数字化语文教学

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数字化语文教学范文第1篇

关键词： 语文教学 数字化教学平台 优点 思考

一、数字化教学平台在高一语文教学中运用的优点

基于数字化教学平台的网络课，无论与传统课相比，还是与仅是在教室里使用多媒体进行教学的课相比，都具有鲜明的优势。

（一）从教学的角度看

基于数字化教学平台的网络课有利于增强课堂的教学效果。

在网络课上，学生的学习兴趣非常浓厚。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”[1]学生对学习产生了兴趣，就会变“要我学”而为“我要学”，学习效果当然得到了增强。

首先，网络课利用网络提供了丰富的学习资源，学生能够通过网络进行自主探索学习，而不是传统课上单一由教师提供学习的信息。在网络这一浩瀚的资源库里，学生能够选择自己感兴趣的内容来学习，而不是所有的学生学习同一项内容。事实上，课堂上除了需要共性的学习外，更应该有能够激发起学生兴趣的个性化学习。而数字化教学平台的使用，把这一可能性转变成了事实。

其次，平台创设了生动的情境，使学生能够积极参与到教师组织的学习与活动中，较好地融入课堂。在这样的氛围里，借助网络平台，每一位学生都能够大胆发言，学生的参与面较广。比如在《琵琶行》这堂课中，学生们能够聆听到梦幻一般的《春江花月夜》古筝曲，在深深沉醉于其中时，学生展开丰富的联想和想象，写下属于自己的美的文字。

第三，能够及时与多位同学同步交流，能够借鉴其他同学思考的优缺点，转而活跃自己的思维，提高自己学习的能力。记得上《诗情飞扬》这堂课时，有一个环节是以“夏”为题来写一首诗。有一个男生最早上传了他的打油诗，结果看到其他同学有模有样的诗歌后，受到启发，又重新写了一首诗，许多同学都发帖子称赞他写得有进步。

第四，相比较传统课而言，通过讲台上的主控制台，教师能够较快较全面地得到学生学习的信息反馈，从而及时调整自己的教学流程，以便让学生更好地参与学习，这样也调动了学生学习的积极性，课堂的教学效率也提高了。

第五，教学形式多样化，学生可看、可听、可说，可动手操作，脑、眼、耳、口、手并用。学生的注意力集中，兴趣盎然，学习效果自然也就好了。

总之，学生对网络课有积极参与的意愿，在这个前提条件下，学生就能充分施展自己的聪明才智，激发自己学习的潜能。比如《诗情飞扬》这堂课，借助数字化教学平台上时，学生在“大展拳脚”这一学习环节，即以“夏”为题，写属于自己的诗歌，在较短的时间内，热情投入，创作出了很多很有意蕴的诗歌。当教师利用主控制台，带领学生一起品评交流，并且请同学谈自己的创作构思时，学生们连连赞叹，说才发现班级里居然有很多诗人，另一方面没想到自己也能写诗，有了写作的自信。

（二）从教师的角度看

借助数字化教学平台开设的网络课有利于促进教师的成长。

首先，促进教师积极学习新的教学理论，转变陈旧的教学观念。从备课时备“要教给学生什么”，转变为备“学生需要什么”。从课堂教学以教师为中心，转变为以学生为中心，教师主要是学生学习的引导者。总之，从学生的角度出发，制定最合适的教学目标和教学方法。

其次，促进教师积极参加计算机教育培训，提高运用计算机尤其是数字化教学平台的能力，因为教师应用数字化教学平台的能力直接影响到数字化教学平台在教学中的有效使用。

再次，促进教师积极拓宽对相关知识的学习。运用数字化教学平台，牵涉到如何能更好地把课程资源与学科进行融合的问题，选择哪些课程资源，怎样使用，都需要教师进一步提高有效开发课程资源的能力。比如在备《琵琶行》这篇课文时，为学生挑选哪一首乐曲，什么时候播发音乐等问题，都需要好好构思设计。

最后，促进教师积极提高教学设计的能力。网络课与常规课有相同处，更有不同处，教师应从教学内容的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学评价的设计等方面加强学习，根据不同的学生和不同的教学内容，灵活采用不同的教学方法，从而不断提高自己的教学能力。

总之，使用数字化教学平台能促进教师积极探索、主动学习，始终站在新课程改革的前沿，做一名不断突破自我、提高自我的教育工作者。

（三）从学生的角度看

网络课的学习更有利于促进学生全方位的发展。

首先，能够促进学生提高操作电脑的能力。打字、上网搜索相关学习资料，既需要速度，也需要准确率。当学生在学习的过程中发现操作电脑水平低会影响到自己的学习时，学生会有意识地勤加练习。

其次，能够促进学生不断思考，培养并增强学生的思维能力。比如上网搜索信息时，要求学生具备筛选信息的能力；参与问题讨论时，要求学生积极思考，把自己的看法及时通过网络呈现出来；创作文段时，要求学生用心思考、写作，尽力把自己最好的文笔展现给同学们；评价其他同学的作品时，更需要学生有自己独到的见解。无论是写文段还是评价其他同学，每位同学的所思所感都能通过网络一一呈现。

再次，能够促进学生学习自觉性的增强。调查问卷显示，学生在喜欢网络课这一新颖的教学形式的前提下，充分认识到课前预习的重要性。而事实上，当通知学生准备上网络课，并预先布置一些思考题时，学生都认真记录，并做好准备。比如《一滴眼泪换一滴水》这篇课文的教学设计中有一个“心灵感悟”的谈论版块，要求分析“眼泪”的丰富含义，写下你感悟到的“一滴眼泪中的人性世界”。这个思考题是在前一节课快结束的时候提出来的，等到下一节课开始，要求学生把自己的感悟输入电脑时，不少学生都拿出预先写好的内容直接往电脑里输入，可见他们事先都做了较为充分的准备。

最后，能够促进学生个性心理的健康发展。新课程强调教育教学要“以人为本”，也就是教师承认学生具有个体差异，给予学生应有的尊重和满足感，使学生在宽容、支持、和谐的环境中获得个性的调适与完善。

二、数字化教学平台在高一语文教学中运用的问题与思考

虽然数字化教学平台的网络课拥有诸多优势，能够促进教师、学生的发展，能够增强课堂教学效果，但有一些问题，仍值得我们思考。

问题一：网络课的设计中，一定要加入动画或视频吗？

在网络课件中加入动画或视频，肯定能吸引学生的注意，激发学生更为浓厚的兴趣，但是不一定非加不可。首先，要看教学内容是否需要。比如我在上《雷雨》这一课时，为了让学生能更好地体会人物性格，就需要再现课本中的剧情。其次，即使加了，也不能滥用。比如，视频播放的时间不应太长，次数不能太多，否则学生的注意力就会分散，反而不利于教学活动的展开。

问题二：网络课中，除了主要利用计算机外，是否就不需要传统媒体的加入了？

看到不少的网络课，包括我自己上的网络课，基本上都把原本需要在黑板上板书的内容放到了电脑上，这样可以很方便地直接展示给学生看。但是有些内容的展示，在实际的教学过程中，并不一定会按照预设的顺序进行，等到最后集中展示，反而不利于内容的及时生成与归纳。那么，把传统媒体，如黑板、幻灯等与计算机有机结合，应该不失为一个好办法。心理学中关于“注意”的理论告诉我们，注意有两个基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活动对客观事物的选择。集中性是指人的心理活动在特定方向上的保持和深入。怎样让学生保持注意呢？“在学习活动中，为了能够较长时间地维持注意，就必须明确某一学习活动的目的，以及为了达到这一总目的所安排的每一步骤的具体任务。”[2]那么，如果能够利用黑板，学生边归纳，教师边板书，则既肯定了学生的思考成果，保护了学生学习的积极性，又促使其他学生明确了学习的任务，边想边听边记，保持了较长时间的注意，从而达到了更好的学习成效。

问题三：怎样处理好完成教学内容与充分给予学生以互动时间之间的矛盾？

网络课能够引起学生兴趣的一个很重要的因素是，网络课的互动性很强，能够激发起学生强烈的参与愿望。在需要完成一定的教学内容的情况下，学生思考还需要一定的时间，打字速度慢又会需要一定的时间，一堂课的时间就比较紧，只能压缩学生互动交流的时间。那么，如何解决这一问题呢？我的看法是：

从课程设计的角度来看，教学内容的安排应紧凑。每堂课安排学生通过网络交流的问题数量不能太多，学生的文字输入量尽可能少一点，采用选择题与讨论题相结合的方式会比较好。如果文字的输入量较多，则可以考虑单独安排一堂课。

问题四：计算机在网络课中应处于什么样的地位？

曾经观摩过这样一堂语文网络课。上课前，教师抛出了讨论的问题，然后学生通过网络平台进行讨论，同时对其他同学的评论给予再评论。全体学生埋首于电脑前，手指翻飞，飞快地输入文字。教师在主控制台前浏览学生的文字，通过加星的方式不断给予评价，偶尔会提醒学生关注一下某一位同学的观点。绝大部分学生只是盯着电脑屏幕打字，很少抬头看一看老师。整节课中除了听到噼噼啪啪敲击键盘的声音外，几乎没有其他声音。通过学生的屏幕，当然能看到学生火花四溅的活跃的思维，但更多的是让人感到困惑：没有了教师与学生面对面的情感交流，这样的课能算是一堂好课吗？我认为，网络课中，计算机只是辅助教师教与学生学的工具，像传统课中教师运用表情、肢体语言和口头提问等方式与学生交流，这样的方式在网络课中也应该适用，以促进师生间的情感交流。

问题五：语文学科中什么样的教学内容最适合于上网络课？

在运用数字化教学平台进行教学的过程中，结合语文学科的特点，我比较多地采用了“自主式设计”中的“资料展示模块”、“课堂交流模块”、“作品展示模块”，有时也会采用“在线测试模块”、“在线调查模块”，此外，还利用网络，引导学生进行资料的搜集、整理。但是其中真正能体现网络课的优势的，而且使用率较高的，主要还是“课堂交流模块”和“作品展示模块”，以及积极利用网络资源。所以我认为，最适合于上网络课的内容应该是跟这些相关的。

首先是写作教学。网络写作能把交流的权利还给学生；能够使不同主体间的交流更为充分；能够改变作文终结性的评价方式，形成在互动交流基础上的形成性评价，减少了教师作后评改一锤定音的压力，给学生自由发挥的空间。如我在《琵琶行》一课中要求学生描写音乐的环节就是一种作文教学。

其次是研究性学习。针对某一个研究课题，运用网络资源进行资料的搜集、整理、归纳、总结。如果课题比较大，就可以组成小组，由成员分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一课中要求学生上网查找有关作者的资料，就是一种比较简单的研究性学习。

最后是探讨交流性的内容。针对某一个问题，通过网络阐明自己的观点。如果问题带有思辨的特点，则更能激发学生的交流愿望。如我曾经开设过一堂名为《魅力汉字》的网络课，提出的问题是“你对网络语言大量进入生活的情况赞成吗？为什么？”学生参与的积极性非常高。再如《雷雨》一课中对周朴园是否爱梅侍萍，是否对梅侍萍有真感情的讨论，一石激起千层浪，学生非常投入。

基于数字化教学平台的网络课使得教师、学生、计算机三方密切联系，构建了人―人、人―机、机―机的立体三维网络，大大增强了三方的互动性。这样，就有利于学生在学习中保持积极健康的心态，并充分发掘自身的潜力与创造力。而教师也在不断地摸索中取得进步，提高了教学水平。对于教学中面临的一些问题，则需要师生的共同努力，逐步予以解决。

参考文献：

数字化语文教学范文第2篇

关键词 信息技术；电子书包；小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0012-02

1 前言

小学语文教学改革一直以来都困扰着许多学生、家长和教师。在新课改的理论指导下，许多学校纷纷开始新的变革，各地呈现出一种欣欣向荣的景象。但在电子课堂的运用上依然存在许多问题，究其根源，学校、教师、学生甚至家长都直接或间接地影响着教学效果。如何巧妙地运用新的技术到课堂中去，让教学课堂更加新颖，成为很多教师头疼的问题。电子书包的出现，给教学带来福音的同时，也带来困惑。怎么才算真正运用电子书包呢？怎么才能利用电子书包切实地提高教学质量呢？怎么才能避免一时的新鲜感而保持持久的效果呢？为此，本文针对这些问题进行了积极探索。

2 电子书包概述

电子书包的概念 电子书包是利用信息化设备进行教学的便捷式K端，是致力于提高中国教育信息化水平、增强家庭和学校教育效果的产品，主要针对小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能，如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为学生学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。

电子书包的功能 电子书包利用现代信息化设备，功能非常丰富，主要有以下几项。

1）通信功能。电子书包是用于教育教学方面的产品，因此，通信功能和手机不一样，主要是用于和查看各类通知，如最新教研动态通知、学校信息查看等，如作业、请假、统计等。

2）考勤记载。通过链接读卡机，将学生进入学校和离开学校的时间记录在系统中。家长和教师可以查看学生的考勤记录，家长也可通过设置，要求将考勤情况第一时间发送到手机等移动终端上。

3）家教秘书。家教小秘书是学校的教育资料库，包括各类数字教育资料、电子教育杂志等，家长可以查阅，找到适应孩子的教育方法，也可以留言、讨论各自的教育经验。

此外，还设有定时讲座和家长教育功能，可在线与教师交流，促进家庭教育，帮助孩子健康成长。

电子书包的特点

1）资源丰富。电子书包是一款用于学习的网络产品，支持云端拓展，空间庞大，网络上的海量资源都可以在数据的连接下实现共享，优质的名师讲座、课内外的学习资料应有尽有，学生只需要动一下手指头就可以看书、学习、听课、娱乐。如教学《台湾的蝴蝶谷》时，教师首先帮助学生去理解彩蝶谷的魅力与美，然后通过电子书包发给学生一些关于彩蝶谷的动画以及视频资料，让学生自主进行欣赏，之后组织一次交流，畅所欲言，强化蝴蝶谷给学生带来的美。

2）课堂快速组建。依托学龙教育云平台提供的优秀资源、应用，首创新颖的数字课堂教学模式，能够快速搭建移动电子教室，适应在无线网络条件下各类教学环境的使用。

3）节约资源，绿色环保。电子书包轻便、小巧，可以将各种学习资料、书籍分类存储，再加上其成本较低，在一定程度上节约了纸质资料的消耗。

4）沟通便捷。在网络的支持下，电子书包完全实现了教师、学生、家长之间的沟通，语音、视频沟通十分轻松便捷，甚至可以不用出门，就能与名师交谈、沟通。

5）具有讲评功能。其实电子书包最根本的意义就是打破了传统授课的模式，让学生以一种全新的方式学习语文。语文教师用电子书包，让学生在课上提交测试题，教师能够同步接收到学生的答案。这一举措不仅免去了统一收试卷的问题，避免了时间的浪费，而且能让教师在最短的时间内加深学生对于课文的理解程度。

3 如何利用电子书包为小学语文教学服务

巧用电子书包培养学生的语文学习兴趣 小学生的心智尚不成熟，贪玩好动是他们的天性，这是他们的心理特性所决定的。在这种心理作用下，学生注意力不集中，上课开小差，难以规范课堂秩序，成为小学课堂的普遍问题，特别是在语文课堂上。语文是一门比较抽象的学科，对学生的理解能力有一定的要求。在传统的教学课堂上，很难激发学生的学习兴趣，更别说让他们养成良好的语文学习习惯。如果教师对电子书包加以利用，就能很轻松地解决这一问题。

电子书包拥有多媒体资源，这对严肃的课堂来说，绝对是一种有趣的体验。但是教师在运用的时候需要注意的是，要突出重点，不要一味地利用多媒体资源，甚至是依赖于多媒体资源。如在讲述《长城》一课时，如果一味地读课文，很难理解和想象它的雄伟与壮丽。因此，教师可以利用电子书包，将长城的图片资料展示给学生看，同时穿插生字和需要掌握的知识，这样就可以极大地调动学生的积极性，培养良好的学习习惯。

巧用电子书包的丰富资源，为教师和学生服务 电子书包在互联网的支持下功能强大，其中最为显著的功能就是资源的共享，而且成本非常低，教师可以很好地利用并进行教学和交流，甚至是学习。对学生来讲，强大的资源可以让他们得到各种不同类型的知识，只要他们能想到，就没有得不到的，从而大大削弱了学习的阻力，让他们随时随地都可以学习。如果学生上课没有认真听讲或者是缺课，利用电子书包也可以实现补课，甚至是免费听名师讲课。对教师来说，丰富的资源可以增强他们教学的积极性，加强学术交流，学习网络上优秀的教学方法与手段，同时提升自己的教学能力。

巧用电子书包的沟通功能，实现电子课堂，增强沟通与交流 电子书包的沟通功能强大，对语文教学来说，主要可以运用到以下两个大的方面。

1）加强教师、学生、家长之间的交流。在传统的语文教学中，往往是教师与学生、学生与学生之间的交流，但在新课改的指导下，要求教师、学生、家长三个环节紧密结合在一起。因此，利用电子书包可以使家长、学生、教师之间更好地交流。

2）电子考勤。通过连接读卡机，将学生进入学校和离开学校的时间记录在系统中，这样就可以轻松地对学生进行考勤及平r表现的详细记录，大大提升教师的工作效率，为教师减轻负担。

巧用电子书包的测试功能，使课堂测验更加有效 在日常教学中，教师将课文中的生字生词以及课文的重要内容加以整理，使其成为课堂检测的内容，再通过电子书包中已有的分析功能，让教师在检测中更好地授课。如教师可以在正式上课之前检验学生对课文的预习情况，检验之后经过分析，就很容易、快速地了解学生预习的情况，找出其不足之处，在课上做出重点讲解。此外，能够帮助教师了解学生的作答情况，其中教师可以查看学生作答花费的时间以及所得的分数，做出针对性的辅导；或者查看学生错误率较高的部分，及时地做出讲解，从而更好地控制课堂的节奏。

4 电子书包的运用建议

在传统的小学语文教学模式中，重点在于锻炼学生的拼写、汉字的笔顺等，或者其他书写内容。而对于学生来说，需要的是全方位的发展，电子书包正是对传统教学中涉及较少的部分做了弥补。但这并不意味其代替了传统的教学方式，人们要分清两者之间的轻重关系。

电子书包虽然有很多优点，这是毋庸置疑的，但在其另一面，也存在许多缺陷，教师需要注意。

首先，电子书包有可能影响课堂秩序。由于电子书包拥有各种综合的功能，种类也是各式各样，商家为了吸引消费者，必将开发很多有趣的功能，使其更加倾向于娱乐化。这就可能造成学生上课时将电子书包当作娱乐工具，破坏教学的正常秩序。

其次，电子书包目前尚不成熟，在软件和硬件上面还有待突破，不具有可选择性，更新、升级的功能也相对较弱。因此，教师不能过于依赖于电子书包。

教师在选择电子书包时有以下几点值得关注。

1）电子书包中的内容应该与学生所用的语文教材版本相匹配。

2）电子书包的主要功能应该与学习相关。在电子书包中可能会有一部分资料与学习的关联并不大，应该及时对其做出处理。

3）电子书包是为了让学生更好地学习，它只是教师在教学中所采用的一种辅助教学手段，最重要的还是教师在平时的课堂教学中对学生加强引导，不能让学生的注意力过多地投入电子书包。

5 结语

电子书包的运用可以充分调动学生的兴趣，让学生养成良好的语文学习习惯，并在沟通、资源共享、考勤记录上有较强的优势。这一切都是基于良好的运用，但它也不是万能的，也有很多的不成熟和缺点。这就需要教育工作者提升自己的能力，加强辨识，巧妙利用电子书包，为语文教学提供服务。

参考文献

[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报，2000（4）：124-128.

[2]刘银琼.互动的课堂更精彩：论信息技术与小学语文课程的整合[J].吉林教育：综合，2015（26）：63-66，70.

[3]徐红艳，张松廷.巧用电子白板弥补语文教学的不足[J].中国信息技术教育，2014（10）：172.

[4]庄俊典.巧用电子白板 展现课堂教学的无穷魅力[J].中国教育技术装备，2013（10）：43-44.

数字化语文教学范文第3篇

关键词：地域文化；艺术资源；包装设计；课程教学

为了促进我国包装设计行业的发展，我国需要注重包装设计的教育质量。高校作为培养高素质人才的重要基地，在现代化环境中，应建立创新理念，在课程教学中积极引入地域文化艺术资源，不仅能使学生了解我国优秀的地域文化，而且使我国在包装艺术设计上更具多元性。

一、包装设计课程中融入地方文化艺术资源的意义

在我国当前的包装市场上，就设计层面而言，还存在很多不足之处，包括：图文色彩过于简单、相似设计较多、设计呈模式化形态等。对于包装设计师而言，主要工作为增强包装的美观度，其综合素养与包装设计质量密切联系。为了提升设计师水平，我国应从教育抓起。纵观我国高校现状，在包装设计课程中，教学模式缺乏多元化，很多教师的讲授模式为：理论知识＋对应的设计优秀作品，随后要求学生完成与本课题有关的作业，学生需要按照作业主题，制定市场调查报告，同时整理分析调查结果，最后再提交作业。教师会根据学生的作业进行点评，保证学生能不断进步。该教学模式虽然能提高学生的设计水平，但是教学模式缺乏创新性，常常使学生产生厌学心理，而且不利于培养学生的发散性思维。如今很多高校在艺术设计专业上调整了办学模式，虽然取得了一定的成绩，但是还存在很多不足之处，譬如课程设置较为相似，缺乏创新性；人才培养方案上较为单一等，不利于学生今后在就业岗位上具备竞争优势，这也是我国当前设计行业缺乏高素质人才的重要原因之一。所以创新艺术设计专业的教学体系具有重要意义。随着我国国际地位的提升，越来越多的国际文化理念渗透于我国，导致民族文化的发展面临危机。设计专业应注重引入当地民族地域文化知识，不仅能增强特色性，而且有助于增强我国文化软实力。很多高校设计专业之所以没有特色，主要原因为：大量模仿西方文化，并未吸收当地的文化元素，当教育模式也被一味地抄袭运用时，会导致高校艺术设计教学质量越来越差。因此高校应建立创新理念，注重引入当地的文化资源。在信息时代背景下，数据信息的传输更方便，人们的观念也从原来的求同转为如今的求异。我国某些学校艺术专业在教学期间，注重引入地域文化资源，取得了良好的成绩。将地域文化特色资源引入高校艺术设计教学中，属于现阶段创新各地教学模式的有效尝试。不仅能开发对我国地域文化资源，而且能为设计专业培养更多的高素质人才，对当地特色经济的发展尽一份力。就包装设计课程教学中存在的不足点而言，高校应加大改进创新力度，将当地文化特色资源引入课程设计中，从而提升设计课程质量。通过加强设计课程的教学力度，能有效提升教学质量，主要体现在以下几个方面：提高学生对地域文化学习的积极性、提高学生的自主学习能力、增强对我国地域文化的认同感。近年来，我国与其他国家的交流越来越密切，我国很多展览馆中呈现了西方优秀的作品。一方面有助于我国学生学习西方优秀设计师的设计理念，另一方面出现了崇洋的态势，某些学生十分热爱西方艺术作品，但是对我国传统文化持摒弃态度。同时在一味地借鉴西方设计作品时，还会缺乏创新意识。因此通过收集地域文化艺术资源，有助于提高学生的审美能力。一般情况下，地域文化艺术资源的收集方式较多，包括问题探索、元素对比、收集整理等，当学生了解了地域文化艺术资源后，可以对其进行合理运用，不断提升设计质量。该过程有利于调动学生的学习积极性，增强学生对地域文化元素的认知，而且能使学生意识到弘扬我国地域文化的重要性；教师运用上述教学方法，有助于为班级营造更民主的学习氛围，提升学生学习包装设计的积极性，不仅有助于学生掌握更多的包装设计理论知识，而且陶冶了学生的情操，提高了学生的艺术素养。由于包装设计实践活动涉及较多环节，包括：提出问题、收集整理地域元素、策划设计活动等内容，能逐渐培养学生自主学习的能力，能为当地的文化建设贡献一份力量。学生在学习地域文化元素期间，能发现地域文化的魅力，提高对我国民族文化的认同感，同时对地域文化知识的了解更多，在后期活动中灵活运用所学知识，对其今后的就业具备指导意义，从很大程度上保障了我国民族文化的多样性。

二、地域文化艺术资源融入包装设计课程的实践

（一）优化课程教学内容。在包装设计课程教学期间，高校可以采用下列方法使地域文化特色更好融入于课程体系中：优化课程教学内容、优化课程教学方法、鼓励学生积极参与比赛活动。我国都有丰富的文化资源，其中，地域文化具有独一无二的特点，并且有涵盖很多当地元素，对于艺术设计专业而言，是一项珍贵的资源，能促进地方高校设计专业教育的发展。在对课程内容进行优化期间，高校可以专门派教师到当地考察文化，吸收借鉴精良的文化，并且将其运用到课程设置中，也有助于学生了解当地地方风俗。一般情况下，地域文化资源包括：服饰品、风俗等。高校也可以鼓励学生自己寻找当地文化资源，将其运用于设计题材中，使设计作品不仅具备创新性，而且具备浓厚的地域文化特色，从而使当地文化资源与课程内容良好协调。（二）优化课程教学方法。在课堂理论教学设计上，高校应注重增强教学方法的多元化，使教学模式中涵盖理论传授、实践教学两个模块，使传统的课堂教学模式改为更开放的教学模式，从而使课程设计体系得以创新。教师应提供给学生更多的社会实践机会，使学生将学到的知识点更好地运用于实践活动中，同时开放的学习环境能培养学生的发散性思维。自新课程改革以来，教育大纲中明确提出素质教育的重要性，教师应增强人文关怀，与学生共同探索地域文化资源，值得注意的是，教师扮演“引导者”的角色，不能一味地教授给学生方法论，避免学生对教师产生依赖心理。在设计主题上，教师应注重计划性、意识性，能基于地域背景开展教育活动。当课程结束后，教师还可以布置地域文化收集作业，使学生以小组为单位，就当地的地域文化进行深入调查，并且在班上与同学们共同分享。在调研期间，学生应提前设置好探索问题，使调研活动更具高效性，当调研任务完成后，教师应对学生的调研内容进行逐一点评。在点评期间，教师应多表扬学生，使学生的劳动成果被尊重肯定，这能从很大程度上调动学生今后参与实践活动的热情，并且增进师生之间的距离，使双方的关系更加融洽。因此，优化课程教学方法能使学生更具创新精神，从而培养学生的自主探究能力。（三）鼓励学生积极参与设计大赛活动。近年来，高校与企业的合作次数越来越多，教师应鼓励学生积极参与设计比赛中，不仅能调动学生的参与积极性。在日常学习期间，教师也可以布置相关的设计社会实践作业，使学生参与到设计实践活动中，该教学模式能有效提升学生的创新能力。当包装设计作品中含有地方特色元素后，能增加获奖机率，而且有利于弘扬当地优秀的传统文化。值得注意的是，在设计比赛中，教师应帮学生分析设计主题，保障后期的设计思路、设计内容符合比赛规则，使学生在设计作品中更好地将地域元素运用到设计作品里。科学的教学方法能提高学生作品的设计质量，不仅含有当地浓厚的地方特色，而且能增强学生的民族自豪感，使更多的学生认同我国博大精深的文化。当设计作品获奖不仅给高校带来荣誉，而且有助于宣传地域文化。

三、结语

综上所述，我国传统文化博大精深，地域文化具备独一无二的特征。高校在艺术教育期间应注重引入优秀的地域文化资源，使这些元素能在包装设计中发挥优势，使学生在设计中更具创新性与民族性，从而促进我国地方艺术设计教育的发展。

作者:左文 单位:湖南科技学院美术与艺术设计学院

[参考文献]

数字化语文教学范文第4篇

关键词：数字化 教学资源 商科 教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0078-02

在高等职业教育的教、科研活动及教育教学活动实施过程中，随着各院校对教学设施的持续投入，教学条件不断改善，教师越来越习惯于使用数字化教学工具与教学手段，如利用计算机、投影仪、电子课件、在线课堂等方式展开教学活动；对于一些无法在课堂上再现的工作场景，使用仿真实训室、实训软件等来模拟工作现场、工作流程。此外，大量的图片、视频资料也成为教师教学的帮手。这些数字化教学资源的使用，提高了教学效果，让教学形式与内容丰富多彩，所涉及的知识点也易于被学生理解和接受。

在商科类专业教学中，对数字化教学资源也存在强烈的需求，因为这些专业的课程涉及到教学内容不像理工科专业，能够把知识点用模型、设备、零部件、流程图等形式直观展示在学生面前。商科类课程知识点的“可视化”程度比较低，教师教学中又偏爱使用任务驱动教学与案例教学，为便于讲解与阐释，老师在教学活动中会使用物理沙盘、课堂案例讨论、情景模拟等传统教学手段，这些教学手段无论是仿真程度、背景资料的丰富性还是与师生互动程度方面，都或多或少存在一些缺陷。数字化教学资源库的出现，为解决这些问题提供了可能。

1 数字化教学资源简述

数字化教学资源是指用数字技术处理过的，可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源，它的形式多种多样，其中主要有：

（1）多媒体素材，如数字化的文字、图片、动画、声音、视频等。

（2）多媒体课件，指与呈现相对完整知识内容的多媒体软件，通常由多种素材集成而成，有特定的教学对象和教学目标。

（3）网络课程：主要指在网络技术支持下，完成课程教与学的多媒体网络教学系统。

（4）电子百科全书：指利用数字化技术存储、检索、阅读的百科全书。

（5）电子期刊、书籍：指利用各种数字化技术进行存储、阅读的期刊与书籍。

（6）教育网站：指由教育机构、部门建议的、数字化教学资源的网站。

仅有了数字化教学资源还不够，还需要把这些教学资源按照一定的规则组织起来，构建成数字化教学资源库与教学平台，设计师生数字资源输入输出接口，组织数字化教学资源库，才能方便地供师生使用。

2 数字化教学资源对高职人才培养的作用

（1）是教师展示、传播教学内容的重要平台与手段。通过数字化教学平台，教师可以形象、高效地展示、传播教学内容；教学课件、软件的可复制性与可适时修改性，提高了教师的工作效率。

（2）是职业教育提出的要求。网络自助学习平台与网络课程的引入，使用教学活动不再局限于课堂与校园，这一点特别适合高职工学交替的教学模式，以及学生未来终身学习的需求。

（3）是师生沟通的需要。数字化沟通平台的建立，使师生的沟通机制更加灵活，学生与授课教师、与实践指导教师、企业兼职教师的沟通不再受时空的限制。这一点对商科类专业尤其重要。

（4）是校企结合的平台。是对于商科院校学生来说，大量的案例是学生了解未来工作环境、工作场景的重要信息来源；仿真的工作流程、任务驱动的教学设计是教师向学生呈现工作岗位对人才素质要求的手段。数字化案例资源库、实训软件等可以部分实现这个目标。

3 商科类高职院校数字化教学资源开发利用现状及存在的问题

3.1 现状

3.1.1 建设主体多元化

（1）国家、省级财政支持的项目，如教育部的“高等职业教育专业教学资源库”项目。该项目2010年、2011年度分别立项11个和17个专业的教学资源库建设，不过其中商科类专业分别仅有2个和3个。

（2）以学校图书信息中以为主体的校级资源，其中主要是各类数字出版物，如电子期刊、电子图书、专业数据库、音、视频资料等。学校建设的各级精品课程也是其中重要的组成部分。

（3）系部、专业层面的数字化资源，如专业实训室、优质核心课程网站等。

（4）授课老师自建资源，如个人网站、教学博客等。

（5）第三方机构建设的公益项目，如网易的“爱淘课”，高等教育出版社的“中国大学视频公开课”项目等。

（6）商品化资源库。如企业开发的资源数据库。

3.1.2 数字化资源的内容形式多样化

（1）精品课程。

（2）网上课堂。

（3）在线实训与培训。

（4）数字化阅读。

（5）模拟实训软件。

（6）在线考试系统。

3.1.3 从使用者操作平台来看

以个人计算机机为主，有些还必须是位于实训室、机房的计算机，校外、学生宿舍中的计算机有时还不能访问这些资源。

3.2 存在的问题

（1）多元化的建设主体各自为政，资源建设缺乏系统性，有时会出现重复建设或结构性失衡，不利于学生或教师使用。例如不同的资源没有统一的平台接口，使用者需要记忆许多不同的域名或IP地址才能进入。还有的教学资源是基于不同的基金项目申报建设的，各自之间相互独立，人为割裂了彼此之间本应有的联系，造成了重复建设和浪费。

（2）重建设、轻利用。近年各级教育管理机构为提升教学水平，加大对教育的投入，高职院校为争取项目、争取资金，在项目申报时往往有一定的盲目性，一旦项目获批，对其重视程度就有所下降，忽视了对项目建设成果的推广和利用。

（3）教师重视、学生忽视。调查显示不少高职院校学校的学生不知道本校可以提供哪些数字化教学资源，如电子期刊、精品课程、网上课堂等，导致项目团队辛苦建设的数字化资源使用率很低。

（4）时效性差，更新周期长。一些数字资源自从建成之日起，就没有更新过，或只是进行了少量模块的更新。这和使用率低也有一定的关系。

（5）使用者接入工具单一，许多资源必须使用学校局域网内的计算机才能接入，存在较大局限性，对于智能手机、平板电脑等新兴互联网接入工具的兼容性不好，而这些又恰恰是学生常用的互联网平台。

（6）互动性差，学生缺乏兴趣。许多资源平台是单向信息流动，学生是被动的信息接受者，不能向系统反馈信息，导致系统缺少互动，学生不愿意使用。

（7）忽视免费公共资源的推广使用：如网易公开课等公共资源、大量的商战影视作品、百家讲坛等。

4 对策思考

由于数字化资源建设需求进行软、硬件投资，且金额较大，为使投资发挥最大效果，笔者认为，可以从以下几个方面着手。

4.1 调研先行

调研师生需求，系统构建数字化资源体系与构架，由需求来促进资源建设，这样建设的资源才会发挥最大效率。在实施方面，可以采取分阶段进行的方法。

4.2 改变思路

学校应当成为资源的整合者，而非创造者。一些院校感觉资源缺乏，更新困难，是因为把自己当作资源的生产者，这无形中给教师带来了巨大的压力。实际上这些资源更多掌握在企业手中（如实训基地企业），甚至学生自身手中（如顶岗实习的学生、已就业学生）。

4.3 整合现有资源

以专业为平台，整合教育资源，完成现有教学资源的数字化转换。这可能是一种见效比较快的方法。

4.4 构建多元化平台

构建系统的数字化教学资源建设策略，实现在统一平台下的多元化教学资源平台。例如用户视角的多元化，一个学生可以从专业的角度来检索资源，可也以按某行业来检索资源，也可以按工作岗位检索资源等。

4.5 加强师生与资源平台互动

增加与用户的互动性，如可以借鉴百度百科运作经验。提供这一方面可以解决资源不足的问题；另一方面也可以解决资源内容滞后的问题，同时也可以调动用户使用资源的积极性。

4.6 多平台接入

兼容多元化的接入平台（如支持智能手机、平板电脑的接入），这些符合在校学生现状。

4.7 培养数字资源管理人才

数字化资源管理者既需要一定的专业、行业知识，也需要一定的系统管理知识，即复合型人才。

5 结语

数字化教学资源库的建设是当前许多高职院校正在思考和建设的项目，这些项目投资涉及软件、硬件、师资、人才培训模式、教学方法等多个方面，所需要资金较多，一旦项目结构定型，一定时期内再进行调整和更改的难度很大。因此，前期做好调研与预测，使宝贵的项目资金使用率达到最大，是这些院校在项目建设前应当反复思考的问题。

参考文献

[1] 周勇.浅析数字化教学资源与高校课程整合研究[J].考试周刊，2010（24）.

[2] 胡维治，杨智慧.基于教学资源库的数字资源分类研究[J].中国教育信息化（高教职教），2009（5）：49-51.

数字化语文教学范文第5篇

一、数字化资源在初中语文课堂中的应用

1.数字化的教学模式

就目前的情况来看，数字化资源的应用范围正在逐渐扩大，其在初中课堂教学中的应用逐渐成为一种新的教学趋势。初中语文教师要不断地更新教学理念，以促进数字化教学模式与传统课堂的不断融合。数字化的教学模式要求在进行课堂教学的过程中，用数字化的方式处理教学信息，通过多媒体的技术，将其引入到课堂教学中来，应用的形式有很多种，可以分为图片、视频等。它们形式各异，但各具特点，使初中语文教学得到共享、开放，与传统教学模式相比较，真正能更好地被初中生所认知、接受。这种教学模式能够使学生对语文教学的内容有一个更为深刻的了解，使教学内容更加浅显易懂。例如在鲁教版初中语文“海燕”这一课的学习过程中，教师就可以提前在网上下载朗诵的视频，在课堂上播放出来，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生对着篇课文中蕴含的情感有一个更加深刻的了解，促进学习质量的提升。

2.数字化的师生互动

在传统的教学模式中，教师都是依靠教学材料，在课堂上对学生进行教学，教学的过程以及内容都十分枯燥，很难引起学生的学习兴趣，因此，对于学生来说，学习的过程中就不是一个自我探究的过程，而是被动地接受教师讲述的内容。这种教学模式对学生在教学活动中的主体地位并没有进行尊重，因此，应该在初中语文教学的过程中适当开展数字化的师生互动活动，促进教学质量的不断提升。也就是说教师要转变自己的角色，要在课堂上作为一个引导者来对学生的学习活动进行引导，让学生自主进行数字化资源的学习与思考，在这个过程中数字化资源的利用效果会得到很大的提升。例如在鲁教版初中语文“苏州园林”这一课的教学中，教师可以给学生提供苏州园林以及我国其他地区园林的一些图片，学生分成几组对图片中的建筑进行分析，领略不同建筑风格的园林中蕴含的不同的文化底蕴，教师可以对学生提出的问题进行解答，在学生的探究思路出现偏差的时候对其进行及时地纠正。这种数字化的师生互动模式能够使师生之间的距离有效地拉近，对语文教学质量的提升也有很好的促进作用。

二、数字化教学资源在初中语文教学中的应用原则