初中语文教学总结与反思范文第1篇

【关键词】初中语文；教学反思；管理学；改革

随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。

1 反思初中语文教学过程中存在的问题

当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面：

1.1 初中语文教师的岗位责任不明确：当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级（有些为跨年级）的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。

1.2 教学过程中很难实现精细化：语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。

1.3 教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进：对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。

2 初中语文教师教学反思的改进举措

综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。

2.1 制定多维的综合教学目标：语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。主要是“依据前阶段（学期）的工作成果，进一步明确本阶段（学期）的工作任务，制定本阶段（学期）的工作目标”。

2.2 对多维教学目标的精细化执行：初中语文教师要针对制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。

但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。

2.3 持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平：当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化过程”。

初中语文教学总结与反思范文第2篇

【关键词】初中英语；反思性教学；运用

在初中英语教学之中，如果可以合理的应用反思性教学，不但可以促进英语教学效果的提高，还能够使学生对英语产生学习兴趣，使学生可以积极投入的英语学习之中，进而使学生掌握更多的英语学习技巧，所以，反思性教学在初中英语教学中具有非常重要的现实意义。对此，笔者对初中英语教学中怎样应用反思性教学做了如下介绍。

一、教学之前进行反思

1.反思教学目标

反思内容具体包含了学生的实际认知、情感特征以及技术目标等。新课改之后，要求设置多元性的英语课堂，这就需要对教学目标加强重视，看其能否使培养出来的学生满足社会发展需求，是否能够设置合理的教学目标。除此之外，还要对学生的意志、认知水平、情感态度等进行考虑，看他们与学生的个性发展是否符合。

2.反思教学内容

教师在进行初中英语教学时，一定不能过分的依赖教材，而要有选择的对教材进行应用，并适当的对教材内容进行处理和加工，因为实际教学内容并不是完全与教材内容相同的。这就需要教师在教学之中对学生兴趣、情感、认知等进行考虑，讨论教材内容具不具备新颖性以及时代性。除此之外，英语的教学内容还需要服务于教学目标，还应该与教学要求相符合。最后，英语教师在设计教学内容的时候一定要有侧重点和获得新知识的方法。

二、教学时进行反思

1.对英语教材的内涵进行反思

初中英语教材的主要内容就是帮助英语教师掌握教学思路，进而更好的对英语内容进行讲解。其一，英语教师能够让学生阅读教材内容，在阅读之前教师可以设置一些问题，比如：The author of this article is to learn to write in the context of what？ Article specifically describes what？应用此种方法来促进学生主动学习英语知识。其二，教师应该让学生阅读文本研究其写作目的，同时还要与学生一同对文章结构进行探讨，这样学生就会有一个明确的阅读方向，同时学生阅读能力也会得到相应的提高。

2.对学习英语的环境进行反思

想要让学生在学习英语过程中具备更高的学习效率，就应该对教学环境进行营造，其一，对物质环境进行营造，英语教师应该应用一些和文本相关系的图片、具有激励性质的评价等，使学生的兴致得到激发。在创设人文环境的时候，应该考虑阅读文本的实际特质以及学生的实际需求，在此基础之上培养学生的合作、分享、感恩等精神。除此之外，如果可以为学生构建一个愉悦的教学环境，学生的交际能力以及学习能力也会得到相应的提高，促使学生健康成长。

三、教学后进行反思

1.对疏漏之处进行反思

在进行英语教学时，有很多因素会影响英语教学的效果，教师很难在各个教学环境都做到完美，这就需要教师在教学之后对整个教学过程进行反思，以便发现其中存在的问题，进而及时改善。譬如：安排的教学内容不够完善，没有突出教学的重点以及难点，没有根据学生的自身特点来选用教法，不能合理处理课上突发事件等。教师应该坦然对待这些教学问题，并客观的评价自己的教学，认真研究出现的教学错误，找出疏漏的原因，进而改正教学错误，使教学变得更加的完善。

2.对语气目的进行反思

教学完成之后，英语教师应该反思教学效果，看其有没有将预期目的有效实现，也就是有没有达到教学目标。英语教师在教学之后，应该多问自己几个问题，比如：自己创设的教学情景有没有起到什么效果？设计的教学环节是否既科学又合理？自己提出的问题对于学生自主学习有没有指导作用？小组合作学习起到了多大的效果？自己是否对学生的情感、态度以及价值取向进行了认真的关注？学生是否具备了更强的创新意识以及能力？英语教师一定认真的对上述问题进行反思，并归纳和总结反思结果，这样英语教师在以后教学时就不会出项相似的错误，将自己的教学优势突显出来，将教学目标很好的实现，促使学生健康成长。

四、结语

初中为一主要教学阶段，也为学生学习英语的重要时刻，而英语教师为引导学生进行英语学习的主要引导者，应该在教学过程中对反思性教学加以运用，以使学生专业素质得到很好的提高。在此过程当中我们如果想要应用反思性教学，就需要教师认真反思英语教学的前、中、后，总结经验，以提高初中英语的教学效果。

参考文献：

[1]李清梅.探究如何提升我国初中英语教育的效率[J].新课程・中学，2013（12）：149-149.

初中语文教学总结与反思范文第3篇

【论文摘要】在初中语文教育教学与改革中，语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。基于此，本文通过交叉学科研讨，导入管理学相关原理与模型，实现教师教学反思的持续性，提速初中语文教师专业化的发展进程，从而实现初中语文教育教学与改革的整体推进能力。

随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。

一反思初中语文教学过程中存在的问题

当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:

1.初中语文教师的岗位责任不明确

当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。WWw.133229.Com这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。

2.教学过程中很难实现精细化

语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。

3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进

对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。

二初中语文教师教学反思的改进举措

综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。

1.制定多维的综合教学目标

语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与"pdca循环”中的‘`p阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。

2.对多维教学目标的精细化执行

初中语文教师要针对“p阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。

(1)德育教学

语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

(3)团队教育

在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。

但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。

3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平

当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即‘`pdca循环”中的"c阶段”和“a阶段”。

初中语文教学总结与反思范文第4篇

1 初中语文“综合性学习”本质内涵

初中语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文与其他学科以及社会生活的整体联系，它以活动为教学的主要形式，以问题为教学中心，重在全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

1.1 注重培养学生的信息素养，提高学生听说读写能力

在初中语文综合性教学活动中，教师不仅要指导学生能用计算机排版、制网页、编辑等基本操作，还要激励学生运用学校有限资源如图书馆、微机室等查找资料。同时，教师应多组织实践活动，让听说读写贯穿在实践活动中，并引导学生在实践活动学习语文，从而促进学生语文整体能力的提高。

1.2 倡导研究性学习

初中语文综合性不是作语言学、文学、社会学、伦理学、写作学、阅读学等的简单加法运算，它是综合运用语文、艺术、科学及心理学的最新研究成果，分析和解决语文学习上的困难。师生间语言的交流，共同拓宽语文学习范围，开阔视野，进而提高语文学习效率。

1.3 重视言语实践

初中语文综合性学习看重学生的言语实践，鼓励学生查阅相关资料、文献来及时内化课堂知识，通过实地考察、走访等来关注社会热点问题，写调查报告，使学生课堂知识与课外实践结合起来。

1.4 重视学生个性的健全发展

初中语文综合性学习注重学生的个性化发展，注重学生在语言实践中提升审美境界和人格品味。通过调动学生的生活认知和经验，让学生的思维和感情得到独特的感受和体验，以激发学生的内在潜能，从而使学生的个性得到全面、健康的发展。

2 初中语文“综合性学习”的潜在价值

2.1 适应学生整合知识技能的内在需求

初中语文综合性学习注重听说读写之间的融会贯通，注重语文学科知识点之间的内在联系，注重语文学科内在的知识构建，注重语文学科与其他学科之间的交融。初中语文综合性学习不仅是教会学生语文知识并能熟练运用语文技能，而且关注学生阅读、鉴赏、表达能力的提高以及学生语感和四维的发展，从而增强学生语文应用能力，提高学生的审美能力。

2.2 激发学生语文的自主学习能力

自主学习是初中语文综合性学习的基础和核心，而合作学习和探究学习相当于自主学习的两翼，是自主学习的拓展和外延。初中语文综合性学习要求学生能自己设计主题、组织专项活动，注重开发学生的内在潜能，鼓励学生自主选择学习内容、设定学习目标，是一种认知性学习。它以学生为主体，以学生的需求、兴趣为核心，激励学生进行个性化的自主性学习。

2.3 充分利用语文教学资源

初中语文综合性学习体现课堂知识与课外学习的有机结合。语文学习的内容涉及到自然、社会、人文等领域，语文学习内容的丰富性决定了语文学习中问题的广度和深度，这就学生在解决问题的时候能综合运用文学、哲学、美学、心理学等方面的知识。初中语文综合性有利于综合运用个学科的知识，“淡化”学科边界，形成流动鲜活的、跨学科式的语文课程体系。

2.4 倡导活学活用

学生的语言能力是在重复和循环的实践中逐渐生成与发展的。教师在语文综合性教学过程中，要给学生提供听说读写思的时间和条件，学生只有将课本的语言实践内化为自己的语言时，学生的语言能力才会逐步得到提高与发展。因此，学生不仅应广泛阅读课外书籍，还要通过社会实践活动亲身去体验语文，并在实践中运用语文，从而提高自己综合运用语文知识解决实际问题的能力。

2.5 尊重学生个性化学习

初中语文综合性学习在全面培养学生整体语文素养的同时，也会注意到个体的原有基础、发展方向的不同。初中语文综合性学习增强了课程的选择性，注重激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，为每一个学生创设更广阔的发展空间和更好的学习条件，尊重学生的个性化学习，促进学生的个性发展。

3 初中语文“综合性学习”的指导策略

3.1 灵活运用多种多样的活动形式

语文教材中大多数“综合性学习”是穿插在阅读、写作、口语中的，只有极少数是以专题的形式单独列出。在一定程度上，语文综合性学习是一种潜在的课程，它渗透并落实在语文课程的理念和操作中，若独立出来，反而会丧失“语文综合性学习”的内涵与价值。此外，语文教材中设置的“语文综合性学习”专题可能不适合某些学校的条件和学生的实际，这时，教师应根据实际情况、充分利用学校资源对活动作一些变动，以达到最佳的效果。

3.2 全面关注语文综合性学习过程

较大型的语文综合性学习活动一般包括活动准备、活动展开、成果展示、反思总结四个环节。一般的，大家对活动准备、成果展示两个环节比较重视，而对活动展开和反思总结的重视程度往往不够。出现这种情况的主要原因是活动准备和成果展示两个环节多在课堂上进行，教师直接参与，便于指导；而活动展开、反思总结环节往往在课外进行，由学生自主组织，教师的介入程度低，也不便于指导，因而达不到预期效果。

初中语文教学总结与反思范文第5篇

【关键词】反思性教学 初中英语 英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0116-01

一、何为反思性教学？

现代认知心理学认为，在教师教学活动的 5 个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题――尝试―― 反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中“反思性教学”的有效运用中。

反思性教学在实际教学过程中主要表现在以下两个方面：

一是在教学实际中解决问题。反思性教学既从教学实际中得到内容，又反作用于教学实际。通过老师的教学目标，教学计划和课程的设计，在对学生和教学成果观察的基础上，对整个教学过程进行反思，之后将反思所得应用到新的教学实际中。

二是在教学探索中提升实践的合理性。教学是一个不断探索和提升实践活动，对实践合理性无止境的追求，正是反思性教学的使命。不同于以往的经验性教学，反思性教学要求教师在完成上级或教材要求的同时，要不断的追求更高的教学目标，而不仅仅只是重复以往的教学模式，这也需要教师拥有较高的职业道德。

二、反思性教学在初中英语教学中的运用

新课标提出后，对初中英语学习目标有些新的要求，在这种形势下，传统的经验型英语教学往往不能达到新课标对初中英语教学的目标，而反思性教学则可以发挥自己独特的优势。

1.在教学进行前对教学目标进行反思。教师在针对教学目标设计课堂教学时，要重视教育观的改变。一要充分尊重不同学生的特点，培养和发展学生的共性，而这也是教育的本质要求。二要强调面向全体学生，突出以学生为主体的特点。新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标，教师在设置教学目标时要充分考虑到课程标准的要求，将新课标对学生提出的新要求与自己的教学目标相结合。

反思性教学还要求教师充分考虑到教学目标的设置符合学生的认知水平，让学生的学习不仅能够满足掌握英语知识和考试的需要，还能符合适应社会和学生自身发展的要求。同时，在教学前进行反思，能充分的考虑学生的情感和意志，使不同的学生既可以符合英语学习的基本要求，又可以得到个性的发展，调动其学习的主观能动性，实现学生个性与共性的同步发展。

2.在教学过程中对教学内容进行反思。初中英语学习对于学生的英语学习具有基础性作用，初中英语教材的设计往往更注重基础知识的掌握而忽视对于学生能力的培养，也缺乏实际的应用作用。因此在具体的教学过程中，教师不能完全照本宣科，在充分了解学生的认知、情感和兴趣后，参考教材内容的同时，对教学内容加以反思和改进，使教学内容具有时代性和新颖性。此外，英语教学内容需要为教学目标服务，但更应以学生为本，在让学生掌握基本知识的同时也增长学生的见识，开阔学生的眼界。

举例来说，在进行阅读教学时，教师可以问这样的问题：Why do we choose to learn this article？ Why did the author write this article？ 通过这种启发性的问题，充分调动学生的积极性。同时教师也要主动的对学生进行引导，探讨出文章的结构，更重要的是文章的思路，让学生在阅读过程中能够有所思考，有所提高。之后，对于学生的反馈，要及时改进教学手段，从而取得更好地教学效果。

3.在教学活动结束后对教学成果进行反思。教学成果是教学活动的目的和意义，在英语教学过程中不可能做到尽善尽美，肯定存在一些需要改进的地方，而这些也会影响到英语教学的效果。在一些教学细节上的错误，通过及时反思是可以发现并加以改进的，如教学内容安排不够细致，不能突出重难点，不能考虑学生接受程度，缺乏有效的联系手段等，对于这些问题教师要坦然面对并且客观的做出分析和总结，这样才能不断的提高自己。在一些学生没有掌握好的知识点，也要认真的进行梳理，并在以后的课程设置中加以复习和提高，使教学成果最大化。

反思性教学在初中英语教学中的应用是一个循环往复的动态过程，它能反思教师教的和学生学的实际效果，并不断完善，使整个教学过程更加合理，最终实现教学相长。同时，反思性教学是一个复杂的过程，涉及到教与学的方方面面，需要教师投入大量的时间和精力，在应试教育的环境和思想影响下，反思性教学应该得到更多的支持和鼓励，使其在教学的过程中得到更为广泛的应用和普及。