初中综合实践活动教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中综合实践活动教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中综合实践活动教学设计范文第1篇

1综合实践活动的开展要求

1．1让学生亲身参与到物理实验教学活动

在初中物理实验教学中，要想让学生积极主动地参加到实验活动中，最为有效的途径就是实践教学．利用实践教学开展物理实验，不仅能够让学生充分了解物理实验的理论，还能够在实践过程中进行观察、探究，激发学习热情．综合实践活动的应用能够丰富物理实验课堂的内容，提高教学的实践性与趣味性．利用综合实践活动优化物理实验教学时，应该做好师生间的互动，强调物理实验教学的重要性．同时物理教师应该在教学中指导学生进行物理实验，给予学生充足的时间进行学习、实践．学生在物理实验的实践活动中不仅能够培养良好的思维习惯，还能够提高动手能力与创新能力．物理实验教学具有很强的实践性，学生只有亲自参加到实践活动中，才能够了解物理实验的原理以及实验的具体操作步骤，在实际动手操作中提高自身的实验水平．

1．2将物理实验教学生活化

在利用综合实践活动优化初中物理实验教学时，物理教师可以将物理实验教学设计更加生活化，实现实验应用生活化、实验过程生活化以及实验设计生活化．学生的生活实践经验是物理实验教学生活化的基础，教师通过引入生活中的物理现象来激发学生的学习兴趣，从而积极主动参与到实验教学中．物理教师需要在课堂上展示富有趣味的生活情景，从而实现实验情景的生活化．提供的实验情景应该符合学生的认知水平，能够通过实验教学提高学生的认识水平．生活化的物理实验应该根据生活情景进行设计，并且所需的实验器材也应该贴近学生的生活，这样能够帮助学生更好地接受实验、完成实验．例如，在《电池的研究》这个实验探究活动中，教师可以给学生准备一些相应的实验器材，如柠檬、导线、烧杯以及铜片等，让学生自行设计电池．学生经过实践，能够轻松地制成一个电池进行实验(图1)，并在实践探究中体会学习的乐趣，从而充分调动学生的学习积极性．生活化的实验不仅能够促进物理实验教学的进行，还能够发散学生的思维，提高综合实践能力．在实验过程中，教师可以组织学生进行多种实践活动，如社区服务劳动、小组合作学习等，让学生在实践中完成认知过渡，引导学生将理论与实践相结合．

2综合实践活动的教学开展

2．1合理设计选题，合理布置任务与分组

在物理实验的教学设计中，物理教师应该对选题进行合理的设计，从而更好地开展综合实践活动．在进行实验教学目标设计时，既要保证一定的难度，也要符合学生现在的学习水平．因此，物理教师应对学生的智力发展水平进行充分的考虑，完成教学目标的设计．学生在综合实践活动中不仅能够体会到学习的乐趣，还能够提高学生对实验探究的能力．利用综合实践活动优化物理实验教学时，还应该将教学的任务与分组进行合理的布置．学生分组合作是综合实践活动开展的重要手段，将学生的任务进行详细的划分能够培养学生的竞争意识，有利于实验教学的开展．学生在实验过程中的失败会严重打击学生的学习积极性，物理教师合理地布置任务和分组能够促进学生间的合作，从而提高实验成功率，激发学生的学习热情．各个小组在教师的精心指导下，能够顺利地完成实践任务，并且对自己的责任也能够有一个详细的了解，在培养分工协作精神与责任意识的同时，提高物理实验教学的效率．在综合实践活动中细化任务，能够提高学生的积极性，活跃实验课堂的氛围．

2．2跟进实验进程，完成汇报总结

在物理实验教学的综合实践活动中，教师的作用只是辅助和指导，为了能够及时准确地掌握学生的实践活动进度，物理教师就需要实时地跟进学生的实验，对教学活动进程进行全面的掌控，及时地指导学生遇到的问题．如果在教学过程中，实验教学的主题与实践活动发生偏离时，物理教师需要及时地对其进行指正，逐步帮助学生解决实验操作中出现的问题．小组间的交流汇报能够激发学生的竞争意识，促进小组实验的进程，通过聆听其他小组间的意见改善本组的实验方法，提高实验的成功率．在实践活动的后期，物理教师应该组织各组学生进行实践汇报，并根据各自的实验成果进行实践总结．完成总结后，让各小组探究其他更好的实践方法，并对新提出的方法进行研究．这样的实践活动不仅能够帮助学生检验自己的实验成果，还能够培养学生举一反三的能力．完成讨论后，物理教师还应该鼓励学生进行实践应用，将实验的结果应用到生活实践中，从而提高学生的综合实践能力．

3综合实践活动的质量评价

在初中物理实验教学中，利用综合实践活动对教学进行优化，能够提高教学的质量．综合实践活动的质量评价是教学中的重点，物理实验教学过程评价与实验效果评价的有效结合能够更好地实现物理实验教学的优化，这也是综合实践活动课教学评价的基本原则．过程评价为主、效果评价为辅是综合实践活动评价的主要依据．综合实践活动课评价的主要内容包括活动目的、活动过程、态度和能力、活动效果等几方面．在进行活动目的的评价时，应该依据《指导纲要》进行综合实践活动目的设计．并且结合实践活动选择合理的实践内容．为了完成综合实践活动目的的教学过程即为活动过程，主要组成部分有时间安排、指导方法以及活动步骤等．在综合实践活动的开展中，需要对学生进行积极的引导，让其能够积极主动地参加到教学活动中．综合实践活动的特征是活动过程中必须存在的，在对活动过程进行评价时，应该按照以下几方面进行评价:第一，趣味性．综合实践活动应该根据学生的兴趣爱好以及身心特点等进行趣味设计，确保实践活动生动形象、具有吸引力;第二，自主性．在综合实践活动过程中，教师应该给予学生充足的时间，让学生能够充分发挥自己的意见，在活动中提高综合能力;第三，实践性．较强的实践性是综合实践活动课程的主要特点，在实践活动中主要培养的就是学生的综合能力，物理教师应该对学生进行适当的引导，让学生积极主动地参与到活动中来;第四，综合性．在综合实践活动中，应该培养学生学以致用的能力，通过学习的物理知识进行实际问题的解决，从而提高实践能力．在综合实践活动中，教师的指导能力与工作态度也是教学评价的主要内容．教师的工作责任心、言谈举止及立场都是教师的工作态度，而应变能力、组织能力与教学基本功等则是教师的职业能力．活动效果即为综合实践活动开展中收获的综合效益与实践活动完成的具体情况，通过对学生的实际动手能力、实践成果以及实践过程中的情绪、自主创造能力的发挥进行考查，来完成综合实践活动的评价．

初中综合实践活动教学设计范文第2篇

厦门仍然独领

评判更为公平

多个设区市成绩明显提升

在深入开展中小学教师岗位大练兵、教学技能大比武的基础上，本次大赛既是全省中小学教师技能的大比武，也是对近年来岗位练兵的大检阅，更是对建设一支教学基本功扎实、专业素质高的教师队伍的大促进。与2010年全省首届中小学教师教学技能大赛相比，本次大赛具有社会关注度更高、影响面更广，参赛选手更多、竞争更加激烈，比赛项目调整，学科特点突显，评委人数倍增，比赛组织工作更加复杂等特点。

一、两届大赛比较

1.比赛项目凸显学科技能和专业素养的考核

本次大赛比赛项目在上一届“教学设计”和“片段教学”两个项目基础上，将“板书”、“课件制作”改为“评课”和“学科技能”项目，凸显了学科技能和教学研究能力的考核。

（1）学科技能。主要考核选手本学科专业技能中某一基本技能或多项技能，具体内容依学科特点而定。除体育、音乐分为必选和自选外，其它学科只有必选项目。如高中组各学科设置的学科技能：

体育：必选项目为广播操、武术健身操；自选项目（8项）为投掷、跨栏、运球上篮、排球、体操（技巧）、武术（徒手类）、武术（器械类）、健美操；

音乐必选项目为理论与鉴赏，自选项目为任选一项专业技能表演。

学科技能是本次大赛最为复杂的项目，项目多，形式不一，时间有长有短。体育学科的比赛项目设置与全国比赛接轨，分别设必选和自选，共有10个项目；音乐也设置必选和自选；数学学科分解题和析题两方面；理科实验技能既要操作又要讲解或设计；综合实践活动既要展示才艺还需解说转化为课程资源的教学设计。有些项目时间短，只3分钟，有些如美术的电脑设计时间长，需180分钟。从实施结果看，这些项目都很好地体现了学科技能要求。

（2）评课。参赛选手观看组委会所提供的一课时学科课堂教学或活动视频，进行规定内容的综合评析，考核选手评课基本技能。评课分为文字评析和口述评析，文字评析不少于300字，口述评析10分钟。总时间60分钟。权重占总分20%，即20分。

评课，顾名思义就是对所观察的课进行评价，对教师和学生在课堂中的教学活动以及由这些活动所产生的影响变化进行分析判断。评课是一项常规的校本教研活动，通过评课可以帮助和指导教师总结教学经验，改进教学方法，提升专业素养，提高教学水平。从哪些方面去评价一节课，众说纷纭。不论哪种说法，都有其一定的道理。基于比赛时间和评判，本次大赛的评课要求选手主要从教学理念、教学目标、教材处理、教学程序设计与实施、教师教学基本功、教学效果等方面选择三点进行评析。如高中组的要求是教学理念、教学实施（教学设计）、教师教学基本功；初中组的要求是教学目标、教学实施、教学效果；小学组的要求是教学设计、教师教学基本功、教学效果。

2.比赛学科设置更为合理

首届大赛将部分薄弱学科如高中的通用技术、信息技术综合实践活动三科合并为一学科组，初中的信息技术、综合实践活动两科合并，小学的综合实践活动与科学两科合并。本次大赛则完全依据教育部课程方案中的所有学科单独设置比赛项目，高中组设语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术、信息技术、通用技术、综合实践活动15个学科组；初中组设语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育、音乐、美术、综合实践活动13个学科组；小学设语文、数学、英语、品德与生活（社会）、体育、音乐、美术、科学、综合实践活动9个学科组，加上幼儿园，共设38个学科组，比上届增加5个学科组。薄弱学科单独设置比赛项目，是落实省教育厅关于2012年底开齐开足国家课程的要求的具体体现，对促进薄弱学科课程建设，促进师资队伍整体水平提升具有重要的促进作用。

3.特等奖人数增加

本届大赛奖项设置与首届大赛略有不同，各学科组分别按一等奖10%，二等奖20%，三等奖30%设一二三等奖与首届大赛相同，本届大赛增加特等获奖人数，由原来4名增至9名：幼儿园1名，小学2名，初中3名，高中3名。首届大赛特等奖获得者直接向省总工会申报“五一劳动奖章”，本次大赛是第一名获得者申报。

4.评判更为公平公正

本次比赛更加规范、公平、有序，力争评判无争议无投诉。一是增加评委人数，每个学科一组7名评委改为两组评委各7名，抽调高校专家教授和中小学一线名优骨干教师担任评委，每个设区市确保有一名评委参加，并回避设区市教研员。二是减少评委评选项目，首届大赛一组评委评4个项目，本次评委只能评2个项目，一项为笔试项目，另一项为面试项目。如高中数学评委按片段教学、评课（纸质评析）和教学设计（纸质设计）、解题析题分为两组。三是评分统计科学透明，去掉一个最高分和一个最低分，面试比赛项目直接面对选手亮分。

5.综合素质比赛更凸显选手的现场思辨与分析能力

本次综合素质比赛仍设置现场答辩和试卷答题，现场答辩沿用首届方式，对某一观点进行阐述。现场答辩题目：“党的十报告指出，要‘把立德树人作为教育的根本任务’，请你谈谈对‘立德树人’的理解”。答辩时间由20分钟缩小至10分钟，分值由50%降为40%。试卷答题由首届的客观题改为主观题，内容由综合性改为德育能力、教科研能力、评价命题能力三个方面的综合能力。分值由50%升为60%。综合素质比赛全部选用主观题，更加强调选手教育教学研究能力的积累和现场思辨与分析能力的考核。从比赛成绩可见特等奖选手现场答辩和试卷答题成绩都是比较高的。

二、大赛成绩分析

本次大赛参赛选手556名，经过激烈角逐，347名参赛选手获得各类奖项，其等奖9名、一等奖60名、二等奖121名、三等奖166名。

1.厦门市代表队继续独占鳌头。厦门参赛选手60人、获奖58人，获奖率为96.7%。其中一等奖34个、占56.7%，获学科组第一名20个、占52.6%，获特等奖5人、占55.6%。厦门市的成绩在各代表队中遥遥领先。厦门市在两届大赛连续取得好成绩，归功于厦门市近几年来教师岗位练兵活动做得扎实，广大教师积极参与，市教科院组织、培训、指导有力。厦门市加强中小学教师队伍教学能力建设的经验值得各设区市借鉴。

2.多个设区市成绩明显提升。本届大赛各设区市都十分重视，在广泛开展教师岗位练兵活动的基础上，层层筛选，达到了以赛促练的目的，许多参赛老师反映，在准备应赛过程中大家一起共同学习，达到了共同提升的目的。在本届大赛中，三明、漳州、宁德等市成绩比第一届有了明显提升，第1名或一等奖有了突破。

3.参赛选手竞争激烈，实力不差上下。

从参赛选手得分情况看，实力基本相当，差距不甚明显。以高中部分学科选手获奖前3名作具体分析，便可看出实力状况。

从上表看出，高中有11个、初中有8个、小学有3个学科组前两名成绩之差仅在小数点分值，最小差距0.04分（初中物理）；第一名选手成绩并非四科成绩都特别优秀，而是四科成绩综合所得（表3）。因此，本次大赛选手势均力敌，实力相当，可见选手的整体水平在不断提升。

三、启示与期待

启示之一：各级教育行政部门和学校更加重视提升中小学教师教学技能

2010年首届技能大赛之后，各级教育行政部门认真总结教师岗位大练兵活动的经验，积极借鉴和推广各地优秀练兵成果，形成自下而上的教学技能竞赛活动，推动了岗位大练兵活动的深入开展。各地也更加重视参赛选手的层层选拔和培训提升，挑选优秀选手参赛，以体现本地教师教学技能水平。如福州三中、福州八中选送了多名优秀教师参加比赛，分别取得第一名好成绩，福州三中选手还获得特等奖。从获奖面分析，本次大赛参赛选手556人，获得奖项的有347人，占参赛选手的62.4%。全省有八个设区市参赛选手获奖面达到50%以上，厦门96.7%，福州84.7%，泉州68.3%，莆田66.7%，三明63.3%，龙岩56.7%，漳州55.0%，宁德50.0%。参赛选手认为，福建省中小学教师教学技能大赛是促进中小学教师技能提升的重要平台。

启示之二：教学技能大赛技能主题更为鲜明，定位更加明确

将学科技能设置为大赛比赛项目，使得教学技能大赛主题更加鲜明突出。从内容形式看，各学段各学科设置的学科技能比赛形式和内容均凸显学科特点，理科强调实验基本技能，文科突出文本解读或阅读理解或故事评析，通用技术、信息技术强调技术的掌握，综合实践活动则强调综合素质及课程资源开发能力。从比赛结果看，学科技能是成绩差距最大的项目。此举是一个重要导向，将促进教育行政部门和学校更加重视提升教师学科技能，而学科技能的提升将直接影响我省教育教学质量的提高。因而，学科技能比赛项目将会在今后的各类技能大赛中成为核心项目。

期待1：福建省中小学教师教学技能大赛成为教师专业成长的强劲动力。举办省级教学技能大赛，推动中小学岗位练兵，为许多年轻老师搭建了展示实力提升自我的平台，也让很多老师脱颖而出。我们期待更多的中小学老师能以积极参赛展现自我为动力，厚实底蕴，探索思考，不断促进自己的专业成长，成为我省教育教学的引领者，成为我省名师乃至全国名师。

初中综合实践活动教学设计范文第3篇

一、语文综合实践课教学设计的内涵

著名学者乌美娜教授给教学设计下过定义：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” 此外，国内外学者还分别提出过很多诸如“方法说”、“技术说”等观点，众说纷纭。从总体上讲，大家更多的是从不同侧面和不同角度来界定教学设计这个概念，那么到底什么样的教学设计才是符合我们今天课改要求的教学设计呢？我认为，语文教学设计属于学科教学设计，它是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。综上所述，并且参考国内外学者有关教学设计的论述，我将初中语文综合实践课教学设计的内涵定义为：在新课程背景下，以学生兴趣和需要为基础，以学生主体性活动为核心，以获取直接经验和即时信息，进而增强语文学习的兴趣、发展智力与个性、培养创新精神和实践能力、提高语文素养为目的，而对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

二、初中语文综合实践课教学设计存在的问题

通过对初中语文实践课的内涵和属性的阐述，我们知道，在语文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但由于种种原因，语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷，在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文实践课教学设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。笔者认为，当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要存在三个问题：

一是在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中“综合性”的性质。

二是在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。

三是不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以致于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流，忽视了学习的过程，以致于课堂呈现方式单一等问题。

在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为 “教师开场白——学生主持活动——教师评价小结” 这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成了新“八股”课

三、解决综合实践课教学设计问题的对策建议

首先，在教学设计中应充分体现学生的主体和教师的主导作用。教师既要充分发挥学生的主体作用，提倡“自主、合作、探究”学习方式，还要加强过程性引导和基本方法技巧指导（如何从报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并分析整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料、引用资料；如何确定选题、制定简单的研究计划、写出简单的研究报告；如何开展调查访问；如何展示学习成果等）。

其次，在教学设计中应加大社会实践的内容。语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识，而是社会生活中的实际问题，这些问题不仅是学生学习探究的内容，同时也构成了他们个性发展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容，实质上是把学生带入怎样的一个世界里去成长，其内容的取向不宜过窄。

第三，在教学设计中应坚决保留语文的学科性质。“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习，无论涉及到哪个领域、哪门学科，无论采取哪些方式，落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”。

另外，还要注意一下资源的利用：

1、 学校资源的利用。学校语文综合实践课程资源包括语文教师，课代表，文学社，图书馆（藏书，画册，音像资料，报刊杂志，网络资源），校园文化环境，等等。

2、 自然、社会资源的利用。 自然、社会语文综合实践活动资源包括：语文教育人才资源，自然风光，文物古迹，风俗风情，社会文化等等。其中社会文化可以有文化艺术场馆（如图书馆，博物馆，纪念馆，展览馆），文化艺术设施（如布告栏，黑板报，读报窗，宣传廊等），文化艺术环境（如建筑雕塑，园林花卉。标牌广告，书画走廊等）。

初中综合实践活动教学设计范文第4篇

从课程改革的视野来看，21世纪初，世界各地掀起了新一轮的课程改革热潮，特别是我国正在进行第八次课程改革．我国这次新课程改革的核心理念就是“为了每一位学生的发展”．由此可见，新课改的价值取向定位在人的发展上，就是为了每位学生的发展．《义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出“……通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验．”以此来达到“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”的培养目标．作为《课程标准》提出的一个新的课程目标，学生从事数学学习活动的过程已经进入考查的视野．

建构主义作为一种新的认识论和学习理论，在知识观、学生观和学习观上提出了一系列新的知识，充分强调了学习的主动建构性、社会互动性以及情境性．在具体的学习模式上，建构主义提倡以学习者为中心的基于问题式学习、协作探究学习和情境性学习，等等．在我国当前进行的基础教育新课程改革中，以学习者为中心的探究式学习模式成为改革的重要方向．［1］探究性学习是通过学习者亲身的探究过程而进行学习，各种探究性学习模式基本上都可以归结为“做中学”的思路．探究定向的学习表现为：在教学过程中，学生是一个积极的探究者；教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识．

综合实践活动是一门实践的课程、体验的课程，也是一门综合课程．综合实践活动课程是以解决问题为目的，它不是对学科知识的综合，也不是一种跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，它的内容面向学生的生活、面向实际、面向社会，而不受体系化框架的局限．而学科课程里综合学习或实践活动仍然是以获得系统的学科知识为目的，同时发展学生在某一特定学科领域的能力以及其他领域的综合素养．据此，笔者认为数学课程中的综合性实践学习的根本目的是促进综合数学素养的发展．综合实践活动基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现对经验和生活对学生发展价值.［2］所谓的综合，不是物理+化学+生物学即综合，这不是综合！［3］真正的综合实际上是以问题，特别是以那些具有衍生作用的、具有渗透意义的问题为核心的学科知识的重整．

综合性的学习要求回归真实情景中的复杂问题，打破所学知识的片断性和分离状态．学生在学习过程中要综合运用已有的知识、经验和策略，从多角度分析、思考和探索问题．最为重要和紧迫的问题是：真正意义上的“数学活动”是引导学生“做数学”．

基于问题的学习是由教师精心设计问题或者师生合作提出的问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从而获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力．［4］

2 关于活动素材的选取

目前，新课程的理念已经越来越多地被我们一线从事教学的同行们融入了数学教学实践之中. 我们正在使用的苏科版义务教育课程标准教科书完全遵循《标准》的理念，以“生活数学”、“活动 思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到，听得见、感受得到的基本素材；注重创设问题情景，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识、促进学生学习方式的转变．教材的一些“项目”深受学生欢迎，如：一些有趣的情景引入和问题拓展、“试一试”、“做一做”、“想一想”、“数学实验室”、一些有意思的“阅读”、“灵活运用”、“探索研究”等.更可喜的是，2006年秋季起至2008年秋季，苏科版《数学综合与实践活动》编写组编写了从7年级到9年级的《数学综合与实践活动》．笔者是该套教材的使用者之一，深切感受到这套教材是初中教师的及时雨！这套教材与苏科版教科书应该说是融为一个有机的整体，既有生动有趣的数学探究性活动，又有丰富内涵的研究性课题学习；既有动手操作为主的数学实验，又有动脑思维为主的思辨研究．可以在教师的指导下课堂上完成，也可以作为学生数学课外活动自主探索使用．

当然，我们可以根据自己的教学实际、需要，适时安排一些可取且具有针对性的探索活动题材．笔者曾在教学中多次修改或改编教材中的一些活动，因地制宜、发动学生进行一些适时的探索，如结合实际把《摸球实验》修改为更易执行的《摸棋子实验》；格点图形的探索改在机房电脑上进行探索；利用几何画板软件探索勾股定理；利用几何画板软件探索图形变换的性质；在春游和秋游前适时布置一些数学探究性活动；寒暑假安排学生一些力所能及的社会调查并利用数学知识进行简单的统计分析；安排学生捡雪糕棒（洗后使用），再利用图钉构造三角形、四边形、多边形探讨稳定性问题；通过折纸探索图形的性质；研究几何画板的作图原理等．

3 案例学习

2008年4月7日在江苏泰兴济川实验中学，笔者非常荣幸的再次听到了赵齐猛老师执教的江苏省《数学综合与实践活动》示范课“折纸中的学问”一课，赵老师创造性地开发了教材，把折纸的功效发挥到极致！通过折叠剪纸的活动，结合相关的知识分析问题、解决问题，经历了猜想――观察、发现――返璞归真――实验探究――发现、创新的过程．在折叠、想象、验证的过程中探究和感悟，在活动中体验――在体验中探究――在探究中创新，这也是我们数学学习的一般规律．

2008年5月15日在徐州市第三十一中学召开的“初中数学综合与实践活动”课堂教学观摩与研讨会上，两节观摩课之一的王晓峰老师的《探索反比例函数的性质》很值得学习，王晓峰老师的设计、学生的课堂探索、课后徐州市金山桥开发区教研员和九里区教研员等各位老师对于反比例函数图像的对称性的研究探索让笔者至今难以忘怀！

上海市跨学科课程研究所常务副所长、华东师范大学第一附属中学特级教师刘定一老师在非常抽象的数学现实中寻找孤立“知识点”之间的联系，并通过“基地”的形式把它们容纳下来，演绎出来，拓展了学生通达数学世界的能力．理想的数学基地本身应具有相当规模的开发潜力，但是规模不能太大，在初中数学教学中，数轴、三角形、四边形、对称都是很好的数学基地．基地教学的一大特色是帮助学生提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题．有利于培养学生的发散思维和集中思维．

对称，是数学世界众多复杂、深刻和富于美学意义的现象之一．同样，选取对称来研究学生的数学理解问题，也是我们探究学生认知、课程、教学与学习技术之间关系的案例之一．

案例变换的复合与图案的生成.［5］

两个任务：（1）以正方形一个顶点为旋转中心，顺时针旋转90°，连续旋转4次，作出每次旋转后的图形；（2）以正三角形的一个顶点为旋转中心，顺时针旋转60°，然后，连续旋转6次，作出每次旋转变换后图形．

四个问题：（1）通过任务一与任务二的活动过程，你发现图形有什么共同特点？为什么会有这样的特点？（2）如果把任务一中的正方形变成长方形（矩形），其他变换操作不变，你认为变换后的图形和你在任务一中的图形有什么不同？（3）如果把任务二中的正三角形成任意三角形，其他变换操作不变，你认为变换后的图形和你在任务二中的图形有什么不同？（4）请在任务一与任务二中的正方形和正三角形中任意描绘一个图案，然后想一下每次变换后图案的位置，把他们补充在你原先画好的图形中．

评价 动态变化的外部任务情境要立足于学生思维、认知的考察分析基础之上，要体现出连续性，要让学生在这样的情境中不断推动自己的理解向纵深发展．

4 关于数学综合与实践活动设计的思考

在数学教学中，情境设计有其学科的特殊性．数学研究的基本对象是数、形、结构与关系，这些东西就是数学世界的现实．所以数学教学的情境设计主要考虑如何赋予研究以意义，使这些东西物化起来，生动起来．

数学家弗赖登塔尔指出：“数学是系统化的常识，数学的根源就在于普通的常识．”数学不仅是计算和证明，数学还是根植于我们的日常行动中的常识、经验和文化．真正的数学知识，本不应那样抽象、冷峻、去脉络化，它在抽象人类经验的同时，其实也是在人与自己的经验互动，与他人互动、与资源互动以及与实践互动的过程中不断生成、发展与丰富的．因而，数学不仅需要“算”的，也是需要学生“做”的；数学不仅是抽象的，也是情境化的、基于经验的；数学知识既具有客观性，同时也具有实践性或者行动性．行为主义、认知主义和建构主义学习理论指导下的教学设计是一种并存的关系，而不是替代关系，各有着不同的适应领域．一般来说，进行科学教学设计时选择何种学习理论受到三个因素的影响：学习者的准备水平（主要指认知水平、先经验水平）、学习任务的复杂性和学习环境的丰富性，但在一个科学学习活动设计中三种因素往往以整合的形式出现．［6］

设计逻辑：研究者和实践者分析实践问题――用一个理论框架开发解决方案――在实践中评价和验证解决方案――整理数据文件和反思，产生“设计原则”，显然这种研究采取的是发展性或开发性的取向．［7］

苏科版《数学综合与实践活动》的每个课题由“活动准备”、“活动内容”、“活动创新”、“活动收获”、“相关链接”5个版块组成，其中“活动内容”是活动设计的主体，在活动设计中穿插设计系列“问题串”，这本身就是一种很好的活动教学设计，当然，有些课题不可能1节课或2节课可以顺利完成，但是，我们可以把活动安排在课外由学生个人或者小组完成．既要关注活动，但同时勿忘目标．带着思考进行活动，在活动中思考．数学综合与实践活动有四个基本特征，即趣味性、活动性、探究性、综合性，很值得我们去研究、探索和尝试．我认为趣味性与活动性应该属于过程的性质，而探究与综合能力的培养应该是我们的长远目标．

数和代数、空间与图形、统计与概率的学习在不同的学段有不同的具体内容，不同的要求和重点. 它们是相互联系的，又是循序渐进的. 数学活动课程的课题学习，综合应用数学的思想、方法和知识技能去观察、分析、解释客观世界中的事例和现象，解决生活中的实际问题，同样受到学段知识学习的制约，有不同的要求和重点. 用过高或过低的要求评价学生实践活动的学习，不仅影响学生参与活动的积极性，还影响到活动目标的达成.

在教学实践中，我们需要：(1)切忌简单把探究学习理解为“动手”活动，而应该真正促进学生的思想发展和知识建构；(2)抓住“做”背后的社会文化实质，让学生能够有机会参与共同体的文化情境；(3)在更大程度上采用知识建构共同体这种“做中学”的思路，让学生集中进行知识（思想）的生成和持续改进活动，同时也辅之以实践共同体的“做中学”思路，培养学生的实践能力和解决问题能力．（注：所谓实践共同体，指的是这样一个人群：所有成员拥有一个共同的关注点，共同地致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情；他们在这一同追求的领域中通过持续不断地相互作用而发展自己的知识和专长.）［8］［9］

数学实验教学对于我们来说是一个崭新的课题，它是一种“过程教学”，它包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括学生的思维过程．教师设计好教学过程，通过数学实验这一形式，让学生积极参与知识的形成，发展过程，自己探究，发现知识，获得的是真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论，数学实验活动让学生有效地掌握了数学知识，更重要的是提高了学习数学的积极性，有利于培养学生独立思考的学习品质和探索精神以及协作精神，有利于分析和解决问题的能力真正提高．苏科版教材主编杨裕前老师指出：“新教材追求的是学生，牺牲了一点学科的系统性，追求学生的获取知识的能力。最简单的，每个知识都有其生长点，都有其生长，发展、延伸. 教学要搞清楚：生长点在哪里，往哪里延伸.”

参考文献［1］ 张建伟. 从“做中学”到建构主义――探究学习理论的轨迹与整合［M］. 北京：教育科学出版社,2008.2.

［2］ 田慧生. 综合实践活动课程的理论探索与实践反思［M］. 北京：教育科学出版社,2007.4.［3］ 吴刚. 从课程到学习［M］. 北京：教育科学出版社,2008.2.

［4］ 乔连全. 论基于问题的学习［M］. 北京：教育科学出版社,2008.2.

［5］ 赵健,吕林海. 为了理解的数学课程与教学――以“对称”为主题的案例实验研究报告(“轴对称”实验 华师版七(下)华东师范大学学习科学中心提供)［M］. 北京：教育科学技术出版社,2008.2.

［6］ 裴新宇. 从学习理论的现展谈建构主义在科学教学设计中的实践［M］. 北京：教育科学技术出版社,2008.2.

［7］ 杨南昌. 基于设计的研究：正在兴起的学习研究新范式［J］. 中国电化教育,2007,（5）.

初中综合实践活动教学设计范文第5篇

一、把演示实验改为师生合作实验，加强师生间互动和交流

很多教师做演示实验时都喜欢一做到底，单独完成，生怕学生做实验有什么闪失.这样的方式看似干脆利索，实验做得相当顺利，无可挑剔.孰不知这种方式学生动手机会明显偏少，感官体验明显不够，学生对知识的理解和掌握只浮于表面.因此我们有必要将演示实验从局部向更大的空间延伸，其中最典型的做法是将演示实验改为师生合作实验.师生合作实验不仅能建立和谐融洽的教学氛围，而且教师和学生在合作中通过心灵的互动和交流，能形成师生间至爱的、真挚的情感关系.这种情感关系最终会转化为学生乐于实验，喜欢实验的内在动力.例如：讲解声音产生的原因时，教师敲击音叉让音叉振动发声.由于音叉的振动幅度很小，学生无法观察到音叉的振动.这时，教师可以引导学生通过多感官感受音叉的振动并让学生亲自体验：（1）通过视觉感受音叉的振动，如利用转换法，将乒乓球用细线吊起去接触发声的音叉，发现乒乓球被弹开或用音叉接触水面，发现有水花溅起等.（2）通过触觉感受音叉的振动，把发声的音叉接触面颊，可以感觉到音叉在振动等.通过这样的师生互动，和多感官感受，相信学生的印象将会终身难忘.

二、让演示实验更具趣味性

兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学生获取知识的内在动力，学生对学习内容有兴趣与否，直接影响到学生能否积极主动地学习.教师必须要抓住学生的好奇心和求知欲，尽量多增加一些丰富多彩的趣味实验，引导学生从趣味实验中启迪思维，培养兴趣，提高能力.因此教师应充分利用演示实验，增强其趣味性，充分展示物理实验的魅力，同时给学生以强烈的感官刺激，从而大大活跃课堂气氛.例如，讲大气压时可以给学生做一做：瓶子吞鸡蛋、试管自动上升等实验.讲流体压强和流速的关系时，做一做：掉不下的乒乓球、会跳高的纸杯等实验.讲浮力时，做一做：会飞行的塑料袋、笔帽潜水员等等.这些兴趣小实验，结构简单，操作方便，都是使用生活中很常见器材制作，起的作用不可小视，在教学中应大力提倡.

三、将演示实验改为探索性实验

探索性实验比演示实验具有更广阔的活动空间和思维空间，可以极大地激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，能更多的给学生提供创新思维和创新实践的机会，使之达到不同层次的创新能力的培养目标.故教师应尽可能把某些演示实验设计为探索性实验，让学生自己设计实验，并且亲身经历探究的过程.使学生亲身体会探究物理问题的艰巨性，复杂性，更好地培养学生探究物理问题的科学素养.例如，在探究影响蒸发快慢的因素时，教师可设计以下三组问题让学生自己去探究解决.问题1：取相同两滴酒精同时分别滴在手背和课桌上，观察哪滴先变干？说明什么？问题2：让相同两滴酒精同时滴在课桌上，用刻度尺将其中一滴酒精展开，观察哪滴先变干？说明什么？问题3：让相同两滴酒精滴在课桌上，并对其中一滴酒精吹气，观察哪滴先变干？说明什么？通过以上教学设计，学生很快投入到探究活动中去，并顺利得出影响液体蒸发快慢的三个因素.同时，也让学生在相对独立的实验活动找到自信，也体会到探究的艰辛与成功的喜悦.

四、改进演示实验 让实验变得更具操作性

对于自然科学而言，实验是一切理论的基础.实验是把生活中的现象在课堂上的重现，但是在具体的实验过程中，往往只注意实验在理论上的可行性和合理性，忽略了实验的可操作性.例如，实验操作中经常会遇到一些演示实验，实验现象不明显，实验时间过长、实验误差太大、实验器材难找、装置构造太复杂等等一系列问题.这需要教师多动脑筋，设计和开发一些可操作性更强，实验效果更明显的实验.例如，现行教材中关于焦耳定律的演示实验，普遍存在以下缺点：（1）煤油实验室很难找到.（2）加热煤油耗时长，冷却时间也长，影响了再次实验.（3）煤油温度上升很慢，现象不明显.（4）教材中通过移动滑动变阻来改变电流从而研究电热与电流的关系，不具备二次实验现象同时对比的条件.（5）实验结束后，洗涤煤油很是麻烦，即浪费水源，又不环保.对此缺点，某老师作了如下改进：利用青霉素小瓶子，医用输液管，电炉丝，干电池，带鳄鱼夹的导线等组成如图1的装置.实验中通过比较输液管内液柱上升的快慢来比较电热的多少.用空气来代替煤油，不仅更环保，而且空气的热膨胀要比煤油快得多，效果明显得多，可见度提高，实验时间却大大缩短.另外利用医用输液管上的排气孔可以让管中的液柱迅速下降，并能很好地进行变量的控制，同时温度降低的比较迅速，具有连续重复演示的功能，有效的提高了课堂效率.这套装置在2013年江苏省中学理科优秀实验教学设计比赛中展出时，得到了与会老师和评委的一致称赞，并获省一等奖.

五、把演示实验改为综合实践活动

综合实践活动课程是与学科课程相辅相成的，前一个课程有利于学科课程价值的实现.尤为重要的是，综合实践活动课程对学生的全面发展有不可替代的作用.（1）有利于学生个性的完善和意志的磨练.在活动过程中，每一个学生都会遇到很多从未遇到过的问题和困难，这些问题和困难都需要学生通过自己的努力，甚至要花费很多的时间和精力去解决.学生的意志力从中得到了锻炼，由此形成了战胜困难-锻炼意志-战胜困难的良性循环.综合实践活动主张让每一个学生走出课堂，走向社会，为学生个性的养成提供了肥沃的土壤.学生参与活动的过程中愉悦身心，丰富生活，获取知识，陶冶情操.这种自由的、生动活泼的气氛和学习环境，有助于教师在学生整体发展，尊重个性的同时，发现学生的独特才能，并提供条件，有的放矢地让他们在这些方面获得发展，形成良好的个性和特长.（2）有利于学生综合能力的发展.教育的目的，最终还要服务于社会实践.如何才能使学生的综合能力得到有效提高呢？最有效的办法：让学生参与更多的实践活动.综观古今中外，有成就的科学家一定是既有精湛的专业知识，又有超强的综合能力的人.在当今以分数论英雄的应试教育的背景下，学校教育更应注重学生能力的培养，这是培养现代创新人才的要求，它反映社会发展对现代教育的必然要求.也是综合实践活动课程最明显、最直接的功能之一.