初中物理提问
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初中物理提问范文第1篇
一、初中物理课堂提问误区
初中生刚接触物理学科，物理教师的提问艺术直接关系到学生对物理的学习态度，而在实际教学过程中，存在一些课堂提问的误区，严重影响到学生学习物理的热情。
1.只讲不问。有的初中物理教师受传统教学理念的影响，缺乏“以生为本”的教学理念和教学态度，整堂课不顾学生的接受能力，不给学生思考的时间，“满堂灌”的课堂效率不高。
2.不顾大局。由于各个方面的原因，学生学习成绩有差异。有的物理教师眼中只有学习成绩好的学生，提问问题时也主要提问这部分学生，冷落了大部分学生；有的初中物理教师的提问没有层次性，让学生难以回答；有的教师甚至对物理学习成绩较差的学生进行惩罚性提问，使学生难堪。
3.不理不睬。有的初中物理教师为了赶进度，怕影响到既定的授课内容，对于学生的突然提问不理不睬，或者对学生的回答不置可否，这会影响到学生学习物理的积极性。
二、初中物理课堂提问艺术
课堂提问是优化物理课堂教学的有效手段，教师要从学生的实际情况出发，激发初中生的物理学习兴趣，培养学生的创造性思维。
1.提问要精心准备，有目的性。优秀物理教师的课堂提问看似随意，实则是经过精心准备与考量的。备课时，教师就要明确提问的问题是什么，估计学生的答案会有哪些，对于每一种答案的出发点又是什么，最后怎样回归到提问的重点等，每个问题都需要物理教师的精心准备。通过课堂提问，教师可以发现教学中存在的问题，找出新旧知识点之间的联系，帮助学生回顾旧知识，学习新知识。
2.提问要有新颖性与趣味性。初中生的自我控制力不强，“玩”心还比较重，初中物理教师要充分利用学生的这一心态，将趣味性的东西与物理知识点相结合，让学生在玩中学到知识。教师在课堂提问设计中要充分体现出趣味性与新颖性，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲，为学生打造一个生疑、解疑的问题环境，从而在愉快的课堂环境中学习知识、获得能力，亲身体会到思考所带来的成功感、优越感、满足感。比如：在“自由落体运动”的教学中，如果拿一个金属片和小羽毛，问学生“哪个物体下落得快”，就能激发学生的兴趣。基于生活经验，学生往往会认为金属片下落得快，接着教师可以做演示，让学生注意观察两个物体的下落情况。在实验面前，学生自然而然地就会对生活经验产生怀疑，实验结束后，教师就可以引入自由落体运动的相关知识了。
3.提问要有层次性和梯度性。初中生的知识储备、思维能力、认知结构等方面都有所差异，因此，物理教师的提问要有层次感，从简单问题开始，逐渐引入深层次的问题，引发学生的思考。具体来说，物理教师在设计提问问题时，要区分难易程度，根据问题的难易程度来提问学生，简单的问题留给那些思维反应较慢的学生，并考虑到基础较差学生的接受能力，尽可能地设置不同难度的问题。比如：在学习“摩擦力”这一章节时，教师在讲解完了摩擦力的相关物理知识后，可以以自行车为例，层层递进地提问，加深学生对摩擦力的认识。教师可以设计问题：“自行车为什么会向前走呢？”学生可能会回答：“脚蹬了自行车。”教师可以接着问：“如果把自行车支起来再蹬还能走吗？”学生会回答：“不能。”教师再问：“有什么不同吗？”学生回答：“支起来后自行车不再与地面接触。”这样就能得到“自行车向前走的力是地面给的向前的摩擦力”的结论。
4.对学生的回答要进行恰如其分的评价。教师对问题的设计固然重要，但是对于学生答案的评价也是非常重要的一部分。不管学生回答的是否正确，教师都要给出一个适当的评价，回答的好，好在哪里；回答的不够准确，缺少了哪几个方面。在实际的教学活动中，有的物理教师对学生的回答不置可否，当学生回答完问题后，也不做过多的评价，直接给出正确答案，这实际上忽视了问题的意义。特别是对不确定的或错误的答案，教师尤其不能放过，缺了什么、错了什么，应该落实下来，因为这这本身就是培养学生解决问题、分析问题能力的过程，应引起教师足够的重视。
三、结语
初中物理课堂提问艺术直接关系到初中物理的教学质量，直接关系到初中生的物理学习兴趣。初中物理课堂提问是引导学生学习、提高课堂效率的必要手段之一，有效的课堂提问是非常重要的。初中物理教师要不断探索课堂提问技巧，让枯燥的纯知识学习变成快乐地应用知识解决问题的学习过程。
参考文献：
初中物理提问范文第2篇
一、提问要新颖，要有趣味性
把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。
二、提问要有目的，目标要明确
问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中。应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提问之前，教师还要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。
三、提问要关注学生的心理
要解决教学过程中的一个难点或一个重点问题，往往需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题和释疑明理。
由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。
四、提问要有重点，重点要突出
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学知识。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
五、提问要有应变，应变要灵活
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一方面体现在讲、练、做、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力。因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的缺陷。生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。生成资源可分为两种：正面资源和负面资源。由于课堂生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因此这种资源能否被充分加以关注并合理利用，将赋予自主探究新的内涵，活化了物理课堂，学生会享受物理的无限乐趣。
六、提问要联系实际
联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
七、提问要引起争论，争论易激发思考
初中物理提问范文第3篇
【关键词】初中物理；提问能力；课堂教学
一、培养学生提问能力的意义
海森堡曾经说过：“提出真正的问题往往等于解决问题的大半”。学生问题的提出就是思考和分析的过程。问题的提出是问题解决的首要基础，伟大的科学家爱因斯坦也说过：“提出问题往往比解决一个问题来的更重要”。牛顿在发现苹果落地时提出为何苹果向下落而不是向上的问题，有过这个疑问才有了万有引力定律。物理教学对提问问题的培养还有利于学生学习有意义。在传统的物理教学课堂中，教师一直在单方面的向学生提问问题，设置问题又比较枯燥简单，不能与实际生活巧妙的结合，也就不能激发学生对物理的激情与兴趣，使得学生在学习物理是十分的被动。所以在新课标的要求下，要求教师打破原有的单向提问，鼓励学生提出问题，培养学生提出问题的好习惯。除此之外，培养提问能力还有益于培养学生的探究意识。教师习惯于用课后作业来强化学习效果，这便让学生渐渐地倾向于对知识的理解和背诵，不能将知识与社会生活结合起来，解答生活疑惑，这就不利于培养学生的探究意识。所以运用灵活的课堂教学培养学生的提问能力有助于激发学生对未知物理世界的探究欲望。
二、初中物理教学中培养学生提问能力的瓶颈
根据初中学生物理课堂的提问现状，我们可以找出以下存在的瓶颈。首先，不同年级初中物理学习对提问的想法不同，大部分同学对提问的想法都比较消极，大部分同学都是很少想提问、极少想提问，甚至是从不想提问，只有很小一部分学生会经常想提问。萌生提问的想法不够频繁。其次，提问的实际行动，实际行动比想法肯定是更少的，大部分同学都是不好意思提问，怕提出的问题不够水平遭到老师的批评，或是害怕别人的目光，纠结犹豫之下就打消了提问的念头，然后就不了了之。最后就是很多同学不能准确的表述问题，无法让人理解自己提出问题的意思，或者，是能表述但是找不到症结所在。
三、初中物理培养学生自主提问的有效途径
（一）改变评价态度，挖掘学生给我潜力
学生如其他人一样，都喜爱被人称赞，教师对学生的称赞对学生的积极性有很大的鼓励作用，对学生自身能力的衡量和认识有很大的暗示作用。在传统的教学中，老师往往只对学生的成绩做评价，却忽视了学生成绩以外的表现，这些教师的行为都不利于学生提问潜在能力的挖掘。在初中物理教学中，学生都期待获得老师的赞赏和肯定，所以教师要多创造机会，满足学生的提问欲望，多元化的评价学生，让学生品尝成就感和喜悦感。教学评价不仅仅是评价成绩，根据成绩区分好坏、等级。而是根据多元化的评价寻找适合学生的教育方式，让每一个学生在课堂上都有进步和收获。
（二）教授学生提问的准确方法
古人云“：授人以鱼，不如授人以渔。”向学生提出问题，不如交给学生自己提出问题的能力。让学生掌握提出问题的准确方法，之后碰倒新的物理知识或者物理现象的时候，就会根据“为什么”、“怎么样”的思路展开他们的提问，培养学生通过比较、假设、方向思维等等提出问题，并在学习中不断实践和发展。例如，苏科版初中物理（八年级上）中第一次涉及到比较复杂的速度计算公式和换算单位。有了初一的行程问题的基础之后，学生对速度这个概念并不陌生，但是如何比较速度快慢的方法，就可以留给学生去提出。在做“测量纸片下落的速度”实验中，让学生自己动手做实验，根据实验的过程提出问题，并且根据实验得出的结果找到问题的答案。这不仅培养了学生的动手能力、搜集信息和处理信息的能力以外，最重要的是培养了学生提出问题、解决问题的能力。
（三）创新初中物理教学手段
教师可以试着将平时提问情况作为期末成绩的一块参考加分依据，由此激励学生提问的积极性。还可以组织同学之间互相提问、或者开展小组提问大赛等等。在采取这些教学手段的同时应当注意，不能仅仅看到提出问题的多少，而是要注重提出问题的水平质量。教师要不断地提醒自己的同时也要给学生灌输这个观念，不能误导学生为了所谓的加分而随意捏造出几个毫无意义的问题来滥竽充数。
总结
综上所述，我们可以总结为“学生提问的能力是逐步发展的”，首先要突出学生的主体地位，确立以学生为主，教师为辅的教育思想。教师要转变教学观念和态度，充分尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲。当然打好物理基础是提出问题的前提。然后要营造活跃的、和谐教学环境，营造探究、质疑的氛围，以实际行动欢迎学生对自己的教学提出质疑，创造竞争环境。鼓励学生学习牛顿的质疑精神，但是教师自己却不能做第二个牛顿（牛顿妒忌自己的学生，打压自己的学生）。最后，认真研究物理教材，设计符合学生的教学方案，对学生的提问能力进行系统的培养，增强学生获取知识的能力，培养学生创新思维习惯。
【参考文献】
[1]袁萍“.脑中的问号”是最好的学习向导———谈在初中物理教学中激励学生积极提问[J].读与写杂志,2007.4(12):85.111
初中物理提问范文第4篇
【关键词】 初中物理 课堂提问 有效性 策略分析
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-030-01
有效的课堂提问是指教师在研究教材内容和教学目标以及学生的具体情况的基础上，精心预设问题，通过创设问题情境，以课堂提问的方式，引导学生积极思考，产生质疑，引发课堂对话，从而实现预期的教学目的。有效的课堂提问通过师生的积极互动，产生新的教育资源，不断丰富教学内容。同时也培养学生的问题意识，质疑能力，通过师生间的互相问与答的过程，让课堂充满着对话和交流，充满着生命力，是启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质的重要环节。尽管我国初中物理老师在课堂提问有效性方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究物理课堂提问存在的问题，探讨物理课堂提问有效性教学主要策略，为我国初中物理老师在课堂提问有效性方面的进一步发展提供借鉴。
一、初中物理课堂提问存在问题
随着新课改的不断推进，我国初中物理教学在有效性课堂提问方面的要求越来越高。然而在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题仍然存在。总体来讲，初中物理课堂提问存在的问题主要由以下几个方面。第一，提问随意性强。相当多的老师对于物理教材没有真正的研究透彻，对于学生的物理学习水平认识不清楚，导致提问随意性强，无法结合学生物理学习实际，这种提问严重影响着学生物理学习兴趣与信心。第二，缺乏思考价值，没有启发性。很多物理老师在实际的物理课堂教学过程中，提出的问题没有水准，问题含量不高，比如对不对、好不好、行不行、是不是，这些问题简直可以看作是弱智，毫无价值。第三，先点名再提问。由于受到中国传统教育观念的影响，很多物理老师在实际的物理课堂教学过程中，往往采取先点名后提问的方式，这种先点名后提问的方式容易使学生产生紧张心理，甚至让学生出现不知所措的情况。第四，不进行适当地评价。相对于学生的问题回答，很多老师对学生的评价往往也存在着较多的问题，甚至会出现忘了让学生坐下的情况。不进行适当地评价会严重影响着学生物理学习兴趣，物理学习水平与能力的提升。
二、初中物理有效性课堂提问策略探析
1. 精心设计，循序渐进
初中物理课堂提问是一门很讲究的艺术，他不仅要求老师对于物理教材以及课件有较为清楚的认识，而且要求老师对于学生物理学习水平与能力有着较为清晰的认知，只有这样才可以提出高效优质的问题。在对学生进行提问时，老师应该突出物理教学的重难点，有目的有重点地进行提问。同时，老师还应该注意提问的场合以及对象，针对不同层次的问题提问不同层次能力与水平的学生。在提问时，老师还应该注意提问的艺术，对于一些问题老师可以只是做到蜻蜓点水，起到指示、引导、过渡的作用。精心设计，循序渐进是初中物理有效性课堂提问的重要策略。
2. 提问面向全体，因材施教
初中物理老师在实际的物理课堂教学提问中，应该树立面向全体学生的观念，在提问时，不应该仅仅局限在学习好或者学习差的学生中，而应该普及到全体学生中，体现出以学生为主体的教学思想。让每一个学生都有回答问题的机会，体验回答问题的喜悦与。学生的物理学习水平与能力不同，所以老师在实际的物理教学过程中，所提问的问题应该宽泛些，要求稍微低一些，不可出现由于学生问题回答不好而出现呵斥怒骂的现象。
3. 对回答完问题的学生进行积极评价
评价是对学生所回答问题的答复，积极的评价可以极大地提高学生物理学习的积极性，消极的评价可以扼杀学生物理学习的兴趣，甚至直接影响学生物理学习成绩。因此，老师应该针对学生的回答进行科学合理的评价。学生回答完毕之后，老师不管学生回答好坏都应该给予积极的评价，对于回答得好的学生应该积极鼓励，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。千万不要不做任何评价，以免挫伤学生学习物理的积极性。
总之，在物理教学过程中，提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获知识的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一。我国初中物理老师在课堂提问有效性方面积累了丰富的经验，但是在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题的存在严重影响着初中物理教学质量以及学生物理学习水平的提高。初中物理老师应该深入研究自身在物理教学中出现的问题，创新物理课堂提问有效性教学策略，为我国初中物理老师在课堂提问有效性方面的进一步发展提供借鉴与参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路，2011（24） .
[2] 江丽.教师课堂提问有效性的缺失现象及对策[J].教书育人，2009（10）
初中物理提问范文第5篇
随着新课程改革的全面实施，现阶段初中物理教学追求高效课堂教学，改变传统的教学模式和教学方法，不放过教学的每一个环节，以期能够达到更好的教学效果。
针对初中物理教学，我们在教学提问环节方面需要做出更多的改变。在初中物理课堂教学中，通过有效提问教学策略的实施，促进教学的有效进行，实现学生的自主性学习思维的培养和能力的提高，达到进一步提高初中物理课堂教学实效性的目的。
一、有效提问有利于提高初中物理课堂教学效果
在学生的理性思维和能力的培养以及初中物理知识的学习中，不能忽视问题在学生学习中的重要性。初中物理教学中的问题，既是教师开展教学活动的起点，又是学生学习初中物理，开展理性思维锻炼的开端，对课堂教学效果的提高至关重要。
在初中物理教学中实施有效提问， 可以最大限度地吸引学生的注意，引起学生的思考。教师结合学生的实际情况开展教学提问，能够通过教学情境，引导学生思考其中的物理问题，激起学生探究物理问题的兴趣。
比如，在学习“质量”这一内容的时候，为了让学生加深对质量这一物理量的认识和理解，我在教学中把质量的概念和学生的生活实际联系起来，让学生亲自体会质量的概念和对质量单位的认识，于是就有了下面这一组教学问题的出现：同学们身边最常用的物体有哪些？这些物体都是由什么物质组成的？由同一种物质组成的不同物体，有什么区别吗？这种区别，我们应该用什么概念来表示呢？你能根据你的理解再列举出类似的例子吗？在这些例子中，所表示出的不同需要怎么来表示呢？这样就自然地引出了质量这一概念。这样的教学提问，有利于学生对质量这一抽象概念的有效理解。
可见，在初中物理教学中，通过有效提问，能够有效地引导学生思考，从而帮助学生突破理解方面的困难，顺利地实现对物理知识和物理概念的深刻理解。教学实践一再证明，课堂上的有效提问有利于提高初中物理课堂教学的实际效果。
二、在初中物理教学中有效提问需要教师对问题合理设置
课堂中提出问题的质量，直接影响着课堂教学的实际效果，进而决定着学生课堂学习的有效性。所以，要实现高效的课堂教学，教师必须深入研究初中物理的课堂问题，通过合理地设置提问，促进学生的思考和知识的有效构建，实现良好的教学效果。
比如，在初中物理平面镜知识的教学中，为了提高教学的效果，促进学生对平面镜知识的理解，我通过精心的准备，在课堂教学中，为学生带来了精彩的魔术表演，既通过一个有镜子的盒子，为学生表演纸币魔术。
精彩的魔术吸引了学生的注意，可是此时学生并不知道看这些内容与所学的物理知识有什么关系。这就需要教师合理地设置提问，在物理现象和物理知识之间建立联系。所以，我在学生兴趣盎然地看完魔术表演之后，提出了一些问题：老师在课堂上表演的这个魔术把钱变没了，是真的没了，还是另有什么玄机呢？纸币的消失与魔术箱中的镜子有什么关系吗？这其中蕴含着怎样的科学道理呢？通过这一系列问题，有效地在物理现象和物理规律之间建立联系，把学生的思路引到了需要探究的问题上来，并通过引导学生思考，让学生实现了自主探究和自主发现。可以说正是有了这一系列提问， 才实现了学生的有序思考和对物理知识的有效探究。
在初中物理教学中，要实现良好的教学效果，教师必须研究问题的设置。通过结合学生的实际情况和物理知识，寻找内在思维的逻辑性，将实际现象升华为具有鲜明逻辑性的问题，让这些问题通过合理的设置，引导学生思考和探究，为高效教学奠定基础。
三、初中物理课堂提问要注意问题的层次性和逻辑性
课堂教学中的提问是一种艺术的体现，之所以这么说，是因为课堂提问必须要注意问题的层次性和逻辑性。这些问题符合学生认知规律，让学生层层深入并且轻松地掌握物理新知，从而让初中物理课堂充满教学的艺术性。
比如，在学习物体的浮沉条件的时候，为了让学生能层层深入地理解，实现学生学习问题的层次性和逻辑性，我在教学中设置了具有鲜明的梯度性问题，引导学生思考和学习。
