初中物理学习体会
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中物理学习体会范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中物理学习体会范文第1篇
新课程教育教学改革还原了初中物理作为一门研究性学科的本来面目。在初中物理教学中有效突出学科的研究性质，培养学生的自主探究能力，不仅是由物理学科的研究性质所决定的，更是由新课程改革所指明的培养学生研究能力和全面发展的目标所决定的。在初中阶段的物理教学中摆脱传统教学的桎梏，突破传统教学的种种束缚，实现学生的合作探究学习，把学生的学习引入到科学研究的正确道路上，是时代赋予初中物理教学改革的重任。
一、教师的引导是实现学生自主合作探究性学习的关键
现在的教学与传统的教学相比发生了根本性变化，这种变化是根植于教学思想和教学方法内部的。要实现学生的自主合作探究，教师必须对教学思想和教学方法进行彻底改变，摒弃传统教学中包办代替的思想和行为，发挥教师的课堂教学引导作用，指引学生学会独立思考、独立解决实际问题、合作探究。
在学习电路的初步知识的时候，新课改下的教学和传统教学有本质上的区别，同时产生了截然不同的结果。由于是学生学习电学知识的开始，在传统教学中，教师往往会遵循自己对知识结构的理解，组织教学活动，让学生观察各种电器，然后引出电路的概念和电路的组成结构。之后针对电路的各个组成部分进行讲解，阐明电路连接中出现的三种不同形式（通路、开路、短路）。这是在传统教学中教师通过对知识的分解，逐项地把知识讲给学生的一种既定形式，忽视了学生的自主合作探究，不利于学生能力发展。在新课程教学背景下，教师的授课则是以引导和实现学生的合作探究为出发点，组织教学活动的。首选需要解决的就是学生的探究兴趣问题，只有兴趣才是学生主动进行探究的动力。所以，我在教学时的激趣引入阶段，用多媒体播放赵本山的小品《今、明、后》中的有关家用电器――手电筒的搞笑片段，引得学生哄堂大笑。接下来不失时机地引导学生对家用电器――手电筒展开研究。并通过多媒体给学生展示了各种手电筒的图片及内部构造的照片，引导学生认识手电筒的工作离不开的各个部分，从而让学生通过讨论、交流、合作自主地归纳出电路的概念和电路的组成部分。在这一教学过程中，教师的作用不再是知识的讲授者，而是学生自主合作探究的引导者。
所以，在初中物理教学中要实现学生的自主合作探究，离不开教师的组织和引导作用。这种从传统的以知识传授向谋求实现学生的自主合作探究的有效过渡是一项系统工程，教师作为这项工程的引领者，要走在学生前面，发挥好引导作用。
二、学生自主合作探究过程的环节要以客观事实为依据
初中物理的合作探究教学需要遵循一定的教学程序。在教学中，我们发现有的教学环节中出现天马行空的手笔，学生的猜想和想象完全脱离物理事实，这与物理以事实为依据的学科特点相违背。所以，在初中物理教学中教师一定要以客观事实为依据组织学生的合作探究。
在一次听课的时候出现了这样的情况：在学习平面镜成像的时候，教师通过激趣引入，让学生明确了平面镜的概念，之后让学生猜想：平面镜中所呈现的像有什么样的规律和特点？学生在没有经过教师有效引导的情况下，对平面镜中所呈现的像进行了天马行空式的猜想，学生的想象非常丰富，可是没有把猜想的落脚点放在平面镜中所呈现的像和实物的大小关系、距离关系、性质关系上。导致教师的教学出现一定的混乱局面，甚至一度失控。究其原因我想是因为教师在教学中，对学生以客观事实为依据展开猜想和假设的教育不够，另一方面是由于教师在教学组织过程中，忽略了学生思维形成的客观性。要让学生对平面镜的成像特点进行猜想，教师必须尊重学生的思维规律，给学生铺设思维方向。可以让学生通过观察自己在平面镜中的像，展开猜想和假设。这样学生的猜想和假设就有了客观事实依据，就不会出现天马行空的想象。
可见，在学生的合作探究过程中的每一个环节都影响着研究性教学的效果，物理教学不同于人文学科，教师的教学一定要符合客观事实规律和学生的思维规律。
三、通过合作探究解决实际问题，激发探究活力
学生的合作探究一定要有价值体现，才能有效激发学生的探究活力。用初中物理知识探究解决实际问题，使得这种价值的体现成为现实。
初中物理学习体会范文第2篇
【关键词】初中物理 课堂导入
初中物理是学生物理学习的开端，学生在生活中碰到的一些物理现象在物理课堂中能得到解释。这时候物理的课堂导入就显得尤为的重要。物理知识包罗万象，从牛顿第一定律到阿基米德的原理，从万有引力到电场力，小到声音的传播存在的奥秘，大到太阳能与核能的应用，物理可谓是无所不能。物理知识的导入是学生接触物理学的第一步，也是激发学习兴趣的重要一步。
物理教学导入有着各种各样的方式和方法，需要根据班级的具体状况和教学进度进行改变个优化。教师的课堂导入讲说是非常重要的，因材施教的教学理念也是重点。
一、根据实际物理现象导入物理
实际生活中的物理知识还是有很多的，在课堂上大可把一些学生日常学习和生活中的物理现象进行导入教学，给与学生眼前一亮的物理学习体会，激发学生探究下去的欲望。例如，人教版教材《光的反射》这一章节的物理学习之中，学生们需要掌握光在物体表面的反射的概念，了解物理中法线、入射角和反射角的定义，探索光路反射的一般规律。在开新课时，就能运用生活之中光反射的种种现象来进行教学导入，例如有的夜晚月亮非常的亮，就是光反射的基本现象;以及猴子捞月的典故，也能作为光反射的教学导入……光反射的现象有很多，用一些生活之中具有代表性的例子作为教学导入能引起学生的学习兴趣，激发学生的想象力，给与学生探究物理的动力。运用实际生活中的物理现象进行教学导入是一种行之有效的物理教学方法之一，值得广大教师进行进一步的改善和提升。
二、物理实验进行物理教学导入
物理实验是很有说服力和影响力的教学方式，它不仅仅是在进行物理概念和定理的解释中运用，还能在课堂的物理导入教学之中运用。一些简单而有趣的物理小实验也有利于激发学生的学习兴趣，培养学生们的动手实验能力，提高物理的教学质量。在人教版教材《熔化和凝固》这一章节之中，物体的气态、液态、固态三种形态的特征，以及熔化和凝固的基本定义和其曲线的物理学涵义等知识点都需要学生进行掌握。在课堂上可以运用小实验来导入物理知识点，比如利用酒精灯、烧杯、温度计、石棉网、小冰块，来进行一个探究冰熔化时温度的变化规律的小实验，来引入本章的知识要点。
三、多媒体导入物理知识
多媒体是如今有效的教学方式之一，在物理的教学之中能起到很大的教学推进作用。物理的教学导入和多媒体的运用是息息相关的，在物理的课件之中导入物理知识要点，能让学生更加直观明确的理解物理概念，掌握物理定律。同时，在多媒体的课件中加入些有趣的物理现象和一些新奇的物理知识，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。多媒体的运用有着活跃课堂气氛的作用，准备充足的课件能吸引住学生上课的注意力，集中精力在物理的学习之中，大大起到提升学生学习效率的作用。
四、学生主体性的物理教学导入
学生主体性的物理教学导入对于提升学生的主体性教学有着很大的帮助。要提升物理课堂的效率，需要充分发挥学生主体性的教学原则，无论是在课堂的教学中，或者是教学导入之中。学生主体性的教学导入需要让学生自主对物理学知识点进行预习，在课堂上教师再加以指导和讲解，从而让初中物理知识的教学做到学生学得多、教师反而讲得少的高效课堂。
总之，物理教学导入有着多种方式，教师可根据实际情况进行不同的教学导入方法的挑选，从而有效提升课堂的教学效率。初中物理的教学导入虽说方法众多，但同时也有着颇多的注意点，以下来简要分析几点教学导入的注意点。
五、初中物理教学导入的注意点
初中物理的课堂本身就有许多需要注意的地方，导入教学也不例外。在教学导入过程之中，其一需要注意学生们不一的物理学习或者是接受能力。初中物理是学生对于物理的初步接触，有的学生表现出不一般的物理学习能力，但也有的学生会对物理的学习有着一定的困难，所以教师要多和学生进行互动，及时了解学生的物理学习情况，得到反馈就及时做出教学导入的调整，从而让学生得到发展和进步。其二是物理教学导入要和实际相结合，初中生的物理知识储备还不成熟，所以脱离实际比较高深的物理现象或者是规律会让大部分学生感到学习困难和困惑，而失去学习的兴趣和信心，导致物理成绩下降，结合实际的物理教学导入有利于基础物理的学习，帮助学生打下坚实的物理基础。最后，物理导入教学的注意点是学生主体性的教学原则，培养学生主体性的学习能力是教师重要的责任，教学导入可以让学生自主进行，提升学生的学习主动性，开发学生的想象力和创造力，提升初中物理的教学效率。
结语
教学导入在初中物理中有着必不可少的重要作用，是帮助学生初步学习物理知识的重要工具和帮手。物理教学的导入方式多种多样，教师要进行一定的选择和优化，以此达到最佳的教学效果。教学导入的注意点是物理教学的重中之重，高效课堂与之息息相关。初中物理教学导入是教学重要环节之一，教师要在教学中不断完善和优化教学导入方式，提升教学质量，推动教育的发展。
【参考文献】
[1] 赵元举. 初中物理教学导入技能探讨[J]. 读与写，2009年3期.
初中物理学习体会范文第3篇
关键词：初中；物理；创新；教学；策略
一、自制仪器模型增强演示效果，激发学生学习物理兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力。
二、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。
三、鼓励学生进行小实验、小制作的实践探究
在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。
四、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的物理知识。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。
参考文献
初中物理学习体会范文第4篇
【关键词】初中物理 实验教学 创新 探讨
创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
一.自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力
二.鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。
三.实施小实验、小制作教学手段
在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。
四.拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
初中物理学习体会范文第5篇
关键词：初中物理；实验教学；创新
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-119-01
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发展的不竭动力，培养学生创新能力是教学过程中的一项非常重要内容。而物理的实验教学能够很好的完成这项任务。所以在物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此改革传统的物理实验课教学模式，创建适应当今教育形势需要的物理实验课教育模式，已成当务之急。那么怎样创建适应当今教育形式的物理实验课教育模式呢？我认为可以从下面几个方面入手。
一、自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。
二、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。
三、实施小实验、小制作教学手段
在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。
四、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
