中学生德育课堂

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中学生德育课堂范文第1篇

关键词：生本教育；主体；数学课堂

生本教育，其实是一个真正优秀的教师应该做的。即使是在你教的学生取得了满意的成绩，但也不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

一、学生们得到了释放

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在数学课堂上总是像一个老大爷一样，唠唠叨叨，喋喋不休，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后s往往是自己失败。

“教育的本质是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。老师应该学会恰当的去引导学生、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的数学课堂上继续努力学习。

三、生本过程中遇到的问题

我发现生本课上的学生们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，有时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么嗦？现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。

在今后的数学教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

四、我在实践中存在的困惑

我在实践生本教育后，感觉课堂气氛好多了，但同时也产生很多困惑：

（1）这样上课，学生学的很慢的，每节课容量很少，而且学生之间的差异很大，非常不好调节教学进度。特别是数学课堂，例题讲解的就更少。

（2）学生在讨论的时候纠缠于细枝末节的问题，无形之中浪费了很多时间，课堂气氛表面很热烈，但总觉课堂效率不高，有些时候我甚至感到忧心忡忡，以及在课后作业中明显体现出来。虽然学校也说了允许失败，但我想学生失败不起。

（3）学生对于生本课堂的习惯培养也是一个非常重要的问题。生本教育一下子从初三阶段起步，跨度太大，好像空中楼阁，显得突兀。加上学生成长的环境不同，素质参差不齐，基础知识薄弱，视野狭窄，理解能力欠缺，实施的难度可想而知。比如，一个学生发言时，其他学生不注意听。个别的学生可能在生本教育的课堂中变得越来越差。课堂上一部分学生能够在老师的指导下参与讨论，深入思考，但是那些思考能力较差，表达能力较差的同学，参与的积极性明显消极。课堂上那么多学生，我们根本顾不过来，不可能了解所有学生是否在讨论应该讨论的问题。当要求学生展示讨论成果的时候，这部分学生根本就不发言，久而久之，他们会越来越差，怎么办？

（4）教师在课堂中导的作用占多大比例？老师指导的时机？如果在全班同学交流的过程中进行指导，就有可能打断学生的思路；如果在学生交流完再进行指导，学生的印象和教学效果就差。教师什么时候该出手呢？

（5）前置作业的完成质量。有时连教师备课都得花费大量的时间和精力，在有限的自习时间里，能否确保所有科目的教师布置的前置性学习都能按时按质完成？学生是否觉得这种全新的学习模式会变成负担和折腾，效果适得其反？

总之，生本教育理念我们应该长期坚持，而课堂教学模式并不是好的我们就能照搬，中间的困惑需要我们去探索，但愿每个教师都能探索出适合自己的生本教育课堂模式。在自我的数学课堂中认真的摸索出自己的道路，为学生能更好的发展做出自己的努力。

参考文献：

中学生德育课堂范文第2篇

【关键词】课堂教学；预设；生成

教学预设就是预先的设定和计划，是课堂的确定性因素，一般包括：对教学内容的熟知和把握，教学方法的选择，教学目标的达成，总体教学设计的预见和学情的了解等等。教师是预设的主体，充分详细的预设既能保证课堂顺利进行，也能为更有价值的生成提供基础，预设越充分，引发学生的思考也越深刻。

一、教学预设的基本内容及要求

就科学课堂的教学预设来说，执教者要明确以下几个问题：1.这节课我要教什么？2.通过这节课，我要求学生达到怎样的目标？3.为了达到这个目标，我提供了怎样的教学情景和实验？4.在教学过程中，我采用什么方法？5.在每个环节里，师生如何互动？因此，这就要求教学预设符合这几个要求：一要统筹全局，紧抓设计主线；二要立足学生学情，以知识教学促进学生发展；三要设计具有弹性，有一定的自由度，为生成留足空间。当然，跟“不预设”一样，“过度预设”也是不合理的。过度预设就像装在套子里的人，课堂看似都在执教者的掌控之中，但课堂上，学生的思维列车都在教师事先铺设好的轨道上行驶，教师一直强握着方向盘，没有时间和机会让学生欣赏沿途的风景，行驶的路线也早已规划好，决不允许把列车开到突然出现的小径上。这样，教师的任务就是一成不变地执行预设的教案，详尽而缜密地呈现教学目标，环环相扣地发问，小心翼翼地求证，一厢情愿地为学生铺设着一条尽快接受知识的“绿色通道”，而对教学过程中随时发生的意外无论有无道理都视而不见，避而不谈……这样的课堂必定是没有生气，“死”的教案限制了“活”的学生，遏制了学生在课堂上的思想和生命活力，结果必定是沉闷，封闭和僵化的。

二、关于课堂“生成”

所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。生成，在满足了学生多样化需求的同时体现了师生的互动性。教学生成往往是在教师抛出一个问题之后，学生经过思考后的答案出乎教师的预设，但又在合理拓展范围，这时教师就该抓住机会，细细剖析和引导。

例如，在科学八年级下册第三章第四节二氧化碳第一课时教学过程中，探究二氧化碳溶解性实验，我的预设是学生经过四人小组讨论至少能得出的实验方案是让一个盛满二氧化碳的瓶子中加水，然后观察有什么现象，甚至有的小组还能更加详细的讨论出加入水之后要马上密封瓶子，而且瓶子要选软的塑料瓶，不能选玻璃瓶。结果请同学来分享小组讨论结果时，一个小组给我的答案是：先在烧杯中加一定量的水，记下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，则水面刻度不变，如果不能溶于水，则因为二氧化碳密度大于空气会停留在空气和水面之间。以上是学生在课堂上的回答，在他一说出烧杯二字时我心中就知道他的回答肯定不是我预设的，那么我不能放掉这个能让学生自己分析问题找出方案漏洞的机会，同时，我也不能马上就说这位同学是错误的，这样既没有给其他同学思考是时间，又打击了这位回答问题的学生的信心。其实，在这位同学表述完之后，已经有很多同学在底下小声的提出了质疑，于是，我极力表扬了这位第一个举手回答问题的同学，好让其他同学知道，课堂上回答有错误也没关系，只要你肯回答，同时也顺势很自然的询问其他同学这方案可行吗？有没有需要改进的地方。这时，很多同学都举起了手，大家分析出这个方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不会发生变化，而且二氧化碳没有颜色，你也不会看到它介于空气和水面之间，自然而然这个方案就被否定了。在此基础上，我继续引导，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后这水溶液的体积也不会发生大的变化，那我们就得找溶于水后其他明显的变化，马上，有同学回答说压强会变小，前提条件得是在密闭容器中溶于水，很快同学们就能想到不能用烧杯，应换成有瓶盖的瓶子。这时又有一个新的问题，压强在变小，肉眼能看出来吗？不能，那就得再次转化为其他更明显也能肉眼观察到的现象，同学们马上想到瓶子要用塑料瓶，瓶内压强变小后，瓶子就会变扁。

从以上这个课堂案例中，我更加体会到了生成保留了课堂教学的真实性。任何教学设计与策略，在真实的课堂教学情景中都可能会调整、重组，甚至完全改变，预设的方案仅仅是种选择而己。学生的差异性和教学的开放性使得课堂更加丰富多彩，当然这也需要教师根据实际课堂情况灵活选择，甚至摈弃之前的教学预设。教学预设能保证课堂顺利进行，教学生成又可以让课堂更加生动有趣，如果不能正确处理预设和生成的关系，这就造成了预设和生成的矛盾。

三、正确处理预设和生成的关系

中学生德育课堂范文第3篇

药学专业课因为专业性太强,总是带给人枯燥乏味的感觉，有些课程在学生今后的实习和工作中应用不多,但又有考试需要,大部分教师倾向于“填鸭式”教学，导致学生一直处于被动学习的状态，学习积极性不高，并且在实际生活中几乎不懂得运用所学的专业知识去解决问题。因此,为改变这种学生学习处于被动地位、教学内容脱离生活实际且学生不能学以致用的教学现状m,笔者尝试在药学专业课堂中实施生活化教学，引入一些生活中的例子，帮助学生理解所学的知识，努力让药学教学贴近生活,从而使学生做到“在生活中学，为生活而用”。下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。

1.源于生活

药学专业课虽然枯燥，但只要我们留心观察,就一定会在现实生活中发现有用的教学资源,所以教师在平时就要注意对这些资源进行积累。在授课前认真分析教材,将积累的生活资源怡当、合理地融入,创设贴近学生生活实际的教学情境,使药学知识充满生活化气息,从而激发学生的学习兴趣和动机。

1.1教学情境生活化

营造生动活泼的情感氛围，抓住学生喜欢新鲜事物、容易受感染的心理特点,通过讨论、辩论有效地刺激他们的兴奋点，一步步地把学生的情绪推向，“进入角色”，这样才能收到较好的教学效果。

2012年看到有关毒胶囊的新闻,笔者去网上找了相关视频，在药剂课上让学生了解毒胶囊的制作过程,一方面让学生对胶囊壳的原料--明胶加深了印象,另一方面对学生进行德育渗透药品关乎人体的生命健康,不管是原料还是包装材料,都来不得半点马虎,别把治病救人的药品变成危害人生命的毒药。

在动画片《大头儿子和小头爸爸》中，有一集大头儿子跟爸爸送牛奶，大头儿子对有孩子的阿姨说：“这是加钙的牛奶，喝了有助于宝宝长身体”；对上夜班早上回家睡觉的叔叔说：“叔叔,这个牛奶喝了有助于睡眠”；对早上赶着去跳广场舞的奶奶推销时，送了个加热器，方便老人家喝到热牛奶……笔者将这-集动画片下载下来在药品市场营销课上让学生观看，学生看了以后都对大头儿子的营销策略大加赞赏。

1.2教学道具生活化

药剂学介绍空胶囊有8种规格，分别是000号、00号、0号、1号、2号、3号、4号、5号,常用的为0~5号。为增强学生的记忆,在上课时教师通常会在PPT上放一张图片，展示从大到小规格不同的空胶囊，但学生还是无法想像各种胶囊实际到底有多大。笔者从家里找了两颗胶囊，一颗快克,代表1号胶囊壳的大小，另一颗阿斯美，代表5号胶囊壳的大小,这么一对比，学生立即对胶囊壳的大小有了准确的认识。还有学生总结性发言：原来5号胶囊壳只有1号胶囊壳的一半大。”

药剂学中涉及的仪器介绍是教学的难点，由于拆机器很麻烦,教师一般采用图片讲解,学生理解起来很困难。例如单冲压片机,每次讲起机器里的冲头冲模,笔者往往先用图片展示。为了更形象生动,笔者经常会用生活中学生见过的扳指来形容模圈的形状,告诉学生模圈中间的孔比扳指要小一些。有调皮的学生会故意问“老师,扳指长啥样啊？”有一次笔者直接抱起一个教室里的饮水机空桶，指着上面的蓝色盖子说：“喏,就像这样的一个,边上一整圈都是金属的,就中间挖了个孔。”虽然引得全班哄笑，但这个描述非常形象，学生对模圈的形状有了准确的认识。

1.3教学内容生活化

2010年的百多邦广告中提到百多邦中含有PEG(聚乙二醇)和莫匹罗星,看上去很“高大上”,其实药剂学中PEG是软膏剂中的一种基质，帮助制剂成型而已，但广告中却在提及主药莫匹罗星时特意强调PEG。笔者在上课时给学生播放了这则广告,并提问PEG和莫匹罗星分别是什么、有什么作用，让学生带着问题进入新课的学习，由此也加深了学生对PEG的认识。

药剂学中介绍各种制药用水的制法,其中反渗透法和超滤法等对学生而言专业性太强,有些学生对原理都无法理解，因此经常记错,更别提应用了。笔者在讲课时提到家里的净水器,因为很多净水器的净水原理就是其中的滤芯用了反渗透膜或超滤膜。笔者又从网上找了相关示意图向学生展示,如此一来,学生不再抱怨药剂知识难懂，进而对净水器产生了兴趣，甚至有学生说“‘老师,我回家可以去显摆一下,我连净水器的净水原理都懂”虽然是句玩笑话,但给笔者的教学工作增加了一份信心。

2.用于生活

学生学习的最终目的不是在考试中取得高分,而是可以利用所学到的知识去解释和解决实际生活中与学习相关的现象和问题。所以,作为教师我们应充分考虑药学专业课的特点,建立学生生活和药学知识的联系。

2.1开展生活化小组活动

药剂学中经常会介绍一些制剂的附加剂，如防腐剂、调味剂、着色剂等，有一次笔者为调节上课气氛,上课时带了一袋子糖,请学生就学过的知识找出糖果中的添加剂,找对的有糖吃。那节课上学生都很高兴，效果也很好，临下课时笔者问学生：“如果以后你拿到一袋零食或者一瓶饮料，能找出里面的添加剂吗？”所有学生都说能,那天让笔者感受到了成功的喜悦。

学生都比较“健忘”很多上学期才学过的知识，这学期问起他们已经不记得了。比如这学期笔者上课时问学生药品和保健品如何区别,只有个别学生能说出一点。幸好笔者早有准备，笔者让学生比较了几张图片，首先让学生知道保健品的包装上会有个小蓝帽，药品和保健品的批准文号是不一样的，药品的批准文号是以“国药准字”打头，保健品的批准文号有“国食健字”和“卫食健字”两种。为了巩固知识,笔者布置了课外作业，让学生回家找有完整包装的药品或保健品，下次课时拿来与同学交流,这样他们以后在生活中也能区分药品和保健品了。

2.2布置生活化课外作业

为让学生知识面更广、计算机应用能力更强、对笔者所上的课更感兴趣,笔者在药品市场营销学课上布置了一个课外作业：要求每位学生按学号选择一个全国百强药业,做一个PPT,主要介绍该药品企业的历史或发展史、特色、主打产品等,要求图文并茂,最好能有相关视频。在每节课前,请两位学生上讲台来介绍他们做的PPT。结果笔者发现,学生其实都是很有想法的,有的学生做出的PPT很精美、设计新颖,有的学生讲解时声情并茂。

中学生德育课堂范文第4篇

生物课堂是实践性比较强的学科，如果在课堂教学中教师仅仅对知识点进行讲授与梳理，课堂教学效率将难以提高。教学中，越来越多的学生“没有问题”，不知道该干什么，对老师的提问无所适从。被动学习、厌学现象的发生，迫切需要教师从根本上调整课堂教学策略。下面我便对参与式教学在生物课堂上的应用做简要论述。

一、参与式教学的内涵与特征

随着课堂教学实践的加强，我们发现和谐、民主、热烈的课堂氛围是实施有效教学的前提，也是建立合作教学的基本要求。教师要通过参与式教学的实施，使学生变被动接受为主动参与，调动学习主动性，积极参与课堂教学目标的设定，参与制订学习计划，并展开对教学中存在的问题的思考，从而在获得情感体验的同时，进行自我调整，以获得新知。

参与式教学具有如下特征：1.充分调动教师和学生的积极性；2.从教学实践中体验参与、思维及成功的乐趣；3.使学生不断完善知识体系；4.锻炼学生的能力，使其敢于表达自己。

二、参与式教学的实施要求

1.积极转变教师角色，周密安排教学措施。

参与式教学的实施，对教师提出了要求，由教师设计目标的传统教学模式伴随新课改的全面实施必须摒弃。教师必须及时改进教学方式和调整教学策略，以适应教学需求。在参与式教学实施过程中，教师的角色定位很关键，不仅要深入研究教材，而且要充分了解学生，更要拥有过硬的沟通能力和课堂组织能力，从而保证教学有效开展。

2.问题意识的培养是关键。

教育家一向推崇“有问题就有希望”的理念，即问题是思维的起点，有了问题才会促使我们去思维探究，去寻找解决问题的方法。“一石激起千层浪”，思维的闸门一旦打开，学生的智慧就会“潮涌”而出。培养学生的问题意识应贯穿整个参与式教学的始终，问题是关键。

三、问题意识的培养渠道

师生和谐相处的前提是平等，只有充分认识到平等的必要性，才有助于我们在实施教学的过程中，充分地尊重学生，尊重学生的问题，尊重学生的回答，一改过去教师“神圣不可侵犯”的教育偏见。无论学生的问题如何幼稚，都要给予必要的鼓励和肯定。

1.创设必要的问题情境。

教师要为学生发现问题创造条件。在教学中，教师要时刻关注学生的眼神，因为眼神的变化折射出学生思维的变化。要让学生积极提出自己的问题，不能因为提问会影响课堂教学进度而不让学生质疑。国外同行在问题教学中好的思路值得我们借鉴，衡量课堂教学成功的标准是看学生提出问题的量，问题多，说明学生的思维发散了。因此，教师要结合生物教学实际，通过教师的灵活导入，鼓励学生将问题带入学习中。

2.实验教学的重要性。

生物实验教学是重要的培养学生问题意识的环节。在试验过程中，我们发现，学生的思维最活跃，课堂气氛更热烈。比如在讲到花的结构时，我们通过对桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等结构的观察，让学生从玫瑰花、苹果花、月季花等材料中去比较各种花的异同，并鼓励大家进行探讨：如何鉴别两性花与单性花？问题情境的创设，为学生的好奇心打开了大门，通过教师的引导和分析，学生们勇于想象，敢于思考，不仅提高了观察力，更培养了多层面、多视角地去发现、分析问题的能力，有利于提高学生的创新能力。

3.生活是问题的源泉。

生活是多姿多彩的，包含着知识，包含着问题。当年牛顿在树下休息的时候被树上掉下的苹果砸醒，从而发现了“万有引力定律”。没有观察就没有发现，学会观察是发现问题的前提。引导学生从日常生活中发现生物现象并认真思考，通过联系基础知识与常见现象，问题便会不断出现：“冬天问什么有些植物的叶子会落光，而树却没有死？”“为什么我需要闭着眼睛才能睡觉？”“为什么放久的食物上会产生飞虫？”……生活中的问题使我们对生物的认识更加深刻，一个个小问题成为我们走进科学之门的台阶。

四、学生参与教学评价，有利于学生自信心的培养

中学生德育课堂范文第5篇

在高中数学课堂中教学中，"预设"是一个有目标、有计划的活动；"生成"是对教学过程生动可变性的概括。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。无预设的课堂，会变得紊乱；无生成的课堂会变得僵死。

1.预设：享受精彩课堂的愉悦

过去教师预设时，太多的设想如何教，而很少想到学生如何学的问题。师生常拘泥于文本强调书本知识的权威性和绝对性，教师在授课时过分强调预设性，结果学生教出来的学生缺乏主动性。因为学生在学的过程中，不是通过自己的思维去思考和分析求得的，更多的是教师直接将结果呈现给了学生，所以学生的思维很容易被框住。学生的问题意识比较淡薄。为了学生的终身发展，我们在课堂教学中，重结果，更要注过程。预设时首先要想到的是学生，要学会站到学生中，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平不同，加上预习的力度也不尽相同，学生有多少知识储备，课前我们要了解，课前准备得怎么样我们要访问，据此预测课堂上可能发生的一些变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。为什么要这样做，不仅是老生常谈的学生体地位，更重要的是要认识到学生是教学资源，是课堂生活的共同创造者。

以学生为课堂的主体，确立这一出发点，要结合学生的实际情况，设置符合学生多方面发展的教学情境。了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些什么暗示？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下工夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。

2.生成：让学生感受"逾越"的愉悦

生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显智慧。

2. 1 捕捉契机，适时调整

教学活动和预设有差异，教师就应该灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学更加精彩。一般可采取两个维度的策略，通过迂回完成教学任务。学生维度从"先让学生开口"中生成--找准起点，从"巧用学生的话"中生成--由此及彼，从"妙用学生的错"中生成--因势利导将错就错从"善用学生的问"中生成--顺势延伸，从"活用学生的题"中生成--趁热打铁。任务维度一旦课堂出现"预设意外"，教师不仅要沉着冷静，还要牢记围绕教学任务这个内核，调整预设，持续"生成"伺"机"而动，价值引导，随"机"应变，顺应学情，借"机"施教，放大生成，从而实现"柳暗花明又一村"的效果。

如：在学项式系数的性质时，学生首先将二项式系数和与二项式定理比对，发现只要将a，b都赋值为1，就能得出二项式系数的性质，接着又顺利得出二项展开式中奇数项的二项式系数和等于偶数项的二项式系数和，由此归纳总结了求二项展开式系数和的一个重要方法--赋值法。这时教师引导："是否一定是二项展开式才能求其系数和？"学生很快想出了很多类似的式子。如："已知（，求（1）（2）求和已知求的值"等类型的题目。有一位同学出了一道题：求（2x2-1）10展开式中偶数项的系数和。很多同学略作思考，纷纷说，这道题不好用刚才的方法解决，当时笔者想："这种情况从没见过，是不是不可用赋值法求值的特例"，但笔者随即想到了不可解的原因是每一项都是偶次幂，所以用-1代人不会出现正负交替的项，这是个多么好的生成机会呀，于是开始改变教学进程，转而引导学生提出假设，分析要使奇数项和偶数项区分开来，必须有一个数代进去之后有的偶次幂为正，有的偶次幂为负，学生思维活跃，纷纷讨论，马上得出代人虚数单位i，问题很快解决。用虚数代入，这一生成，突破了思维的局限性，在课堂教学过程中常常会遇到这种意外生成，我们应该充分利用这种生成性资源的价值，及时调整预设，因势利导，创造出精彩的实时生成。

2.2 弹性控制，适当引导

在课堂教学上，面对学生千变万化的"节外生枝"，老师要弹性控制，适当引导。要想生成的精彩，就要积极引导学生打破思维定势，敢于"逾越"，让学生猜想、推导，培养学生思维的多样性，让学生从不同的方向多角度、多方式、尽可能以不同方向扩散，并不局限于书本或教师的讲解。改变现有的课堂教学模式，让学生在课堂上自由表达他们的意见，互相讨论，人人参与，增加学生的动脑和动手的机会。学生从多角度思考，减少了学生对老师的依赖。

如：在证明不等式的教学中，不必被教材所限，也不必被一种方法遮住视角，要组织学生用查询比较的方法，综合的方法，分析的方法，还有放缩法，替代法等。要根据实际情况，设计多种研究方案，用各种形式和手段进行研究，因材施教，讲求实效。

学生在学习活动中，亲自动手，解决方案和经验，会在大脑中留下深刻的烙印。学生动手解决问题的过程中，面对问题，经过思考，能深入理解解决问题的途径和方法。学生在观察、分析、思考和实践活动中，有效的运作和回答问题，促进学生问题解决能力和思维能力的发展，学生自会体验到一种"逾越"的愉悦。