信息技术与初中地理教学

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信息技术与初中地理教学范文第1篇

【关键词】信息技术；地理教学；新课改

初中的地理教学是这一阶段教学的一个重要组成部分，和其它的学科一样，传授的是基础的学科性知识。学科教学与信息技术的整合，将使学科教学的整体得到发展，推动整个初中阶段的教育。信息技术是基于当今科学飞速发展下的产物，是集图、文、声、像于一体的电化教学，它标志着教育的进一步发展，这一发展推动了教育领域的改革，那就是新的课程改革的出现。新的教材、新的教学、新的辅助教学设备及新的教学观念的改革，都将围绕“以人为本”、以达到人的终身学习为目标。

1、让愉快教学再次重现于课堂

使愉快教学再次重现于课堂，突出了“以人为本”的教学新理念，体现了课改地理在教学中最讲究图文的运用，通过读图、析图来获取知识、巩固所学知识；通过理解、推理解决疑难而扩张思维。传统的教学所使用的地图是静止的平面图，而图中所扩展的知识都是由教师口头描述补充，学生去进一步想象。教师言语中描述的过程，这是一个虚拟的过程。教学幻灯片中的抽拉式的动画，虽然可以使虚拟的教学过程变得现实一点，但仍有不足。信息技术与学科课程的整合解决了这一虚拟的教学，正所谓的“一切尽在无言中”。如讲火山和地震的形成，借助资料库中的实况录像，让学生观看，达到了形象直观的教学效果，使学生一饱眼福。在讲四大洲、七大洋及板块构造学说时，运用教师收信集整理好的网络辅助教学课件，让学生在局域网上的相应课件中操作鼠标，填出七大洲、四大洋及六大板块的位置，并自测相关的练习。对于测试不满意的同学，通过自测，发现不足，重新更正，再次练习，以达到自己最满意的效果。在填绘练习中，同学的互助、互动，教师对学生作品的展示，和学生运用网络获取新知识的展示以及师生的对话丰富了课堂的教学，让大家在愉悦的气氛中获取了知识、品尝学习中获取知识的快乐。

2、培养学生的动手、动脑和分析问题能力

培养了学生的动手、动脑和分析问题的能力，突破了教学中的难点，拓展了学生的思维，体现了新的课改，培养了学生学习初中地理的技能传统教学注重的是知识的系统性传授，学生动手操作的机会少，获取的知识局限于课本。学生对于教学中的抽象性知识很难直观的理解，尤其是对于刚进初中的学生，要解决这一难点，过去靠的是板图、板画、挂图和幻灯片来展示，教师讲解为主，抽象的思维还得靠学生自己建立，运用现代的信息技术设备，可以使这一难点迎刃而解。如在讲授地球的自转和公转的问题时，自转的问题比公转简单多，公转显得抽象，运用教师收集整理好的网络课件——“九大行星的公转”，展示地球的公转，直观的演示了地球在自转的同时还围绕太阳自西向东的运动。运用地球公转——“四季变化”的网络课件，动态演示地球公转的结果，并让学生自己亲自动手操作，完成以下的练习，从而培养学生的动手、动脑和解决问题的能力，也使本节课的重点、难点得以突破。

3、培养了学生理论联系实际的能力

使教师在传授系统知识的同时，培养了学生理论联系实际的能力，扩大了学生的知识面和信息量学习知识的目的是为了更好的学习、生活和工作，因此，学生在学习的过程中一定要将所学的知识掌握好，做到不仅会学还要会用。教师在传授给学生知识的时候，不应仅仅只是死记硬背的系统性知识，而是掌握知识的技能和学习的方法。在知识的海洋中翱翔，吮吸知识的营养，在开阔眼界的同时，感受到人类智慧的伟大，科技的迅猛发展所负时代人的重任，同时可以品味到人类社会的彼此联系和合作。这样的教学，即体现了信息技术与学科课程整合所带给学生的信息量，同时也培养了学生理论与实践相结合的能力，培养了学生的终身学习能力和自我学习能力，以达到知识的终身运用促进整个人类和社会的可持续发展。

4、对学生学习成绩的科学评价

体现了新课改对学生学习成绩的科学评价，体现了“以人为本”知识的传授要“以人为本”，以达到终身学习。在传统的地理教学中，教师的教学任务就是以讲授完本节知识为目标，以让学生能考出好成绩为宗旨，期末考试一次定局，高分者优秀生，低分者为差生。难道我们对教育对象的评价就是这样的格局和框架吗？非也。信息技术与课程的整合给予了教育对象接受知识的新的评价，要评价就要给参评的对象提供平等竞争的条件和机会。从地理学科而言，教师通过自制的电子表格，可为所教班级学生进行以下的平时成绩的评价记录，占全学年的6 0%，期末测试的成绩占4 0%，并在教师的网页中让学生查询自己的得分，并不断完善自己学习中的不足，提高成绩。

4.1评价的内容

（1）系统性基础知识掌握程度的评价。（2）读图、填图、绘图、析图技能的评价。（3）理论与实践相联系的评价。（4）扩展性知识的评价。

4.2具体评价方法

（1）系统性知识掌握程度的评价：可在学期教学中根据每一章节的内容，给出相关的“基础性知识”的检测题，学生可通过访问教师机自选所有章节检测题中的四个章节中的内容进行自行检测，教师根据学生的完成情况以每章节5分制满分打分，不满意的同学可以重测。（2）读图、填图、绘图、析图技能的评价：教师可让学生可通过访问教师机，在教师设计和规定好的“网络辅助教学课件或地理填充图”中，选择所有章节检测题中的四个章节中的内容进行自行检测，教师根据学生的完成情况以每章节5分制满分打分，不满意的同学可以重测。3）理论与实践相联系的评价：教师结合本学期的学习内容，设计好“理论与实践”相联系的检测题，让学生在网络中通过访问教师机，自选两个部分的题进行检测，教师根据学生的完成情况以每个部分5分制满分打分，不满意的同学可以重测。

信息技术与初中地理学科的整合，丰富了课堂教学、活跃了课堂教学的气氛，在满足不同层次学生的求知欲望、扩展学生获取知识的信息量、增加学生学习知识的趣味性的同时还培养了学生的学习技能、增强了实践能力，从而培养学生学习学科知识的全方位能力。信息技术与初中地理学科的整合，为地理教师的教学提供了更为直观的教具，为教师对学生学习成绩的评定创造了条件，体现了“以人为本”的可持续发展教育理念，为提高全民族的文化素质，推动人类社会的全面发展提供了科学保障。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].

[2]徐光泽.现代教育技术基础[M].

信息技术与初中地理教学范文第2篇

根据自己的教学实践，我认为把以计算机网络和农村中小学现代远程教育网络运用于地理教学，具有以下几个特点。

1、.有利于学生认知发展过程实现教育目标的实现。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、多媒体课件、计算机网络、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。

2、教学的直观性有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。地理过程是复杂的也是抽象的，许多地理过程比较难以理解。计算机可以对那些难以理解的地理过程和地理现象的形成过程进行模拟，以增强教学的直观性。如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，培养和发展学生的想象能力，强化学生对宇宙和大自然的好奇感。

3、有利于培养智能型、开拓型人才。教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学地理教学如何来完成这一使命，首先我们来分析一下中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求 源；二是注意力不集中，情绪不稳定。但我认为教学中运用现代信息技术手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。

4、有利于地理教学中德育功能的落实。教学中对学生进行德育教育，是我们教育工作者的首要任务，也是工作的重点。要使德育教育融入地理知识的教学中，采用电化教学手段有独到之处。学生通过实际材料的对比，自然产生了热爱祖国、热爱党的强烈感情。特别是讲到我国治理江河、兴修水利、防风固沙、植树造林、抗震减灾、齐心协力、造福于民的事迹时，选用一组动人的画面展现在学生面前，更能产生一种震撼，使学生强烈地感受到我们祖国的伟大，山河的壮丽，中华民族确实是一个了不起的民族，我们应该感到自豪。

二、现代信息技术教育与学科课程整合的基本途径、方法

现代信息技术教育与地理学科课程整合一般有以下几种途径和方法：现代教育技术与学科课程之间的整合就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，把计算机和其他教育信息技术作为认知工具，以各学科知识为载体，培养和提高学生的综合素质和认知能力。在这个过程中，地理学科活动应以计算机技术为依托，通过熟练掌握现代信息技术的教师，实现学科课程的内容目标；通过利用现代教育技术媒体容量大、转换快的特点，扩大课堂教学内容的肺活量，提高课堂教学效率。

1、各教师应充分利用现代信息技术教育的优势，运用多媒体的手段，创设情境，激发学生兴趣，进一步引导学生对信息的自主加工，鼓励学生大胆质疑，大胆创新，标新立异，敢于发表不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、树立新观点和创立新理论的教育观念。

2、现代信息技术教育和学科课程的整合具有跨学科、跨课时、跨年级段，多采取课外活动形式的特点。在整合的过程中，教师要运用现代教育技术手段，改变学生在教学过程中认识事物的过程，改变传统的教学原则，改变教学内容和教材形式，也改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。一般地，要根据学生的认知水平不同，设置相应的学习任务。教师可把经过筛选的问题，通过围绕某个具有时代特征的专题，将现代科技、自然、人文、旅游和环境等问题，通过计算机技术，创设问题情境，传达给学生。

3、从实际出发，因地制宜，多模式地开展整合。我们还可以从实际出发，把现代教育技术手段应用到德育、艺术教育、科技教育、心理健康教育、环保教育、体育卫生教育和校园文化建设上，因地制宜，多模式地开展整合。

4、整合的关键是培养熟练应用现代信息技术的教师。在现代信息技术教育与学科教学的整合过程中，一方面教育需要技术，信息时代的学科需要计算机技术，但是任何先进的技术都不能取代教师。现代教育要求教师不但要了解、掌握现代教学资源，学会运用多媒体进行课堂教学，同时还要不断提高应用电教媒体的水平。

三、现代信息技术教育与农村中学课程整合的一些困难

信息技术与初中地理教学范文第3篇

关键词：信息技术 初中地理 探究性学习 教学策略 探讨分析

信息化时代的到来使得人们的学习和生活发生了重大的变化，在初中地理教学工作改革的进程中，实现信息技术与课堂教学的有机结合是当前初中地理探究性教学改革的一个重要的发展趋势。合理利用信息技术的多重交互、自主探索以及资源探索等优点可以充分地调动起学生参与课堂探究的积极性，进而使得学生能够在自主探索的过程中能够进一步培养学生的实践能力和创新思维，同时也可以有效地提升初中地理探究性学习的教学效率和教学水平。

一、信息技术与地理探究性学习整合的重要意义

在初中地理教学工作改革的进程中，促进信息技术与地理探究性教学工作的整合对于提升地理探究性教学的水平和效率有着十分重要的意义。首先，二者的相互结合是当前全面推进素质教育的现实需求。在传统的初中地理信息教学工作中，由于教师受限于教学技术手段，在开展教学的过程中往往只是利用教科书、地图等来开展教学工作，致使学生在学习的过程中其积极性不高，而通过信息技术，教师可以将地理知识通过视频、音频、图像等多媒体形式来呈现给学生，不仅丰富了教学的手段，同时还能够使得学生在学习的过程中培养起自身自主学习的能力；再者，信息技术可以通过视频、音频、图片等一系列的技术手段来帮助学生学习一些比较复杂、抽象的问题，进而使得一些地理信息能够进行有机的整合，进而使得学生能够在学习的过程中更为容易的接受和理解相应的地理知识；最后，信息技术和地理探究性教学的整合开辟了一条全新的地理教学途径，对于进一步完善初中地理教学工作的教学方法，提升初中地理教学工作的水平有着十分重要的意义。

二、信息技术在初中地理探究性学习中的应用措施

（一）营造探究学习氛围

在新课程教学推进实施的进程中，最重要的一点就是营造出和谐的探究学习氛围，使得学生既能够充分的参与到学习的过程中来，同时又能够在参与探究性学习的过程中能够学习到应有的地理知识，进而进一步提升自身的素质。在开展初中地理探究性学习的进程中，通过合理的运用地理技术，教师可以不再局限于传统的地理教学模式的困扰，在开展教学的过程中可以充分地利用信息技术，借助于互联网庞大的信息资源来对需要进行教学资源的整合，进而将需要开展的教学工作通过丰富多彩的多媒体手段来呈现给学生，在探究性学习的过程中，学生可以充分激发起参与探究性学习的积极性。例如，在开展一些国内或者是世界上的著名旅游地区的探究性学习时，教师可以开展分小组学习的模式，让每一个小组负责一定范围之内的相关资料的查询，同时将收集起来的资料制作成相应的展示资料。这样通过这种探究性学习的模式，学生不仅可以提升自身收集、总结、归纳、整合信息资料的能力，同时在参与探究性学习的过程中还能够进一步激发起学生学习地理的积极性。

（二）推进信息化教学开展

在传统的初中地理教学开展的过程中，教师往往只是采用口头面授或者是书面作业的形式来开展教学，学生的预习以及复习工作往往也只是通过布置一些问题来进行，这种方法在很大程度上对于学生学习的积极性形成了限制，而随着信息技术在初中地理教学工作中的有效运用，同样是在国内外著名旅游区的探究性学校当中，教师可以通过多媒体教学手段将一些地理知识蕴含在图片、视频等一些多媒体课件中，进而使得学生能够在信息化的教学环境中实现课程的学习。同时教师还可以借助信息技术建立起相关的信息化学生平台，让学生与教师能够实现实时的在线交流，进而更加方便地实现教师对于学生学习的指导。

（三）实现有效地师生互动

在开展初中地理探究性教学的过程中，有效地师生互动更有利于地理教学工作的开展。通过积极有效地师生互动可以在很大程度上进一步促进学生学习的提升。在开展一些国内或者是世界上的著名旅游地区的地理探究性学习的进程中，教师可以利用信息技术在教学过程中设置出一些相关的问题，如，某旅游区的地理方面的特点，在课堂学习的过程中，教师可以通过让学生参与到一些问题的讨论中来，进一步活跃地理探究性学习的课堂气氛，进而使得学生能够在与教师的有效互动的过程中完成相应的教学目标，提升自身的学习能力。

三、结语

信息技术为人们的学习和生活带来了极大的改变，在开展初中地理探究性教学的过程中，教师可以充分利用信息技术来推动地理信息教学的发展。教师在开展教学的过程中可以充分地利用信息技术来营造探究性学习的氛围，推动信息化教学的开展，在教学开展的过程中积极推进有效地师生互动的开展，进而进一步提升初中地理探究性教学的水平。

参考文献：

[1]廖小东.信息技术促进中学生探究性学习的研究[J].科学咨询，2004，（10）：27.

[2]卓惠敏.现代信息技术在中学地理探究性学习中的应用[J].福建教育学院学报，2003，（12）：81-82.

[3]梁晓霞.浅谈初中地理探究性学习的问题及对策[J].学周刊，2012，（11）：61.

[4]陈文卫.初中地理开展探究性学习的策略[J].科教文汇，2012，（08）：120+122.

信息技术与初中地理教学范文第4篇

在农村初中地理教学中，教师恰当地运用现代信息技术进行课堂教学，在激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、创新精神以及实践能力等方面皆有独特的优势，从而较快地提高教学效果。

一、现代信息技术在初中地理教学中应用的必然性

现代信息技术提供的学习方式，有利于因材施教，体现教育的公平、民主和学生的全面发展；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。现代教育信息技术本身就是技术创新的产物，在高新技术更为发展的今天，教师的教学更不能缺少信息技术与各学科的融洽整合。因而基于现代信息技术构建的地理课程决定了与信息技术整合的必然性和重要性。新课程地理教材的突出特点是教材的现代信息技术化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化，初中地理教材的这一特点决定了现代信息技术教育与地理学科整合的重要性及发展的必然性。

二、现代信息技术在初中地理教学中应用的资源条件

1. “十五”课题研究的经验为本课题的研究奠定了基础

教育部“十五”期间重点课题《运用双控系统，促进高中学生地图能力》的研究，经过几年的研究实践，课题鉴定委员会同意通过该课题鉴定，已于2005年底圆满结题。研究过程中产生了大量的各类成果也为今后的教育科学研究提供了宝贵的经验。

2.先进的硬件设施为可靠的物质保障

校园网的基本硬件建设已经到位，建成了较高标准的网络中心、电子阅览室、95个多媒体教室，更新了大部分的旧办公电脑，实现了每位教师拥有一部液晶显示器的微机。在网络中心配置有多台专用服务器，通过网通专用光纤接入国际互联网。

3.丰富的软件资源建设成为教学的重要信息源

从1998年至今，先后购进国之源、真源在线、浙大资源、清华图书馆、数字图书馆等多个资源库及服务平台，另外，还有课件、素材、教学等光盘达90多盘。很多成型资源可以直接为教学服务，还有部分资源经过加工、处理很快就成为精美的教学课件；老师们将互联网上的优信息资源进行加工整理，充实到我校的自建资源库中，这样既节省了时间又提高了效率；以微机室、办公室、电子阅览室为主阵地，根据现行教材成系列的开发出了多套成型的CAI课件，应用到日常的教学活动中，取得了良好的教学效果；伴随着硬件设施的不断完善，学校组织优秀的学科教师与电教人员制作了学校主页以及各文化学科主页，并为主页申请了域名：/。各学科主页是教师与学生之间交流的一个重要桥梁，教师将日常教案、练习题、课件信息等实时到相应的学科网上，供学生了解，同时学生也可将一些问题通过网络反馈给相关教师。

三、现代信息技术在初中地理教学中应用的实践特点

根据自己的教学实践，我认为把以现代信息技术教育运用于地理教学，具有以下几个特点。

1、有利于学生认知发展过程实现教育目标的实现。美国着名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。 地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、 选用合适的电教媒体指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用电化手段把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣 ，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。教师可以根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性问题，让学生集中观察、积极思维。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。还可以通过当堂测试的办法进行检验。

2.教学的直观性有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。地理过程是复杂的也是抽象的，许多地理过程比较难以理解。计算机可以对那些难以理解的地理过程和地理现象的形成过程进行模拟，以增强教学的直观性。如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，培养和发展学生的想象能力，强化学生对宇宙和大自然的好奇感。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。

信息技术与初中地理教学范文第5篇

论文摘要：在信息技术迅速普及的今天，怎样实现信息技术与初中传统地理教学的有机整合，改变学生的学习方式和教师的教学方式，是我们新一代教师的重要任务。本文从信息技术教育的内涵与发展、信息技术教育与初中地理教学有机整合的必要性出发，两者有机整合的方法与注意问题，较为全面地解决了整合教学活动平台中的实践操作问题。

随着信息技术革命的迅猛发展、特别是网络教学的日渐普及，不仅为学习者提供了各种供选择的资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革。面对信息社会到来所造成的强烈冲击，初中地理教学也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。

一、信息技术教育的发展

我国社会主义经济的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。

二、促使初中地理教学中应用信息技术教育必要因素

1．地理学科本身的特点决定着信息技术的应用

地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面；它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多，数不胜数。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料及快速查询资料成为可能。

2．《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容

《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。地理学习如何实现对学生创新精神与实践能力的培养呢？其核心是彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变教师教学过程为学生主动学习过程。

3．地理教学同样担负着新的教育使命

信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目的。为了能够解决实际问题，就必须对材料具有一定的辨别能力。对于信息高速公路——Internet网络提供的各种信息，应该具备根据解决问题的需要进行选择、判断的能力。

三、初中地理教学应用信息技术教育方略

（一）利用计算机辅助教学

目前，地理CAI教学课件的商业化运作已经相当成熟，它们大致可以分为以下几种类型：

1．演示学习探究过程

对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。

2．高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用

这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。

3．创设信息情境，让学生主动完成意义构建

利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围，为学生主动参与学习活动，发挥学生的主观能动性提供可能。

（二）基于校园网等局域网的网络教学

由于客观原因，到目前为止，还未见到一套较为成熟的初中地理教学配套的电子材料出版发行。要经常性的开展运用信息技术整合初中地理教学活动，就必须善于积累地理电子教案、分类电子地图、地理CAI积件，构建自己的地理数字化素材库；就必须善于积累图象、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验，努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网，使之与相对成本较低的卫星电视互联，教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资料，又可以通过校园网等局域网实现交互式教学，防止出现信息时代的不平等教育现象的产生。

（三）基于Internet的网络教学。

基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源，学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。

四、中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题

1．教师角色的多元转换

信息技术教育在地理教学中的应用，能否发挥其应有的作用，关键在于教师教育思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变，关键在于教师是否注意培养学生主动学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感。地理教师要根据教学情况的实际需要，不断转换自身角色，利用计算机及网络信息占有量大的特点，提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题，启发学生创造性和批判性的思维。

2．地理教学方法的转换

在信息技术教育环境下，地理教学要充分发挥信息技术的民主性和平等性原则，注意学生个性化学习，教师可以通过制作的CAI课件及网络教学为学生的独立学习创造条件，学生可以独立地选择自己感兴趣的学习内容进行学习，使学习的内容更具有学生的个性化特征。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换，注意学生解决问题能力的培养。

3．注重学生多元素质的和谐发展

教育教学的信息化为地理教学提供了多元而广阔的教育平台，我们在地理教学中也要落实我们的最终教育目标，重视学生多元素质的和谐发展，学生健康个性的培养，增强学生学习的内驱力。

参考文献

[1]钟万书．《现代信息技术与传统地理教学的有机整合》，2009

[2]刘玉冰．当前地理实训教学中存在的问题及改进措施[J].科教文汇，2008