新课标德育要求

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新课标德育要求范文第1篇

一、新课标下高中化学课程体系的特点

与以往高中化学课程标准相比，“新课标”在课程目标、课程结构、课程内容上都有了较大的突破和创新.这一标准的提出，建立在对世界主要发达国家高中化学教育课程的深入研究分析的基础上，表现出广阔的国际视野和鲜明的时代特征.它的提出，表明高中化学课程设计的重点及主导思想发生了转变，为高中化学教学指明了新的方向，要求高中化学教育具有如下特点.

1．通过化学教育，培养人文精神

人文精神包括自由精神、自觉精神、超越精神和人的价值观，其核心思想是充分尊重人和人的价值，追求真善美，以人的自由和全面发展为目的.科学作为改造自然世界，改善人类物质生活水平的一种重要工具，其精神必须与人文精神相统一，也就是说科学精神是人文精神的一个组成部分.然而随着科学技术的飞速发展，环境污染与资源短缺等问题逐步凸显.这些问题追根溯源都必须归结于人文精神的失落.所以“新课标”就这一人类社会发展中遇到的重大问题，提出高中化学教育必须重视人文精神的培养，使学生学会做事之前，先学做人.这也体现了科学发展观中以人为本的思想，符合人类发展的根本利益.

2．通过化学教育，培养创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”.改革开放30多年来，我国大力提倡素质教育，其核心思想就是进行创新教育.

因此新课标也强调，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力.

3．加强化学学习与生活、社会的联系

化学是一门根植于生活之中，实用性很强的科学，小到人体自身的新陈代谢，大到大自然的变幻莫测，在这些我们习以为常的自然现象中，无时无刻不伴随着纷繁复杂的化学变化，其背后也无一不隐藏着耐人深思的化学原理.

“为什么可以用苹果催熟生香蕉”，“为什么可以用醋洗茶渍”.通过引入这些直观的生活现象，使学生在熟悉的情境中产生“顿悟”.不仅可以防止学生对“高深莫测”的化学产生畏难情绪，相反还可刺激学生的求知欲望，培养学生的化学思维模式，使学生习惯用科学的态度对待生活，求真去伪，从生活的点点滴滴中感受化学无穷无尽的乐趣.

化学课程标准明确指出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力.

4．关注自我评价，倡导个性发展

新课标提出，积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功.

自我评价是学生对自己的思想、行为和自身特点的认识过程，是进行自我教育的前提和动力.因此，在高中化学教育中，我们必须多为学生提供设计实验、探讨问题的机会，确保学生具有足够的发挥空间，通过发现和解决问题过程中的成功和失败，加强对自己的认识，从而有利于克服缺点，发挥优点，以促进自身的发展和完善.

此外，我们的化学教学必须注意因材施教，注重并尊重学生的个体性差异，通过更为开放性的教学方式和更丰富的课程内容，发展个体兴趣，挖掘潜在优势，促使学生更加主动和积极地学习化学和从事化学研究.

二、新课标对当代化学教师提出的新要求

化学课程标准的提出对高中化学教育无疑是一种革命性的转变，无论是在课程的性质，课程的基本理念，还是课程的设计思路上的改革，都是一种全新的尝试.如何适应新课标的主导思想，如何将其切实有效的贯彻进日常教学，这些都使得“新课标”的具体实施者—高中化学教师，必然要面临一场严峻的考验.

1．更新教学观念

首先，把握好教与学的关系.新课标中明确指出，要适应学生个性发展的需要，培养学生的创新精神.然而，传统的教学观念是教师“讲知识”，学生“听知识”，教师成了教学活动中的强势权威者，学生在长期处于被动地位的过程中，渐渐的丧失了反驳的能力，也放弃了反驳的欲望，教学变成了教师的独角戏.这既不利于学生的个性发展，也不利于培养创新精神.其实所谓“教学”，有“学”才有“教”，离开了学生的“学”，教师的“教”就无从谈起.因此，在展开教学活动之前，教师必须从思想上确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想，要求教学必须基于学生的需要，着眼于学生潜能的唤醒、发掘和提高，促进学生的自主发展.同时通过与学生的互动，反思自己的日常教学行为，教学相长，促进自身知识水平和教学能力的不断提高.

其次，正确认识教学目的.新课标提出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系.虽然目前高中化学教育在短期来看还必须服务于学生的高考升学.但随着社会的发展，应试型的人才早已不能满足社会的需要.因此，我们的化学教育必须紧密地与社会生活联系在一起，从以往以“化学学科”为中心转向以“化学生活”为中心，避免纯理论知识讲得太深，授课内容过于单调，致使培养学生能力方面收效甚微.

此外，我们还应重视化学教学的真正价值和深层意义，提高学生运用化学知识解决问题和适应社会的能力.

2．转变教学方法

针对前文提到的教学思想，笔者认为要贯彻这些思想，就必须转变和革新陈旧的教学方式.目前，大多数化学教育方式仍然是“满堂灌”，课程内容讲什么、怎么讲、讲多深、讲多广，这些完全掌握在教师的手中，忽略了学生兴趣及能力上的差异.因此，我们的化学教学必须坚持“民主精神”，大力提倡并开展讨论和实践活动，为学生间和师生间的互动构建桥梁，促进自主交流、合作互利.在互动实践中，为学生提供模拟化学研究的机会，引导学生解决问题，激励每一个学生走向成功.

同时，在教学互动中，注重师生情感的培养，互相尊重，互相信任，善于转换角色，从学生的视角看问题，以学生的需要作为教学的目的，通过情感来保证和提高教学质量，使教学活动在轻松愉快的氛围中，高效进行.

3．优化知识结构

现代教育理论认为，教学的效果不仅取决于教学方法，还取决于教学内容.教学内容方面主要是知识结构问题.合理的知识结构，就是指既要有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展需要的最合理、最优化的知识体系.优化知识结构有利于知识的利用，是形成良好认知的保障.

新课标德育要求范文第2篇

一、 教学语言应具有思想性和示范性。

教师的职责是教书育人，古人云：“师者，传道授业解惑也”。教师是学生知识的启蒙者，人生道路的引路人。教师的言行对学生影响很大，有的学生甚至将教师作为自己崇拜的偶像来学习和模仿。所以在课堂教学中，教师应“敏于事，而慎于言”教师的语言应仔细推敲，认真锤炼，绝不能信口开河；要有高尚的思想品位，不能粗俗，要寓思想教育与专业知识教学之中。通过自己的言行，培养学生高尚的情感和顽强的意志。我在教学实践中结合教学内容，先后向学生介绍了：为化学奋斗终生甚至献身的门捷列夫、居里夫人、若贝尔，自学成才的戴维，致力于我国化工革命的侯德榜等人物，这些人物的巨大的榜样力量，对学生产生了积极的影响，激发了学生为中华民族的伟大复兴，祖国的繁荣富强而非法学习的崇高理想。

二、 教学语言应具有准确性、科学性

化学教学语言的准确性，具体体现在教师能够正确的运用化学术语，准确的表达化学反应的现象本质和规律。化学术语是化学学科用来表达物质的组成、结构、性质、变化、反映、化学概念、化学原理和化学实验等的专用词汇和科学语言。教师准确的运用化学术语进行教学，对化学知识的传授和对学生进行化学思维的培养是至关重要的。所以，在课堂教学中，教师一定要注意教学语言的严密性、准确性和科学性。如：盐酸和氯化氢不能混淆，“难溶”非“不溶”，“硅酸钠”非“水玻璃”氢气和氧气反应应读作“每2摩尔氢气分子和1摩尔氧气分子充分反应，生成2摩尔水分子。”方程式中的“+”应读作“…和…反应”，“=”应读作“生成”等。教学语言的科学性和准确性对于培养学生严谨的自学态度是十分重要的。

三、 教学语言应具备趣味性和形象性

很多化学知识比较抽象，琐碎易混，难以理解，更无法灵活应用。若教师能够运用趣味性、形象性的语言进行教学，往往能变学生“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，进而收到意想不到的教学效果。例如在进行“原子核外电子的排布”知识教学时，由于这一节教学内容特别抽象，学生无法想象微观世界的原子在原子核外的运动情况，针对这一特点，我用形象的语言娓娓道来：“氢原子核外的一个电子的运动，好比一个人在雪地里的活动，他（电子）终始围绕着家（原子核）活动，因而他总是在离家近的地方出现的机会多些，家附近的雪地上留下的脚印（小黑点）就自然比离家远的雪地上的脚印多很多，氢原子核外的电子运动依然，但应强调，脚印并不代表脚，只能说明那儿曾经出现过一只脚，同理，小黑点与电子的关系亦如此。”在介绍电子的分层排布时我一人的旅游比喻电子的运动，以人的资金多少比喻电子能量高低，一旅游目的地的元金币与电子运动的区域，这些形象、准确、有趣的语言让学生对电子的核外运动级分层排布知识有了准确科学的认识。再如我用“下大上小，左大右小，阴大阳小，核大径小”等简明准确的语言粒子半径大小的比较规律；用“煽风点火”这一形象的语言描述白磷自燃的性质。这些语言较好的培养了同学们浓厚的学习兴趣。

四、 教学语言应具有启发性和鼓动性

教师的教学语言应对学生学习和掌握化学知识、现身祖国的科学事业具有较强的启发性和鼓动性。首先应明确：教学语言的启发性和教学过程的启发性是不同的概念。教学语言的启发性是短程的，目的是用语言调动学生对某一知识的学习兴趣和产生积极的思维活动，运用语言来启发学生的思维的形式是多种多样的，教师可利用各个教学环节，制造悬念，激发兴趣。

“酸的通性之一是其能够与金属单质反应，那么，硫酸与金属的反应就一定表现其酸性么？”经共同分析，讨论，学生得出结论：稀硫酸与活泼金属单质反应表现其酸性，而浓硫酸和铜反应（加热）则除了表现其酸性，还表现其较强的氧化性。讲磷酸溶液中H2PO43-、HPO42-、HPO4-的浓度时，我用“小、小、小”一字三叠辅之简明讲解，使复杂的平衡理论简单化，便于学生迅速准确的理解其分级电离的实质。在《物质的结构和性质》一章教学伊始，为鼓动同学们的学习兴趣，消除学习理论知识的畏惧心理，我动情的演讲：“从今天起，我们将从物质结构内部去揭示化学反应的根本原因，把以往所学的相关知识条理化、系统化，然后沿着前人的足迹去发现、去认识具有指导意义的、伟大的元素周期律，并建立元素周期表的新天地。在物质结构内在美，元素周期表的形式美和结构没的感召下，在伟大的化学家门捷列夫的历史丰碑前，我们也将立志--------为自然科学、为化学和化学教育事业而奋斗终生！”我的激情和热情换来三分钟的热烈掌声，引起了全体学生的共鸣。同学们带着对知识的心气的向往，发现的喜悦，收获的兴奋去学习，效果非常理想。

五、 教学语言应具有时代性和实用性

科技新信息的介绍犹如给化学教学的渠流注入了活水。如进行同位素知识教学时，我自豪地宣布“我国科学家最近制出了价格比黄金贵百倍且有特殊重要用途的18O”，同学们精神顿时为之一振，自豪感倍增，民族自尊心更强，学习兴趣更浓，学习动力更足。在有机化学序言课教学时，我侃侃而谈：“有机化学犹如自然科学中的一匹黑马，出世时间短，但发展迅速，可谓日新月异，新科技成果不断涌现，并被广泛应用于工业农业国防和医疗卫生等诸多领域，我们的日常生活更是离不开它们，生活必需品更是少不了他们的身影…”说到这里，我借用一句唱词“你们如若不相信，请往身上看----：我们的一和衫，还有鞋和袜，都是有机化工产品，你们用的、带的、穿的，文具、餐具、玩具都是有机合成产品，有机眼镜-----从镜片到镜架都是有机品，由于其轻便、美观大方，不怕摔，透光性好，越来越受欢迎。甚至人体器官也有了越来越多的有机仿制品，如假肢，假牙，假血管，假…”，此时同学们无不惊奇的睁大了眼睛，充满客队有机化学知识学习的渴望。

新课标德育要求范文第3篇

一、培养创新意识

在现有条件下，利用周边的物品，设计一些简单可行的实验。例如，学习淀粉的性质时，准备土豆、馒头和米饭，利用碘遇淀粉变蓝的化学性质，检验上述三种食物中都含有淀粉，使学生感受到生活中存在的化学，对化学产生兴趣。再如，“叶脉书签的制作”实验：用10%的NaOH溶液，将质地坚硬的树叶煮到叶肉分离，最终除去叶肉，分离出叶筋制成书签。有学生提出用Na2CO3代替NaOH是否可以？鼓励学生进行实验，用20%纯碱溶液煮树叶,最终也获成功。通过鼓励学生主动做一些实验，特别是跟日常生活相关的实验，使他们敢于试验，乐于实验并受到启发，认识到实验仪器、装置及方法都是可以改造的，有利于激发学生的创新意识。

二、激发学习兴趣

化学实验形象、直观、有趣，本身就能调动学生学习兴趣。例如，在讲授教材中“硅酸钠”时，可补做“水中花园”的实验：在大烧杯底部铺一层沙，注入饱和硅酸钠溶液，再向溶液中加入氯化钴、硫酸铜、硫酸铁、硫酸亚铁、硫酸锰、硫酸镁的晶体颗粒。约30分钟后，可以看到晶体和溶液反应，生成各种颜色的像珊瑚一样的硅酸盐，随着时间的推移，反应产物以独特的方式生长，从而形成漂亮的“水中花园”。学生看到如此漂亮的现象，产生了强烈兴趣，要求了解化学变化的理论依据。此时，教师可以让学生参考相关资料，整理结论，教学效果比照本宣科要好得多。再如，讲石油的综合利用时，可以让学生查看液化气和食物保鲜膜的成分标志，讲酯化反应时联系烧菜放酒和醋可以产生特殊香味，讲氯水漂白性时让学生注意如果直接用自来水喷洒绿叶植物是否会产生斑点等，生活中与化学有关的实验太多啦。

三、体验科学探究

在化学学科的科学探究中，化学实验是最主要的探究方式，学生在实验中掌握科学的探究方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。化学实验探究要经历提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动。例如，学生在做Fe2+和Fe3+转化的探索实验时，在课前让学生自己完成实验的猜想和设计；在课堂上，学生进行交流、讨论和完善，并从中筛选出安全、有效的设计方案进行实验，最终得出结论。这个实验的设计宗旨是让学生模拟和体验科学研究的过程，即：问题――猜想――设计实验――探索研究――解决问题。通过实验探索使学生明白：这就是人类在自然科学中发现真理、认识真理的过程。

四、训练科学方法

要通过实验探究让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，运用比较、反思提高自主学习化学的能力。变验证性实验为探究性实验，要求学生有较多的思考和讨论，处于主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。例如，学生在做“氢氧化铝的制备和性质实验”时，可将新教材中的实验改为：根据分解反应发生的条件，利用所给的仪器和药品（2mol/L氯化铝溶液、6mol/L氨水、6mol/L氢氧化钠溶液），设计制备氢氧化铝的实验方案，并进行实际操作，记录对比实验现象。学生通过以上的实验设计和实际操作训练，学会了运用比较、归纳、概括等方法和观察、实验等多种手段，加深了对化学知识的理解，培养了自己的实践精神和创新能力。

五、学会团结协作

在实验内容的选择中，要重视选择一些需要通过小组协作方式才能完成的实验探究，让学生根据要求分工协作，共同完成实验，在实验探究中学会合作与分享。新教材中“活动与探究”栏目中的实验，有不少都是要求学生分工协作，共同完成的。例如，“Fe2+和Fe3+转化的探索实验”“氢氧化铝的制备和性质实验”等等。再如，“离子检验实验”，学生分工先做了氨根离子的检验、氯离子的检验、硫酸根离子的检验和焰色反应的实验，然后，再讨论、总结所知道的有关物质检验的方法，最后，根据所提供的实验用品做验证实验。

新课标德育要求范文第4篇

面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。所以，老师要准确把握新课标的变化。当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。

关键词： 小学语文；新课标；识字写字教学；变化

新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：

一、调整识字量

义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。

二、重视独立识字能力的培养

学生是学习的主体，学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1～2年级），学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。第二学段（3～4年级），有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段（5～6年级），有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。培养学生独立识字能力，可以让学生掌握识字方法，发展了组词造句的能力，还激发了学生的学习兴趣，开发学生的形象思维能力。当我们调动了学生的学习积极性、主动性，，识字就不再是那么乏味的事情了。

三、培养正确的写字姿势

在新课标里，强调了“写字姿势要正确”。第一学段（1～2年级） 要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3～4年级）要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）。第三学段（5～6年级）要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。在教学建议部分，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。

四、教学方法创新

识字写字是阅读和写作的基础，对识字写字的要求应该不同。语文教学在不断改革，对识字写字教学的要求也在不断变化。新课标对识字写字教学建议部分提出“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。新课标更注重对学生各方面能力的培养，这就要求老师明白在新课改中要做什么，在识字写字教学中根据教学内容特点进行创新教学。用同一方法去教学是不能把识字写字教学搞好的，所以在课堂上要有创新意识。这里的创新就是在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。所以在新课改的课堂上要有创新的胆识。课堂上有“不确定性”，这是创新的土壤，课程的可变性的东西太多了，课堂教学毕竟不是公式，它具有不确定性。每个教师也都有不同的教学风格、教学语言、教学切入点。教师教学时的再创造是学生想象的再创造过程，教师只给学生做引导，引导学生去想象、探究，教师只是点拨一下，留给学生更大的想象空间再去创造。“教学相长”是教师与学生相互进步，教师不要当教学的支配地位，教师可以从教学上解放出来，鼓励教师创新教学。新课改教师要有“下岗”意识，让学生觉得教师在课堂中越来越不重要了，这样就很好，以学生为学习的主导。

新课标德育要求范文第5篇

关键词：《技工院校德育课程标准》；学习；转变

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)08-0026-03

2010年，人力资源和社会保障部职业能力建设司颁布了《技工院校德育课程标准》(以下简称“新课标”)，各地也相继出台了实施指导意见，它们从课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和实施建议等方面，对技工院校德育课教学提出了与时俱进的要求。为了适应新课标，德育课教师应加强学习和转变，这是我们首要的任务和必然的选择。

一、学习――德育教师的首要任务

1　努力学习新课标，紧跟课改步伐。新课标具有严密的逻辑性和完整的科学性，它是经专家的充分论证、且被实践所证明行之有效的方略，要想准确而又全面地把握绝非易事。这需要扎扎实实地学习，学习有关新课标解读的书籍、文章、报刊、网络信息，仔细体会其精神实质。只有学习才能使我们尽快把握技工院校新课程改革的教育理念、理论依据、课程标准、内容结构、教材特色、教学方式，以适应改革和发展的需要。

2　跟踪理论前沿，更新专业素养。理论来源于实践，又指导实践，而且理论又是和实践一起随着时代的变化而发展的。所以，作为德育课教师必须跟踪教育学、心理学、课程论、德育理论的最新成果，用它们来武装自己的头脑，用它们来破解实践中的迷津。专业素养好比战场上战士的武器一样，落后了是不行的。课程内容的更新需要我们不断补充大脑中的知识存储，一方面是学科专业理论本身的新进展，如法律、道德、心理、政治、经济、哲学等；另一方面是课程发展涉及的新领域，如“经济常识”中的微观经济、“职业”中的不同专业的职业生涯规划等。因此，要教好德育这门课，在专业上只“啃老”是绝对不行的，必须要有全新的学科素养。

3　熟悉时事政策，关注社会现实。新课标要求“突出时代感”。我们必须以自己的学科视角来关注国内外大事，以及党和国家的路线、方针、政策。德育课教师必须建好自己的信息库，及时补充和整理国内国际政治、经济、教育、科技、文化、体育等方面的最新时讯。对现实的关注是政治课的本质要求，也是新课标“贴近现实”的要求。可以说，活生生的社会现实，正是我们德育课教学的血肉，或者说是书本理论知识的注脚。所以，德育课教师必须关注、记录、提炼社会现实中典型的人和事，从而使我们的课堂能够生动地映照社会的今天，理性地引领社会的未来。

二、转变――德育教师的必然选择

1　教学观念的转变。众所周知，意志影响行动，有什么样的教育观念则会产生什么样的教育行动，转变观念就是要转变传统的教育观念和思想，树立全新的适应新课标要求的教育理念和思想，新课标要求我们在教育实践中应树立以下几种新的观念：

(1)新的教师观。新课标要求树立以人为本的教育理念，首先就得确立教师的个人价值，教师有自身的发展需求，是有追求幸福和价值的人，也有获得尊严和快乐的需要，而不只是掌握知识、传播知识的机器。新的教师观对教师所提出的新的要求，使教学更强调师生之间情感的交往和心灵的沟通，教育家马卡连柯说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”只有对学生付出了，才能得到同样的回报。学生只有亲其师，才能信其道。身教重于严教，教育学生要有职业道德，自身就得爱岗敬业、为人师表，学生才能从教师身上找到职业道德的标准。

(2)新的学生观。今天“90后”的学生观念之新，信息之灵，个性之飞扬，都为教育提出了许多新的问题。课程改革的目的是为了每个学生的发展，因此，教师应树立起“只有差异，没有差生，关注学生态度、情感、价值观培养”的学生观，应该看到他们是学生，他们更是人，是一个个有血有肉，有思想、有感情的鲜活生命，相信学生是有巨大潜能和个别差异的活生生的人，是发展中的人。作为一名教师，只有把学生作为独立的生命个体来看待，才能承认并尊重每一个学生的独特性和权利，尊重学生不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性，尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之视为教育的手段或工具；欣赏每个学生不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等，认真对待每个学生的特质、兴趣和目标，尽最大地可能帮助他们体会到自己的潜力，让每个学生都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。

(3)新的教学观。新课程标准“强调课程实施的开放性”，倡导开放性教学，使思想政治课教学突破诸种局限，在与外界的不断互动中获得效益和效率的提高。这首先要求教师应具有开放、民主的意识和胸怀，注意加强与外界的合作与又流，不断借鉴国内外同行新的思想观念、方式方法；其次，教学应体现出时代性和新颖性，重视理论和社会生活实际的联系，及时引入新的科学思想观点和典型事例，引导学生去探索更新的知识；再次，教学方式与途径也应具有开放性，应根据实际情况灵活选择教学方法，运用现代化教学手段，不断加强与学生的互动与沟通，实现教学相长；最后，教学评价也应是开放的，教学评价指标与方法要多样化，更注重学生学习的过程与发展状况。只有树立开放的教学观，才能有助于开阔学生的眼界和思路，提高其素质和能力。

2　教学行为的转变。对照《技工院校德育课程标准》，发觉过去很多教学行为都存在明显偏差，我们应及时按新课标转变自己的教学行为。

(1)关于备课方式――实现备教材与备学生的紧密结合，重在备学生。备课是保证课堂教学成功的一个重要前提。新课改要求每个教师把坚持正确的备课理念放在最重要的位置上，坚持备教材与备学生紧密结合，注重备学生的备课模式。在德育课的备课中，教师应充当参与、促进和指导的角色，设计“以学生为主体”的教学方案。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。在新课改的教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，时时把学生的需要放在首位。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应该考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，真正在备课的每一环节都想着学生的发展。另外，德育课教师的教学应源于教材，高于教材。备课时，教师要钻进教材，有自己的解读和思考；课堂上，教师要跳出教材，超越教材。德育课教师只有从实际出发，因地因校因人制宜，设计贴近学生生活实际的有创意的教学方案，才能使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。

(2)关于课堂教学方式――适合才是最好的。现在

有不少教师作了按新课标上研究课的有益尝试，这是值得赞赏的，姑且不论是否达到新课标的要求与标准，但只要研究，将肯定会有所收获、有所发现。实施新课标，需要探索，需要在教学实践中积累经验；实施新课标。需要继承、更需要创新，但必然是在继承基础上的创新，完全否定过去是不行的，但把新课标理解为仅仅是对过去的修修补补也是不对的。在新课标下，课堂教学将呈现出三大特点：其一，它应用的教学手段应是多样的、综合性的。比如，多媒体、学生自学、讨论、辩论、师生互动、合作探究等；其二，教材、参考书只是师生课堂资源的一部分，媒介、杂志、音像资料、教材以外的书籍都可以进入课堂，成为教学资料；其三，课堂是开放式的，德育课堂可以请进来、走出去，德育课堂可延伸到“时事政策教育、党团活动、班级活动、对有关人物的访谈、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地、银行等金融场所”。

3　教学评价的转变。教学评价是教学的一个最后环节，正确的评价标准应该成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。新课标在原有的评价标准的基础上，提出了全新的、全面的、客观的评价方案，对于教育、教学的方向起着正确的导向作用。德育课教师应从以下几个方面建立评价体系：

(1)把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注情感、态度和价值观方面的表现。由于情感、态度和价值观都是内隐的个人品质，很难直接评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等多种途径对其进行评价。

(2)强调学生既是评价对象，也是评价主体。学生不只是被动的“被评价主体”，也应是主动的“评价主体”，使学生真正参与教与学的评价，采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如学生“成长记录袋”的建立、集体生活中的各种表现等。学生的自我评价与反省能力对学生的终身发展具有重要的意义。

(3)对学生的能力发展给予肯定性评价。以发展的眼光对学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨别社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等给予评价。这种评价对于激发学生的斗志、挖掘其内在潜力、增添其生活的信心都是非常有益的。

(4)把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程。思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，只看结果不问过程的评价不利于对学生发展轨迹的过程监控，无助于学生对自己的每个阶段的反思和改进。

新课标下教师的学习和转变已势在必行。只有这样，才能真正营造出一个民主、和谐、求异、互动的教学氛围，为学生的终身学习和终身发展奠定基础，教育改革才能结出丰硕的成果，技工院校的德育课才能焕发出应有的生命和活力。