初中语文课堂游戏

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初中语文课堂游戏范文第1篇

关键词：初中语文；教师学生；课堂有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-176-01

陶行知说：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情，并使之切实收到成效。”此成效是“有效教学”要达到的目标。“有效教学”是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。它是以学生的进步和发展为核心，要引发学生继续学习的愿望。如何让语文课堂有效率、让学生在有限的时间里得到进步与发展，在此谈谈浅显的看法。

一、处理好教与学的关系是提高课堂效率的先决条件

教师是一堂课的组织者和调控者，新课标要求学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。那么教师对教学方法、手段和策略的改进就是必须的。

改革备课思路。众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。

灵活授课方式。“新课改”的到来要求教师转变教师教学行为，灵活授课方式，打破以往一节课单纯的“提问――回答――讲解”的传统模式，追求授课方式的丰富性、多样性。或者长文短教，或者浅文深教，或者以读带讲，或者精雕细刻、层层剥笋，或者提问质疑、评点渗入，或者讲练结合、直观演示等等，并且在“自主、合作、探究”的学习方式倡导之下，当前的课堂气氛活跃了，学生较之以往任何一个时代乐于表达了，他们敢想、敢说，乐想、乐说，以自己喜爱的方式表达着、学习着，学生变得自信了。

充分利用课程资源。充分利用课程资源，利用一切教学手段来提高教学效率，从而提高教学质量。教科书一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，事实上，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

二、学生的有效参与是提高课堂效率的重要手段

要实现学生主体有效参与，在教学过程中就必须伴随学生的积极体验，这种积极体验是一种对学习的浓厚兴趣，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。如何让学生参与到语文课堂中来要做到以下几点：

让学生学会自主学习。问题是学习的起点和动力；自学可以让学生自己去发现问题、分析问题以及尝试解决问题。一个有效的问题就是一种催化剂，可以有效催生学生的学习兴趣，激发学生展开想象的翅膀，训练学生的思维能力，提升他们的学习能力，取得良好的学习效果。

让学生成为课堂主角。新课程标准要求教师和学生都转变角色。在课堂上，学生应该是主角，老师只起宏观调控课堂教学的方向和引导学生思考的作用。教师必须还课堂于学生，充分地让学生在课堂的知识学习中当家做主，充分地让课堂活跃起来，使课堂成为学生追求知识的乐土。

教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受语文学习已不再是我们的负担，而是一种乐趣。

让学生在课堂上学得紧张。学生在课堂上学得紧张，可以形象地概括为“七能”：一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识，提高质量。五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。六能最有效地“培尖补差”。七能确保减轻学生的过重负担。课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会有效，学生的学才会有效。

《教育――财富蕴藏其中》曾明确指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。……这一目标比其他所有的目标都重要。”这也应该是新一轮课程改革的理论基础，也是新一轮课程改革的理念起点。所以，在新教材的教学中，要从师生两个角度出发进行挖掘，变革，教师必须从培养学生的学习态度、习惯和方法入手，进行有效性研究，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，做课堂学习的主人，方能不断提高课堂教学效率。

参考文献：

初中语文课堂游戏范文第2篇

一、备课的有效性――要有切入点，设梯度

以学论教，改变了“你讲我听”的教学模式，使学生的学习从“学会”到“会学”发生了革命性变化，从这两个词的意义来看，前者强调的是教师如何教，后者则注重学生怎样学。教学既要备好教材，又要备学生的学情、课堂中的质疑……更多的为保障学生自主学习而着想，从而对教师提出了更高的要求。

因此，教学不是简单地为设计问题的情境、为学生提供学习的参考资料。而是在内容选择、任务设计、情境的创设上，一定要充分体现新课程的理念，找准课堂教学的切入点。

我在设计九年级下册的《孔乙己》教学时，体味和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用，如设计问题：小说《孔乙己》表现了怎样的主题？“孔乙己”是个喜剧人物吗？“咸亨酒店”是个让人快乐的地方吗？小说是怎样刻画人物的？小说是以怎样的视角展开情节的？教学中还应特别重视学生的质疑与提问，教学目的正是为了培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，为学生的发展打开一扇窗。

二、学习的有效性――要以学为主，教为铺

柴玉霞说：有效课堂上，教师应以尽可能少的时间、精力的投入，取得尽可能好的教学效果，以达到学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变成会学、愿学到乐学。 以学为主，以学定教，发挥学习主体的主动性和合作能力，保证学习的有效性。

1. 重视课前预习。如在教学朱自清的《背影》时，我以学生为学习的主体，先是让学生课前预习，设疑 “朱自清为什么要写父亲的背影？”学生整体把握，学生自主、合作、探究完成，并要求学生写出答案要点，然后课上汇报预习的结果。我在课堂上引出话题：“朱自清写父亲的背影如此精彩，那我们注意过身边人的一个背影或动作吗？”用情感激发是教育学生的大好时机，也是学习主体获得知识的积极反映。教学中淡化了一些僵死的教条主义，让学生主动地去发现问题，初察大体，细细思考，真正学会了学习的方法，真正地把学习的主动权交给了学生。

2. 课时先学后教。任何的教学手段都是为学习主体服务，没有学习主体的主动参与，就很难达到预设的教学目的。教学中，一定要留给学生思考和想象的空间，不能只按教案流程走，应围绕教学目标，突出重点和难点，给学生较多的学习时间，设计的任务还应具有层次性和探究性，使学生学习后便于保存深刻的记忆。如在教学《春》时，我先让学生扣上课本，然后播放一段优美的乐曲，在音乐的背景下闭上眼睛去想象春天的样子，听后学生都能热情洋溢地讲，有的说：“春天是五彩缤纷、绚丽多姿的。”有的说：“春天是一年中最好的季节。”还有的说：“春是美好幸福的象征……”学生的情感被激发了，我趁此机会说：“那么我们打开课本看看散文家朱自清是怎样描绘春天的。”学生乐此不疲，迅速地找出了相关的句子。然后再让学生把自己认为是美的句段进行分组讨论。结果给我有意外的惊喜，他们的发现远比我想象的多。从“打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑”引发的童年趣事，到春雨图中令人神往的诗情画意；由“一年之计在于春”想到的“一日之计在于晨” “一生之计在于勤”……学生从生活的经验中体会到散文的美味，但要深刻地体会作者的写作意图是不够的。接着引导学生诵读品味，并归纳出春有三个特点：新、美、力。还让他们课后查找一些有关春的名篇来欣赏，从而在原有知识点上拓宽了思维。在研究教材时，我们不能只拘泥于现有的材料，要从实际出发，探寻学生学习语文的兴趣。

3. 学习成果的展示与巩固。现代教学中，我们不能只是简单的掌握字、词、句，而是要努力地去夯实语文素养，更要创新性把人文教育融入课堂教学中去。可以让学生在课堂中展示学习成果，巩固学习的内容。如在上《邹忌讽齐王纳谏》时，可以在课堂上设计两个很有特色的实践活动：一是家中拾“疑”，这部分解决了学习上部分难点，如一词多义：美、孰……学生在充分自主的阅读中解决问题。二是竞赛抢答，男女“对抗”的活动，不失为活跃课堂气氛的良策。学生在竞赛的快乐中掌握文言文的翻译方法，调动了学习的积极性，又关注了学生的个体差异性，这个环节就是学以致用，注重练习形式的多样性，学生学习轻松地软着陆，给学生有一个弹性的思维空间。

三、教学方法的有效性――从实际出发，不走过场

要提高语文课堂教学有效性，如何让学生在有限的40分钟课堂内获取最佳的学习效果？这与教师的教学方法有着密切联系。

初中语文课堂游戏范文第3篇

关键词：初中语文；课堂教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-218-01

随着课程教学改革的不断深入，初中语文课堂教学呈现出了一些良好的态势，但与此同时，也出现与此相悖的现象，如初中语文教学仍处于课上不够课后补、学校不够家里做的状态，学生仍然“不堪重负”。所有这些问题都告诉我们，提高初中语文课堂教学效率尤为重要。

一、初中语文课堂教学有效性提出的依据

提高初中语文课堂教学的有效性是社会发展和教育发展的必然要求。教育是社会的产物，教育的发展受人类社会的影响，现代教育之所以关注初中语文课堂教学有效性，是因为这是时代的要求，也是社会发展的要求。

首先，我们所处的社会是一个科技日新月异、高速发展的社会，社会发展讲究效率，讲究优质，稍有疏忽就会被这个时代淘汰，跟不上节奏就会缺乏长久的生命力。教育教学也应如此，要走优质、高效的路线。语文教学虽然已经积累了较多的经验，语文课堂教学也已经相对成熟和稳定，然而我们却不能说我们的语文课堂教学十分有效，因为时代对我们的语文教学要求更高。

其次，语文课堂知识量不断增大。科技的发展日新月异，新知识、新现象层出不穷，而语文是基本学科，它的内容包罗万象，可以涉及社会的方方面面，跟其他学科的关系也是千丝万缕，语文课堂教学，要反映这些新的知识，从而导致我们的课堂知识量就增加了。在课堂时间不变的情况下，一个突出的问题就摆在了我们教师面前，那就是如何让初中学生尽可能多地掌握这些知识。解决这个问题的唯一方法就是提高课堂教学效率。

二、影响初中语文课堂教学有效性的主要因素

影响课堂教学有效性的因素非常多，笔者认为，当前影响初中语文课堂教学有效性主要由两个因素，即教师因素和学生因素。

1、教师因素

我们都知道，在整个教学过程中，教师是一个引导者、合作者和促进者，是以“好学”的气质，广博的知识，得体的外表和对学生的真挚的爱。所以，实现教学最优化不能低估教师的创造才能，语文学科具有特殊性，因此语文教师在语文课堂上的份量更重，

但在教学实践中，我们很多语文教师在潜意识里依然关注的是教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥，这就直接影响了语文课堂教学的有效性。

2、学生因素

学生是课堂的主体，兴趣是最好的老师。初中生的年龄特点决定了他们的学习更容易受兴趣的左右。如果学生对语文感兴趣，语文课堂教学效果就很好。笔者在教学实践中发现，语文课堂的教学内容和学生的精神状态有比较密切的联系。比如当讲到小说一类的文章，学生的精神状态就特别好。这是因为小说有很强的故事性，有一波三折的情节，这对初中生的吸引力就比较大，学生的兴趣就浓。除了兴趣爱好，学生的准备状态和学习方法等都会直接影响语文课堂教学的有效性。

三、提高初中语文课堂教学有效性的策略

1、教师在语文课堂上要善于激发学生的求知欲望

教师善于利用教材，对于学生来说，教材不都是有兴趣的，一个成熟的、有经验的教师能够灵活的应用教材，从不同的方面增加学生对教材本身的兴趣。另外，教师要积极引导启发学生质疑探究，不能机械的提问，否则导致学生思想的僵化。教师还要及时捕捉课堂上学生自然生成的好奇心和求知欲，让学生生动活泼地学习，主动地学习。

2、教师在语文课堂上要及时交给学生学习方法

教师从教学的开始就应该有意识的把这种方法交给学生。学习任何学科，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给他们。学生有了这把钥匙自己就能把门打开。教师的任务不仅仅限于传授知识，重要的是要开发学生的智力，培养他们的创新能力。交给学生的方法有：教学生正确使用学习工具，如查字典、查图书资料等；有意识的创设问题情景，培养学生积极思维及分析问题和解决问题的能力；充分利用手中的教材，通过典型课文，让学生在探究中发现方法等等。

3、教师在语文课堂上要关注每一个学生

初中语文课堂游戏范文第4篇

关键词：初中语文 课堂有效性 教学

作为语文教学过程的重要环节，课堂教学是学生进行语文知识学习的重要途径。课堂教学有效性对学生的语文学习兴趣和学习效果产生了很大的影响。所以，在新课改背景下提高初中语文课堂教学有效性，进一步优化语文课堂教学资源具有非常重要的意义。

一、衡量初中语文课堂教学有效性的标准

（一）教师的教学方式

在初中语文课堂教学过程中，教师的教学方式是教学质量的重要保证。课堂教学质量以及学生通过这节课学到了多少语文方面的知识，主要取决于老师的教学方式。选择科学有效的教学方式能够很好的激发学生的学习兴趣。因此，要提高语文课堂教学有效性，就要不断提高教师的教学技能，在教学中善于引导和启发学生，挖掘学生的创造性，根据学生的个体差异采取因材施教的方式，让学生积极的融入到语文知识的学习中去。

（二）学生的学习效果

检验初中语文课堂教学有效性的的另一个因是学生的学习效果。学生是学习的主力军，也是进行语文知识学习的主体，充分激发学生的学习热情，能让学生在考试中发挥出良好的水平。学生的学习成绩是衡量语文教学效果最直观的因素，能够反映学生学习的效果和老师教的效果。所以，初中语文课堂教学的有效性就要把提高学生的考试成绩作为出发点，成绩是教学的中心，这是应试教育的关键。

二、新课改背景下提高初中语文课堂教学有效性的策略

（一）强化备课环节

初中语文课堂的有效性需要重视课前备课环节，一堂精彩的课程需要事先精心准备，才能使语文课堂变得更加专业。完整的备课需要备全以下几个要素：

首先，备好课标。课标是教师进行语文教学活动的重要指向灯，教师在备课之前要认真研读新课程标准要求，这是进行语文课堂有效教学的基础。

其次，备好教材。教材是开展语文教学活动的重要依据，在进行备课的时候要以整本教材为中心，还要走出教材的范围，走向学生的生活，实现语文的生活化教学。

再次，备好学生。教学活动的主体就是学生，在进行备课的时候要充分考虑学生的自身实际，根据学生的年龄、身心发展特点以及接收能力等因素，制定恰当的教学策略。在初中语文教学过程中，可以运用情感策略，用情感作为教学的切入点，在师生之间创造良好的学习氛围，提升教学效果。

第四，备好重难点。在进行初中语文备课的时候要根据教材的状况，结合学生理解能力的实际，对学生掌握的情况有个大致的推测，找出课堂中的重点和难点，这样才能在讲课的时候做到有的放矢，提高课堂有效性。

最后，备好板书。一堂初中语文课的精华所在就是板书，清晰而且具有创意的板书能够很好的吸引学生的注意力，还能加深学生对于课堂知识的理解度，提高了学生的听课的效率。

（二）有效的课堂导入

“良好的开头是教学成功的一半”，课堂导入是语文课堂教学的一个重要环节，要给于重视。比如，在学习《故宫博物院》的时候，可以在讲解之前，为学生放一首2008年北京奥运歌曲《北京欢迎你》，创设情景导入，再用多媒体为学生展示一幅幅故宫的图片，再在展示的时候配上声音，让学生一边看一遍感受端门、午门、汉白玉石桥、太和门、三大殿、小广场、后三宫等空间布局，仿佛让他们置身在故宫博物院之内，不但看到了金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，还感受到了双龙戏珠、单龙翔舞之美，这样就激发了学生的学习积极主动性，让学生多思考，感受故宫丰富的文化艺术藏品和厚重的人文精神内涵。

（三）创设生活化教学情景

在初中语文学习中，由于学生的年龄都不是特别大，对事物的理解能力也不是特别成熟，加上有的课文内容距离学生的生活比较远，学生在学习的时候就会产生一定的困难。因此，教师在进行课文学习的时候，可以在语文课堂教学中创设生活化的教学情境，让这些情境再现课文所描述的一些画面，让学生有种在身临其境的感觉，还能激发学生学习的兴趣。教师可以把课文内容编排为话剧，让学生扮演不同的角色，这样一来，硬生生的文字就变成了生活的场景，在学生的面前展现，加深了学生对于课本内容的感悟。比如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》的时候，当学生理解了这篇文言文的意思之后，教师可以让学生分组练习，每一小组都选出一个同学来演邹忌、妻妾、徐公、齐王等。通过每一个小组精彩的表演，让学生去描绘课文中鲜明的人物特点，发挥学生的想象力，而且锻炼了学生的能力。

（四）探索多样化教学模式

1、自主探究模式

在语文教学中，提高学生课堂参与积极性是提高语文教学效果的重要措施。教师在进行语文教学的时候，要尊重学生的需求和愿望，在课堂中体现学生的主体地位，从原来的“逼迫学习”到后来的“我要学习”，提高了语文知识学习的自主性，从而不断提高学生语文学习的兴趣。可以把教学设计分为多个知识点，引导学生思考，提高其探究能力。比如，在学习《皇帝的新装》的时候，为大家设计这样的问题进行探究：“你从这篇课文中体会到“虚伪”的弱点么？以后我们怎么去克服这个弱点呢？你能从课文中找出几句心理描写么？这些心理描写塑造了怎样的人物形象呢？”之后让班内各个小组的成员进行思考并讨论，找出不明白的地方，老师再进行总结。再比如，在学习《芦花荡》的时候，可以这样设计教学探究课题：“在这个文章中，老头子的“奇”表现在什么地方？课文中 “三个不怕”的主要内容是什么？表现了老头子的哪些特点？老头子主要害怕什么？这篇课文是怎么对英雄故事进行渲染的？对这些问题发散思维，找出描写老头子的英勇行为的心理活动。”通过这些问题的分析，指导学生去开展自主探究活动。学生在讨论过程中进行合作学习，教师给于适当的点拨，再对教学成果进行认真的总结。

2、专题活动模式

在初中语文教学中，主要的教学阵地是课堂，依据是教材，但是也不能完全被教材所束缚。在组织教学活动的时候，可以通过开设针对性的专题教育，在开展专题组织活动的时候，可以让学生关注生活中的一些语文元素，留意社会中的语文资源。教师可以组织学生去一些革命纪念地去参观，让学生感受生活。还可以组织学生去听一些专题报告，让学生在活动中获得体验，积累写作的素材。还可以把一些文学基础比较好的学生组织起来，开设文学社团，帮助其他学生提高语文学习和写作的积极性。比如，在学习朱自清先生的《背影》的时候，为了加深学生对父爱的理解和感知，从而找到思想情感上的共鸣，可以设计一个专题活动环节。让学生观察生活中父母对自己的关心，对自己点滴的爱。安排几个学生在课堂上回忆自己父母对自己关爱的场景，并给大家进行深情的描述，从而抛砖引玉，让其他学生也加入到这个活动中来，感受父母对子女那种深深的爱护，产生了思想上的共鸣，升华了情感，提高了教学成效。

结论

初中语文课堂教学在新时期有了新的突破和进展，更加注重课堂教学的有效性。教师要做好充分的课前准备，结合合理有效的课堂导入，进行教学方式的创新，采用自主探究模式和专题活动模式来提高教学效果，为学生语文成绩的提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1]姚桂萍，王丽娜.浅谈实现初中语文教育的生活化的途径[J]，基础教育研究，2011（20）.

初中语文课堂游戏范文第5篇

关键词：教育教学；拓展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-246-01

谁不会不亲近母亲呢？莘莘学子的恋母情结又用什么言语来表情达意呢？我想，忘不了母语来帮忙，那就更体现我们语文学科功效。探究语文课而言，它是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统；就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。这种综合性的特点为我们开设拓展性课程提供了契机，根据笔者近些年教育教学的积累，本人认为主要从以下几个方面来说说初中语文课堂教育教学的拓展。

第一，初中语文拓展性课程正是依据语文学科这种综合性的特点，注重语文学科内部诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融会贯通，相互渗透，共同作用于学习对象。

《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。学科教学的拓展成为贯彻课程综合性的最显著的形式和最有效的平台。那么，什么样的拓展才有价值呢？ 在笔者看来，具有学科特点是评判语文课堂教学拓展有无价值的首要标准。语文学科教学的拓展不能离开语文课程的性质，不能背离语文课程的基本理念，不能远离语文课程的基本要素，不能抛弃听、说、读、写中的任何一项。记得有一位老师在执教《月亮湾》一课时，在学生初步读懂课文，简单地回答了老师的几个与课文内容有关的问题之后，就让学生闭眼想象月亮湾的美丽，紧接着又请学生把月亮湾的美丽景象摹画出来。伴随着优美的旋律，同学们专心致志地“作画”，然后就是“展画”，最后进行“评画”。虽然同学们参与的热情高涨，课堂氛围也非常活跃，但在这种热闹的背后却是语文教学本质的背离，是语文学科拓展本末的倒置！

第二，初中语文课堂教学拓展固然有必要，能够拓展文本内容，开拓学生视野，但并不是所有的拓展都是必要的。我们的拓展必须建立在对课程内容的准确理解、对学生认知能力的准确把握之上，这样的拓展才是必要的，才是有价值的！

记得一位老师在介绍自己的课堂拓展经验时，曾列举其执教的《詹天佑》一文，大体的执教步骤为：先让学生思考、讨论“‘之’字铁路设计是否科学？你有什么别的方法让火车爬上山坡？”等两个问题；然后又让学生小组合作讨论解决“开凿八达岭隧道时，到底找几口直井才能既增加工作面又缩短工期”的问题。据该老师讲，学生讨论的气氛非常热烈。但我想追问的是：这是一节语文课，还是一节工程学？如果是语文课，那这样的拓展至少荒废了学生习得语言的最佳时期，文中那么准确描写建铁路全过程的词语，学生掌握了吗？詹天佑在建成举世震惊的“之”字形铁路时的民族自豪感，学生领悟到了吗？在遇到困难时不畏艰难的勇气与善于克服困难的智慧，学生体会到了吗？詹天佑那种“各出所学，各尽所知，使国家富强，不受外辱，足以自立于地球之上”的爱国情怀，学生感受到了吗？……恐怕都没有达成吧！这岂不是“种了别人的田，荒了自己的地”！这样的拓展有必要吗？

第三，初中语文课堂的拓展一定要在执教者的控制之中，可控制的课堂拓展才能真正体现其价值！我们有些老师可能尝试过“意外”的拓展所带来的精彩与难忘，但千万不要忘记，一切看似“意外”的拓展既“出人意外”，又“入人意中”。没有对文本的充分挖掘，没有对学生的准确把握，一切“意外”都是不可能产生的。

记得一位老师在执教《夜晚的实验》一课时，围绕“超声波”这一学生认知上的难点，紧扣“这种声音沿着直线传播，一碰到物体就像光照到镜子上那样反射回来。”这一句话，在学生初步理解的基础上，辅之以非常简洁形象的简笔画，再加上老师具体生动的介绍，相信绝大部分学生都会明白。试想，如果那位老师在学生还不理解的时候，又没有直观的体验，就放手让学生讨论什么是“超声波”，那又会取得什么样的课堂效果呢？

表面上教学气氛可能热烈，小组合作学习似乎也能体现着新课程的理念，但如果请同学来回答的话，笔者断定：学生要么支支吾吾，要么答非所问。这样的拓展就毫无价值可言了！因此，我们的拓展一定要在执教者的控制之中，以执教者有效的引导去唤起、去预约拓展中的精彩！