前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇初中物理的学习范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。
关键词 初中物理 教育教学 自主学习
随着新课程改革的深入发展,新课标的实施要求教师重新思考,更新观念采取有效策略来促进学生全面发展,来改善学生的学习方式,促进学生的有效学习,提高课堂教学效率,努力实现有效教学,构建高效课堂。下面谈谈自己的看法。
一、目前初中物理面临的教学现状与困境
目前,在教学中还存在着许多与课程标准极不适应的教学理念和教学方法,为了完成教学内容和教学进度,采用了低效甚至无效的教学行为。如:课的引入(前言)由老师直接讲述,让学生板书有关概念、公式、规律,即使使用实验引入新课,其目的只是为了引入下面的教学话题。对于本该学生探讨的实验,改成了演示实验,直接告诉学生观察什么、记录什么,得到的结论是什么。习题教学中注重讲解习题的数量,让学生照搬照抄公式,教学生套用解题模式等,完全按照老师的教学设计,牵着学生的鼻子走,井然有序地结束一节课,老师唱的仍是主角。这样的课,从一开始就死气沉沉,缺乏生气,忽视了学生在教学中才是主角;忽视创设物理教学情境和引导学生对教学情境中有关信息的提取、分析,调动学生的思维积极性;忽视了引导学生发现、提出问题及学生的创新意识和创新能力培养。
现在中学生数理化成绩存在这样一种现象,数学化学成绩出色的同学,不一定能学好物理,但物理成绩优秀的,数学化学的成绩一般都比较出色,这种现象仿佛给人一种错觉,那就是物理一定很难学,尤其对刚接触物理学科初二学生来说更是如此。当学生怀着这种畏惧心理去学习物理往往是事半功倍,同时也对教师教学造成一定的影响。
二、有效教学行为的概念
课堂教学的有效性:课堂教学必须用一种易于学生认知的方法,也就是适合于学生的发展水平的方式明释学生所学内容,若所采用的方法不易被学生认知那就得不到原定的目标。教学的有效性就是指预期成果的最大达成度,即教师通过一段时间的教学之后学生获得最大化的进步或发展。教学有没有效益并不是指教师有没有完成教学内容或是教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么,或学生学得好不好,如果学生不想学或者学了但没有多少收获,即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样,如果学生学得很辛苦,但是没有得到应有的发展也是无效或低效的教学。有效教学既是一种技术或策略,也是一种观念,作为教师我们应该不断反思自己的日常教学行为,分析什么因素会影响到我们的教学效果,通过怎样的改进会使教学效果提高,从而得出实施有效教学的一般性策略。
1.在物理新课程标准中明确指出
物理教学要着眼于学生的发展,使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力,教学应力求贴近学生生活,通过学生熟悉的现象提示物理规律,并将其应用于社会生活的实际,即从生活走向物理,从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究的过程,学习科学探究方法,培养科学探究精神,进而使学生获得对物理理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2.树立全新课程理念,转变教学观念和教学策略
2.1 营造民主、和谐的课堂。有爱的课堂教学是民主的,师生是平等的,生生是平等的,关系是和谐的,学习气氛是轻松而愉快的。教师用学生喜爱的方式上课,学生真正成为课堂的主人。师生关系和谐,教学效果甚佳。
2.2 激发学习兴趣。当学生对某事物具有兴趣时,这种兴趣就会驱使他积极地从事这方面的学习活动,从而获得比别人更多的知识,能力也更强。所以,物理教学活动应该成为学生喜欢和好奇心的源泉。物理源于生活,生活中又充满着物理。
3.革新教学手段
教师在教学过程中,应结合教学内容,灵活采用多种教法,激发学生学习兴趣,不断提高初中物理的教学实效性。
3.1 精新导入新课
精彩的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。它可以唤醒学生的注意力,使学生实现兴奋中心的转移,使学生离开正在从事的活动,全身心转移到课堂上来。精彩的导入会使学生如沐春风,如饮甘露,进入一种美妙的境界,使学生产生浓厚的兴趣。
3.1.1 采用实验导入。用实验的方法不仅可以激发学生学习物理知识的兴趣和求知欲望,而且可以使学生受到物理思维和物理方法的训练。实验导入法中有教师演示实验、学生演示实验。
3.1.2 运用直观导入。用实物、模型、教具等让学生亲临其景地感知物理的应用成果,直观地了解其结构原理。多媒体是形声化现代化的教学手段,它不受时间、空间、宏观、微观的限制,直观、形象地展示物理现象,让学生深入地感知和探究物理。
3.1.3 运用故事导入。针对学生爱听奇闻异事的心理特点,引用一些与教学内容有关的故事、趣闻引发学生的学习兴趣,陶冶其情操。
3.2 重视实验教学。
物理是以实验为基础的学科,实验对激发学生兴趣,培养学生的科学态度和科学的学习方法起着重要作用。
3.2.1 要重视实验教学。在实验教学时,教师要善于抓住学生的好奇心,通过学生的实验、观察、比较,培养学生的归纳、总结能力。在实验教学中,教师还要引导学生在运用知识探究过程中有创新地解决问题,在实验原理的理解、实验操作过程、实验现象的观察等一系列环节中,教师要及时地点拨、引导学生,让学生在思考中独立完成。
总之,课堂教学追求有效性,讲求生成性。学生的发展是有效教学的终极目标,在平等、合作的学习环境中,以成功为导向,以培养能力为目的,才能取得其有效性。
参考文献:
物理课堂中教师的教与学生的学都包含着非常明显的情感交流并贯穿于教与学的整个过程中,师生间的这种情感交流和共鸣催动着学生主动学习物理知识的动力.物理课堂是我们的教师对学生进行“传道、授业、解惑”的主阵地,教学活动中教师必须以学生为主体且尊重学生的个体,努力创设情景教学来激发学生的好奇心、培养学生学习物理的浓厚兴趣,促使他们以更加积极的态度投入到物理知识的学习中去.结合多年的物理教学实践,笔者从下列几个方面谈谈在物理教学中培养学生对初中物理学习的兴趣和情感的努力和尝试.
一、情感教育能激发学生学习的好奇心和学习物理的浓厚兴趣
物理这一门学科的发展蕴藏一个个艰难曲折又极其生动有趣的科学故事,面带微笑的教师走进初中物理课堂会给学生的心灵洒下一片阳光,教师用生动有趣的科学家的故事引领学生进入美轮美奂的初中物理课堂,在轻松、和谐的情感氛围中学生相互协作、主动探究迸发出巨大的能量去发掘物理知识的优美.比如我们如雷贯耳的大科学家牛顿、居里夫人、伽里略等都是在经历了无数次的顺利和挫折、成功和失败的斗争中,以自己坚韧不拔的毅力对人类科学的进步做出无与伦比的贡献.再比如物理学家爱因斯坦在上小学的时候曾被劳技老师认为非常的笨,因为他制作的小板凳歪歪斜斜被老师认为是世界上做得最坏的小板凳,但爱因斯坦没有灰心、没有气馁,而是在科学的道路上勤勤恳恳、孜孜不倦地追求,终于以“勤”补“拙”成为伟大的科学家.教师通过介绍这些科学家的事迹对学生进行深度情感教育,极大地调动了学生学习物理的兴趣和积极性.在这样如沐春风的和谐情境中,物理知识就会如晨中的雨露不断润泽学生的心田,浇灌着学生的物理之花的生长.
二、教师通过物理小实验创设物理教学情景,激发学生学习物理的浓厚兴趣
物理小实验具有极其强烈的趣味性和直观性,有利于加深学生对物理基本概念和基本原理的理解,有利于教师对学生各项实验小技能的大力培养.在物理教学中教师用学生十分熟悉的物体、玩具来有目的地开展一些物理小实验创设物理教学情景,提高学生积极投入物理学习的原动力.例如教师在引导学生学习惯性的概念时,学生始终无法真正地理解,此时教师指导学生用鸡蛋来完成有关惯性的物理小实验来增加学生的理解:教师把一有机玻璃片放在盛满水的水杯上,再在有机玻璃片上放一只鸡蛋,看着玻璃片上颤巍巍的鸡蛋学生们紧张得屏住了呼吸,害怕鸡蛋从玻璃片上滚落下来被打碎,学生们好奇的目光一下子被吸引到了实验台上,这时教师请一位学生用小锤快速敲击玻璃片边缘,只听见嘭的一声有机玻璃片被击飞,而鸡蛋则稳稳地落入了水杯中安然无恙,学生们不由自主地在长舒了一口气的同时好像也恍然大悟了.教师通过设计这个物理小实验并引导学生合作完成不但帮助学生理清了惯性的概念,而且激发了学生学习物理的浓厚兴趣并培养了学生积极的情感,真可谓一举两得.
三、通过多媒体等多种教学手段创设物理教学情景,激发学生学习物理的兴趣
传统教学教师在讲台上声嘶力竭地灌输,学生辛辛苦苦的记着笔记忙得焦头烂额,偶有提问点缀其中也成为了少部分学生的发言专利,长期以往容易使学生产生审美疲劳,导致学生注意力不集中且学习效果变差,如果教师此时再不关注后进生且语言又缺乏幽默,容易使学生昏昏欲睡不知所云.因此需要教师在课堂中合理引入多媒体等教学手段,通过影像、光电、声图等的展示,轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,如此创设物理教学情境将使学生学习兴趣倍增.如教师指导学生学习《噪声》一课时,先播放一段安塞腰鼓的热烈画面,接着是一段二泉映月的二胡演奏曲,锣鼓轰轰震耳欲聋,二胡声声婉转悠扬,如此设计令学生血脉贲张、激情飞扬.又如讲授《光的直线传播》一课时,教师利用多媒体播放日全食演变的全景画面引入新课,学生立即被日全食美丽、奇妙的情景深深吸引,迫切希望一探究竟.教师紧紧抓住这一不愤不启之时提出问题:为什么会产生这种自然现象?其中包含了什么科学道理呢?在此情此景下学习的学生印象一定会非常深刻,学习物理的兴趣也一定能够被很好地激发.
四、教师努力培养学生们的积极情感,提高学生们的物理学习效果
【关键词】初中物理;探究式思维;探究性教学;具体应用
一、初中物理教学中传统教学方式存在的问题
1.实验教学效果性差,实验过程流程化、模式化
实验教学是培养学生物理学习的探究性思维的有效手段。但是在实际的课堂学习中,往往教学效果不明显。在实际教学中,教师在课堂上直接演示实验,由学生最终观察实验结果,其中的细节问题展示模糊不清,学生无法真正参与到实验中去,严重削弱了实验教学参与、体验的目的;教学过程过分模式化、流程化,以理论学习――习题演练为主要模式,重结果、轻过程,缺乏对学习知识与探索过程的探究和思考,不利于学生物理知识的学习与探究性思维的培养,造成课堂学习效率低下。
2.注重对教学时间的把握,缺少探究性引导过程
随着多媒体教学技术的发展,这成为教师教学有效的辅助手段。网络上有丰富的实验过程视频、探究过程、习题详解等,教师在课堂直接播放,但是无法在头脑中形成直观的映像。长久以往,学生的动手能力和实践操作能力难以培养,惰性思维的不断滋长,探究学习意识变差。教师平时教学重理论、轻实践,注重对知识的理解,轻视培养学生的动手能力;采用题海战术,重视对学生公式运用能力的锻炼,轻视对学生思维创新能力的培养。这种接受式的教学方式,学生一味接受,只学会了知识,学不会思路,不利于思维能力和解决问题能力的提高。
二、探究性教学的积极意义
1.增强动手能力,提高课堂效率
探究性学习方式要求学生自己发现问题、寻找思路解决问题、制定具体的方案、得出结论,在这一过程中学生得出的结论是否正确并不重要,重点在于学生的思考过程,锻炼了学生的动脑和动手能力。在亲自探究的过程中,学生对实验原理有了更透彻的理解,对物理知识有了更全面更灵活的掌握,对知识有了更深刻记忆,可以提高课堂的学习效率,提高学习成绩。
2.激发学习兴趣,符合教学实际
通过探究式教学学到的知识,学生经历全部探究过程,有过思维方式的深入,回忆起来就能更加容易。探究性学习由学生自己做主,反而可以激发学生的学习兴趣,教学方式的新奇和与众不同有利于拉近师生距离,增加好感,让学生爱上物理课。
二、初中物理教学探究式教学的具体实施
1.充分发挥学生的主导地位,为学生提供探究机会
初中物理的探究性学习方式,是改变教师在课堂的主导型地位,转为指导性地位,同时充分发挥学生在学习中的主导地位。课堂上为学生保留一定的思考时间,让学生首先形成自己的思路。在物理实验课上,教师应该把实验的操作任务交给学生,在动手中加强学生的学习印象。如在一些物理实验中,教师最喜欢采用教材上的典型试验,既操作简单,又具有代表性。有些学生有了新的想法,有了新的验证思路,教师应该积极鼓励学生提出来,并帮助学生由简单的思路完善成为完整的计划,将思想付诸在行动上。学生在锻炼中不断成长,不断增强自身知识储备和学习素养。
2.扬长避短,将探究式教学与接受式教学方式相结合
接受式教学有其优势,探究式教学也存在不足。在接受式教学课堂中教师可以凭借专业的物理知识对学生进行讲解,并提出有意义、有价值的研究题目。学生只有在掌握理论知识的基础上才能发散思维、深入探究,如果没有理论知识做基础则会偏离正确的探究方向,甚至出现错误还不自知。传统的物理课堂上,教师还可以根据多年的授课经验对课堂时间进行合理的控制,扬长避短,发现不同教学方式的优缺点,正确处理接受式教学与探究式教学的关系,将教师的理论传授、习题讲解与学生的自主探究、自由学习相结合,在教师传授结束、学生练习掌握的基础上,允许学生自主探究。这样既不会耽误授课进度,还为学生探究提供机会。
3.采用科学论证方式,注重分析和总结
探究式教学方式要学生勇于质疑权威,自主探究,在了解基本原理和正确运用工具的前提下,制定符合实际的探究计划。如果学生对自己设定探究目标缺乏信心,可以向老师寻求帮助,教师这时应该给予充分的理论和经验指导,同时对学生计划中的漏洞进行纠错。在探究结束之后,学生对具体的探究过程进行记录,探究的思路和设想尤为重要,对实验中存在的误差和纰漏进行分析,寻找原因,避免类似的错误再次出现。
综上所述,通过对初中物理接受式的教学方式和探究式的教学方式进行对比,重点阐述了探究式教学方式在物理知识学习中的重要意义和具体应用。希望能对学生创新精神和逻辑思维带来积极作用。
参考文献:
一、 认真上好第一节课,树立“学困生” 学习的信心。
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说,物理是一门新学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课,如果处理不好,会使“学困生”失去学习物理的兴趣,对上此课前应精心设计,一开始就要有一个良好的开端,在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科,大家不存在什么基础差异,且与其它学科联系不大,就象百米赛跑一样,大家都在同一起跑线上,你们都是我的新学生,我对每一个学生都会一视同仁,平等对待。同一起点,同一教师同样教学,我相信每一位学生都会象历届学生,努力争取成功。”列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”,帮他们树立学习的信心,在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门,在上课时对学生说我们先来看两个魔术,然后将一个用插头接好的电灯插亮,故意在线上留下一个很松的接头,轻轻一拉就不断的冒出火花,然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢,此时再用手轻轻拉动电线,使接头不断的昌出火花,增加紧张气氛,过一会看看没有人回答再说:“教师敢”,然后故意装做很害怕的样子,手要触到电线又立刻缩回来,反复两次,最后很自然地把线头用手直接接牢,用胶布包好,然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做,是有生命危险的,到学了安全用电以后,大家知道注意事项就可以做了,然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸,然后装满一杯水,把纸放到上面,再问学生,杯子倒过来后纸会不会落下,水会不会流出,让学生议论一会后,再做出倒杯纸托水实验,此时学生都会发出赞叹声,感到一种从未有过的惊异和喜悦,这些直观的演示,可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪,为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、 通过设计简单的问题,树立“学困生”学习的信心。
使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣,因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些,使“学困生”也能得到一个好分数,并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些,如在讲长度测量时可让他们回答,长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等,他们回答后说这些也是今后检测的内容,你们能回答出很不错,这些问题在中考中也会出现,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好物理的信心。
三、 用“肯定、承认和赞扬”树立学困生学习的信心。
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注,采用多元智力理论关注不同类型的学生,从而多几把尺子,开发学生多种发展潜能,在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等,适当地赞美“学困生”,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,马克吐温说:“我能为一句赞美之词不吃东西”,这话虽然有点夸张,便却反映了人们普遍存在的心理状态,在现实生活中,几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬,只要不是过份的吹捧,人们听了都会心花怒放,赞美之词如同照耀人们心灵的阳光,如在学生主动回答时答错了,受到同学“嘘”声时,我会说,虽然他答错了,但说明他上课时很专心,他勇敢大胆,我们应向他学习,这时同学们就会向他投去羡慕的目光,培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报,上课时才匆匆收场,他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生,我看了一会说黑板字写得不错,比我写的还好,好好练将来一定会有出息的,行行出状元嘛,后来这位学生学习开始认真起来,一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生,让学生开心,我们并不会有什么损失,这并不是一件难事,只要时时提醒自己就能做到。
四、 以名人学习的曲折经历树立“学困生” 学习的信心。
结合课本内容,向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历,在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程,如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋,智商太差,不是读书的料,他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学,他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因思坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕,被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败,在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折,关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差,但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因思坦”,但要成功同学们是要付出艰苦努力的。
五、 以知识在生产生活中的应用树立“学困生” 学习的信心。
1 经典的导入激发兴趣
“良好的开端是成功的一半。”成功的导入,不仅把学生自然而然地领入新知识的门槛,而且更能激起他们渴望求知的兴趣。
以经典的故事和物理趣闻开头。物理学中,每一规律的发现都是科学的血汗和结晶,其中包含着许多动人的故事。如在教学大气压强时,自然插入为解决矿井抽水问题的托利拆里实验和马德褒半球实验;《相对运动》讲二战中德国飞行员用手抓住了飞行中的子弹;讲浮力时,插入曹冲称象和阿基米德称皇冠的故事;讲电流压强时 ,可插入安培专心致志的故事等。这样对调节课堂气氛,调节学生心理,培养学好物理的兴趣,起到积极的作用。
以新颖形式开头,激活课堂氛围。以提问抢答开头,以歌曲开头,如以图表开头,以设疑设障开头,以典型习题开头,以猜谜开头,以咀嚼关键字句开头。
2 设置悬念,诱发兴趣
任何思考都是从问题开始,而思考的原动力来自于兴趣和好奇。因此,问题的设置直接关系到学习兴趣的培养。我在设置问题时,力求科学巧妙、灵活多样,符合学生的认知、恰到好处。用实验设疑,能激起学生的求知欲,促使学生积极参与思考,从而集中学生的注意力。例如:在讲水的沸腾时,给装水的纸盒加热至水沸腾,而纸盒没有燃烧,这里水都沸腾了,纸还没有燃烧。带着这么一个疑问,学生在这种好奇的心理的驱使下进入听课的角色。又如在讲《压力和压强》一节时,可以设疑;为什么把鸡蛋握在手中,用力握鸡蛋不破,而用手指往下按,鸡蛋会破?又如我在教“电阻的串联”的演示实验时,这样问:
(1)这个实验的目的是什么?哪些电阻已知?哪些电阻要测?
(2)伏安法测电阻的电路图怎样画?怎样改进才能为测串联的总电阻的电路图?
(3)怎样得出串联电路的总电阻值呢?
这些问题的设置,引起了学生的认知冲突,激发了学生的兴趣,同时也培养了学生思维能力。学生在这样极具强烈的求知欲中探索,学习,加之老师稍加分析就会收到明显效果。老师教得轻松,学生学得愉快。
3 利用实验培养兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学,通过实验培养学生的学习兴趣是物理课得天独厚的优势。物理课中的各种现象深深地吸引着学生,使他们产生了浓厚的兴趣。
首先,增加随手可得的演示实验,增加学生的感知,提高兴趣。
在讲压强的存在时,让学生用拇指,食指分别压短铅笔的两端,在讲力的相互作用时,可以让学生热烈的鼓掌,在讲做功使物体的内能增加时,让学生搓搓双手……在讲声音靠介质传播时,让学生把耳朵贴近书桌,用另一只手的手指轻敲桌面,可以听到手轻敲桌面的声音,即声音靠桌面(固体)传播。也可以让学生把机械表靠近耳朵,可以听到秒针“走动”的声音,即声音靠空气传播。这些简单易行的实验,每个学生都可以参与,将会收到演示实验达不到的效果,提高了兴趣,同时,也活跃了课堂。
其次,指导学生认真做好实验和小制作,还鼓励学生自己设计实验和组织学生参观。如当我讲浮力的内容时,让学生自己动手动脚实验,感受浮力的作用。这样做不仅培养了学生对物理的学习兴趣,同时也培养了学生的观察能力、分析能力、和动手操作能力。
4 在课外活动、科技活动中培养学生兴趣
利用课外活动辅导、补充课堂上的不足,使个别“吃不了”和“吃不饱”的在课外得到解决,取得成功,也是对学生兴趣的激发、培养的有效途径。
(1)每章节课后的想想议议,学生小实验是整个物理教材的逻辑组成部分,旨在培养学生的思维和动手能力。如学生通过亲手制作针孔照相机、天平、潜望镜、小电动机、楼梯电灯开关电路、温度计等,有效激发兴趣,培养动手动脑能力,并从中获得成功。这些都是激发学生学习兴趣的好材料。
(2)组织学生参加课外各种物理兴趣小组,如无线电制作小组等。通过这类科技活动,给学生提供理论与实践相结合的活动场所,以利于学生巩固、提高和灵活运用所学知识,同时又接触到一些未知领域的相关知识,从而激发学生再学习的热情和兴趣。
(3)组织成绩中上等的同学参加各种物理知识竞赛。通过组建优生兴趣小组,对这部分学生进行难度、深度的知识培训,探讨各种解题方法,奇思妙解,以及物理实验方法,既提高了这部分学生的自学能力、思维能力、知识运用能力,又在班上树了榜样,培养了学科学习带头人,实现了优生带动差生,极大地激发了学生的学习热情。
5 品成功之喜悦,巩固学习之兴趣