初中课题探究

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初中课题探究范文第1篇

[关键词]课题探究 教学实践 思考

初中化学教学需要给学生树立系统性知识理念，以引导学生明晰各知识间的内在联系，掌握化学学科的基本框架，引领学生对化学学习有一个居高临下的整体意识，使得学生分析问题、解决问题的能力逐渐得到培养。不过，传统的化学教学却将追求化学教学系统性与教学材料系统性混为一谈，使得教师常常将精细讲解后的知识点一一硬塞给学生，在这样的学习过程中，学生头脑中形成的知识是零散的而非系统性的，局部的而非全局性的，课题探究教学则能够助推教师解开这一困扰。课题探究教学是指教师在有明确目标的指导下让学生发现知识的过程，通过教师积极引导、学生主动参与，引导学生相对独立地进行学习活动。其基本程序如下：（1）提出学习课题;（2）引出假设猜想;（3）实验探究验证;（4）归纳结论应用。但在实际教学过程中，仍有部分教师由于教育理念上的陈旧和方法上的欠妥，使得课题探究教学宛如蜻蜓点水、浅尝辄止。为了从源头上促进教师的课题探究教学的深化，有必要打通以下几个关键环节。

一、发挥教师的引导作用，启发诱导学生探究

课题探究教学的立足点主要是通过提出某一问题与解决某一问题来组织学生的学习活动。在具体步骤的实施过程中，教师设计的探究课题需要有针对性，帮助学生在知识建构过程中建立起认知间的实际联系。因此，教师在课题探究中可采用从学生已有知识中引出所要探究的课题的方法。例如，在《爱护水资源》教学中，我借助通州区创建全国卫生城市的契机，加入到了社区创建行列，设计了《我是社区环保卫士》这一课题。该课题从学习目标、内容方式、活动方案、结果呈现等都是由学生自己选择、自己决定，教师只进行必要的指导。活动过程中，学生亲眼目睹了社区中各种不良现象，了解了群众环境保护意识薄弱的现状，这强烈地激发了学生热爱自然、保护环境的意识。对此，我趁机开展了一系列活动：发“倡议书”、树“警示牌”、知识竞赛、小品表演、问卷调查、“亲近自然”征文演讲等。同时，组建了环保教育义务宣讲队，先后多次深入周围社区、附近学校进行广泛的宣讲，让听众在深入浅出的讲解中，了解环保知识，认识环保的意义，产生了较强的社会影响力。课题的推出，为实现化学生活化架设了桥梁，学生在活动中增长了社会沟通能力，加强了服务社会的责任意识，对促进学生养成从事科学探究活动的正确态度，发展探究问题的综合能力，满足学生个人兴趣与专长需要，都具有不可估量的价值。

由此，在进行课题探究的教学过程中，教师在选择课题时不能随意，要让课题探究真正成为学生学习知识过程中的突破点，这些突破点实际上是引导学生跨入化学门槛的航标灯，由教师的“变教为诱”“变教为导”来促成学生的“变学为思”“变学为悟”，最终实现教学“以诱达思”的高度。

二、积极引导学生探究，注重发展学生思维

这一环节需要教师真正让“教师为主导，学生为主体”的课程思想落到实处，因为经过前面环节的实施，此时学生的心态会发生微妙变化，感觉到自己也能和教师一样进行课题探究，不再认为课题探究只有教师才能担当，从而会以主人翁的姿态积极地、主动地参与到课题探究教学活动中去。通过长期的积极探究，学生的思维会在潜移默化中得以发展。例如，在学习石灰石、生石灰、熟石灰性质时，我将“旺旺雪饼”的干燥剂变质问题作为探究课题引入课堂教学，通过学生对该课题的探究过程，让学生在感悟探究方法的同时发展思维能力。我首先准备了十袋“旺旺雪饼”中的干燥剂，故意将其中的五袋敞口放置一两天，有些白色粉末结成了硬块。我将十袋干燥剂分发给各学习小组进行观察，学生观察后提出了以下问题：

（1）这袋干燥剂的成分是什么？为什么能作干燥剂？

（2）观察后如何推断干燥剂是否变质？

（3）变质过程中，观察到了什么现象？

（4）变质前后，其质量有没有变化？

（5）如果变质了，变成了什么物质？

（6）你将通过什么方法证明干燥剂已经变质？

……

针对上述问题，我把对同一问题感兴趣的学生分为一组，各组根据自行选定的一个问题先共同设计实验探究的方案，包括提出的问题、假设、实验的设计（含实验原理、操作以及实验预期的现象或结果），然后我把设计收集起来，让学生以小组合作的方式开展探究，顺利解决学生自己提出的问题。

由于此类课题探究的内容和方式，教师没有给予太多的限定，学生自由展示思维过程的机会就多了，学生处于积极奋进的动力之中，因而能够针对问题，主动地动脑思、动手做、动口议、动耳听、动笔写，独立观察、分析、联想、辨析、总结等，极大地挖掘了学生自主学习的潜能。当然，学生自主学习的心理得到了肯定，学习心态得到调整，促使学生由“学习者”上升到“研究者”，这让学生的有效学习得到质的提升。

三、通过师生的相互促进，促成学生反思感悟

这个环节立足于师生的相互促进，即所谓的“教学相长”。因为通过以上环节的实践，部分学生仍然会或多或少地存在一定的困惑，此时，教师需要静心思考，努力从学生对课题探究的表现中获得反馈信息，再及时帮助学生反思、感悟，最终促进学生新的认识与观念的升华。例如，在酸碱指示剂的教学中，我布置了“用石灰水、食用醋试验花瓣或果皮中的植物色素”的家庭实验。不过，如果只是简单地将石灰水或食用醋滴入花瓣或果皮中，颜色变化不大，难以区别，实验效果也大打折扣。我便与学生一起探讨该实验的改进方法，在了解了不同植物的色素性质后，共同采集植物，成功提取了色素。可见，尽管家庭实验是一组不可多得的探究课题，但家庭实验毕竟有别于课堂实验，尤其在仪器的选用上，需要教师引导学生认真反思，通过反思，让学生学会自制仪器，合理使用替代品，凸显了探究的魅力。又如，“粗盐的提纯”家庭实验，其过滤器的制作是实验的关键，如按照课本上的方法则会使该家庭实验失去意义，于是我鼓励学生认真反思，结果却使我大开眼界：有根据毛细现象设计出的棉线过滤器;有根据渗透原理设计出的玻璃纸过滤器;有根据净水原理设计出的纱布过滤器;等等，效果相当不错。在此反思探究过程中，成功者从中获得喜悦，激发了创新兴趣和激情;失败者也从中吸取了经验和教训，培养了创新精神和实践能力。

显然，“反思”其实是将“教师教”与“学生学”相互融合，这既是课题探究教学后的必要延伸，更是一个主动认知的提升过程，能够引领学生对自己的学习行为适时作出调整、改进、完善，从而达到事半功倍的学习效果。

另外，以下几个关键点也是必须认真考虑的：

1.教师的综合素养。课题探究教学是基于新课程理念的研究性学习方式，部分教师对其本质问题还存在一定的模糊认识，习惯用“新瓶旧装”的老套方式进行，于是便出现了“形象而神不似”的肤浅教学模式。对此，教师要努力学习现代教育科学理论，切实落实新课程标准，不断提升自身的综合素养。

2.学生的主体作用。教师仅是学生学习的组织者，因为学习目标的达成毕竟是学生自己的任务，由此，课题探究教学活动必须以学生的积极参与为基础，以学生的思维发展为宗旨，教师不必为学生设计一个完美的课题探究方案，但要避免将课题探究的内容当作纯粹的知识点来传授。

3.课题探究的基点。科学才是探究的本质，即科学家运用科学的方法，通过探索的途径去发现人类尚未认识的科学事物及其规律的过程。初中学生一般不可能达成真正意义上的探究。课题探究的基点重在过程的参与，应把探究的着眼点放在引领学生发现化学规律和应用化学规律上。

4.模拟精度的掌握。课题探究教学其实是模拟了科学的探究，二者虽然有些相似但绝非等同。因此，教师需要了解学生自身的发展规律，在探究课题教学中，教师要注意根据教学实际和学生认知、心理发展水平适当调节模拟精度。一般来说，精度与目标成反比关系。精度高了，容易偏离教育目标;精度低了，可能背离探究实质。

以上探讨了在初中化学教学中实施课题探究教学环节中的几个问题，它们是相辅相成的。课题探究最终能否取得成效，最关键的问题在于学生能否进行主动建构，否则只能是机械式记忆而无法完成有意义的学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王希水，瑞博.心理教育概论[M].北京：开明出版社，2008.5.

初中课题探究范文第2篇

在现阶段的初中英语复习教学中，我们总会发现复习教学过程中存在着各种各样的不足和教学误区，主要的教学误区有以下几个方面：首先，复习教学中，老师习惯性采用一把抓的教学方式，没有突出英语复习的重点，对于英语单词，无论是重点词汇还是其他词汇都无一遗漏，这就大大增加了学生的学习负担和学习精力。其次，教师在教学过程中没有顾虑到中学生的接受能力和初中英语教学要求，盲目地拔高学生的英

语学习要求，这就如同揠苗助长，不利于学生英语水平的提高，对学生的健康成长也有着不好的影响。最后，老师在复习教学中采用题海战术，总是重复简单枯燥的练习或训练，没有突出复习课的优势，将复习课当做练习课，这样容易让学生产生逆反和厌倦的心理，产生适得其反的效果。

二、“话题式”单元复习课模式的含义

“话题式”单元复习模式是一种以话题为线索将学习的单元、语法知识、单词词汇、重要句式等联系起来作为一个不可分割的整体的探究方式和学习模式，主要以技能训练和归纳总结为主要学习方式，适量进行相关的语法训练，从而提高初中英语的复习水平。

三、“话题式”复习模式操作的主要程序

首先，教师应该结合中学生的英语知识实施和教

学内容设计教学复习内容。其次，教师要指出复习的课题以及复习目标，根据话题内容同学生一起对教材的

知识进行整理、挖掘和提炼，强调易混淆的地方和易错点，同时老师可以针对学生提出的问题和课本上出现的重点进行归纳和总结，讲精华方法和解题思路，突出重点，老师还可以进行直观清晰的板书，将零散的知识联系起来，让学生较为清晰和直接地把握整体知识和

重点。最后进行总结，在总结的复习阶段，老师要给学生足够的时间吸收所学知识，同时也可以通过习题进行针对性的讲解和点评。

四、“话题式”单元复习课模式的优势

“话题式”的复习模式是一种节省时间的复习方式，优化了初中英语的复习课堂，提高了复习的教学质量和效率，其不仅有利于英语复习突出重点，从而引导学生较好地对所学知识进行归纳总结和梳理、强化和

初中课题探究范文第3篇

关键词： 初中教学 教学效率 方法探究

一、问题的提出

《新课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学应该焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。

二、问题的解决

传统的数学课堂基本上都是遵循同一种教学模式，即包括复习旧知识、传授新知识、学生练习巩固新知识三个环节。这一教学模式不但扼杀了学生的创造性，而且剥夺了学生学习的自主性。我在实际教学中一直着眼于面向全体学生，发展个性，注重对初中数学课堂教学结构进行调整和优化，提高了课堂教学效率并收到了良好的效果。主要从以下几个方面入手。

（一）课前准备，做到有效备课。

上课之前应明确本堂课的教学目的、任务，突出重点、化解难点。做到备教材，备教案，备学生，备习题。我们必须急学生之所急，想学生之所想，制定贴近学生、切合实际的课堂教学目标，最大限度地提高课堂教学效率。

（二）课堂导入，做到简洁有趣。

数学知识一般较抽象，学生若无学习兴趣则无法参与其中。因此，课题的引入不能再像传统课堂上一样以简单的复习旧知识进行，而是要设定丰富的问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能激发学生的好奇心，激发学生对新知识的兴趣。例如在教学“平方差公式”这节时，我创设出问题情境：学校准备买下附近一块长202米，宽198米的长方形地，若价格为每平方米2元，谁能口算出学校需花多少钱？这一问题的列式很简单，但要口算202×198似乎太难，正在学生为难之时，我适时地引入：“如何口算出202×198？通过今天的平方差公式的学习，我们就能解决这个问题。”这样自然激发了学生对新知识的渴望，使学生兴趣盎然地投入“平方差公式”的学习中。

（三）教学方法，做到选择恰当。

数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。俗话说：“教无定法，贵要得法。”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，就是好的教学方法。

（四）课堂提问，做到全面调动。

课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂。在这方面，教师应针对学生的不同心理特点和学生的学习情况，精心设计问题。容易的问题让后进生回答，较难的问题让好学生回答，把好、中、“差”生的积极性都调动起来。如对课后题的处理，可以将题型按照难易程度分类，让学生进行讲解。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。

（五）课堂讨论，做到有的放矢。

课堂讨论是实施有效教学的重要方法，它为全体学生积极地进行数学学习提供了一种新的学习方式。在实践中运用好讨论式教学法，提高学生课堂讨论实效，不失为提高课堂教学效率的有效途径。

1.讨论问题的设计。讨论题目必须能将学生置于“发现者”“探索者”的位置，便于唤起学生对各种知识的联系和应用，能激发学生的思维积极性，同时难度也要适中，符合学生的认知水平和思维水平。例如，在教学“完全平方公式”的时候，通过小组交流讨论，从计算和比较试验田的面积，引出公式：（a+b）2=a2+2ab+b2。试验田的总面积有多种表示方式，通过对比这些表示方式能使学生对此公式有一个直观的了解。接着提出新任务，组织学生进行小组讨论，并给学生提出明确的讨论目标，要求学生说明每一步的理由，同时，也进一步加强师生之间的互动，强化学生讨论的效果，将课堂氛围推向。

2.讨论时机的把握。在实施讨论式学习时，切忌将课堂讨论仅当做一种活跃课堂气氛的工具。讨论频率不宜过高，因为频繁的讨论无形中会减少学生独立思考的空间和时间，从而使讨论止于表面，不能深入。久而久之，就会让学生对讨论这种学习方式失去新鲜感，为讨论而讨论。因此，在组织讨论学习前，应给学生留有一定的独立思考的时间，使他们对所讨论的问题要先形成自己的见解，然后在讨论中不断地补充、修正和提升。只有这样，在组织学生进行小组讨论时，学生之间才能相互启发，思维才能不断碰撞，对问题的认识才能上升到一个新的高度。

（六）课堂练习，做到例题强化。

在课堂教学中组织和处理好例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践。在数学课堂教学中，启发学生掌握学习规律，掌握解题方法，总结和归纳知识结构显得尤为重要。例题的选编和教学是课堂教学的一个重要组成部分，例题又是教材的一个重要组成部分。在课堂教学中例题既能承上启下，引入新概念，又能使学生加深对概念、公式、法则、定理的理解；还能启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，举反例还能证明假命题，揭示错误根源。所以在每堂数学课上，教师应腾出一部分时间，让学生做做练习或思考老师提出的问题，或解答同学的提问，以进一步巩固本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。

总之，有效地组织好课堂教学的各个环节，将课堂还给学生，有效地激发学生的主观能动性，就能提高课堂效率。课前多动脑子，课后收获颇丰。

参考文献：

［1］陈凤梅.初中数学课堂提问低效现象及策略研究［J］.新课程（教育学术版），2009，（5）.

［2］张大华.初中数学课堂教学有效性的再思考［J］.中学数学教学参考，2009，（10）.

初中课题探究范文第4篇

关键词：科学探究；实施；课程；讲授

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0103-03

《物理课程标准》经过几年的实践和探索，不断地得到修改和完善，新标准于2012年开始执行。其中，科学探究是新课程的亮点，但由于是新事物，在这几年的试验实施过程中，出现了一些问题，存在一些疑惑，其中既有认识层面的，也有操作和技术层面的，主要表现在以下几个方面。

一、没有认识和处理好探究与讲授的关系

讲授式教学是我们的传统教学方式，其地位根深蒂固。新课程引入了科学探究，作为课程目标，既是一种教学方式，也是一种教学内容。作为一种教学方式，它与传统的讲授式教学并不矛盾。

1.讲授式教学的特点。所谓讲授式教学，是指教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式。其优点是把前人长期总结的知识在有限的时间内转化为学生的认识。讲授式教学对知识技能目标比较有效，所以是老师们最常用的教学方式。缺点是学生的学习行为单一，学生的自主性差，被动地接受知识，限制了学生的能力发展。

2.探究式教学的特点。《标准》中的科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中，通过自己发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程，是一种以学生自主探索科学作为活动线索的教学方式。其优点主要是能增强学生的自主探索意识，发展学生科学探究能力，使学生能对所探究知识的理解更深刻。其局限性主要是花费的时间较多和知识容量不大。

3.处理好讲授和探究的关系。两种教学方式各有自己的优势：讲授式教学的优势是知识与技能传授比较高效，学生对知识与技能目标容易达成，着重于结果；探究式教学注重能力的培养，着重于过程。两种教学方式各有千秋，我们要从全面的课程目标视角来取长补短，实现优势互补。在讲授式教学中，要克服传统教学过分偏重结果和满堂灌的倾向――重视科学探究。在学生的探究活动中，也要注意发挥教师的指导作用。两种方式相互渗透，每种方式都要关注着全面的课程目标。科学探究不是唯一的方法，不是什么都要采用探究或适合探究，也不是每节课都要有探究，要根据课程目标和教学实际选择合适的教学方法。案例问题：“我们看到翟志刚在太空中挥动五星红旗的情景，他为什么穿特制的宇航服？”这个探究问题根本就无法探究，连验证性实验都不能做，学生连宇航服有什么特别都不完全清楚，甚至连老师都不太清楚，只能是借助互联网向学生讲授。

二、正确认识探究式教学的目的

科学探究在试验期间有一个误区，就是把学生的科学探究等同于科学家的科学探究。其实，《标准》中学生的科学探究跟科学家的科学探究在目的上有所不同，《标准》中科学探究的目的是让学生经历探究的过程，获得理智与情感的体验，积累科学知识与方法，是把提高学生能力作为重要目的的，而不完全是探究的结果，甚至有时不必要求学生得出正确结论。学生的科学探究不是为了发现科学规律，他们的一两次科学探究也不可能得出什么科学规律。而科学家的探究重的是结果，而且是正确的结果，科学家的探究是一个对要探究的问题反复进行证实与证伪的过程。

三、处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾

从《标准》试验的这几年来看，反映比较多的一是在科学探究实施中存在探究过程多、课堂时间不够用的矛盾，即在课堂上无法完成探究任务。二是学生“自主”和教师“指导”的矛盾，即完全让学生自主可能完不成探究任务，而教师指导太多，就又回到讲授的模式上去了。

两个矛盾的解决办法：学生的探究尤其是课堂上的探究要侧重部分环节，不必面面俱到。科学探究有七个基本要素，探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成。不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的原则进行合理和全面规划。虽然一节课只突出了某一两个要素，但不同的课题分别突出了不同的要素，通过一段时间的积累，学生所得到的是深入和全面的发展。如人教版初中物理教科书八年级上册的第一个探究就只突出了“提出问题”这一要素。

四、准确把握课内探究与课外探究的不同特点

我们可以把探究分为课内探究和课外探究。试验期间，我们没有认识到课内探究和课外探究的区别，将二者等同对待，达不到预期的效果。下表是课内探究和课外探究的对比。

表中对比给我们的启示：一是课内探究与课外探究要进行功能互补，课内完不成的课题要素可以放在课外探究中完成，学生在课外探究中完不成又需要强调的要素可以放在课内探究中完成。如人教版九年级物理教科书第十一章第三节安排的课内探究是“同种物质的质量与体积的关系”，但仅凭这个探究不足以引入“密度”的概念，还需“探究不同物质的质量与体积的关系”才行。教材把这一问题放在了“想想做做”栏目中，教师可放在课外探究。而课内对“同种物质的质量与体积的关系”进行探究时，可侧重“进行实验、分析与论证”两个要素。二是完整的课内探究和课外探究数量的控制，不要太多，也不可能要求太多，建议一学期可进行一次完整的探究即可。如人教版八年级物理教材上册只安排了一次完整的课内探究：“探究串、并联电路电流的规律”。

五、准确理解《标准》对科学探究课题的总体规划及侧重要素

修订后的《初中课程标准》提出20个学生实验项目分为三大类，分别是：

第一类：基本测量类7项，让学生掌握基本的测量知识，会用相关的工具进行测量，并正确记录测量结果。

用刻度尺测量长度、用表测量时间

用弹簧测力计测量力

用天平测量物体的质量

用常见温度计测量温度

用电流表测量电流

用电压表测量电压

连接简单的串联电路和并联电路

第二类：测定性实验4项，培养学生的综合能力，知道实验的原理，会测量、会记录、能处理得到的数据，算出相应的结果。

测量物体运动的速度

测量水平运动物体所受的滑动摩擦力

测量固体和液体的密度

测量小灯泡的电功率

第三类：探究性实验9项，让学生经历探究过程，培养学生的科学探究能力，每次探究活动侧重不同的探究要素。

探究浮力大小与哪些因素有关（猜想、设计实验）

探究杠杆的平衡条件

探究水沸腾时温度变化的特点（进行实验、观察记录数据）

探究光的反射规律

探究平面镜成像时像与物的关系

探究凸透镜成像的规律（分析与论证―归纳规律）

探究电流与电压、电阻的关系

探究通电螺线管外部磁场的方向（分析与论证―归纳规律）

探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件（发现问题）

六、不能机械地实施科学探究，避免将科学探究模式化

一种情况就是前面提到的在开展探究时对七个要素没有侧重，想面面俱到。二是对科学探究的步骤、顺序一成不变，按部就班，将科学探究模式化。《标准》中科学探究的七个要素可以灵活运用，七个要素的顺序可以根据实际情况改变，不要求所有的探究都是完整的，大部分探究可以是部分要素。其中“交流”可以贯穿整个探究过程，并随时可以产生出新的探究问题。如人教版初中物理教科书八年级上册“光的反射规律的探究”也只安排了“提出问题、设计实验和进行实验、分析和论证”三个探究要素，以及后面的“探究水的沸腾时温度变化的特点”、“探究色光的混合与颜料的混合”等探究活动均是如此。在探究“平面镜成像时像与物的关系”时，学生就会提出一个“为什么用的是玻璃板而不是平面镜”的新问题。

七、关于科学探究中探究问题的提出和选择

科学探究主要是探究未知的科学规律，物理概念（如密度、压力的方向、压强等）不是探究出来的，但形成物理概念过程中的重要规律可以是探究内容。在一些教学案例中所提出的诸如“探究浮力”、“探究浮力大小”这样的问题都是不对的，“探究影响浮力的大小跟什么因素有关”就可以。又如提“探究压强”就不行，压强是为描述“影响压力作用效果的因素”而引入的一个概念，是一种数学手段，应改成“探究影响压力作用效果的因素有哪些？”另外，虽然提出的探究问题正确，但由于客观条件的限制或从安全等因素考虑，不适合学生探究或者根本无法探究。就像阿基米德要用杠杆撬地球一样。

八、科学探究教师应身先历行

要求学生开展的科学探究，老师应该先做。这样教师能很好地指导学生开展科学探究，对出现的各种情况能很好地掌控，这也是教学的基本要求。

九、科学探究既强调协作活动，也要关注每个学生

初中课题探究范文第5篇

【关键词】初中数学 课堂教学 效率 方法

课堂教学是教师传授知识、学生学习知识的主要地点，也是培养学生能力的主要阵地。教学效率的高低会直接影响学生的学习能力，接受能力，直接影响教学成果。而数学是学生学习的基础，也是理性思维的基础培养，数学课堂的教学效率高低，甚至会影响到理科教学的质量。本文将就如何提高初中数学课堂的教学效率展开研究。

一、确定教学目标

初中数学学习是学生建立理性思维，掌握自我学习方法的重要时刻，也是学生学习生涯的分水岭，故而老师在初中教学中对于学生的引导以及老师的教学能力就显得尤为重要。又因为初中的学生还没有养好良好的学习习惯，大部分初中生没有自律学习的能力，所以老师课堂教学效率就需要尽可能的提高，以使得学生更好的掌握初中数学知识。

课堂上的时间毕竟是很有限的，怎么在有限的时间内，完成教学任务并能得到更好的教学结果？这是每个老师在教学生涯当中一直在追寻的。那么就应先明确每次课堂的教学目标，学生应该在此次课堂上的掌握重点以及此次教学在经验当中有哪些是学生无法理解的难点。针对这些在教授课程的过程当中着重注意。

例如在八年级上册第五章的“一次函数的”教学过程当中，虽然其作为初中教学的着重点，但却是学生比较难以理解的，那么在教授这章内容的时候就应该先明确教学目标，本堂课应该教授一次函数认知，一次函数到底是什么，并进行简单的举例说明，方便学生在日后学习更深层次的知识时能够印象深刻，有利于日后的教学开展。

只有老师透彻详细的了解教材，才能在短短的45分钟的教学时间之内进行有效的，高效率的数学教学。教学目标是提升教学效率的基础，是提高教学效率的原始出发点。没有教学目标，教学的过程只能是一盘散沙，是没有办法进行有效的教学活动的，就更谈不上如何提高教学效率了。因此老师在备课的时候应及时确定教学目标并围绕其展开教学活动。

二、有特色的教学

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，当学生对学习拥有足够的兴趣的时候，就会激起对于未知的求知欲望，就会自然而然的开启他自律学习的学习生涯，更会积极主动的参与到老师的教学活动中来，有助于提高课堂教学效率。相对于其他学科，数学学科由于其理性思维较为偏重，所以对学生而言较为枯燥。所以就更需要老师根据学生的心理特征和年龄特征进行兴趣引导，如何引导并调动学生对于数学科目的兴趣，也就成为老师必须长期关注，不断改善，不断学习的课题。

例如，在学习“圆”的过程当中，因为图形是相对来讲比较抽象的课题，填鸭式教学是很难达到老师们的教学目标的。所以在学习这章的过程当中，就要让知识的坡度缓和下来，先让学生们对学习产生兴趣，最初以简单的生活知识来引导学生，当学生们对此有了足够的兴趣之后，老师再继续讲解，进入后面例如弧形，弦，切线，割线，圆周角等各种知识的教授当中。在此基础上，让学生参与到学习活动当中来，也是提升学习兴趣的重要手段，并借此提高课堂教学效率。

如果在课堂上不能激发学生的学习兴趣，那么提高教学效率必然是失败的，泯灭学生对于学习的兴趣更是教师的失败，在课堂设计当中教师应当着重于设计学生感兴趣的情景或者话题。数学源于生活，将生活情景带入课堂，突破我们原有的教学模式，让数学课堂活跃起来，让课堂教学效率更高。

三、善用科学方法

随着计算机技术在各个领域的不断使用，教学当中更应同先进的信息技术相结合，充分利用信息技术的新颖和实际作用，从实际情况入手，信息技术的使用将对初中数学的教育有显著推动。目前现代的信息技术手段不断被应用到数学课堂上，从而使得在数学课堂上呈现出来结果，以及学生学习方式，互动方式都有很大的进步。信息技术可以说推动了数学课堂的改革，也间接使得老师的教学效率得以提高。在初中数学当中，涉及到了很多原理概念，这些相对于学生而言都是比较枯燥乏味的，容易引起学生的厌烦心理。

例如在学习“数的分类及概念”的时候，在这方面老师可以运用电教教学，设计有理数无理数的小动画，用以区分。电教的引入可以带动学生的积极性，促使学生进行自主探索。电化教学可以通过电脑呈现出缤纷的画面来对学生进行感官上的刺激，通过动态视频或动画来吸引学生注意力并把学生带入教学环境当中，使学生的学习状态由被动接受变成主动求知。

当然科学的教学方式并不仅仅是引进信息技术，还有比如分组讨论，竞技学习等等。不可单一教学，根据教学内容变换教学方式，才能够全面提升数学课堂的教学效率。

如何提升课堂教学效率是所有教育工作者在教育生涯当中着重关注的问题，这个过程需要我们大家去不断的探索，研究，慢慢去改善。这些方法有很多，但哪些又能与实际结合，适合自己更适合学生才是老师们应该注意的。找寻合适的教学方法，加强实践，积极探索，注重学生思考，从而使得初中课堂教学效率得以显著提高是教育工作者们的终身目标。

【参考文献】

[1] 夏宗林. 初中数学课堂教学有效性探究[J]. 文理导航（中旬），2010（07）.