教师业绩自述

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教师业绩自述范文第1篇

第一章 总则

第一条 为贯彻执行《江苏省中小学教师专业技术资格条件》（苏职称〔2013〕4号）和《江苏省幼儿园教师专业技术资格条件》（苏职称〔2013〕5号）（以下简称《资格条件》）文件精神，规范全市中小学、幼儿园教师专业技术资格申报和评审工作，现结合泰州实际，制定本实施细则。

第二条 本细则作为我市中小学、幼儿园教师申报和评审专业技术资格的依据。

第二章 申报条件

第三条 申报对象要求

（一）申报对象须为我市中小学、特殊教育学校、幼儿园和教研室（教师研修中心）、教科所、少年宫、电化教育馆中专门从事教育教学与研究工作，取得国民教育学历并已获得相应教师资格的在职在岗教师。其中中小学、幼儿园自主聘用的教师，须实行人事并与单位签订正式聘用合同，经教育主管部门同意后方可申报。

（二）中小学教师应具备相应学科教师资格，幼儿园教师应具备幼儿园教师资格。

（三）35周岁（含）以下人员申报高级教师专业技术资格，还须具备下列条件：

1.申报人员本人或所带班集体获得市（区）以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励。

2.四星级普通高中申报人员具备硕士研究生以上学历或学位。

第四条 继续教育要求

任现职以来，申报人员每年必须完成专业技术人员继续教育培训任务并取得合格证。继续教育的内容包括泰州市专业技术人员公需科目远程教育培训课程和教育部门组织的相关培训课程。

第五条 普通话要求

50周岁以下的人员晋升高一级专业技术资格，普通话应当达到二级水平，其中语文教师、幼儿园教师应当达到二级甲等以上水平。小学一二年级教师（除语文教师外）普通话达到二级甲等以上水平的，同等条件下优先推荐。

第六条 计算机应用能力要求

申报中小学、幼儿园一级及以下教师专业技术资格的人员中，凡男性55周岁以下、女性50周岁以下的，须取得全国或省职称计算机考核合格证。其他人员必须符合省《资格条件》规定要求。

第七条 教师交流（支教）要求

50周岁以下义务教育阶段学校的教师，申报高级教师专业技术资格，原则上要有2年以上校际交流工作经历，其中城镇学校45周岁以下教师申报高级教师专业技术资格，必须有2年以上在农村学校或薄弱学校交流或任教的经历。普通高中教师申报高级教师专业技术资格，有农村学校或薄弱学校交流（任教）工作经历的优先推荐。

第三章 评审条件

第八条 教育工作要求

教育管理工作是指担任班主任或校团委（总支）书记、校少先队辅导员、课外活动小组指导教师（需提供活动方案、教案或讲座稿等原始证明材料）等工作。教师担任中层干部、年级组长、教研组长的工作年限可计算为教育管理工作年限。

第九条 循环教学和教学工作量要求

小学教师的循环教学主要指完成低、中、高年级教学；初、高中教师的循环教学主要指完成一至三年级的教学。循环教学的学科科目按照课程计划确定。因课程计划、学校性质、规模原因而课时偏少的学科，任课教师须有其他与教育教学工作有关的工作量作为补充，须提供相关佐证材料。

第十条 公开课教学要求

校级公开课教学是指在本校范围组织开设的各类教学示范课、观摩课、研究课等教学活动，校际公开课教学指在两所学校以上范围组织开设的各类教学示范课、观摩课、研究课等教学活动。申报时须提供活动通知、活动安排方案、公开课教案以及评课议课记录等详实的佐证材料原件，并经组织单位确认或市（区）以上教科研部门认可。

第十一条 教科研工作要求

1.教科研材料包括论文、专著、译著、教育教学案例、教学设计、多媒体课件、经验总结、教材、教参、课题研究报告和教改实验报告等材料，所有材料须提供原件。

2.获奖论文必须是由教育行政主管部门及其所属教研室、教科所、电教馆以及教育学会组织评奖并发文公布的。教科研课题要求为市（区）级以上教育行政部门、教科研部门审批立项的课题。

3.相同内容的论文、教科研课题不重复计算，以发表或获奖级别最高的计算一次。

第十二条 破格评审条件中的表彰奖励要求

在班主任、学生管理工作方面，获得教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励，主要包括优秀班主任、优秀少先队辅导员。在教书育人方面，教育主管部门综合表彰奖励或政府综合部门的表彰奖励，主要包括突贡专家、劳动模范、模范教师、优秀教师、名校长、名教师、优秀教育工作者、教书育人模范、师德标兵、师德模范或十佳青年教师。

第十三条 申报中小学教师专业技术资格，申报人所学专业与所教学科不一致的，需参加所申报学科合格学历段学历教育2门主干课程的考试，并取得合格成绩。

申报幼儿园教师专业技术资格，申报人非学前教育专业，必须接受过市（区）以上教育主管部门组织的专门性岗位培训，并取得相应证书。

第十四条 教育教学能力考核要求

申报高级教师专业技术资格，须参加泰州市教育教学能力笔试考核，考核结果作为评审的依据。笔试考核对象包括下列两类人员：

1.男55周岁以下、女50周岁以下人员；

2.破格晋升人员；

申报一级教师专业技术资格人员的教育教学能力考核，由各市（区）负责。

第四章 附则

第十五条 推荐程序要求

在个人申报的基础上，单位推荐环节要坚持“四公开”原则，即单位向教师公开上级核准的本单位的岗位指标数，申报者公开述职，公开展出教育教学、教科研等方面实绩材料，公开单位的评审推荐上报人选。对不按程序进行推荐的，将不予接受申报材料或取消评审结果，直至追究单位负责人的责任。

第十六条 本细则中有效学历、任职年限、业绩成果和年龄等时间均截止到申报前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

教师业绩自述范文第2篇

1 工作室模式的特点

工作室的特点集中起来可以归纳为四点：开放性、互动性、针对性和实践性。

1.1 工作室模式的开放性

工作室的教学模式不是关在教室里的“填鸭式”教育，也不是关上门闭门造车，更多的是是课堂之外的延伸，是关注于知识的实际运用。在工作室的教学模式之下，学生无需将眼光和脚步固定在教室的小范围之内，可以更多到课堂之外去挖掘丰富的更富有趣味性的知识，尤其是在网络文化如此盛行的时代，能够独立有效地运用网络技术寻找提升自我的知识库也是新时代人才必备的素养之一。

1.2 工作室模式的互动性

以往的教学模式过分单一，教师依据教材大纲授课，学生抄记知识点成为了最主要的模式，这让教师与学生、学生与学生之间的互动大大减少。工作室模式的教学在很大程度上更像旧时盛行的“师傅带徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教学过程中，教师传授自身经验的频率极大增加，也会不时有协作，相互之间的距离感大大缩减。在同一个项目的学生之间的互动和合作就更加频繁，课程不再是可以的一场脑力比拼，更多的是通力合作的一场煅炼。

1.3 工作室模式的针对性

工作室模式的教学方式是围绕着项目展开，比起零散知识点的累积，明显更有针对性。虽然比起课堂教育，在系统性方面可能会有所欠缺。但是课堂教育涵盖过多的知识点，往往都是浅尝则止，学生在每个知识点上都没有深入的涉猎，久而久之就会降低学习的兴趣。而工作室模式与之相反，虽然涉及的范围可能比较小，但是针对性非常强，了解更加深入，对项目涉及的知识点的学习会更加有明晰的概念和理解。

1.4 工作室模式的实践性

教育归根结底是为学生踏入社会做铺垫，是让他们在融入社会前拥有更高的更符合社会需求的资本。在升学的压力之下，更多的教学模式失去了原本的教学意义，一味以高分为教学唯一目标，培养出了大批与社会需求脱轨的“高分人才”。工作室的教学模式突破这一困境。工作室的教学围绕项目展开，这些项目都是围绕着企业中实际会涉及到的内容，这等于提前为学生开了一道看外面社会的窗口，让他们提前了解踏入社会需要了解的问题，更全面地用实用的知识武装自己。

2 工作室模式的实施

应用电子技术专业工作室是在应用电子技术专业的大类之下，分化出定位更加精准的小类别项目小组，学生根据自身的能力和兴趣加入不同的小组，由专业有权威的教师带领项目小组在规定的时间内完成项目研究。项目小组之间可以定期组织交流会议，交流各小组的项目进度和研究成果。在项目完成之后，举行项目成果的展示和评比活动也是十分有必要的。这不仅能让各小组的研究更有紧迫感和荣誉感，也能更深入了解彼此的研究内容和成果，更好地打开学生的眼界和思路。

工作室模式承接的项目一般分为两种，一种教师承接企业实际的项目后根据学生的意向挑选合适的学生作为小组成员，共同完成项目的开发。一种是每个教师提出自己的模拟项目，学生根据自己的意向自行选组。在师资力量允许的情况下，可以适当采用“一对一”的教学模式，学生个人的学习情况和能力可以得到最大化的考虑，学习方案更有个性和针对性。学习效果也会相应提升。

3 工作室模式的效果

工作室对于学生学习的积极性和主动性的调动是十分明显的。固有的教学模式弱化了每个学生的个性，把他们当成统一的教材接收器在培养。学生也在被动学习中失去了对本专业的热情，按部就班的完成固定的学习任务，却失去了创新和探索的能力。当大部分的学生失去学习的兴趣和独立学习的能力，成为学习的一部机器，这将是教育的一种失败，而大批创新型人才的流失也会成为拖累未来社会前进的阻力。工作室的教育模式让学生一开始就有按照兴趣选择项目的权利，这比“填鸭式”教育多了民主。在学习过程中也不是单一围绕课本，而是有实际的项目研究，激发他们的好奇心，让他们重拾学习的兴趣。

比之按本宣科的教学模式，工作室教育模式对教师的综合素质要求更高。工作室教育模式中，教师不仅是课程的教授者，还是项目的负责人。需要将项目的完成与专业知识点更凝聚的融合在一起。这不仅有利于促进教师不断提升自身业务水平，也促进了教育界水平的不断提升。

工作室教学模式中最关键的项目，一般都从实际的企业需求演化而来，甚至不少学校与相关企业开始了合作关系，将企业项目实际融入课堂，拉近学生与企业的距离，缩短学生步入社会的不适应期，也为企业提前打好人才基础，提前着手对口人才的培养。这对于企业和学校都是双赢的局面，企业可以更大程度的减少“供不和求”的局面，学校也可以大大增加就业率。

4 工作室模式的困境

工作室教学模式的困境主要还是在投入上存在很大的不足。一是师资力量上，工作室教学模式需要更雄厚的师资力量投入，这种模式现在还比较前沿，在师资力量上也还没投入力量培养。二是工作室硬件和软件设备的投入还无法得到保证。三是管理体系还没完全建立。

教师业绩自述范文第3篇

为实现理论实、专业强、素质高的电子专业人才培养目标，提升电子专业实验教学的效率和质量，应积极建立“四位一体”课程体系。具体内容包括这几方面：

（一）基础型课程。必须以学生学习和掌握基本的电子技术实验方法和技能为主要目的，在电子专业技术基础课中设置验证性实验为主，设计性实验为辅的技术实验。让学生能够更好的学习和掌握基本的实验方法及技能[2]。该课程主要适用低年级电子专业学生。主要的实验课程有电路分析型实验、电路模拟实验、高频电子线路实验、信号实验、通信实验、电子基本技能训练等。

（二）设计型课程。应在专业技术基础课程完成后，让学生学习和掌握设计性实验的方法和设计技能。在该课程中可设置基于设计性实验为主导的技术实验，以便学生能初步掌握电子电路的设计法及技能。主要适用中年级电子专业学习。所设课程主要包括模电课程设计、数电课程设计、单片机设计、电子线路设计、电子系统设计、VHDL语言、DSP技术及应用、现代虚拟器技术等。

（三）应用型课程。基于前两个课程，使学生学习和掌握综合性、应用性的实验方法及技能，并培养学生专业技术的综合运用能力，设置综合应用性的技术实验，重视培养学生的专业技术的综合能力，主要用于高年级电子专业小学生。主要包括PLC技术及其应用、单片机应用、电工技术、光纤通信、微波技术、电子工艺等课程。

（四）探究型课程。还应在专业技术课程的学习同时，以设计一定的探究型实验内容，让学生掌握一定的探究性实验方法，培养学生的探究能力和创新意识，需要设置一定的探究型技术实验。重视学生的探究学习和创新思维建立，主要用于中、高年级的电子专业。主要有电子系统设计与应用、电子专业综合实训、智能机器人、智能汽车竞赛培训、学生开放实验项目、学生研究性学习、专业实习、毕业设计及校企合作项目等课程内容。

二、电子技术实验教学内容的安排

为全面贯彻和有效落实电子专业技术实验教学改革计划，提升技术实验教学的质量，院校应积极组织教学经验丰富的电子专业教学工作者编写具有代表性、实用的实验教材，比如：《电子基本技能训练》、《电子电路基础实验课程》及《电子综合实验及实践》等。其中，验证性；设计性；综合应用性；探究性实验所占比例分别是：34%；31%；22%；13%。可以看出，设计性、综合应用性及探究性实验最多，超过60%。

三、实验教学方法的改进和创新

（一）基于学生实验教学

在实际的实验教学中，电子专业技术基础实验教师应充分尊重学生的主体性，发挥出学生的主体效用，尤其要重视强化学生实验自觉性和自主性，此为电子技术实验教学方法创新和改进的重点。在具体的实验过程中，应始终要求学生自主独立的完成整个实验[3]。而教师应充分发挥自身的主导效用，具体做好设计、引导、协调及激励，比如：实验原理和步骤解析、方案操作的可行性评价、问题解决及实验结果分析等方面。

（二）充分应用多媒体技术

电子专业技术基础课程中的实验课的课件主要有实验指导、过程及方法等。当前，大多数院校的实验中心均配置了多媒体教学设备，绝大多数实验课可实行多媒体授课。应积极创建实验教学专业网站，以实现各类实验教学资源的共享，进而提升利用率；开设网络课程，把实验指导内容、相关信息公布于网络，以便学生能在线进行实验预习、提交实验方案、实验报告，及实验成绩查询，还可开展实验材料、实验室应用申请；为提供学生间、师生间的交流提供平台。

（三）不断拓展实验教学内容

在专业技术实验过程中，电子课程主要包括硬件实验和软件仿真两项。其中，前者按照“验证性－设计性－综合性－探究性”顺序开设；后再则从Pspice开始，逐步学习和掌握QuartusII、Multisim、MATLAB、Proteus及LabVIEW等设计工具的应用，重视综合技能及设计能力培养，尤其是要培养电子专业学生的理论和实践结合应用能力，比如：电子技术应用能力、分析能力、EDA使用能力、创新能力等。

（四）采用科学适用的考核方法

教师业绩自述范文第4篇

关键词：数字媒体专业；教学实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0196-02

Abstract：This paper firstly introduces the society demands and the research direction of digital median. It presents some problems in the development of digital media and gives some suggestions to promote the development of digital media.

Key words：major of digital media；teaching practice

1 背景

近年来，随着计算机及互联网技术的日益成熟，极大地推动了数字媒体技术的发展。数字媒体产业以数字化媒介为载体，内容包括广告、通信、电子娱乐产品、出版等许多领域。它融合了计算机、通信、教育、影视、传媒等多个行业，是继IT产业之后又一经济增长点。国内数字媒体产业相对比较落后，这与我国庞大的数字媒体需求极其不相称。国内从2000年开始，以中国传媒大学和浙江大学为代表的院校，开始了数字媒体专业的招生，至今也只有十多年的教学经验。

运城学院是一所新建的地方本科院校。学院的数字媒体技术专业从2005年开始招生第一届本科生，至今已有七届毕业生。该专业要求学生能够熟练地掌握图形图像的处理和数字影视制作的基本技能。具备数字媒体产品制作的技能和自主创新能力。其主干课程有数字媒体基础、计算机图形学、数字图像处理、三维动画设计、动漫设计、游戏设计与开发、非线性编辑、数据库原理、影视制作与合成等。该专业所学课程的特点是，概念多而杂，实践性极强，并有极广泛的实用性。传统的教学模式重视理论轻实践，理论与实践分离，使得该专业的课程教学效果一直不是很好。

2 数字媒体专业教学实践分析

运城学院作为运城市唯一一所本科院校，市委市政府在资金和政策上给予很大的支持。同时学院与当地的许多企业有着密切的合作，学院教师也积极参与到当地企业的生产中，积累了较为丰富的教学实践经验。主要体现在：

1）理论课程。学院对数字媒体专业采用计算机科学与技术系与美术设计与工艺系联合办学，整合学校师资力量，并外聘了西安的一些高校的知名教授作为学院的客座教授，定期为学生做与该专业相关的学术报告。同时选拔一些优秀的学生到西安高校进行交流学习，这样不仅提高了学生的理论和实践能力，而且提高了学院的教学质量。

2）实验课程。学院为了提高教学质量购置了先进的实验设备。包括数字媒体实验室、非线性编辑室、虚拟现实实验室等，使得该专业的硬件环境得到了极大的提升。

3）实习基地。由于该专业是一门实践性非常强的专业，为此学院与北京、西安、太原的一些企业建立了校内外合作实习基地。通过这些实习基地的建立，为学生提供了实习机会，使他们开阔了眼界，增长了见识，培养了学生的动手能力，为将来的就业奠定了坚实的基础。

4）课程设计与毕业设计。课程设计是学生完成一门课程后，根据所学的理论知识和实践操作，完成一个较大型的项目。主要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。而毕业设计是学生在教师的指导下，学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习，使他们经过必要的科学研究训练，能够胜任今后的工作岗位。

3 课程教学存在的问题

由于数字媒体技术专业在高校成立的时间较短，没有现成的经验可以借鉴。只能在教学实践中进行探索，通过这些年的教学，我们发现了一些问题。

1）专业方向比较分散

由于本专业涉及的学科较多，因此该专业的方向设置也较多，大体分为：动漫设计、游戏设计与开发、虚拟现实、E-learning等。每个专业方向都需要有与其匹配的课程，由于近些年各专业学时的压缩造成了每门课程分配的学时偏少，学生普遍反映课程讲解的深度不够，只学到了一些皮毛，找工作遇到了许多问题。

2）教材建设落后

本专业作为学院近些年新设置的专业，与其相配套的教材显得相对落后，有些甚至选用的是培训班的教材，因此有必要尽快编写一套适合本专业符合本科生教育的教材。

3）师资力量薄弱

本专业涉及许多交叉学科，主要是计算机与艺术专业。这就需要教师同时具备艺术素养和计算机能力，但现实情况是教师有的是计算机专业毕业，有的是艺术专业毕业，同时具备两个专业水平的教师极少，因此教学效果会受到一定的影响。

4 对策与建议

1）集中专业方向

首先在专业方向设置上，可根据学院师资情况精选一至两个方向，其次在课程设置上要与其专业方向匹配，使学生能集中精力对所学专业方向有充分的了解和深入的学习。学院经过调研、论证决定将游戏设计与制作、动漫设计与制作这两个方向作为今后数字媒体技术专业的发展方向。

2）加强专业师资队伍建设

学院数字媒体技术专业的大部分教师原来从事的是与计算机相关的教学工作。虽然他们有着丰富的教学经验，但在艺术方面的素B明显不够，因此学院要求数字媒体技术专业的教师去听美术与工艺设计系教师的课，提高自身艺术素养，同时学院计划引进同时具备计算机和艺术素养的人才，最终使我院的数字媒体技术专业办出水平，办出特色，力争在省属高校中处于先进行列。

3）完善专业课程体系。

随着该专业近些年的发展，我们对专业课程体系有了更深的认识， 积累了一些好的经验，同时也发现了一些问题。例如开设的某些专业课与专业培养目标不符。专业课程体系建设还不够完善等等。为此学院组织相关人员多次去同类院校参观、学习、交流。力争使我院该专业课程体系更加符合数字媒体技术专业的培养目标。

4 结束语

数字媒体技术专业作为高校一门新开专业， 有着巨大的发展潜力。在我省大力发展文化旅游产业的背景下，我院数字媒体技术专业要抓住这一难得的发展机遇，深化课程教学改革，完善课程体系建设，加强与企业的合作交流，最终为我省文化旅游产业发展做出应有贡献。

参考文献：

[1] 耿卫东， 陈根才. 挑战复合型动漫技术人才的培养[J]. 计算机教育， 2008（13）：38-39.

[2] 马兆峰. 创新型数字媒体艺术专业人才培养模式探讨[J]. 新闻界， 2010（3）：166-170.

[3] 吴乃群， 史雄军， 王静. 关于数字媒体艺术专业课程体系的研究与探索[C]. 高教科研2006（上册：校长论坛・教育改革）， 2006：267-273.

教师业绩自述范文第5篇

【关键词】数字化测图；数字测记模式；电子平板模式；内业数字化模式

0 引言

数字化测图是借助数字化仪器将野外地形特征点信息利用数字测图技术采集并存储到具有直接存储功能的介质（储存卡、硬盘、移动存储器等）当中进行分析、编辑、处理、应用等。随着科技和电子信息技术的广泛应用，先进测量仪器不断更新、数字测图技术日臻成熟，并依靠其高效率、低成本、高准确性等优势逐渐取代传统地形图测绘。

数字测图技术虽然已被全国各测绘部门推广应用，由于各单位数字测图系统的设备配置不同，测绘人员对新技术的掌握情况参差不齐，在应用数字测图技术上也存在着各种各样的情况。因此，结合本单位实际，选择适当的作业模式尤为重要。作业模式主要根据不同的内外业作业方法、接口方式和流程划分，主要分为数据测记模式、电子平板模式、内业数字化模式（原图数字化模式）。数据测记模式又分为编码作业模式和无码作业模式。

1 常见数字化测图作业模式

1.1 数字测记模式

1.1.1 编码作业模式

数字化测图不仅要采集特征点的三维坐标，同时也要采集点位的属性信息和点之间连接关系。在野外数据采集过程中这些信息都可用数据和统一编码来记录描述。特征点坐标可通过数据记录，而属性数据以及点与点之间的拓朴关系很难像坐标一样直接用数字描述，所以必须按一定规则构成一些符号（串）来表示。这种用来表示地物属性和连接关系的符号（串）就称为编码。编码作业模式是指野外采集数据时，在测站上用编码赋予每一个数据和实地相对应的属性和连接信息。数据采集完成之后在室内将观测数据传送至电脑生成碎部点坐标文件，而后通过内业成图软件对坐标数据文件的编码进行识别生成图形，然后对自动生成的图形做必要的编辑修改，图幅整饰，即可通过图形输出设备输出图形。

编码作业模式的优点是自动化程度高，内业工作量少。观测人员熟悉编码，在测站上随测随输。当跑尺人员离测站较远时，观测者很难看清地物属性和连接关系，这就要求观测员与司镜员密切配合，相互交流反馈有关信息。

1.1.2 无码作业模式（草图法作业模式）

无码作业模式和编码模式类似，观测员在测站上只须瞄准目标观测，通过仪器存储地形特征点的坐标数据，不须输入编码，然而镜站上必须有一位经验丰富的人跟着司镜员绘制草图。测站与镜站要经常通报点号。草图绘制没有严格的规定，关键要能清楚地反映各测点的属性及连接关系，以便内业成图时能够方便、直观的反映现实情况。

无码作业模式的优点是：测站人员观测简单、快捷，无须记忆大量编码，现场绘制草图直观、可靠。但内业的工作量较大，要根据草图编制编码引导文件，或通过草图直接编辑图形。

1.2 电子平板作业模式

电子平板作业模式是指在测站上将全站仪用通讯电缆和便携式电脑相连，在测站上设置好测站点和后视点之后将特征点的观测数据（角度、距离）直接传送至电脑，测图软件便将计算出的点位直接显示在软件绘图区内，操作员可根据实地信息直接成图。内业工作只需对图形进行后期图幅修改和整饰以及之后图形的输出。

这种作业模式的特点是内外业几乎都在现场完成，即“所测即所得”。工作直观，成果可靠。但也存在多方面的局限性，如便携电脑电源携带不便，易受天气条件影响等。

1.3 内业数字化模式（原图数字化模式）

在现实工作中经常会遇到将一些已有的白纸图（或聚脂薄膜图）成果传进微机转化为数字化成果，此时需要采用专业设备将图纸上的地形要素传输到电脑上并存经过加工处理形成数字化图纸存储在存储设备之中。常用的方法为手扶跟踪数字化或扫描矢量化。使用扫描仪进行数字化时必须进行矢量化。

内业数字化作业模式的优点是可以利用原有图纸的测绘成果，为传统测图与数字化测图之间建立桥梁。缺点是数据采集速度较慢，精度偏低，劳动强度相对较大。

2 作业模式比较

通过对以上几种作业模式的分析比较发现，这四种作业模式各有利弊，各有特点。现对其综合比较见表1。

3 结束语

数字化测图已成为当今社会地形图测绘的重要方法，通过对几种作业模式的分析比较，得知测图方法不断的发展、进步。展望未来，数字测图系统的前景是广阔的，必将出现更快、更准确、更省力的测图模式。

【参考文献】

[1]刘福臻.数字化测图教程[M].成都：西南交通大学出版社，2008.

[2]钟来星，李世平.数字化测图技术[M].北京：煤炭工业出版社，2007.