幼儿园德育的重要性范文第1篇

幼儿园德育教育重要性德育教育是素质教育的重要组成部分，受到人们的广泛关注。幼儿处在人生发展的基础阶段，将会对幼儿今后整体发展，产生重要影响，因此，探索幼儿园进行德育教育的重要性，对促进幼儿持续、快乐、健康发展，提升幼儿教育水平具，有重要的现实意义。

一、德育教育有利于推动幼儿全面发展

幼儿全面发展包含智力、品德、身体、性格、情感等多个方面的发展，性格、品德在幼儿发展过程中处于重要地位。好的性格、品德对个体实现全面发展，将产生重要影响。根据国内外的研究资料显示，一个人智力发展水平再好，也不一定能取得成功，而那些成功的人也不全是聪明，但具有好的性格与品质。比如诚实守信的优良品质、好的自我控制能力、坚韧的意志力、乐观的性格等等，正因为非智力性因素让其渐渐走向成功。但是，这些好的品质与性格需要从小来进行培养，幼儿时期是性格养成的关键期，假如幼儿从小就获得好的德育教育，让其思维、观察、感知、注意、记忆等多个方面处于活动状态，承受一定的挫折与困难，提升自我抗挫折、抗压力能力。

与此同时，良好的德育品质，也是实现幼儿个性发展的心理力量，调动起本身主观能动性，积极参与各类活动，学会与同学交往技巧，实现幼儿各个方面健康发展。性格在人的个性方面非常重要，是勤奋、情绪等多个方面特点所构成。好的性格是幼儿成长的心理力量。性格的理智特点可以让幼儿在感知方面能根据自身需求，去感受事物，不容易受到外界刺激的干扰，形成好的注意力与注意品质；思维方面提出问题，并积极思考。好的性格，能让儿童在智力与体力方面实现锻炼。活泼的性格能激发主观能动性，让幼儿参与各方面活动，实现幼儿多方面发展。幼儿已经呈现出某些特点，并在和幼儿接触过程中慢慢养成，因此，很有必要关注幼儿性格。由此可见，对幼儿实行德育教育，有利于推动幼儿全面发展。

二、德育教育有利于加快幼儿的社会化进程

社会化本身是一种历程，是从懵懂的生物个体，通过群体文化的学习、逐渐承担社会角色，形成个性，不断融入社会的一个过程。幼儿的社会化是在幼儿园学习过程中，对幼儿加以引导与教育，摈弃丑恶行为，接受真善美的理念，提升幼儿辨别是非的能力，使得情感、意识以及行为等多个方面能有效应对客观环境所造成的消极影响，掌握在与人交往的过程中，掌握待人接物、做事的基本规范，减少“问题儿童”的出现概率。

三、德育教育有利于培养独生子女的情商

独生子女政策的逐渐推行，幼儿教育问题引发社会的广泛关注。独生子女在身心发展方面呈现出任性、粗暴、约束等行为，虽然智力方面呈现出较大优势。这是由于家长包办一切，安排到位，大大挫伤了幼儿的独立性与积极性，让幼儿逐渐产生了依赖感，自理能力进一步降低；家长对幼儿行为不能进行限制，往往任由小孩处理，到处进行妥协，导致幼儿缺少自制力，让幼儿养成了任性性格。目前，独生子女家庭教育、家庭环境方面的一些不利因素，使得德育在独生子女家庭教育中处在薄弱环节。刚进入幼儿园的幼儿往往会出现习惯、品德上的不良问题，在幼儿园开展德育教育时，幼儿园教育需要充分结合时下幼儿家庭教育的一些实际特点，对家长开展全面宣传，开展广泛性合作。幼儿的可塑性非常强，在克服自身的缺点，养成良好的品德以及性格方面，展现出好的操作性及效果。

四、德育教育有利于实现幼儿健康成长

从目前的情况来看，幼儿大部分是独生子女，独生子女教育问题受到人们的广泛关注。按照相关部门针对独生子女开展的调研表明，智力情况与身体状况说明，虽然在智力方面表现出一定的优势，但是在思想品德等多个方面却显得不如意。比如，家庭生活上的过分溺爱与观照，导致幼儿养成娇生惯养的坏习惯。家长的长期溺爱以及缺少理智性的道德教育，导致幼儿产生了不良的行为习惯和道德品质。因为是家里的独生子女，家里的玩具、图画书等都是他自己所有，不需要和别人一起分享，养成“自我为中心”的性格特征。再加上家长在家里过分的宠爱孩子，所有事情都是替孩子包办，幼儿的独立性与积极性下降。再加上父母对幼儿的一些行为过分的放纵，处处满足幼儿，导致幼儿的自控能力进一步下降，形成了任性的性格，养成了不良的习惯。因此，在幼儿教育阶段，开展德育教育，有效纠正幼儿的不良行为，利于其健康成长。

总之，重视幼儿德育教育，是我国自古以来的传统。幼儿处在人生发展的初始阶段，在幼儿园教育中，加强幼儿德育教育，既有利于加快幼儿的社会化进程，又有利于推动幼儿全面发展，还有利于实现幼儿健康成长，更利于培养独生子女情商，对提升幼儿教育整体水平具有重要意义。

参考文献：

[1]牛凤娥.浅谈幼儿德育[J].现代教育科学，2011，（01）：16-17.

幼儿园德育的重要性范文第2篇

[关键词]幼儿为本；幼儿园；师德建设；“虐童”

[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0004-03

一、前言

近几年来，学前教育成为大家普遍关注的热点，同时，为了孩子的健康成长与全面发展，师德建设也成为幼儿园管理及幼儿教师专业成长中备受关注的话题。然而，当前幼儿园“虐童”现象屡屡出现，从济南某幼儿园老师被曝虐待、体罚儿童，令儿童双手抱头下跪，到太原市蓝天蒙台梭利幼儿教师因幼儿不会计算“10+1”而对孩子施暴，再到浙江温岭蓝孔雀幼儿园老师拎着孩子双耳，将孩子提离地面，等等，其行为严重损害了幼儿的身心健康，令人触目惊心。

1999年，世界卫生组织提出：儿童虐待指对儿童有义务抚养，监管及有操纵权的人做出的足以对儿童的健康、生存、生长发育及尊严造成实际的或潜在的伤害行为，包括各种形式的躯体和情感虐待、待、忽视及对其经济性剥夺。[1]可以明显看出，“虐童”行为对儿童造成的伤害不仅是生理躯体上的损害，更严重的是心理和精神上的伤害，而这些都潜在危害着儿童今后身心的健康成长。

“虐童”现象的出现，我们不禁要深思，我们的教育是怎么了？“以人为本”的科学理念去哪里了？学龄前儿童自我保护能力弱，最需要社会各界的关注和关怀，而在这个和谐社会的大背景下，“虐童”现象的出现无疑给儿童成长的蔚蓝天空笼罩了一层乌云。社会各界纷纷针对这一现象进行反思并发表观点，本文认为“虐童”出现的最根本原因，是以“幼儿为本”的幼儿园师德建设的缺失。因此，从“幼儿为本”的视角来加强幼儿园师德建设非常重要。

二、“幼儿为本”的师德建设概述

（一）含义

1.幼儿为本

2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，并提出“幼儿为本”的基本理念，即尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。“幼儿为本”是幼儿园教育的核心理念，珍惜幼儿生命，尊重幼儿价值，满足幼儿需要，维护幼儿权益，保护每个幼儿的全面发展等，则为“幼儿为本”的核心内涵。[2]

“幼儿为本”并不是“幼儿唯一”“幼儿万能”，要想很好地落实到实践中，关键还在于教师。教师的压力程度、工作满意度、情感状态等都影响“幼儿为本”理念的贯彻。因此，以“幼儿为本”的同时，还要做到“以人为本”，改善幼儿教师的工作环境、提高待遇、减轻压力等，以此促进幼儿教师的发展，贯彻落实“幼儿为本”的理念。

2.师德建设

《礼记》曰：“师者，教之以事而喻诸德也。德之不修，学之不讲。”[3]师德，即教师的职业道德，是教师在履行教育职责时应遵循的思想道德准则和规范的总和。[2]师德建设，就是对教师坚持正确的引导，教育其树立正确的思想观、价值观、人生观，增强其教书育人的自觉性和以身立教的社会使命感。[5]《幼儿教师专业标准》中提出“师德为先”的基本理念，将师德放在重要位置，因此，加强幼儿园师德建设势在必行。

“幼儿为本”的幼儿园师德建设就是在师德建设中贯穿“幼儿为本”的理念，教师提高自身道德修养，做到自爱、自尊、自律，还要关爱幼儿，尊重幼儿人格。但教师在塑造自身高尚品格的同时，还应该受到国家和社会的关爱和尊重。关注教师的利益，是师德建设的基本前提，我们不能脱离幼儿教师的切身利益去片面理解师德。因此，需要在“幼儿为本”的幼儿园师德建设中，形成民主、平等的精神氛围，相互理解、帮助、关爱和尊重，遵循公平公正原则。让孩子在爱的呵护下健康快乐成长的同时，不断提高幼儿教师的专业素养，进而促进其专业化发展，让师幼共同成长。

（二）意义

1.促进幼儿身心全面和谐健康发展

“幼儿为本”的幼儿园师德建设，是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，应该成为幼儿园师德建设的重要内容。学龄前的幼儿活泼好动，爱模仿，好奇心强，情绪不稳定，具有很强的可塑性。因此，幼儿教师师德的培养能够为幼儿塑造良好的模范形象，同时以幼儿为主体，尊重幼儿的人格和权利，保障幼儿的安全，了解幼儿身心发展特点，关注幼儿身心发展的需要，促进幼儿健康个性发展。在这样和谐的氛围中实施教育教学活动，有利于促进幼儿身心全面和谐健康发展。

2.促进幼儿教师专业成长

“幼儿为本”的幼儿园师德建设将视幼儿为主体，并贯穿始终，促进幼儿教师加深对职业的理解和认识，关爱、尊重幼儿，促进其良好专业态度的提升。又在帮助幼儿全面健康成长的同时，丰富了教师自身的幼儿发展知识及保教知识，使教师对各领域的知识也得到了丰富和了解，从而促进其专业知识的积累。同时建立了良好的师幼关系，创设了良好的教育环境，使教师在和谐的班级氛围中合理安排一日活动，开展教育教学，促进其专业能力的发展。总之，幼儿园师德建设不仅是国家和社会对幼儿教师专业发展的要求，也是教师自我成长的内在需要。

3.有利于加强幼儿园管理

“幼儿为本”的幼儿园师德建设是幼儿园管理的重要方面，也是“以人为本”的幼儿园管理模式的重要组成部分。“以人为本”管理思想的本质在于促进人的自由、全面发展，出发点和归宿是完整的人，其价值取向是尊重、信任和理解。[6]这是一种现代管理理念，能够促进管理中人的发展。“幼儿为本”的幼儿园师德建设帮助幼儿教师及其他幼教工作者提高自身道德素养，充分调动教师的积极性、主动性和创造性，帮助其实现个人价值，从而提高办园水平和保教质量，进而有利于加强幼儿园管理。

三、“幼儿为本”的幼儿园师德建设的实施建议

（一）幼儿教师自身方面

1.提高自身职业认同，树立坚定的教育信念

教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。[7]当前幼儿教师对这一职业的理解和认识不足，对幼儿教师的专业性和独特性认同度不够，职业情感、意志及期望值不高，从而阻碍了幼儿教师专业化发展。因此，幼儿园师德建设的实施要求教师充分认识到幼儿教师职业的价值，提升自己对教育、对幼儿的理解与认识，热爱幼教事业，还要在思想上充分认识到幼儿教师职业的特殊性和复杂性，增强对幼儿教师的角色意识，树立坚定的教育信念，从而实现自身价值。

2.保持稳定良好的情绪，拥有健康的心理品质

幼儿教师职业的特殊性，使他们承受来自社会、幼儿园、幼儿家长及自身发展等各方面的巨大压力，从而影响健康心理品质的形成。因此，幼儿教师应该在“幼儿为本”的基础上，学会调控自己的情绪，选择合适的宣泄方法，学会自我放松，自我减压，从而保持稳定良好的情绪。幼儿教师拥有健康的心理品质，可以促使幼儿心理健康发展，也是幼儿园师德建设的重要保障。

3.重视培养良好的师德，形成良好的儿童观

要想达到教育幼儿的目的，首先应该重视培养良好的师德。儿童是一个连续发展的独立的个体，具有差异性和特殊性。因此，幼儿教师自身要自爱、自尊、自律，做到为人师表，尊重幼儿的人格和权利，了解幼儿的身心特点和发展规律，理解、关爱幼儿的健康发展。只有了解孩子的内心世界，倾听他们的声音，满足他们成长发展的需要，才能获得孩子的尊重和信任，自然而然达到教育的目的。

（二）幼儿园方面

1.在幼儿园管理中将师德建设落到实处

目前，师德建设已经引起国家和社会的广泛关注，但是在许多幼儿园中，尤其是民办幼儿园，师德建设并没有真正落到实处，成为幼儿园管理发展和完善的缺口。针对现在“幼儿为本”的幼儿园师德建设严重缺失的现象，幼儿园自身加强师德建设，完善幼儿园管理制度，刻不容缓。可以在幼儿园中成立师德建设小组，将师德建设安排到幼儿园管理日程中，定期组织教师开展道德教育，学习有关教育的政策法规，组织开展师德交流会，建立师德评价体系等，共同在师德教育活动中培养自己的师德素质，切实将幼儿园师德建设落到实处。

2.为幼儿教师创设良好的外部发展环境

幼儿园师德建设不仅需要幼儿教师自身的努力，也需要幼儿园营造良好的园所文化氛围。为幼儿教师创设良好的外部发展环境，有助于他们良好的专业成长和自身价值的实现。因此，幼儿园需要为幼儿教师创设宽松、愉快的工作和生活环境，给予他们物质和精神上的关心以及情感和心理上的支持，多些人性化的管理，有针对性地帮助教师培养良好的心态，营造良好的人际氛围和心理环境。

3.关注幼儿教师的专业成长

成功的幼儿教师需要一个漫长的专业成长过程，幼儿教师在加强自身努力的同时，幼儿园管理者还要有针对性地帮助教师实现专业成长。充分发挥资深教师的模范带头作用，帮助年轻教师积累经验、纠正错误，分析并解决在保教过程中遇到的困难，提高年轻教师的责任意识和师德修养。积极组织教师培训学习，提高教师的专业素质。总之，为幼儿教师的专业成长提供完善的支持系统，关注其成长。幼儿是最直接的受益者，同时也有利于幼儿园师德建设的实施。

（三）政府方面

1.建立健全幼儿教师队伍建设体系，提高幼儿教师地位和待遇

真正的“幼儿为本”体现在以幼儿教师与幼儿的“关系质量”为中心的日常人际关系之中，因此幼儿教师的工作状态、生活状态、对工作的满意度、压力程度等都与幼儿教育质量息息相关。[8]因此，在公平公正的原则下，不能丢开幼儿教师的切身利益去谈幼儿教育。这就需要政府建立健全幼儿教师队伍建设体系，提高幼儿教师的地位和待遇，保障幼儿教师的根本利益，这对“幼儿为本”的幼儿园师德建设也是一个巨大的推动。

2.完善幼儿教师职业道德规范，建构幼儿园师德建设体系

新颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》秉承师德为先的基本理念，为师德建设的实施提供了很好的理论依据。但是目前我国的幼儿教师职业道德规范并未形成一个完整的体系，这就需要政府加快师德建设，明确幼儿教师的师德行为标准，将师德纳入幼儿教师聘任的基本条件之中，并将师德作为幼儿教师职称评定的依据，等等。同时加强教育主管部门的监管力度，以此促进幼儿园师德建设的实施。

总之，幼儿教师是幼儿园保教活动的直接实施者，是师德建设参与中的主要成员，是幼儿健康成长的启蒙者和引路人。只有提高幼儿教师的师德修养，加强“以幼儿为本”的幼儿园师德建设，才能保证幼儿健康全面发展，促进幼儿教师的专业成长。

参考文献：

[1] 许维素.对儿童虐待研究分析的综述[J].社会心理科学，2004（2）.

[2] 李季湄，夏如波.《幼儿教师专业标准》的基本理念[J].学前教育研究，2012（8）.

[3] 张文修.礼记[M].北京：北京燕山出版社，1995.

[5] 高旭.加强师德建设 塑造完美人格 提高育人办园水平[C].国家教师科研基金“十一五”阶段性成果集：辽宁卷，2010.

幼儿园德育的重要性范文第3篇

关键词：学前教育；德育；渗透；困难；对策

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-090-01

教育体制的改革，使德育成为幼儿园教育的重要内容。幼儿正处于思维发展的初始阶段，在启蒙阶段，让幼儿认识到正确的道德观念，规范自己的行为，有利于幼儿身心的健康成长。将德育渗透到学前教育的每一个环节，需要一切幼儿教育相关者的共同努力。目前，德育在学前教育中的渗透并不顺利，开发正确的德育渗透方法，是将其与学前教育结合起来的关键。

一、学前教育中渗透德育的困难

1、极端唯我主义盛行。目前，幼儿园中的大部分幼儿都是家里的独生子女。这些幼儿在家里都是小公主、小皇帝，家长对他们唯命是从。这样的成长环境造就了幼儿以自我为中心的性格，他们不懂得互帮互助，也不懂得相互谦让。在成长过程中，幼儿也会接触孔融让梨与程门立雪的故事，但幼儿的理解能力有限，似懂非懂，并不能让正确的道德观念成为个人道德标准。中华民族传统美德在这一代幼儿身上的影响越来越小，青少年犯罪的增多，证明了极端唯我主义的危害。家长的过份呵护与长辈的溺爱，造就了幼儿极端的个性，阻碍了学前教育中德育教育的渗透。

2、传统教育体制影响。素质教育的实施，让德育的地位不断提高。但是，传统教育体制对于当代教育活动的影响并没有消失。传统的教育评价机制已经成我国实施了多年，其对于每一位教育工作者的影响都是根深蒂固的。许多学生与家长都认为只有读好书，上好学校，才能有好的前程。极端的教育思想，使家长与幼儿的学习心态发生了变化。大多数家长重视孩子的学习成绩，为了不让孩子输在起跑线上，从幼儿园开始给孩子安排多种课外班。这也迫使一些幼儿园出现小学化教育趋势，影响了德育的落实。

3、德育落实力度不足。德育教育已经成为学前教育的重要内容，但这并不意味着所有的幼儿园管理者与幼儿教育都开始落实德育教育。目前，大多数幼儿园管理者只在理论层面上肯定了德育教育的重要性，并没有组织幼儿教师研究德育教育的具体落实方法。幼儿教师得不到正确的引导，不敢轻易突破已经运用熟练的幼儿教育模式。德育教育的落实力度不足，影响了一代幼儿的成长。

二、学前教育中渗透德育的对策

1、重视德育，营造良好德育环境。转变德育观念，是促进学前教育中德育成功渗透的重要前提。德育教育在学前教育中的全面渗透，需要所有学前教育相关者的努力。首先，幼儿园管理者要意识到德育的重要性。在创新教学理念不断提出，素质教育模式全面落实的今天，幼儿园管理者应积极去学习新的教育理念。幼儿园管理者要先于幼儿教师学习德育内容与方法，建立坚定的学前教育德育教育观，在各类园内活动中对幼儿教师进行引导，使幼儿教师在潜移默化中成为德育实施者。其次，幼儿教师要提高德育落实度。幼儿教师是教育工作者队伍中重要的一份子，他们的教育行为影响着一代又一代儿童的成长。幼儿教师要敢于突破自我，乐于尝试不同的德育方法，开发德育内容。在幼儿教育过程中抓住正确的时机实施德育教育，才能让德育教育与幼儿教学结合起来。

2、家园结合，于课堂与家庭中实施德育。重视学前教育中的家园结合，才能让学前教育更加完整，促进幼儿园教育与家庭教育价值的提升。首先，在幼儿园教学活动中渗透德育。在幼儿园日常教育过程中，教师要通过引导幼儿养成良好的学习习惯去渗透德育。结合具体活动，培养不同的习惯，才能让德育渗透于无形。比如在引导幼儿玩过家家的游戏时，许多小朋友都想扮演妈妈的角色，谁也不愿意让。这时，教师可以给幼儿讲一个谦让与分享的小故事，引导幼儿学会谦让，轮流扮演妈妈的角色。其次，在家庭教育中延续德育。学前教育需要家长与幼儿教师的配合，家长与教师的共同努力，才能让幼儿加深对正确行为的印象。这就要求幼儿教师积极与家长沟通，就幼儿的个人行为与幼儿园内的教育重点进行传递，使家长在家庭中实施针对性教育。像在幼儿园学习了谦让后，家长可以家庭中考验一下幼儿。家里只有最后一个橘子，当幼儿想要吃的时候，家长可以说自己也想吃，看幼儿的反应。如果幼儿不分享，要进行及时引导。如果幼儿分享，则要给予表扬，加强德育教育成果。

3、整合资源，加强学前德育内容的丰富。对社会各个领域的资源进行利用，丰富学前教育阶段的德育内容，有利于德育教育成果的增加。幼儿园可以利用特殊的节日，对幼儿的思想品德观念进行培养。像在母亲节，幼儿园可以设计一次感恩活动，让幼儿给自己的妈妈准备一个特别的礼物，报答妈妈的养育之恩。特殊的节日，会营造平时没有的氛围，能够调动幼儿的情感因素，使幼儿意识到孝顺的重要性。另外，幼儿教师也可以开发本地的特色文化，利用本土化的德育资源，引导幼儿从小理解高尚品德的含义。本地的英雄人物与好人好事，都可以成为学前教育德育的资源。这不仅能让幼儿意识到道德的行为，还能让幼儿建立家乡自豪感，更加热爱生活。

综上所述，学前教育对幼儿的品质、个性形成有重要的影响，在品质与个性培养的重要环节，如果不实施有效的教育，会错过幼儿道德观念的最佳培养时期。重视学前教育对幼儿成长的影响，将德育与学前教育结合起来，让幼儿多听、多看、多想、多做，将正确的道德观念落实到生活中，才能让德育发挥作用。

参考文献：

[1] 林伟斌. 浅析如何在学前教育中渗透德育教育[J]. 快乐阅读，2015，12：104.

[2] 林春甜. 学前教育中德育教育的渗透策略探究[J]. 科普童话，2014，18：66.

[3] 黄英秀. 浅谈幼儿学前的德育教育[J]. 康定民族师范高等专科学校学报，2005，06：97-99.

[4] 吴新颖，何长山. 构建学前教育德育评价体系的思考[J]. 学前教育研究，2005，04：37-39.

幼儿园德育的重要性范文第4篇

关键词　幼儿园教师；教师专业道德；专业伦理

中图分类号　G615

文献标识码　A

文章编号　1004-4604(2009)09-0032-04

在当今大力提倡幼儿园教师专业发展、教育机会均等的背景下，专业道德的提出昭示着幼儿园教师在当代社会将面临更多的职责挑战。因为“教师作为变革的因素，在促进相互理解和宽容方面，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑”，“他们要为培养一代新人的性格和精神作出贡献”。从保障儿童权利角度看，学龄前儿童自我保护能力弱，最需要法律保障与伦理关怀。因此，幼儿园教师在教育过程和专业发展中加强专业道德建设非常重要。

一、幼儿园教师专业道德的内涵

幼儿园教师专业道德是指教师在专业知识、技能和伦理道德基础上，在专业领域内合理行使其专业权力以完成专业职责与使命的一整套伦理标准和规范。主要包括对专业的道德信念与责任、对儿童及与其有关的教养者的伦理责任。它强调“从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。所建立的伦理标准都有较为充足的专业和理论依据，充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点，实际，全面，具体，规范，要求适中”。与其他教育活动比较，幼儿教育作为特殊的文化或精神活动。其对象的特殊性决定了幼儿园教师的专业伦理是首要的、基础性的要求。如果缺乏对幼儿园教师专业本质的认识，那么其专业道德就难以真正确立，伦理方面的审视就缺乏标准，因此，只有认清专业道德规范，才能保障幼儿园教师的专业生活价值并确保他们正确行使专业权利。

二、幼儿园教师专业道德体系的向度

幼儿园教师专业道德发展的向度包括教师对专业的责任与信念、对幼儿发展的责任和伦理道德态度两方面。

在幼儿园教师专业道德体系中，教师对专业的责任、信念是基础。专业责任是教师作为一个专业人员不可或缺的道德品质，包括对教育专业的承诺、责任及对儿童的责任。一般而言，幼儿园教师应担负的专业责任通过教育法规、教育政策以及教师职业道德规范的形式予以规定，例如我国《教育法》第四章第三十二条、《教师法》第一章“总则”部分和第二章“权利和义务”部分规定了教师应遵守的行为规范、相应的岗位职责和可以享受的权利等。以我国《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》为例，其中包括了“爱国守法”“爱岗敬业”“关爱学生”“教书育人”“为人师表”“终身学习”等六项要求，但这六项要求都在强调从事教师职业的人员必须遵循的一系列行为规范，具有职业化色彩，缺乏专业性特征，在教师专业标准方面还没有相关的准则。在教师对待学生的伦理道德问题上，也没有相关的、能够体现教师专业的法律法规依据，更多的是从传统道德的信念体系和职业道德角度看待问题。国外的一些相关文件则注意到了这个问题，如全美教育协会(NEA)1975年制定的《美国教育协会教育专业伦理守则》不仅提出了教育的专业道德规范。也对教师履行专业职责提供了判断标准，它规定“教育者有无限接近最高大的标准的责任，教育者要尊重每个人的价值和尊严，保护学与教的自由和保证所有人在教育上的机会均等”。为了得到同事、学生、父母以及社会成员的信任和尊重，教育工作者应当追求并保持最高水平的专业操守，要履行对学生的承诺、对专业的承诺。在“对专业的承诺”中指出“基于深信教育专业服务品质直接影响国家人民的福祉，教育工作者应当全力提升专业水准、带动行使专业判断的风气、吸收值得信任的人投入教育生涯、防范不合格的专业实习”。这些规定，表明教师承担着重要的社会职责，确立了教师在专业工作过程中应坚持的道德职责标准，体现了教师道德的专业性。

与幼儿园教师对专业的责任相比，他们对幼儿的伦理道德与发展责任的意义与价值更为深远。鉴于我国目前没有针对幼儿教育专业责任和专业伦理守则之类的条文，笔者以美国为例对此进行分析。美国不仅具有整个教育行业的专业伦理守则，而且美国幼儿教育协会于1990年针对0～8岁儿童教育的特殊性专门制定了《美国幼儿教育协会的伦理守则》，该守则制定的初衷是“引导早期教育从业人员的责任及行为，并为解决早期教育可能遇到的主要道德困境提供一般原则”。该伦理守则分为幼儿、家庭、同事、社区与社会四个方面，并说明了这四方面的专业责任和专业关系。每个方面又包括守则的理念和原则两部分，具体阐述了幼教专业人员在该领域的主要责任，并指出幼儿园教师教育的道德行为准则是以对几个方面核心价值的承诺为基础的：承认幼儿期是人类生命周期中独特而且重要的阶段，以幼儿发展的知识为基础和幼儿共处……尊重幼儿的尊严、价值和独特性，在以信任、尊重和关心为基础的关系中协助幼儿和成人发挥其最大的潜能。在“对儿童的道德责任”方面，规定教师对幼儿的道德责任理念包括六个方面：熟悉幼儿教育的知识基础，并通过继续教育和在职训练跟上时代的潮流；以幼儿发展及相关领域的知识与对每位幼儿的特殊了解作为实务的基础；认识及尊重每位幼儿的独特性及其潜力；承认(认知)幼儿特别容易受到伤害；创造及维持可促进幼儿的社会、情绪、智力和身体发展的条件；支持特别需要参与与其能力一致的正规幼儿教育方案的儿童权利。

美国幼儿园教师专业伦理守则成功之处在于不仅确立和表达了专业道德规范，还提出了幼儿园教师履行专业伦理责任的指标和判断标准，并把专业知识、技能与专业责任、信念有机融合在一起。这些经验值得我们在建构幼儿园教师专业道德体系和促进幼儿园教师专业道德发展过程中借鉴。

三、幼儿园教师专业道德发展路径

促进幼儿园教师专业道德发展是在完善教育法规、建构教育专业伦理体系、发展专业精神、走向专业伦理的过程中实现的。

首先，完善教育法规、建构幼儿教育专业伦理体系是幼儿园教师专业道德发展的基础。从我国当前的状况看，对幼儿园教师的要求多是从职业道德的角度来看待的，或者说是基于对教师职业崇高性的认识而对教师人格的期待。在日常社会生活中，幼儿园教师在人们的心目中往往被定格为“道德的化身”。在对教师的期待与评价上，存在过分突出教师的道德标准、忽略教师专业标准的现象。支持教师职业感的是“园丁”“春蚕”之类强调辛劳和奉献的道德准则，而非真正的专业标

准。这是一种理想的期待，而无坚实的法律基础和社会现实生活基础。上述提及的美国的两部守则，所规定的幼儿园教师专业职责都是基于法律和专业的视角，以充分考虑幼儿园教师工作专业特点为基础的，因此，幼儿园教师的各种行为规则都被定位在法律框架之内。如守则中关于教师与儿童、家长，教师与同事等伦理道德关系的处理准则，就是由法律规定的公民的权利与义务派生出来的。这种在法律和教育行业理论守则指导下的教育活动显然是一种专业道德活动，而不仅是一种职业活动。在教师专业发展过程中，教师职业道德向专业道德的转换始终是一条重要的线索。从最初的一般性德行要求到具有道德法典意义的专业伦理规范，从重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾是教师专业化历史发展的一个重要侧面。笔者认为，我们也应结合我国现有法律规定建立幼儿园教师专业道德规范，使幼儿教育专业工作者充分认识到违背教育伦理道德不仅涉及道德问题，更涉及法律问题，进而养成在法律意义上强化职业道德意识和行为的习惯。

其次，发展专业精神是提升幼儿园教师专业道德发展水准的途径。幼儿园教师专业道德实质上是一种“角色”伦理。即按照社会赋予幼儿园教师的基本角色和教师在社会分工中担负的主要职责来确定其基本的伦理规范，体现为一种专业精神。“教师的角色化是一个有着很深厚的道德范导意义的存在，它凝聚着教师对自身使命的某种敬畏。敬畏必然表现为道义、良知和职责，事实上它通过教师角色的‘耻感’来体现‘有所为有所不为’的道德自律，体现为道德责任感和道德使命感。”所以，幼儿园教师专业精神培养应包括让其对自己的角色和专业使命形成一种敬畏的精神，敬畏不是迫使自己服从权威、承担责任，而是一种人性的内在要求。是尊重本专业的基础与实践的动力。发展幼儿园教师的专业精神，需要规范行业准入制度，严格按照要求选聘教师。真正强调专业伦理(而非一般伦理道德)的重要性，将专业知识纳入专业伦理的视野之内。将比单纯地呼唤伦理道德更能发展出独特的专业伦理学术建制。

幼儿园德育的重要性范文第5篇

关键词：幼儿园；德育；契机

古人云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。”可见，教育影响一个人的一生，更影响社会的发展。德育作为教育的重要组成部分，应从娃娃抓起，这已是全社会认同的事情。为了避免幼儿德育流于形式和说教，重要的途径就是善于把握、利用教育的契机，有针对性地对幼儿进行教育。经过实践研究，我们得到几点启示：

一、把握幼儿道德情感和行为体验的契机

契机教育对幼儿而言是直接而有效的方式。在活动中，我们紧紧围绕幼儿园特有的教学模式，结合幼儿一日活动，针对幼儿的个性发展，激发幼儿的潜能，调动他们的积极性，把道德情感及行为体验转化为他们自觉主动的需要，从而促进幼儿的健康发展。如新生入园时，为了缓解他们入园焦虑的情绪，我们会邀请大班的小朋友来和新生做游戏，让新生初步体验爱的情感，培养大班幼儿的爱心和责任心。再如我们结合主题“我爱地球”，让幼儿利用看、听、画、做等，了解地球是我们的家园，我们要爱护她、保护她，增强幼儿的环保意识；在社会领域中开展“做个守时的好孩子”主题活动，让幼儿懂得遵守时间的重要性，养成有规律的生活习惯和良好的作息时间，培养幼儿做什么事情都要守时的良好品质；在艺术领域“家乡美”“画你眼中的家乡”等活动中，让幼儿感受家乡的变化，热爱自己生活、成长的地方，萌发热爱家乡的情感。

二、适时树立德育参照物

幼儿模仿性强，道德认识尚处于他律阶段。在幼儿行为习惯养成过程中，适时地树立一些参照物，让幼儿直观地进行比较认识，不仅能帮助幼儿清楚地辨别是非，而且能提高其道德认识。幼儿之间正面或反面、成功或失败的事例，幼儿自身的过去与现实，大哥哥、大姐姐们的榜样，现实生活中的英雄事迹，传说、故事中的优秀人物等，都可以作为幼儿德育的参照物。如在吃点心时，有的小朋友把碗里的饭菜吃得干干净净，而有的小朋友则吃得到处都是，还有的偷偷把点心倒在垃圾桶里。这时，老师可以讲一个爱惜粮食的故事，让小朋友辨别哪些行为做对了，哪些行为做错了，为什么？大家通过一正一反的对比，马上形成了正确的是非观念。教师再从中进一步对幼儿进行情感教育，让幼儿懂得尊重农民伯伯及他们的劳动，从而培养幼儿珍惜粮食的习惯。

三、利用社会道德环境和氛围的教育作用

随着时代的发展，社会环境中的种种信息正越来越快地渗透于幼儿的生活之中。教师要敏锐地捕捉社会信息，适时利用社会环境和氛围，对幼儿进行德育。如全国开展的评选“美德少年”“最美孝心少年”活动，我们就可以以此为契机，让幼儿了解少年们尊老爱幼、助人为乐、自强自立、文明有礼、诚实守信、尽责奉献等事迹，以他们为榜样，培养自己高尚的思想品质和良好的道德情操，做一个有道德的人。再如，为了弘扬中华优秀传统文化和传统美德，根据幼儿园的安排，结合“我们的节日”，开展各种针对传统节日的公益活动。教师可以通过唱歌、跳舞、绘画、手工DIY、环境创设等形式，营造氛围，在充分体验欢快节日气氛的同时，增强爱国主义情感。

四、家园共育，强化道德意识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”幼儿园德育离不开家长的配合。幼儿一日在园时间只有不到8个小时，绝大多数时间都是在家里度过的。如果家园教育脱节，家长不能给孩子一个正确的道德观念，规范好孩子的行为，那么孩子就可能养成自私自利、好吃懒做、不懂得尊重他人的坏习惯，这样也将影响孩子一生。所以，要使我们的德育行之有效，家长的协调配合是必不可少的条件。我们可以通过家访、召开家长会、设立家园联系栏等形式，一方面了解幼儿在家庭中的生活习惯、兴趣爱好、脾气个性等，另一方面把幼儿园德育的计划、内容等情况，以及进行家庭德育的方法等向家长一一介绍，请家长积极配合幼儿园开展德育，进一步强化幼儿的道德意识。

幼儿德育需要社会、家庭和幼儿园相互配合，共同促进，这是一个漫长的积累过程。当孩子做错事时，我们应及时纠正，并鼓励其改正，用正确的思想观念来影响幼儿，有艺术性地引导他们接受别人的建议或意见，以正确的态度对人对事，健全幼儿的人格修养。教师、父母及幼儿周围的人如果能好好把握幼儿德育的契机，必将更加有力地促进幼儿德育品质的养成。

参考文献：