初中物理的学习

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中物理的学习范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中物理的学习范文第1篇

    1、学好物理首先要重视基础知识的理解和记忆

    基础知识包括3个方面的内容:即基本概念(定义),基本规律(定律),基本方法。

    要理解和掌握好物理概念,就要研究和思考这个概念是怎样引入的?定义如何?有什么物理意义?学到什么程度才能称为真正理解呢? 理解的标准是对每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”问题;对1些相近似易混淆的知识,要能说出它们的联系和本质区别;能用学过的概念和规律分析解决1些具体的物理问题. 如:对于“凸透镜”1节的概念的理解,“透镜”就是可以让光“透”过的光学元件,所以是用玻璃,等“透明”材料制成的。关于“凸透镜”“凹透镜”的定义则从透镜的形状和“凹、凸”两个字的形状上找相似点,而关于“焦点”则是利用凸透镜会聚太阳光可以把地面上的纸“烧焦”这个角度去考虑。在理解的基础上,用科学的方法,把学过的大量物理概念、规律、公式、单位记忆下来,成为自己知识信息库中的信息。前面学过的知识,是后面学习的基础,。学过的东西记住了,到时才能从大脑信息库中将信息提取出来。

    反复自我检查,反复应用,是巩固记忆的必要步骤。有人以为,理解了就1定能记住,这是对人的思维和记忆规律的误解。1个人的1生见过、理解过无数的事物,但只有那极少数(有人统计认为不足5%)经常反复作用在我们头脑中,而且反复应用的事物,我们才能记住。所以每次课后的复习,单元复习,解题应用,实验操作,学期学年复习等,都应有计划做好安排,才能不断巩固自己的记忆。

    2、 掌握科学的思维方法

    物理思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等,在物理学习过程中,形成物理概念以抽象,概括为主,建立物理规律以演绎、归纳、概括为主,而分析综合与比较的方法渗透到整个物理思维之中,特别是解决物理问题时,分析综合方法应用更为普遍,如下面介绍的顺藤摸瓜法,发散思维法和逆推法就是这些方法的具体体现.

    (1)顺藤摸瓜法,即正向推理法,它是从已知条件推论其结果的方法。这种方法在大多数的题目的分析过程都用到。

    (2)发散思维法,即从某条物理规律出发,找出规律的多种表述,这是形成熟练的技能技巧的重要方法。例如,从欧姆定律以及串并联电路的特点出发,推出如下结论:串并联电路的电阻是“越串越大,越并越小” ,串连电路电压与电阻成正比,并联电路电流与电阻成反比。

    (3) 逆推法,即根据所求问题逆推需要哪些条件,再看题目给出哪些条件,找出隐含条件或过度条件,最后解决问题。

    3、重视课堂上的学习上课。

    开动脑筋勤于思考,没有积极的思考、不可能真正理解物理概念和原理。我们从初中开始,就要养成积极动脑筋想问题的习惯。

    上课要认真听讲,不走思或尽量少走思。入门以后,有了1定的基础,则允许有自己1定的活动空间,也就是说允许有1些自己的东西,学得越多,自己的东西越多。上课以听讲为主,还要有1个笔记本,有些东西要记下来。知识结构,好的解题方法,好的例题,听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记,1方面是为了“消化好”,另1方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的,还要作1些读书摘记,自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上,就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号,以后要经常看,要能做到爱不释手,终生保存。

    4、重视对所学知识的应用和巩固

    要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识,课后1定要把它的引入,分析,概括,结论,应用等全过程进行回顾,并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比,看看是否有矛盾,否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考,重新看书学习.在弄懂所学知识的基础上,要即时完成作业,有余力的同学还可适量地做些课外练习,以检验掌握知识的准确程度,巩固所学知识。

    要善于把学到的物理知识运用到实际中去,不注意知识的运用,你得到的知识还是死的,只有通过具体运用,才能扩展和加深自己对的知识理解,学会对具体问题具体分析,提高分析和解决问题的能力。

    时间是宝贵的,没有了时间就什么也来不及做了,所以要注意充分利用时间,而利用时间是1门非常高超的艺术。比方说,可以利用“回忆”的学习方法以节省时间,睡觉前、等车时、走在路上等这些时间,我们可以把当天讲的课1节1节地回忆,这样重复地再学1次,能达到强化的目的。物理题有的比较难,有的题可能是在散步时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着,念念不忘,不知何时会有所突破,找到问题的答案。

    1.坚持独立做

    我国物理学家严济慈先生曾说过1段话“做习题可以加深理解,融会贯通,锻炼思考问题和解决问题的能力,1道习题做不出来,说明你还没有真懂;即使所有的习题都做出来了,也不1定说明你全懂了,因为你做习题时有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,还能设法去弄懂它,到了这种地步,习题就可以少做”。可见学习物理必须要独立地(指不依赖他人),保质保量地做1些题,题目要有1定的数量,不能太少,更要有1定的质量,就是说要有1定的难度。任何人学习数理化不经过这1关是学不好的。独立解题,可能有时慢1些,有时要走弯路,有时甚至解不出来,但这些都是正常的,这是任何1个初学者走向成功的必由之路。

    2.学会分析物理过程

    学习物理要重视物理过程的学习,要对物理过程1清2楚,物理过程弄不清必然存在解题的隐患,题目不论难易都要尽量画图,有的画草图就可以了,有的要画精确图,要动用圆规,3角板,量角器等,以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维,更精确地掌握物理过程,有了图就能作状态分析和动态分析,状态分析是固定的,死的,间断的。而动态分析是活的,连续的.

    3.整理自己的学习资料习资料要保存好,作好分类工作,还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。作记号是指,比方说对练习题吧,1般题不作记号,好题、有价值的题、易错的题,分别作不同的记号,以备今后阅读,作记号可以节省不少时间。

    4.向别人学习。要虚心向别人学习,向同学们学习,向周围的人学习,看人家是怎样学习的,经常与他们进行“学术上”的交流,互教互学,共同提高,千万不能自以为是。也不能保守,有了好方法要告诉别人,这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。

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    5.归纳知识结构。要重视知识结构,要系统地掌握好知识结构,这样才能把0散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构,小到力学的知识结构,甚至具体到章节。

    6.要正确使用数学工具: 数学是研究物理的重要工具,在学习物理时,我们1定要正确地运用好这1工具。应用数学工具学习物理,要注意以下几点:

    (1)要把概念、规律的数学公式,与用文字、语言叙述结合起来,真正理解式子的物理含意,不要单从纯数学关系上理解公式,避免产生物理意义上的错误。例如,物质密度的定义式是ρ=m/v,我们能不能根据这个式子的数学关系,说物质的密度ρ与质量m成正比,与体积V成反比呢?不能,因为密度ρ是描述每种物质固有特性的物理量。例如,铝的密度是2。7 X 103千克/米3,不管把铝做成小铆钉,还是大铝块,ρ都是这个数值,怎能说它与质量成正比,与体积成反比呢?所以公式ρ=m/v只是提供了1种测量和计算密度的方法,即,当测出物体的质量和体积,就可利用这1公式计算出构成这1物体的物质的密度。

    (2)在进行物理计算、推理时,要把物理计算和简洁的文字说理结合起来,才能使解决问题的过程物理思路清晰,方法简明严格。计算得到的结果,也要明确它的物理意义。

初中物理的学习范文第2篇

关键词：初中物理 探究式学习 措施

近年来，随着我国教育改革的不断深入，新课标越来越注重素质教育和学生综合能力的培养，强调学生为学习和发展的主体，积极倡导学生进行探究学习。在开展初中物理教学的探究式学习过程中，教师应当激发学生的探究学习兴趣，紧密结合教材以及巧设教学疑问，提升初中物理教学的探究式学习效率，让学生在探究过程中学习物理知识，促进学生全面发展。

一、激发学生探究学习的兴趣

很多中学生在多年的生活中都已经积累和具备了一定的生活经验，然而很多学生并不了解一些生活经验中蕴含的物理原理。因此，在教师可以初中物理探究式学习中结合学生的实际认知规律，激发学生的探究学习兴趣，培养学生的探究能力。如教师在讲解《什么是声音》相关知识时，可以在提前一天向学生布置收集生活中能够发声的物品，同时要求学生在课堂上向其他同学进行发声展示，并要求学生思考声音产生的原因。在展示过程中，学生通过观察和动手实验，不断激发了探究学习兴趣，通过探究理解和掌握了物理知识。为了更好地激发学生的探究式学习兴趣，教师应当积极引导学生将物理知识迁移到实际生活中，加深对所学物理知识的理解和应用。如教师可以引导学生在讲话时触摸自己的喉咙，观察说话时喉咙是否发生振动，从而将物理知识迁移到生活中，积极激发了学生的探究学习兴趣，不断培养学生的探究式学习能力。

二、紧密结合教材

初中物理教学中的探究式学习内容来源于初中物理教材，因此，在开展初中物理教学中的探究式学习时，应当紧密结合教材。初中物理教学中的探究式学习是一个循序渐进的过程，探究教学内容的选择直接影响着初中物理教学中的探究式学习效果。同时，初中物理教学中的探究式学习过程，学生自主解决的问题越多，教师对学生的指导就越少。在初中物理教学的探究式学习过程中，教师应当对探究学习活动进行精心设计，结合教材教学目标和要求，准确把握探究学习的指导尺度。教师在开展初中物理教学中的探究式学习时，应当让学生理解和掌握科学探究，结合教材实际内容，由浅入深地开展探究式学习，在提升学生学习信心的同时，培养学生的物理学习兴趣。

三、巧设教学疑问

要积极引导学生发现问题，同时提出和分析问题，并最终解决问题，让学生通过问题的探索学习和掌握物理知识是初中物理教学中探究式学习的主要目的。因此，初中物理教学中探究式学习过程中，教师应当巧设教学疑问，激发学生的探究学习兴趣，提升初中物理课堂教学效率。如在进行“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的知识教学时，教师可以设置“滑动摩擦力大小受接触面粗糙程度影响吗”、“滑动摩擦力大小受压力大小影响吗”以及“物体运动速度是影响滑动摩擦力大小的因素吗”等教学疑问，同时积极引导学生进行实验探究，并进行适当指导，让学生在探究过程中学习相关物理知识，提升初中物理课堂教学效率。又如在进行初中物理“浮力”相关知识教学时，学生的思维通常会受到生活经验的障碍，误认为物体的质量、体积以及密度等因素是物体浮力大小的影响因素，同时也与物体浸入液体中的深度、运动状态等因素有关。为了转变学生的固有思维概念，教师可以向学生提出问题：为什么有时候浮力大到可以使一艘万吨巨轮在大海中自由通行，而有时候一块小小的石头也会下沉到水底呢？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？若想探究物体的体积跟浮力无关应当怎样设置试验呢？通过在探究式学习中巧设教学疑问，能够不断激发学生的探究学习兴趣，不断提升课堂教学效率，让学生更好地理解和掌握物理知识。

四、结语

目前，新课标越来越注重素质教育和学生综合能力的培养，强调学生为学习和发展的主体，积极倡导学生进行探究学习。因此，在开展初中物理教学的探究式学习过程中，教师应当激发学生探究学习的兴趣，同时紧密结合教材开展探究式学习，并在课堂教学中巧设教学疑问，提升初中物理教学中探究式学习的效率，让学生在探究过程中学习物理知识，促进学生全面发展。

参考文献

[1]谭波 探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].中学物理（初中版），2012，30，（7），19。

[2]陈常准 初中物理教学中学生自主探究式能力的研究[J].中学物理（初中版），2013，31，（10），44-45。

[3]李宗海 浅谈初中物理教学中学生探究式学习能力的培养[J].中学物理（初中版），2014，32，（3），57-58。

初中物理的学习范文第3篇

关键词： 初中物理 教学方法 项目学习

近年来，初中物理课程虽然进行过多次的改革，但教学课堂仍然局限于传统教学模式，普遍存在“穿新鞋走老路”的现象，极大地挫伤了学生自主学习的积极性，不利于学生综合素质和能力的培养。项目学习是一种新型有效的教学模式，它是以引导学生自觉动手和动脑完成项目任务的探究性教学模式，对激发学生的学习兴趣和提高教学质量具有积极的促进作用。

1.在初中物理教学中引入项目学习的重要性

1.1项目学习的应用是素质教育发展的必然趋势

项目学习是以学生为主体，依据教材内容，整合丰富的教学资源，充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的认知水平而设计的项目学习任务，教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务，使学生在学习过程中不断发现和解决新问题，有效发散学生思维，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。因此，项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式，符合素质教育深化改革的内在要求。

1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求

初中物理是一门重要的自然学科，包含丰富多彩的物理现象，同时蕴含着奥妙的自然科学，但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣，导致学生好奇心和天性泯灭，不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法，可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识，对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”，是物理学科内在本质的回归，也是物理学科特色的具体体现。

1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进

项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求，整合丰富的教学资源，结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计，在这一过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥教师的积极性和创造性，从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法，教师通过引导和启发学生自主学习，探究物理知识的奥妙，促使学生以最大热情参与教学活动，实现教与学的有效互动，促进师生双方能力的全面提高。

2.项目学习在初中物理教学中的应用原则

初中物理是一门知识丰富的基础学科，在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则，才能达到预期的教学效果。

2.1项目学习内容应当联系实际生活

在设计项目学习内容时，教师应当密切联系学生的现实生活，才能使项目内容通俗易懂，避免知识的遥远空洞感，加深学生对知识的理解。比如，在学习《电磁感应发电机》这节课时，教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机，很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时，教师可以选择手动发电手电筒为实物，对其发电原理和发电机的原理进行类比，并要求学生通过拆装主要发电结构，了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习，学生充分理解了电磁感应发电的原理，提高了教学实效性，同时培养了学生的实践动手能力。

2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则

兴趣是最好的老师，在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则，使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性，促使学生高效地完成项目任务，达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时，教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体，让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等，使学生深刻理解太阳能转化为电能，再通过电能转化为玩具运动动能的过程，并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄，具有很强的好奇心，通过玩具设计项目学习，可以有效激发他们的学习兴趣，极大地促进教学的高效实施。

2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则

初中项目学习的设计应当充分考虑有效性，在学生现有知识结构的基础上，结合学生的认知水平和理解能力，激发学生的积极性，树立学生学习的自信心，达到预期的教学效果。比如，教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务，对于初中学生而言，这是一个富有挑战性的学习任务，必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上，深刻理解温度计的工作原理，温标、量程、刻度的定义，才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识，帮助学生顺利完成任务，树立学生学习和探究知识的信心，以达到事半功倍的教学效果。

3.结语

项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施，是提高教学质量的有效途径，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则，充分调动学生的积极性，使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力，实现初中物理教学的素质化。

参考文献：

[1]盛建国.初中物理教学实施“项目学习”的实践与思考[J].教育科研论坛，2011，05（06）：65-67.

初中物理的学习范文第4篇

关键词：初中物理；课堂教学；合作学习在我国传统的教育模式下，多数是将学生作为单一的个体进行教育，忽略了学生对知识的认知过程中的合作，这不利于培养学生的合作意识和合作能力。鉴于这种弊端，我们就应该分析其原因所在，通过教学方式的改变，增强学生学习当中的合作，从而促使学生探究精神和合作意识的同步提高。

一、初中物理课堂教学合作学习方式

培养初中学生对于物理学习的兴趣，首先要与学生进行广泛的交流，在师生之间建立很好的交流平台，充分地认识到学生的行为思想，这就是我们提出的合作学习方式。通过交流可以很好地了解学生在想什么，有针对性地安排课程教学，切切实实地提高课堂上的45分钟时间。在此之前，对于课堂教学的合作学习思路进行改进之时，必须明确几点学生的想法。第一，学生在每天的物理学习过程中想要学习什么知识，对于哪些方面的知识较为感兴趣；第二，通过每天教学之后掌握学生对于当天课程内容的消化程度，在学习新的知识的同时，自己会加入怎么样的思考。这些都是老师在课程开始和结束时需要了解的问题。只有在这两个问题上下足了工夫，老师才可以在之后的课程准备上有一定的侧重点，有针对性地与学生进行交流配合，从而提起学生对于物理学习的兴趣。

二、初中物理课堂教学合作学习的实践

在新形式下的物理课堂教育体系中，对于老师的要求变得更为具体。

1.合作学习开始前老师对学生的合作学习予以指导，让学生在最快的时间内以合作的方式融入学习状态。老师可以提出相关的问题和合作指导意见，让学生明确学习目的和学习的要求，循序渐进地进入相关物理课程的学习状态中去。在合作探究活动中，学会发现问题和解决问题，在配合当中还能够对于不足之处加以完善，起到互补的效果。

2.在课程进行当中，老师可以指导或参与小组合作学习，这样可以引导和督促学生的课堂学习，提高合作学习效率。

3.在课终总结时，老师可让学生自己对合作交流情况予以评价。学生在一定数量的课程结束后，对于整个学习过程有个全方位的回顾梳理，细心总结每节课上的收获和遇到的问题对于自我建构和自我完善都很有帮助。老师再根据学生的总结情况予以点评，并对下一阶段学生的物理学习作出安排。

三、合作学习对教师的要求

1．在合作学习中老师的职责多用于解答学习者在专业课程学习中遇到的有疑问的题目，要完成这样的任务就必须在解答之前做好相关知识的学习和知识点的梳理，充分地了解课程的具体内容，这一能力要求与传统的教师没有区别，甚至在老师对业务熟悉程度的要求上更高。

2.合作学习的过程中，对于教师的要求是对学生的学习状况更加了解，尤其是在学习课程的过程之中和学习课程结束之后，在教学过程中使用一些鼓励性的话语和激励的方式是非常有必要的。教师的任务不仅仅是促进学生在课程当中的学习，还要激发他们的学习热情，将每个学生的潜力有效地激发出来。

3.由于创新性环境下的教育是一种探索的过程，没有太多现成的理论可以借鉴，如何交流、如何合作没有固定不变的规律可循，只有通过老师在教学过程中不断地摸索，对学生学习和领悟到的成果积极地进行总结，才能提高合作学习的质量。

四、合作学习的制定方法

1.在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习

让学生将自己的见解面对面地用同龄人所能理解的思路和语言来交流，更容易起到相互启迪的作用，使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程，从而促进知识和能力的同步发展。

2.在探究、发现规律时开展小组合作学习

使探究活动在无形之中带有竞争色彩，学生情绪高涨，思维也异常活跃，都想抢在别人之前发现，都想与别人不同，比别人更好，使探究逐渐深入，从而能较快地找到有价值的规律。

3.在进行概念辨析时开展小组合作学习

使原本较易混淆的概念在学生间的争辩过程中逐步清晰，消除错误认识，强化正确观念，从而对概念理解得更加深刻。

初中物理课堂合作教学的创新与实践旨在提高学生的各项学习水平，通过加强对学生的素质教育，提升学生的应试能力，同时学生独立思考、团队合作和动手能力也有了很大的提升，彻底地改变以往教学中的弊端和不足之处。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课程改革是一个漫长的渐进的路程，我们正走在路上。

参考文献：

初中物理的学习范文第5篇

关键词：初中物理 小组合作 问题 对策

小组合作学习法以教师指导和学生合作为基础，注重体现学生的主体地位，通过激发学生的兴趣，调动学生的热情，使学生相互合作探究、讨论交流，共同解决问题，完成教学任务。小组合作学习能够促进学生的沟通交流和发散性思维的形成，使学生在激烈的探讨中碰撞出智慧的火花，对于活跃课堂氛围、提高学生参与教学的积极性具有重要作用。

一、初中物理课堂中小组合作学习存在的问题

1.追求合作的形式，不求合作的实效

目前，合作学习法受到热捧，但是，许多教师和学生都没有真正理解这种教学方式的实质。一些教师过分追求合作的形式，而不求合作的实效。频繁的合作、过多的提问，反而会使学生疲于应对，无法进行深入思考，参与合作探究的热情也将渐渐减退。学生不能深入开展讨论，对问题的认识片面且肤浅，合作学习不能产生理想的效果，学生学习水平的提高定然也将受到影响。

2.问题设计不合理，没有讨论的价值

合作学习以问题为中心，如果所设计的问题不合理，往往会使小组合作学习流于形式，浪费宝贵的课堂时间，打击学生的学习积极性。在现阶段的初中物理教学中，部分教师只注重合作学习的形式，忽略对问题的设计，提出一些不合理或不合适的问题要求学生探讨。

二、初中物理课堂中运用小组合作学习的有效策略

1.科学合理分组，把握合作内容

小组合作教学有效开展的重要一点是要进行合理分组，由于学生之间学习能力和知识水平的差别较大，教师在分组时要避免组与组之间存在较大的差异。因此，教师应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，科学合理地分组。如按照差异组合的方式，将班内学习能力强、中、弱的学生按一定比例进行组合，实现优生带动中差生，差生跟进优生，这样既使各组间的实力相当，又带动了全员参与，保证合作探究得以有效开展。另外，初中物理教材信息量大、灵活性、实践性强，学生学习起来有一定的难度，只靠自学很难完全把握。这就要求教师一定要认真研究教材，分析哪些内容通过学生的分组合作学习能够完成，哪些需要教师的协助才能完成，哪些是学生分组学习很难完成的。

2.抓住合作契机，精心设计问题

合作学习应因时制宜，因内容而变，灵活运用，合理把握，这样才能使学生在有限的教学时间内取得高效的学习效果。教师在教学中要善于把握时机，在学生无法独立解决某一问题时开展合作探究，切不可盲目合作。

同时，在小组合作学习的过程中，教师要善于精心设计问题，设计的问题要有利于促进学生动脑，有助于教学目标的达成。例如，在《探究平面镜成像规律》的教学中，教师可以设计成这样的问题：同学们先猜想一下，平面镜对物体所成像的大小会比原物体大还是比原物体小，或者有其他的什么规律？其中就有不少的学生根据生活中的经验，作出“平面镜距物体越远，对物体所成的像就越小。”然而，通过实验证实的却是“平面镜对物体所成的像与原物体大小相同。”这时，让同学们进行分组讨论，在学生的讨论过程中，又可以适时提出这样的问题：当一位高个子同学站在你眼前时，你会觉得他很高大，而他在距离你一两百米以外时看他，你还觉得他有那么高大吗？在远处时他真的变小了吗？随着问题的提出，不少同学开始有所醒悟。学生经过充分的思考和讨论，自己寻找正确的答案。这样设置问题，激发了学生的学习动机，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。

3.营造合作氛围，引导学生提问

在合作学习模式开展过程中，教师应该为学生搭建一个较为适用的平台，营造和谐的学习气氛。合作学习模式开展过程中，要想充分调动学生的学习热情，教师则应该着力营造一种师生间平等交流、相互信任、彼此尊重的氛围，使学生们能够在课堂上畅所欲言、各抒己见。

除此之外，在小组合作过程中，还应该积极引导学生，激发、培养他们的问题意识，让学生真正成为课堂的主体。例如，学气压强这一节内容时，教师可以做如下的处理：先请同学吸牛奶盒里的牛奶，观察到牛奶吸上来了，盒子也瘪了，然后用手直接捏盒子，盒子也瘪了。说明盒子受力会发生形变，那么吸牛奶时是什么力使盒子瘪了？学生在小组合作讨论之后，有提出是人本身有一个“吸力”，有提出是手施加的力等答案。由于学生掌握的知识有限，提出的问题可能会显得非常幼稚，但面对这样的情况，老师必须要勤鼓励。特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要鼓励他们敢于再问，并有耐心地加以引导。对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，激发他们提问的热情。

4.注重课后评价，提高合作质量

反思包括自我反思、组内反思和课内反思。自我反思由学生自己进行；组内反思主要是总结小组成员在合作过程中的表现，并对问题探讨的过程和结果进行反思；课内反思由教师组织进行，主要是评价各组合作的情况，总结有效的合作学习经验，同时也对合作讨论的问题进行评价。在小组讨论结束后，教师可点评哪个小组的学生分析得最全面，哪个组的结论最有新意，哪个组在合作学习中表现最好等，同时还应指出学生在合作学习中的不足之处。评价时，还要把学生的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等作为评价的重要内容，这样就能让大多数学生从教师和同学的鼓励中感受到成功的喜悦。

三、结语

总之，在物理教学中，小组合作的学习模式能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。学生学习兴趣得到激发，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面，都得到了全面的发展。