相对应的做出科学合理、及时的调整，培养适合信息时代的综合素质人才要求，真正落实山区中小学生综合素质教育的全面发展。二是边远山区中小学校学生音乐素质教育模式，通过文化基础知识教育和音乐素质动手实践能力的实际操作，让学生掌握扎实的基础知识和技能，改变传统的学习和训练模式，接触社会生活实际案例，拓宽资源，实现共享。充分利用校园内文化景观，艺术造型等与实践相结合，提高边远山区中小学生音乐艺术素质水平。总之，通过改革创新让边远山区中小学生音乐得到锻炼，认识到从个体到整体荣誉感，积累知识和技能，全方位提高学生适应社会现实生活与艺术实践相要求的综合素质
作者:韦宛伶 单位:广西宜州市民族中学
参考文献：
素质教育的核心和时代特征范文第3篇
后现代思潮在全球范围带来的巨大声势引起了后现代教育的研究热潮,建设性后现代主义的出现更是后现代思潮不断发展和回应社会质疑的结果。所谓“后现代”是历史与逻辑发展进程中,针对“现代”而言的一种时代社会变化趋势的理论策略,它从思维方式、感知方式、认知框架和社会结构的维度对现代性进行反思。回溯我国高校体育的变迁过程,对其发展的规律和趋势进行分析,以建设性后现代主义的眼光对我国高校体育的现状进行审视,为推动高校体育科学、和谐、可持续性的发展提供帮助。
1我国高校体育发展与变迁
我们从高等学校体育的功能,即教学、科研、社会服务可以看到,它受大学教育、社会制度、国家需要等方面的影响颇大,但它仍然是一个大学教育过程中独立存在的一部分。在高校体育的发展历程中,有两大阶段较为突出:一种是倾向于“体”,认为体育应以运动(sports)为核心,建立身体练习的关注。判断课堂优劣的标准来自课的练习密度、练习强度、学生的平均心率、课堂心率曲线图等严格量化的检验评价体系。在当时的历史背景下,这一代体育教师有着严谨的教学态度,相对固定的教学模式,他们坚定地认为,这种体育课才有“课”之说的资格。
随着时代的发展,出现了另外一种鲜明的观点,认为体育的核心是“育”,主要功能是教化(education),这种教育倾向在当前素质教育“健康第一”的影响下,认为体育课堂就是给学生提供体育氛围的机会,只要与“快乐”、“终身”相联系,课堂组织形式和教学内容的选择自由度相当大。但稍有不慎,局面失控,便有打着素质教育的旗帜,回归“放羊式”体育的嫌疑。
上述体育教育思想反映的是以时代背景、教育思路、政策方向为依托的不同体育教育主流形式,引领各个历史阶段体育教育的前进方向。体育教师通常会以国家政策为导向,本着完成国家、社会、学校赋予的体育教育任务为使命,在相对固定的教材、教具、教法中完成教学。
在当前知识经济的时代,受经济全球化、资源共享化的影响,我们不断开阔眼界,解放思想,调整认识;教师的教学行为不再完全受制于某些模式或内容,而是拥有了巨大的自由活动空间。在这个转型期间,不可避免地会遇到矛盾和困难,战胜它们,机遇便随之而来。
大学体育的存在价值随着主流教育思想的演变发生着变化,学生自主选课、选教师、选教材、选时间已是大势所趋。不论目前高校能否真正做到这一点,在人的全面发展和“以人为本”的教育理念中,学生全面、自由发展的权利应得到尊重。今天的教育理念提出:摆在增强体质的前位目标,是让学生体验到体育的快乐与成功。打破一种固化的教学常规,建立一种新式教学习惯,从理念到形式的置换,不仅是设计、构想便可以完成的,更需要与具体情况相结合,拿到现实中尝试、检验、改进和完善。
2后现代意识下的高校体育
2.1后现代主义对高校体育的社会学影响
“后现代”概念及与之相关的一系列新术语的广泛流行,来源于法国人让·弗朗索瓦·利奥塔(Jean-FrancoisLyotard)的《后现代状态:一项关于知识的报告》(1979)一书,他对现代与后现代所作的区分并不是时间意义上的,因而并不意味着某种历史分期。按照利奥塔的解释,现代性总有一种超越其自身的冲动,在次意义上后现代是隐含于现代性之中的———后现代性并不只是一个新时期,而是对现代性所具有的一些特征的改写(rewriting);而这种改写长期以来一直是在现代性本身中进行的。正所谓“长江后浪推前浪”,高校体育的发展是必然的。
“后现代”依赖于“现代”,是现代的继续和发展,甚至是重写。一方面,后现代在时间上后于现代,是历史时期的进一步发展;另一方面,从价值观、文化态度、社会精神、思维方式等方面看,后现代是对现代的反省、批判和超越。现代精神强调的是人的主宰和核心地位,理性决定一切,理性选择成为现代性的典型特点。而后现代性恰恰与之相反,表现出很强的差异性。后现代以主体发现、价值张扬和理解阐释为理论诉求,通过对边缘群体、边缘声音的发掘,运用结构策略和建构尝试来表达自己的现实意义。
众所周知,高等学校体育受一定社会政治、经济、科技、文化发展的影响和制约,其发展历程更是有赖于社会、受社会所制约。在“个人本位”或“社会本位”教育目的的现代教育体系中,高校体育主要表现出课程设置单一化、规范化、固定化的知识结构。后现代的产生有其深刻的社会经济背景和思想渊源,这种思潮能赋予高校体育研究复杂的社会影响和坚实的哲学基础。因此,在对现代性进行审视的同时,在反思与超越的后现代思潮的影响下,产生了以自我发展内容为灵魂和归宿的高校体育改革核心。
2.2后现代主义对高校体育的教育学影响
后现代视野中的高等教育是一个开放的发展领域,对其开放性时代特征的解读,必须坚持历史和逻辑的统一。当今世界高等教育研究领域活跃,表现在对新问题的兴趣和持续关注,以及对确定性追求的质疑与兼容、开放的学术主张,我国高等学校体育的发展同样有着这种过程。追溯我国高校体育中关于教育目的、功能、形式的变迁与发展,尤其是从2002年7月教育部颁发了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,实践证明目前高校体育所强调课程的基础性、实践性、综合性和动态性,都与后现代教育理念相吻合。
在现代传统高等学校体育的惯例中,预置性教育活动模式带来了教育进程的线性化,体现在教学活动中,就是目标既定、内容凝固、方法确定的按部就班的制约,就像一支“正步走”的队伍,成为高校体育改革中的突出问题。这种僵化了的思维、缩小了的生态,既违背体育自由、自然、生命、生存的本质精神,又桎梏了高等教育目的的开放性,在后现代的发展进程中矛盾表现日益尖锐。
因此,我们认为后现代教育思潮为高等学校体育提供了整体改革的依据,我们看到了以“健康第一”为指导思想,以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标,突出学生学习的主体地位,使课程有利于培养学生的运动爱好和专长及坚持锻炼身体的习惯,全面和谐发展的高校体育功能。这种改变过去以项目为教学目标的做法,在高校体育教学方法和途径上赋予了更多的自由和发展的空间。学生拥有的自主选教师、选上课时间、选教学内容的权利,赋予高校体育人性化、个性化的后现展趋势。
3高校体育的建设性后现展
在后现代主义内部,主要有两种不同的主张:一种是高举“否定”与“怀疑”旗帜的解构性后现代主义或消除性后现代主义,其根本性战略目的,是以批判、破坏、断裂、分解等概念对历史和现实既有肯定又有批判的审视。它是后现代主义发展历程的一个阶段,也曾对现代教育“不理性”的认识有所推进,终究缺乏现实性和可行性的品质。
另一种是以建设为目的,对现代世界的“理性主义”、“本质主义”教育教条进行否定,同时又承认现代世界空前进步的,较为谦和、宽容,并赋有建设性
价值的后现代主义。
本文有关后现代高等学校体育的研究,已不再针对高校体育“惯习”形成批判和挑战,而是承认这种沿袭多年的高校体育模式客观存在的合理性。在后现代高校体育理论研究中,恰恰是继承现代性高校体育教育的合理内核。对高校体育不断进行反思、建设和超越,而不是全盘解构、摧毁和否定,这也是建设性后现代最为突出的特点之一。
3.1后现代高校体育的接受复合性
建设性后现代高校体育要具备接受复合性,即开放性特征。多层次、多阶段、多内容的高等学校体育构建是后现代主义发展趋势,同时又是较有代表意义的窗口,可从教学内容的娱乐性、健身性,教学空间的拓展性和自由性窥见一斑。新兴运动如拉丁、街舞、形体、跆拳道等项目的介入,成为高校体育价值寻求的新焦点。
高校体育的接受复合性,不是简单表现在教学内容丰富多样的狭义层面,而是从教师、学生对高校体育的认识的彻底重建。高校体育的参与者、教师和学生同时接受了后现展的关注,具有时代特征和办学特色的教学内容是其一,现代科学技术对教育手段的帮助是其二,德智体三位合一相互促进的思想观念是其三,以定性、定量相结合的体育教学评价是其四。
在复杂的高校体育系统中,建设性后现代主义观念将为其健全与合理运行的体制提供支撑和引导。
3.2后现代高校体育的多元性
建设性后现代高校体育具备告别单一性,即多元性特征。在全新的以知识教育、人格教育、情感教育、创新教育为载体的高校体育发展中,将形成机动灵活的多元化格局。以后现代思想和观念处理社会需求、知识体系、全面发展的关系,能较好地解决传统高校体育存在的困惑和缺陷。
对于不同层次、不同类型、不同需求的学生,后现代高校体育将提供不同的培养目标设置,即共性与个性的灵活多元化。
已经出现的形式,表现为选项课、训练课、野外生存、社会生存、保健课、体育与健康教育课等类型的多种课程设置,能够满足大学体育教育需要,符合终身体育和素质教育的要求。时代的不断发展中,对多元性特征的表现形式、思想理念也在不断变化,只有时刻对以建设性后现代主义中的反思和重建进行调整,抓住高校体育发展的核心这个长期性、延续性的发展才能满足开放、丰富、多元的追求。
3.3后现代高校体育的不确定内在性
建设性后现代高校体育具备不确定内在性,即流动性的特征。高等学校体育的与时俱进,使其未来的内容设置与结构重整更加具有不确定内在性,会随着社会、时代的变迁而不断变化和流动。传统高校体育中,内容与课程、方法与手段、过程与管理等完全相同的“工厂式”教育时代已然被颠覆。
高校体育要看到一切都是变化的趋势,总结过去、立足现在、发展未来,用不断的综合与分析来修正高校体育的秩序而非模式。高校体育现有的教学目标、课程设置、教材选用、教学手段、教学评价等体系,都将伴随社会、时代的发展逐步改善,如果总是把研究的眼光投向目的、方法、内容或模式上,很容易在理想世界框架中,为高校体育的发展设置另一种程序化的“预先计划”。既要清晰看到现实世界的暂时性缺陷,还要通过宽容、理解、实践等来丰富高校体育的未来,建设性后现代主义的改良心态和实体思维,提供了哲学支持和理论帮助。我们认为这是时展、社会进步、中国改革推进的要求。
参考文献:
[1]谢立中,阮新邦,主编.现代性、后现代性社会理论:诠释与评论[M].北京:北京大学出版社,2004.
[2]汪霞.课程研究:现代与后现代[M].上海:上海科技教育出版社,2003.
[3]蔡克勇.21世纪中国教育的走向[M].广州:广东高等教育出版社,2004.
素质教育的核心和时代特征范文第4篇
【关键词】幼儿舞蹈教学;要点;分析;兴趣
前言
幼儿舞蹈教学，主要内容就是把幼儿的身体动作、幼儿语言、音乐节奏等进行结合，从语文、音乐、舞蹈等几方面对幼儿进行情感、智力的熏陶，把幼儿培养成德、智、体、美共同发展的人而努力。幼儿发展具有其自身的特点，与一般成人对比来说，可能具有耐心差、理解难等问题，需要我们在幼儿舞蹈教学中重点把握。
一、幼儿舞蹈教学现状
当前很多家长让孩子提早进行舞蹈教育，但是由于很多家长对于舞蹈的不合理认识，很多教育机构为了实现利益的最大化，对幼儿舞蹈教育过早的“成人化”，在幼儿舞蹈教育中，进行超强负荷的基本功训练，严重违反了幼儿身心发展的规律。虽然这样做显得更加的专业化，但却是以扼杀儿童对于舞蹈的喜爱为代价的，最后导致家长辛辛苦苦的吧孩子送到教育机构，教出来的却是一群根本不爱舞蹈、甚至是对舞蹈深恶痛绝的孩子。
（一）幼儿舞蹈教育的促进作用
通过调查研究，发现现代幼儿舞蹈教育具有明显时代特征，对幼儿发展具有重要作用，但是也存在着不容忽视的问题。这就需要我们重点分析，促进幼儿舞蹈教育的完善和进步[1]。从时代性来说，这是由于我国物质生活的极大丰富、独生子女的教育成本加大、社会竞争压力加大这三点共同作用造成的，促进了幼儿舞蹈教育发展，所以具有时代特征;从对幼儿发展的重要作用来说，首先舞蹈自身就带有运动属性，具有一定的强身健体功效，而它对于形体、节奏、美感等方面的研究，还会对儿童运动的协调性具有帮助;其次舞蹈是一门陶冶情操的艺术，在表达中具有诸多作用，可以培养儿童自觉自律的向好的表达方式进行学习，并能激发儿童对于舞蹈的观察、想象，促进思维的发展;最后，舞蹈具有群体性，强调互相之间的配合，培养了儿童关爱他人、团队合作的意识。
（二）幼儿舞蹈教育的不足
但是，也要看到当前我国幼儿舞蹈教育的诸多不足，比如说，缺乏规范性、教师素质良莠不齐、舞蹈教育观念落后等。这也是舞蹈教学发展过快的一个表现。从规范性来说，教育部门没有对舞蹈教学进行有效管理，造成很多教育机构教学条件恶劣、教学内容杂乱无章，并且，在舞蹈教师方面也存在着很多问题。虽然很多教师是演员出身或者是受过正统舞蹈教育的学生，但是基本上都不懂儿童心理学，具有专业素质却没有幼儿教育素养。据统计，这一部分人占到了幼儿舞蹈教师队伍的80%以上，教育队伍正规化还需要进一步加强;在教育观念上，很多家长教师没有意识到，幼儿舞蹈教育并不一定是专业素养的教育，它重在对于孩子的培养，导致很多教师把很多学生排出门外。并且，现今舞蹈教育功利化太过严重，主要为了获得奖项，把舞蹈美、想象力等都弃之一旁，幼儿舞蹈教育成人化倾向明显。直接后果就是加大了儿童的心理负担，使儿童对于舞蹈教学产生厌烦。
二、幼儿舞蹈教育中应把握的要点
上文中已经分析了当前我国幼儿舞蹈教育中的不足，为了有效进行幼儿舞蹈方面的教学，使儿童能够欣赏舞蹈、喜欢舞蹈，我们要在教学中进行具体探索。
（一）幼儿舞蹈教育特点
首先我们要明确，幼儿舞蹈教学中，面向的是未成年的儿童，区别于成年人的舞蹈教学，它具有以下特点：具有模仿性，模仿是儿童的主要学习方式和增长知识的主要途径;直观性，幼儿的身心还没有发展成熟，无法理解深层次的舞蹈内涵，思维和形象都要具体，所以，舞蹈中的表达情绪和情感都需要肢体直观进行;想象性，舞蹈是幼儿进行自我展现的一种方式，使他们与世界建立联系的一种途径，所以在舞蹈教学中幼儿会进行夸张、虚拟等表达方式，具有一定的想象性;趣味性，可以说趣味性是幼儿舞蹈教育的核心。儿童年龄小，以后的发展方向不能一锤定音，舞蹈教学的目的在于培养孩子多方面的素质，儿童愿意学、喜欢学，教学目标就达成了一半。如果以后从事舞蹈艺术，兴趣是最好的导师，如果以后不从事，对于兴趣的培养有助于未来陶冶情操[2]。
（二）幼儿舞蹈教育要点
概括来说，幼儿舞蹈教育的要点是：兴趣培养、素质教育，还有对于儿童表演天性的开发。
上文中已经提到过，兴趣培养对于幼儿舞蹈教育的重要意义，不仅引导学生兴趣，还能提高教学效果。我们在幼儿舞蹈教育中就应该注意，选择恰当的舞蹈素材，激发幼儿学习舞蹈的热情，用新奇、有趣、活泼的素材吸引他们。在进行舞蹈动作的教学上面，要提炼活泼、有趣的舞蹈动作，加大对肢体语言的应用。儿童语言体系还不完善，肢体语言是他们表达自我的重要方式，我们要通过这一点进行舞蹈动作的教育，可事半功倍。此外，舞蹈教育形式多样化也是有效提高学生兴趣的一大方式。
在素质教育方面，我们要培养孩子的美学意识、内在气质、集体意识、审美观念和表到方式。从小对孩子进行这方面的培养，才能促进孩子的全面进步。
最后是表演天性的引导，表现自我是心理学上人的基本需求，只有良好的表达，才能促进孩子更好的与社会、与他人、与父母的交流理解。表演天性也是舞蹈艺术的核心，只有良好的开发表演天性，才能使儿童爱上这门艺术。在教学中我们要合理安排教学内容，活跃气氛激发孩子表演欲望，引导儿童表演天性的迸发[3]。
结语
每个家长都希望自己的孩子成才，每个教师都希望获得教学上的成就，幼儿舞蹈教学目前在国内还很不完善，但只要我们积极探索，就会促进幼儿舞蹈教育的发展，促进孩子的身心成长。
参考文献：
[1]栾晓梅.奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业舞蹈教学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.
素质教育的核心和时代特征范文第5篇
一、课程改革使教学目标、教学内容发生了变化
课程改革强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识和基本技能的同时，要学会学习、学会做人，形成正确的价值观；在教学内容上强调精选学生终身必备的基础知识和技能，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验。
二、课程改革使教师的教育教学理念发生了转变
课程改革首先使教师的执教由“专制型”向“民主型”转变。
课改要求，教育必须要民主化。没有民主的师生关系，就不能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。其次，教师的课堂角色由“管理者”向“引导者”转变。以往的传统教育只重视由教师单项传授知识，低估了学生的能动性和潜能，教师习惯于注入式教学，昧于启发式教育操作。新课改提出了“生本教育”的理念，即以学生为本。它以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展。再次，教师的教育对象由“局部”向“全体”转变。“为了每一位学生的发展”是新革改的核心理念。过去那种“只关注尖子，忽视全体”的做法是十分错误的。新课改要求教师始终坚信每个学生都有学习的潜能，都有成才的希望，对学生公正、公平，一视同仁。最后，教师的知识层次由“专”向“全”转变。教师要适应新课改的要求，其能力必须进一步提高，其知识层应有“单一型”向“综合型”转变。教师必须加强自我学习，拓宽知识领域，改变知识结构。同时要做到理论和实践相结合，用先进的理论指导实践，再在实践中不断地探索、总结、反思，最后找到适合自己的好的教育教学方法。
三、课程改革使教师的教学方式和学生的学习方式发生了转变――教法与学法的变化
教学方式指教师在完成教学任务过程时基本的行为和组织指导取向，学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。课改的一个基本目标就是实现学生学习方式的根本转变。要以参与、体验、感悟代替“一味听讲”等灌输式的做法。要实现这一转变，关键依赖于教师教学方式的转变，要以教学方式的转变促进学习方式的改变。课程改革强调“用教材教，而不是教教材”，能使教师做到“因材施教，分门别类”。课改前，教师讲完教材就意味着完成教学任务，学生掌握了教材中的例题、习题就意味着有较高的学习质量，其弊端不言而喻。教师只有成为真正意义上的组织者、指导者，并引导学生主动构建起自己的知识结构，学生才能自主地学习、深入地探究、广泛地合作。新的课程标准提倡在教学中采用自主、探究、合作的方式，改变原有的满堂灌的教学模式，灵活运用多种教学组织形式。要培养学生的自主探究、主动学习的能力，要着力于学生的可持续发展。同时，新课改也要求学生在课堂上设置问题情境，让学生积极参与、思考、研讨、观察、交流、辩论......； 激发学生兴趣、启迪学生思维，使学生的学习方式彻底转变。
四、课程改革让课堂充满兴趣、充满现代气息
新课程把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者融合为一体。在实施过程中，教师用“真问题”来组织教学，在“双基”（基础知识，基本技能）落实到位的前提下，将教学过程中最富于启发学生“思维的阶段”还给学生，学生必须要拥有这一在教学全程中最具有挑战的探索性的思维阶段，教师一定要引导学生利用这思维时空，采取科学有效的方法进行观察、思考、感悟......将过程、方法、还给学生。用过程与方法生成的知识不仅是牢固的，而且是高效的，甚至多少年过后其知识、技能被淡忘了，但其分析问题，解决问题的过程、方法却影响着他一生的生活，在此过程中的情感体验也必将
其一生中打下深深的烙印。新课改强调“把思维的过程还给学生，把思维的时间还给学生，用思维的时间开掘思维的空间，把学习的权利还给学生，用过程产生知识、形成技能。”只有这样，课堂教学过程才会真正成为生命成长和智慧形成的过程，课堂就充满了生命色彩。
五、课程改革进一步明确了课堂秩序与思维秩序的关系
新课改要求充分发挥学生的主体地位。教师在课堂上授课时间相对减少，那么，教学任务能完成吗？课堂秩序能维持吗？新课改充分肯定了课堂秩序的关键是思维秩序，只要思维秩序不乱，形式上乱不要紧。教师控制课堂秩序的标准就是看学生的思维秩序是否展开、有序、活跃、有意义。良好思维秩序的形成关键在于处理好思维的等待时间与教学进程的关系。教师要留给学生足够的表达时间。如果学生在发表自己的见解时有困难，教师必须耐心等待，直到把自己的意思表达明白。教师不要代替学生表述，这样更能锻炼学生的思维。课堂上既让学生通过过程与方法掌握知识与技能，这既展示了学生的表达才能，又活跃了课堂气氛，张扬了学生个性。
六、课程改革进一步健全与完善了学生评价体系
传统的课程评价体系中存在不足与局限，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价的发展；而新课改明确提出，要建立促进学校、教师、学生不断发展的评价体系。尤其对学生的评价，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，将考试与质性评价的方法有机结合起来。新课改强调对学生平时的考试要改变单纯考查知识现象，注重考查能力及学生的综合素质。中考（或高考）名题注中熏陶渐染，体现教育性；注重文化品位，体现人文性；注重贴近生活，体现实践性；注重个性养成，体现创造性；注重整合优化，体现综合性。
七、课程改革强调以人为本，符合当今教育发展趋势
