对民办高等教育的认识范文第1篇

网络教育——未来的主流教育

中国教育正在发生着崭新变化，教育形式逐步由单一的国家承担教育（即官办教育）方式走向了多元化。目前中国的教育形势是：官办教育继续改革深化，民办教育机构越来越多，网上教育已经初步形成，国外教育机构也看好中国市场。在这样的大背景下，居民们对各类教育持怎样的看法呢？各类教育又应该怎样据此调整方略、以应对激烈的同行业竞争？就此相关问题，中国经济景气监测中心会同中央电视台《中国财经报道》，于近日对北京、西安、武汉三座城市的900余位常驻户口居民进行了抽样问卷调查。调查结果显示：进入信息化时代，人们对新兴的网络教育方式表示出认可的态度。调查中，44.7的人认为网络教育是未来的主流教育，41.7的人认为网络教育一样能学到知识，对网络教育持肯定态度的人计达86.4（表5）。教育的网络信息化，一是指以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和应用，二是指可以利用网上资源提高教学质量，三是指开办远程教育达到资源共享。随着信息化时代的到来，目前网络教育不论是在国外还是在国内，都已经普遍被人们接受。我国社会经济发展不平衡，各地区之间的教育水平还存在着很大差别，网络化教育的迅速发展，对缩小地区之间的教育差别，扩大教育规模、提高教育质量等方面将起到重要的促进作用。调查还显示以下特点：官办教育仍唱主角虽然各类教育齐齐涌现，但仍然有41.7的人更为肯定官办教育的形式。在我国，官办教育是一个全国性的教育体系，有着完善的教育硬件设施，雄厚的师资力量，广泛的国际交流经验，自新中国成立以来，官办教育一直担负着为社会培养人才的重任，本次调查也显示出素以严肃和严谨教学著称的官办教育深植人心；与此同时，肯定国外教育的比例也较高，19.1的人表示如有可能，自己或家人应该接受更为开放的海外教育；11.1的人肯定民办教育，认为只要学生本人努力，一样可以成材成杰；4的人对网络教育持肯定态度；值得一提的是：24.1的人宣称自己对以上各类教育一视同仁，这也多少得益于最近几年国家对各类教育的加大了管理力度，各类教育的质量因此不断提高，逐渐得到社会认可（表1）。官办教育需破除僵化那么，被广泛认可的官办教育最需要解决的问题是什么呢？调查中，39.1的人认为首先需要破除僵化，从办学思想上就要适应不断发展和开放的社会；28.8的人认为应该活跃教学，使学生学有所长、能够尽快学以致用；20的人认为应该敞开大门，广纳向学的人才；6.9的人认为官办教育应该有意识地增加海外交流、合作（表2）。由于旧教育体制或多或少的影响，官办教育机构还难以完全适应市场经济的需要和形势，目前的国家教育相对于国外教育还显得薄弱，那么，面对民办教育、国外教育、网络教育等新的教育形式的冲击，官办教育确实应该尽快破除僵化、活跃教学，发挥自己的优势，调整在竞争中的位置，迎接多方面挑战。民办教育需提高管理面对越来越成气候的民办教育，41.2的人认为最紧迫的问题是需要提高管理水平，一扫杂牌军的面貌；24.1的人认为应解决好办学资格的问题，以正规面目出现于教育舞台；15.5的人认为学籍认定非常重要，对于扩大生员有积极效果；14.4的人认为师资稳定也是大事情；另外3的人认为需要加强环境设施的建设（表3）。我国的民办教育是在官办教育发展到相当水平后才开始建立的，目前的民办教育虽然只是官办教育的补充，但它在满足广大群众受教育的需要、以及提高国民素质等方面还是起到作用的。民办教育遇到的管理水平低、办学条件严重不足、师资力量薄弱、以及缺乏广泛交流等困难，也是发展道路中所不可避免的，面对日渐激烈的竞争，民办教育只有逐步提高自身的软件和硬件水平，提高整体办学吸引力，才能在竞争中生存、壮大。国外教育重在知识先进说到进军中国的国外教育，60.1的人表示最为看重国外的先进知识，20.9的人看重良好的教育环境，9.2的人看重因此而来的好使的文凭，7.5的人认为国外教育是高薪的保证（表4）。随着国外经济活动全面介入中国市场，国外教育也以各种形式进入中国市场，直接海外求学、联合教育培训等都是国外教育进军中国教育市场的切入点。而，一是我国的教育市场尚无法满足国内对教育的需求，二是人们对国外教育还存在一定认识上的局限性，盲目崇外，于是使得近年国外教育在中国红红火火。表1：教育走向多样化，您更肯定哪一类？官办教育41.7国外教育19.1民办教育11.1网上教育4我一视同仁24.1表2：官办教育，最紧迫的问题是什么？破除僵化39.1活跃教学28.8敞开大门20海外交流6.9其它5.2表3：民办教育，最紧迫的问题是什么？管理水平41.2办学资格24.1学籍认定15.5稳定师资14.4环境设施3其它1.8表4：国外教育，最看重的是什么？先进的知识60.1良好的环境20.9好使的文凭9.2高薪的保证7.5其它2.3表5：新兴的网络教育，您的看法是：未来的主流教育44.7一样学到知识41.7追赶新奇时髦13.6

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对民办高等教育的认识范文第2篇

关键词：民办高校；大学生；心理健康教育；对策

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0187-02

当代大学生心理健康正渐渐成为社会关注焦点。据不完全统计，从2003年至今，仅公办院校发生的跳楼事件的学生付出死亡的代价就多达两位数。由于民办高校是社会主义教育事业的重要组成部分，是普通高等教育的重要补充。又由于民办高校办学的特殊性，使得民办高校大学生既有当代大学生的共性，又有比较鲜明的个性特征；既会碰到当代大学生普遍遭遇的各种问题，同时还承受着比公办学生更沉重的压力（如高额学费带来的经济压力和社会偏见带来的认同压力等），这些都会对他们的心理产生巨大的影响。因此，民办高校学生因心理问题休学、退学的不断增多，自杀、凶杀等一些反常或恶性事件也频频出现。由此看来，民办高校大学生心理健康状况远比公办院校令人担忧。

当前对新形势下民办高校大学生心理健康教育工作的任务、特点和规律等缺乏足够的认识和研究，每年因各种原因自杀的学生数量呈上升趋势。因此，迫切需要进一步加大民办高校心理健康教育工作力度，及时发现教育中存在的问题并及时提出相应的对策，以适应新形势新要求。

一、民办高校大学生心理健康教育存在的问题

我国高校心理健康教育经历了一个逐步认识、重视和发展的过程，不可否认，民办高校心理健康教育工作起步晚，起点低，规模和力度小，发展速度相对缓慢，而且不平衡，由此可以看到我国民办高校大学生心理健康教育存在很多问题。

（一）心理健康教育形式化严重

虽然有的民办高校成立了心理健康教育领导小组，由校领导任组长，还制定大学生心理健康教育工作实施细则，但在执行时仅停留在口号上，有名无实，尤其是在人员配备、经费支持上。认为只要学生不出大事就好，对心理健康教育的认识还停留在最底层。仅有心理健康咨询室，但设备简陋，基本上没有心理测试的软硬件，即是有也比较落后，得不到更新。

（二）专业队伍力量不足、专业性不强

心理健康教育工作缺乏规范管理，人员流失严重，心理咨询教师严重不足。在高校心理健康教育与咨询工作中，专业人员是指精神医学、心理学的专业人士，他们主要负责处理学生的心理疾病和人格障碍等较为严重的问题。广州中医药大学经济与管理学院赖丽在2008年调查的13所高校中，共有61.5%的高校配备有专业人员。在重点本科中，配备有专业人员的有83.4%，而所调查的民办高校均没有配备专业人员。

虽然教育部对高校心理健康教育的经费投入、管理机制、从业人员的编制、待遇和职称评审等都做出了明确规定，但是在民办高校心理健康老师基本上都是行政编制，既不能纳入政工系列晋升专业职称，又不能走教师系列评审职称。因而，民办院校的心理教育人员不但难在现有岗位上寻求发展，而且待遇往往得不到落实（报酬低），造成心理健康教师队伍的建设处于恶性的环境之中。在欧美国家，对从事心理健康教育工作的人员要求很高，从事心理健康教育的人员都是硕士生或者是博士生，对心理疾病相关因素有深入的了解，必须具备心理咨询与治疗的专业技能。另外，目前我国对从事心理健康教育工作的人员的培训工作不足，没有统一的培训大纲和要求，培训时间长短

不一，缺乏实习和实战，结果一些只懂理论而不懂操作，或只懂操作而理论基础不扎实的心理咨询人员大有人在。心理教育的专业化是影响民办高校心理健康教育的一个根本原因。

（三）在教育观念上存在误区

我国民办高校对高校心理健康教育的认识和实践上存在误区，弱化了高校心理健康教育的功能，其主要表现在：一是对心理健康教育概念、特性认识不清；二是心理健康教育重诊治、轻预防；三是心理健康教育缺乏对大学生心理求助方式的调查。

（四）心理健康教育方法欠灵活

目前民办高校学生心理健康主要以个别辅导为主，致使心理辅导不普及。个别辅导又以提供就业信息消除对前途渺茫为主。应当说，开展丰富多彩的团体心理辅导是学生心理健康教育的主战场，构建团体心理健康的氛围是大学生成长所必需的人文环境，所以采取形式多样的心理健康教育，是适应学生心理障碍个性、共性需要，是当前民办大学学生心理问题复杂化多样化的需要。

心理学课程是民办高校心理健康教育的基础，不但能普及学生的心理学知识，培养良好心理意识，而且能使学生的正确认识挫折，及时调整心态。据陕西省2011年统计，该省（除师范类专业）95%的民办高校根本就没有开设相关的课程，至于定期举办心理学专题的讲座更是寥寥无几。个别民办高校虽然开设了心理学课程，但教学内容缺乏系统性，在教学方法上只是课堂灌输，有针对性的活动开展得还不够，导致心理健康教育知识尚未得到普及，学生自我心理保健意识较差。

二、民办高校大学生心理健康教育应采取的对策

为了使民办高校大学生心理健康教育工作顺利而有效地开展，学校等有关部门在高度重视心理健康教育，开好专门的心理健康教育课的同时，更应针对民办高校大学生常见心理问题和特点，积极主动开展各种适于民办高校大学生心理健康教育的特色活动，采取有效可行的教育方式，促进民办大学生的健康成长和全面发展。

（一）加强心理健康教育实质化建设

要积极普及大学生心理健康教育，具体落实心理健康教育工作，给予一定的经费支持，通过开设大学生心理健康教育必修课程，举办专题讲座、报告等方式，在大学生中广泛普及心理健康知识。设立“5.5心理健康教育宣传日”，利用各种宣传媒体在校园大力营造关心学生心理健康，提高学生心理素质的良好氛围。广泛开展现场咨询、心理沙龙、知识竞赛、论文征集等丰富多彩的心理健康教育活动。要把心理健康教育融入到大学生社会实践和校园文化建设的各个方面。创建心理健康教育和咨询网站，充分发挥校园网络在开展大学生心理健康教育工作中的重要作用。

（二）加强大学生心理健康教育队伍建设

要培养一支具有心理健康教育与思想政治教育“双重角色”的教师队伍。从体制上，把心理教育教师纳入思想政治教育队伍，使思想政治工作者不仅要注重提高学生思想政治觉悟，培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观，塑造良好的道德品质，帮助学生解决思想倾向问题，而且要全面掌握大学生的主要心理及应对措施，调适、矫正、发展学生心理，帮助学生塑造健康人格，提高心理素质。只有这样，思想政治工作才会有针对性、实效性。因此最直接的办法，就是国家在师范院校开设一门兼顾心理健康教育与思想政治教育的专业，专门为高校培养一支素质过硬的具有心理健康教育与思想政治教育“双重角色”的师资队伍。

（三）正确认识心理健康教育的内涵

民办高校心理健康教育正在摸索着前行，只有正确认识心理健康教育的实质概念才能更好地走出一些误区。

1.正确区分心理健康教育与德育的不同

心理健康教育与德育有一定的联系，但二者又有差别，其理论基础、任务、内容和方法不能混为一谈。心理健康教育是以培养完善人格，提高人的心理素质和生活质量为目的，以心理学为主体，运用心理测评和心理辅导技术，面向所有人进行的特殊教育。德育是教育者根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加的政治、思想和道德影响，以把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。德育的目的是使学生树立科学的世界观、人生观和政治信念，形成良好的道德品质。

心理健康教育的理论基础源于心理学理论，而德育主要是以马克思主义为指导。心理健康教育与思想政治教育属于两个不同的范畴，心理健康教育属于心理科学的范畴，是心理学理论在实践中的发展，其任务主要是预防和消除心理障碍，增进心理健康。思想政治教育属于社会意识形态的领域和范畴，其任务主要是有目的地对人们施加意识形态的影响，以提高人们的思想道德素质，进而指导人们的行动。

大学生心理健康教育主要包括：正确自我意识的养成、学习心理指导、健康的情感教育、人际关系的指导、健全人格的培养、性心理教育、耐受挫折能力的培养以及自我教育等。《中国普通高等学校德育大纲》明确强调，德育的内容应包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四个方面。

大学生心理健康教育的方法一般采用个别交谈和运用心理学的方法与技术，对咨询者采取自愿的原则，并为咨询者保密。德育工作通常以报告、讲座、座谈、评比、竞赛、参观、访问等公开的集体形式为主。因此，大学生心理健康教育和德育既不能相互替代，也不能相互排斥。

2.健全心理健康教育机制

一是建立心理健康教育工作的检查、评审制度。督促心理健康教育工作者认真工作，提高服务质量，真正成为学生可以依靠的知心朋友。二是建立大学生心理问题高危人群预警机制。建立异常情况报告和应急处理快速通道，充分发挥大学生骨干、学生心理社团的作用。调动大学生自我教育、同伴教育的能动性，构筑大学生心理自助体系。要将学生班长、楼长、宿舍长等大学生骨干纳入到心理健康教育体系中，对他们进行专门知识和技能的培训。设定心理联络员，发现问题及时报告学校心理健康教育中心，做到及早发现，及时预防，及早解决。比如加强对失恋学生、特困生、毕业生和生病学生等重点人群的情感关怀和心理疏导。以压力期、敏感期和心理危机高发期为重点时段，加强大学生心理防范教育。三是建立学生心理健康档案。及时、有效地开展跟踪服务，巩固心理咨询的效果，提高工作的科学性和针对性。四是建立心理健康教育工作者激励机制。鼓励他们从事业务研究和学习，（下转196页）（上接188页）奖励成绩突出的心理教工人员，在竞聘岗位、评定职称等事项时给予优先考虑。并且，每年安排一定时间，让心理教育工作者（尤其是接待日常咨询的人员）能够及时宣泄心理垃圾，缓解工作压力，保持良好的心态，为大学生提供更好的心理健康教育服务。

鼓励和支持大学生组建心理健康教育方面的社团，通过举办生动活泼、丰富多彩的活动，强化自我教育意识，使追求健康心理成为大学生的自觉行为，提高学生自我生存、自我调控、自我激励和自我认识的能力，使心理健康教育活动的影响不断扩大和深入。

3.引导学生利用适合的心理求助方式

大学生心理健康教育要根据不同学生使用得当的方法，才能落到实处，才能有效制止一些恶性事件的发生。可以在新生入学时通过问卷调查，逐个访谈等形式，密切关注学生希望的求助方式，了解学生在出现问题时的心理，根据不同学生的不同性格和家庭背景，及时了解当前学生心理状况，掌握他们可能想要的求助方式，让学生对心理健康教育有完全的认识，使学生能敞开心扉，主动咨询寻求帮助，这样以便于帮助他们解决心理问题。

有些学校把心理健康教育机构叫“心理发展中心”，笔者认为这样的做法切合实际，一方面符合大学生心理健康教育的目的，另一方面有利于纠正学生对心理健康教育的认识偏差（即认为来心理咨询的都是有心理疾病的想法）。再次要转变学生对心理健康教育的认知偏差。在开展大型现场咨询工作时，笔者注意到好多学生对坐在心理咨询师面前的学生或是嗤之以鼻，或是一笑而过，或是如同躲避虎狼一样，迅速逃开，这说明学生对心理健康教育还存在不同程度的误解。我们应当加大宣传力度，普及心理健康教育基础知识，如同国家搞普法教育一样，慢慢将心理健康知识渗透到学生心中。

（四）运用多种方法进行心理健康教育

要特别重视面向全体学生的心理咨询或辅导工作。通过个别咨询、团体辅导、心理与行为训练、书信咨询、热线电话咨询、网络咨询等多种形式，向大学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。要做好新生、应届毕业生、家庭贫困学生、残疾学生，特别是学习困难学生、失恋学生、违纪学生、言行异常学生的心理辅导和咨询工作，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍，不断增强他们的心理调适能力。

心理健康教育是一项系统工程，需要各个部门的配合，改变过去那种认为心理健康教育是心理教师和思想政治工作人员的事情的传统观点，让其他部门的人员加入进来，多一些了解和支持，促进全员参与。同时咨询中心和各个院系之间需要加强配合，经常沟通，确保信息得到很好的反馈和利用，及时纠正心理健康教育过程中出现的问题。

另外，高校应充分发挥各校的有利条件，充分挖掘其环境潜力，为心理健康教育创造适宜的条件，形成自己的特色。校园文化和环境属于学校潜在课程范畴，它的作用有时比正式课程对学生的影响还大，因此，必须重视校园文化和环境的建设，形成优良的校园文化环境，对大学生的心理施加良好的影响。

对民办高等教育的认识范文第3篇

一、民办高校学生就业创业教育存在的问题

（一）内部原因

1.高校学生

学生是教育活动的主体，民办高校学生在成绩、基本素质、个人能力等方面和本科学生相比存在着一定的差距，由此导致民办高校的大学生在大学学习上存在认识的偏差，表现为一些学生认为创业课程开展的不必要。加上很多毕业生认为创业需要大量资金、人力、经验的支持，久而久之失去了创业的热心、信心和激情。学生思想上的认识导致民办高校学生就业创业教育发展存在问题。

2.高校教师

高校教师在学生就业创业教育中起到重要主导作用。但是一些民办高校是由辅导员、行政人员担任学生创业教育课程教学。他们缺乏就业创业的知识，无法为学生提供完善化的就业创业信息。

3.高校

民办高校受自身性质的影响，没有为大学生就业创业教育提供有效的支持。民办高校资金全部依靠学校自身解决，虽然在思想上认识到学生创业就业教育的重要性，但是受资金的影响，很难在真正意义上开展有效的大学生就业创业教育。民办高校很难引进高级职称师资指导学生的就业创业教育工作。另外，民办高校虽然在政策的号召下为大学生就业创业提供了良好的社会环境支持，创设了各种形式的创业园区，但学生在实施创业活动过程中缺乏规范化管理和支持，制约了创业园区应用价值实现。

（二）外部原因

1.国家政策

在社会竞争日益激烈下，国家和地方政府部门认识到毕业生创业就业的重要意义，也出台了相应对文件支持学生创业就业发展。但是在实际操作上却没有让学生感受到国家和政府部门的支持，学生也不了解国家为大学生就业创业颁布的一系列优惠政策，由此导致高校学生就业创业发展效果不理想。

2.社会组织

受我国教育体制影响，各类型企业、事业单位在招聘毕业生的时候存在轻视民办院校的现象，导致民办院校学生的就业创业存在更大的压力。

二、完善民办高校学生创业就业教育的建议

（一）将大学生创业教育融入高校课程体系中

民办高校发展具有灵活性的特点，为此，民办高校发展需要根据社会发展变化调整课程他体系和课程教学模式，在民办高校体系中增加创业教育课程，形成能够提升学生综合素养和创新能力的新型教育教学模式。民办高校要形成完善化的创业教育课程体系，结合学生学习需要和社会对人才的需求开设以创业学及企业管理、产品开发、市场营销、企业策划等基本知识为主要的选修课程，并实现课程和专业体系的配套。在学生创业教育中融入创业指导、创业心理训练、创业技能培养、综合经营管理课程，在课程教育教学中加强学生对创业理论的了解。

（二）为民办高校就业创业提供多元化的经济保障

民办高校开展创业教育的首要问题是资金，民办高校创业教育经费不仅要依靠学生的学费，而是应该从社会、政府、企业等多个方面为民办高校就业创业教育谋取经费。政府部门需要对民办高校的就业创业教育开展予以正确的认识，即认识到民办高校开展的创业教育可以最大限度地缓解现有的就业压力，促进社会发展。在清醒的认识之后，政府部门对民办高校就业创业教育发展提供资金和配套设施的支持。另外，政府部门要适当加大对民办高校的发展投入，在民办高校创业发展的时候为他们提供必要的支持，加强民办高校和企业之间的合作，在真正意义上做到“引进来、走出去”。

（三）整合资源，为大学生就业创业教育提供更多实践平台

民办高校一些是实体企业出资经办的，为此，高校大学生就业创业教育可将高校丰富的教育资源与出资人主业有机结合起来，打造产学研一体的创业实践教育平台。对于一些发展成熟的民办高校，可专门设立大学生创业孵化基地，通过创业孵化基地的建设为大学生就业创业教育提供重要的实际演练平台，激发大学生就业创业热情。（四）转变创业就业理念，为民办高校学生营造良好的创业就业社会氛围民办高校要加强对学生创业就业教育思想的宣传，提升学生对民办高校创业就业的认识。同时，民办高校还需要结合自身发展实际和学生学习需要为他们提供更广泛、多样的创业政策和创业制度，积极鼓励大学生开展创业就业。

综上所述，创业教育我国高等院校改革发展中的创新教育理念，是社会竞争和时展变化的一种必然趋势，民办高校开展创业教育将有利于创新型社会的发展。但受民办院校办学体制有其自身特点和学生特殊性的影响，使得民办高校创业就业教育的开展存在较多的问题和障碍。为此，需要民办高校更新原有教育观念，加强对高校学生就业创业教育工作的重视，建立专门的创业教育培训和管理机构，健全高校就业创业教育队伍建设，从而更好地促进我国民办高校就业创业教育发展。

作者:刘晰凝 单位:石家庄理工职业学院

参考文献：

[1]牛三平.民办高校深化创新创业教育改革探析——以山西工商学院为例[J].教育理论与实践,2016,(28):33-35.

对民办高等教育的认识范文第4篇

关键词：民办高校；教师专业化发展；原因；对策

G645.1

当前，我国民办高校要健康发展，必须重视学校的管理队伍和教师队伍建设。其中，教师队伍的打造是更是民办高校的重头戏，而要打造高水平的师资队伍，就必须促进教师队伍的专业化发展。本文在分析影响民办高校教师专业化发展的原因的基础上，提出了促进民办高校教师专业化发展的对策。

一、影响我国民办高校教师专业化发展的原因

（一）法律法规体系不完善，是影响我国民办高校教师专业化发展的重要原因

研究和经验表明，政策、法规因素对民办高校的生存和发展至关重要。我国教育立法相对滞后，影响了民办教育事业的发展[1]。到目前为止，我国只有《中华人民共和国民办教育促进法》这一部关于民办教育的专门法律。而民办高等教育又是一个复杂而又特殊的系统，仅仅依靠这一部法律还不能解决民办高等教育发展中的困难和问题。因为这部法律只针对各级各类民办教育发展中的共性问题，没有专门针对民办高等教育、民办高校教师管理等，其针对性明显不足。

（二）办学经费来源单一，是影响我国民办高校教师专业化发展的根本原因

一般来讲，高等教育经费来源无外乎有五条途径：一是国家财政拨款，二是社会捐资，三是社会投资，四是学费，五是贷款。目前，我国绝大多数民办高校办学经费来源主要是以收取学生学费为主。国家及地方财政对民办高校的经费资助体制不够健全，民办高校能从政府获得的资金支持远远低于同层次普通高校。同时，民办高校向银行贷款的难度又远远高于同层次普通高校。这使得民办高校在办学经费方面捉襟见肘。民办高校的这种“以学养学”的办学发展模式在很大程度上受制于生源数量的多少，生源数量一旦不能保证，民办高校就不能很好的发展，就更谈不上提升教师的专业化程度。

（三）教师来源复杂，素质参差不齐，是影响我国民办高校教师专业化发展的关键原因

由于民办高校发展的历史原因及市场运作机制的特点，在办学初期主要依靠外聘教师和兼职教师进行，专职教师较少，师资来源具有多样性。当前，我国民办高校的教师主要来源包括部分退休人员、高校毕业的本科学生或少量研究生、从社会上招聘的人员以及普通高校的在职教师。由于民办高校师资来源的复杂性，他们对工作的想法也呈现多样化。有的教师以自己是打工者的身份对待工作，看钱办事，重短期效益；有的教师将其作为跳板，准备一有机会随时跳槽，对学生和学校的发展不太关心。

（四）认识不到位，意识淡薄，管理不规范，是影响我国民办高校教师专业化l展程度的主要原因

我国民办高校因办学体制问题，一直以来，无论是政府、办学者、学校还是教师本人，对教师专业化发展的重视程度都不够。具体表现在：对于政府而言，缺乏对民办高校教师培养的政策扶持。对于办学者而言，他们往往把教育看一种产业，更重视办学回报，他们对教师培养不够重视。对于民办高校而言，缺乏教师专业发展规划，把教师培养等同于教师培训，而且培训手段形式单一，常常是“以会代培”，更重视具体事务而忽视理论学习。对教师本人而言，他们往往以工作量大、心有余而力不足、没有时间等诸多主观和客观的因素为由，不太愿意主动参加学习和培训。这些因素极大的阻碍了民办高校教师专业化发展的进程，这给民办高校规范发展、特色发展制造了障碍，致使民办高校很难在国际化教育市场竞争中立足。

（五）“双师型”师资所占比例不达标，是影响我国民办高校教师专业化发展程度的必不可少的原因

民办高校的办学定位和人才培养目标决定了民办高校教师不仅要具备理论知识，同时还需要具备专业知识和实践能力。为了将只具备理论知识的高校毕业生培养成具备这两方面知识和能力的复合型人才，民办高校要积极开展校本培训，锻炼教师的实践能力，鼓励教师从事实际专业工作，考取高级职业资格证书，来加强“双师型”教师队伍建设，从而提高学生的专业技术能力和实践能力，培养学生的实际操作技能和实际应用水平。

二、促进民办高校教师专业化发展的对策

（一）完善法律法规体系，营造民办高校教师专业化发展的良好的法制环境

在已有的《民办教育促进法》和《民办教育促进法实施条例》的基础上，抓紧制定针对民办高等教育发展的专门法，并完善与之相配套的法律法规体系。给民办高校教师专业化发展提供一个良好的法律环境。

（二）多渠道筹措办学资金，解决民办高校教师专业化发展的经费难题

办学经费是民办高校发展的源动力。“巧妇难为无米之炊”。多渠道筹措办学经费，是提升教师专业化程度的重要前提。只有拥有了充足的办学经费，民办高校的投资者和办学者才会把人力、财力、物力引向促进教师的专业化发展上来。对政府而言，可以通过法律、政策扶持等举措给民办高校更多的优惠政策。

（三）引进高素质人才，优化教师队伍结构

民办高校普遍存在着教师队伍太弱的问题，专职教师太少，高水平的专职教师更是凤毛麟角。随着全国高等教育的大幅度扩招，公办高校任务加大，师资紧缺成为所有高校的共同问题，再用“借鸡下蛋”的办法，靠聘用兼职教师作为民办高校的教学主力，已不是长久之计。我国现阶段的民办高校应该积极借鉴国外私立高校的成功经验，在保障教师工资和福利待遇的基础上，引进“双师型”教师和海内外高端人才，培养本校的学科带头人和技术骨干。

（四）转变观念，统一认识，增强专业发展意识，促进教师专业发展

对于政府而言，应改革现有人事制度，加大行政监管力度，规范民办高校的办学行为，使民办高校教师能在社会保障、职称评定、医疗保险制度、社会舆论等方面享受与公办普通高校同等待遇。对于民办高校的举办者和管理者而言，应充分认识到师资队伍建设在民办高校健康和可持续发展中的重要意义，提高认识，加大投入，为促进教师专业化发展助力。

（五）建立科学合理的激励和薪酬制度，增强师资的稳定性，较少教师队伍流失

对于民办高校而言，要坚持客观、公正、民主、公开；坚持群众考核与领导考核相结合；坚持平时考核与定期考核相结合；坚持定性考核与定量考核相结合的原则对教师进行考核。教师的工资收入应该和工作量挂钩。民办高校应制定相应的津贴、奖金以及补助制度，建立薪酬待遇定期增长制，让教师的工资随着任职年龄、职称、学历、继续教育、工作绩效等增长。

参考文献：

对民办高等教育的认识范文第5篇

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对我国下一步的学前教育工作做出了重大部署并明确指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。学前教育是一切教育的基础，一支稳定、高素质的幼教师资队伍对于学前教育的发展有着非常重要的意义。依据这样的指导方针，2011年5月至10月间在笔者的主持下，在全区范围内的40所公办和民办幼儿园进行了调研。本文将对此次调研数据进行分析和研究，希望把它作为解读我区当前学前教育、教师教育、科研现状的切入点，以引起大家的关注，共同探讨解决策略。

二、研究对象与研究方法

1. 被试。

在自治区范围内选取了9个盟市，分别为呼和浩特市、包头市、鄂尔多斯市、乌海市、呼伦贝尔市、通辽市、锡林郭勒盟、二连浩特市、满洲里市，在公立和民办幼儿园中以好中差各一所或两所进行被试对象的选取，最终选取了40所幼儿园，其中22所公办幼儿园，18所民办幼儿园；调查教师883名；发出问卷883份，收回849份，其中有效问卷849份，有效率96.15%。

2. 工具。

自编《内蒙古自治区幼儿园教师基本情况调查统计表》和《内蒙古自治区幼儿园教师教学情况调查统计表》对教师进行问卷调查，问卷的内容分为三个维度：教师自然状况、教师对幼儿教育的认识和态度、教师对幼儿教育科研及培训的认识和需求。同时对呼和浩特市、包头市的几个幼儿园进行了实地走访，对个别教师进行了访谈。

3. 研究程序。

请相关专家对问卷内容进行评价，删除重复、模糊及易造成歧义的项目，形成正式问卷。由各盟市教研部门负责幼教工作的教研员到幼儿园亲自发放问卷并进行回收和统计。

三、调查结果与分析

1.幼儿教师自然状况。

此项调查将公办和民办幼儿教师进行了数据对比。

由表一可见：公办幼儿园教师的年龄主要集中于26～40岁之间，占到教师队伍的36%，而民办幼儿园教师的年龄多在25岁以下。

从学历来看，公办幼师的学历层次以本科和大专为主，两种学历总和达到了52%，其中属于学前教育专业的达到了40%，足见近几年公办幼师的学历层次和专业化水平得到了很大的提高。相比公立幼师，民办幼师的学历层次以大专和中专为主，明显低于公办。从数据来看，无论是公办还是民办学历专业都是以学前教育为主，但仍有近15%的教师所学专业是与教育无关的专业。

调查中还发现一个现象：无论是公办还是民办幼儿园，取得教师资格证的占大多数，其中公办幼儿园达到了57%，这说明我区学前教育办学越来越正规化。在职称评定方面，公办幼儿园已评定职称的教师达到了42%，占教师的主体，而民办幼儿园已评定职称的教师仅为5%，而未评定职称的教师占12%，成为教师主体。

从教师的工资待遇上看，公办幼儿园教师工资在2001元以上占44%，占教师主体。民办幼儿园教师工资在2001元以上占8%，1001～2000元占14%，占教师主体。所以，民办教师的工资待遇明显低于公办教师，这已成为民办学前教育发展的瓶颈。

2.教师对幼儿教育的认识和态度。

由表二可见：教师在对幼儿园教育目标的认识上，有57%和38%的教师选择了促进幼儿身心发展和培养良好习惯。但也有占9%的教师选择了学习基本知识和技能，还有近4%的教师选择为上小学做准备。

在教学过程中，有56%的教师认为选择教学内容的依据应该是幼儿的实际情况，有69%的教师会根据具体情况调整教学目标、内容和方法；有64%的教师认为幼儿园的基本活动是游戏，但仍有4%的教师认为幼儿园的基本活动是教学；有71%的教师认为教学反思很重要；有40%的教师确定自己有能力解决幼儿在学习和生活中的问题，但也有31%的教师需要看情况来定。

而在幼儿教师对幼儿影响的问题上，有17%的教师对幼儿教师的重要性持不赞同或迟疑态度；有13%的教师对教育和教师的作用持怀疑态度；有14%的教师有时候对驾驭课堂存有困难。

3.教师对幼儿教育科研及培训的认识及需求。

由表三可见：在教育教学研究中，有32%的教师认为自身的教学研究能力不足；有30%的教师认为缺乏实施学科教学的策略；29%的教师认为在指导学生进行研究性学习能力方面不足；27%的教师认为缺乏教育教学理论；21%的教师认为学科专业知识不足；20%的教师认为不具备一专多能的能力。

在科研研究方面，29%的教师没有参与过任何课题研究；只有10%的教师主持过课题研究。

在对待现代教育教学理论的态度方面，52%的教师认为在理论的基础上，加强实践是十分必要的。

在教育教学理论培训需求方面，对最新教育教学理论和教学策略与技能的培训需求分别占到45%；其次是名教师成功教学经验和现代教育技术分别占到38%和29%；教育科学研究方法和心理学的需求占到25%和23%。在这其中77%的教师认为师德教育的培训对他们提高教育教学水平有明显的帮助，其次是教学策略与技能、名教师成功教学经验和最新教育教学理论，分别占到51%、46%和40%。

对于教师培训方式，61%的教师喜欢理论与实践相结合的培训方式，其中学科专题研修班、园本培训和骨干教师研修班是教师认为培训效果较好的几种培训方式分别占到37%、35%和33%。

在教师专业交流活动方面，优秀教师教学展示活动是教师最喜欢的交流方式，占到59%；其次是教研组（备课组）教研活动、幼儿园教师论坛及小规模教学专题研讨活动，分别占到29%、29%和28%。（如表三）

四、结论

1.与公办幼儿园相比，民办幼儿园教师在年龄层次、从业资格和工资待遇等方面都存在一定的问题。

（1）我区民办幼儿园教师的年龄呈现年轻化，成熟度不够。

我区民办幼儿园教师年龄大多在30岁以下，其中25岁以下的教师占到12%，占民办幼儿园教师的主体。年轻老师具有活力，容易与幼儿拉近距离，但是，幼儿园的工作不仅是天真快乐，更多的是幼儿带来的麻烦，工作繁琐，而年轻老师不够成熟的特性，使他们在面对幼儿教育中的一些问题时，容易失去耐心和爱心，思想容易产生波动，就会出现流动现象，教师队伍不够稳定。而31～40岁的教师多处于经验丰富，思想成熟，并且大多已完成结婚生子阶段，家庭负担不大，能够较好地投入到工作中，也应该在幼儿教育教学中承担更多的责任。但在调查中发现，我区民办幼儿园该年龄段的教师只占到2%，可以说这对民办幼儿园的发展是很不利的，也无法成为公办幼儿教育的有利补充。

（2）我区民办幼儿教师从业资格与公办教师还存有一定的距离。

由于幼儿教育的特殊性，要求幼儿教师一定要具备儿童身心发展的基本知识和掌握适合儿童身心发展的教学方法。同时，幼儿园工作规程中也规定幼儿园教师必须具有《教师资格条例》中规定的幼儿园教师资格。

从调查中发现，我区民办幼儿教师中学前教育专业的仅占19%，学历层次也明显低于公办幼儿教师。仍有4%的教师没有教师资格证。民办幼儿园已评定职称的教师仅为5%，而未评定职称的教师占12%，是教师队伍的主体。这些数据说明我区民办幼儿教师的师资在从业资格上存在一定的问题。这对幼儿园教师的专业化发展是不利的。我区民办幼儿教育的质量也很难保证，也无法保证民办幼儿教育的可持续发展。

（3）我区民办幼儿教师待遇不高，工作积极性不足。

从教师工资待遇上看，民办幼儿教师工资在2001元以上的仅占8%，这与公办幼儿教师占44%有很大的距离。通过与一些民办幼儿教师的访谈也了解到，大部分教师没有与幼儿园签订劳动合同，其中绝大多数教师有跳槽经历，占到教师队伍的34%。这严重影响了教师队伍的稳定性。在这样的状态下，民办幼儿教师的工作信心严重不足，无法良好地推动民办幼儿教育的发展。

2.我区幼儿教师对学前教育的认识仍需提高。

只有教师对幼儿教育有了正确的认识，才能保证幼儿教育的高质量。此次调查显示，有17%的教师对幼儿教师的重要性持不赞同或迟疑态度，有13%的教师对教育和教师的作用持怀疑态度。说明教师对自身在幼儿教育中的作用信心不足，容易忽略幼儿教育在人的发展中的重要作用。在能否解决幼儿在学习和生活的问题上，有31%的教师需要看情况来定；在对能否驾驭课堂问题上，有14%的教师有时候对驾驭课堂存有困难。这说明幼儿教师个人的教学能力不高。

教师对教育的认识态度及教学能力将会影响教师的教学效果和教师的专业发展，同时，也会影响教师工作努力度和教师情绪。我区幼儿教师的教育态度和个人教学能力的不足，会直接影响他们的工作效率和自己的工作态度。

3.我区幼儿教师在学前教育的教育科学研究上还十分欠缺。

在调查中发现，29%的教师从没有参加过任何课题的研究。参加过的老师也多以参与为主，由自己主持某一课题的研究的教师只有10%。这说明，我区幼儿教师主动承担教育科学研究的积极性明显不足，同时，给幼儿教师进行课题研究的机会也不多。在教育教学研究的数据中可发现，32%的教师认为自身的教学研究能力不足，这样就会导致幼儿教师的课堂教学实践经验无法得到很好的总结，也很难使教师的教学推向一个更高的层次。

4.我区幼儿教师在培训内容上仍有重技能轻理论的思想。

在在职培训需求方面，对教学策略与技能的培训需求占到45%，虽然有45%的教师也表示了对最新教育教学理论的需求，但51%的教师认为教学策略与技能的培训对他们最有用。幼儿教师的这种观念使教师在平时的教学中过多地注重教学的技能和技巧，而忽略了教育理念的指导和其他的教学策略，不利于学前教育的发展。

5.我区目前学前教育的培训方式不能有效地提高幼儿教师的教育教学水平。

目前，我区学前教育的主要培训方式以理论培训为主，主要目的是提高我区幼儿教师的教育理论水平，这个方针是没有问题的，但从培训效果来看，收效甚微。可见问题在于培训的方式上不适合教师。在调查中发现，61%的教师喜欢理论与实践相结合的培训方式，而其中优秀教师教学展示活动是教师最喜欢的交流方式，占到59%；其次是教研组（备课组）教研活动、幼儿园教师论坛及小规模教学专题研讨活动，分别占到29%、29%和28%。由此，可看出枯燥乏味的理论讲授不受教师的欢迎，教师更渴望在理论指导的基础上，更多地去观察、实践与交流。

五、思考与建议

1.加强我区民办幼儿教师的师资建设。

幼儿教师是儿童的启蒙教师，其素质的高低不仅决定着儿童接受教育的质量好坏也影响着学前教育的发展。尤其在我区公办幼儿园严重不足的情况下，民办学前教育担负着重要的作用。因此，教育行政部门应充分认识到民办幼儿教师素质的重要性，从以下几个方面，加强我区民办幼儿教师的师资建设。

（1）提高民办幼儿教师的待遇，保证他们工作的稳定性和积极性。

政府部门应确保民办幼儿教师的基本生活保障，并力争以法律的形式保证民办幼儿教师应该享有的社会保险，尽量减小民办幼儿教师与公办幼儿教师待遇上的差距。

（2）完善民办幼儿教师的职称评审制度。

我区民办幼儿教师评定职称率低的现实证明，确保民办幼儿教师与公办幼儿教师在职称评定上享有同等资格与条件，是目前教育主管部门急需解决的问题。

2.改变培训内容和方式，提高我区幼儿教师的教科研素质。

随着学前教育的发展，幼儿教师单靠职前培养是无法满足学前教育发展需求的。因此，在职培训是提高教师素质的重要途径，也是教师职业生涯中不可缺少的部分。从目前我区幼儿教师在职培训的现状看，在培训内容和方式上应作如下改变：

（1）加强幼儿教育理论的培训。

幼儿教师在幼儿教育经验不够丰富的时候，组织活动时往往把注意力放在知识的准备上，相当一部分教师根本不能根据儿童的思维特征和心理特点组织活动，这样的活动未必适合幼儿或有利于幼儿的身心发展。因此，应加强教师对教育理论的学习，特别是幼儿心理规律的认识和理解。为组织适合幼儿身心发展的教育活动打下基础。

同时，日益更新的教育科学理论也在不断地冲击着学前教育事业。教师作为教育事业的重要力量，接受各种新的教育理念是十分必要的。这样，才能更新教师的知识结构，与时俱进。

（2）培训方式要注重理论与实践相结合，要适合教师的需求。

从调查中发现，大多数的教师不喜欢纯理论的培训方式，认为这样的方式十分低效。因此，建议在学前教育的培训中，通过教学实践的方式梳理和总结相关理论，并应推进教师在培训中的参与度，使教师真正成为培训中的主角。