学生自主学习范文第1篇

关键词 自主学习 兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A

由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为"篮子"来盛"菜"，是作为一种社会负载的容器，正像人伦上的传宗接代一样，完成着知识的沿袭，虽然也偶尔有卓尔不群者凸现，如李白、苏轼、鲁迅，并且往往因为受教育对象基数的庞大使中华文化同样灿烂如虹，并因此在一定程度上掩盖了传统教育对人本性的扼杀。但绳索下不能挺立起独立的人格，"填鸭式"教育也很难张扬起人性的光辉。

传统教育方式成为一种定势，传统教育下的社会成员也更多地形成一种人生的定势，于是，在很长一段时间里，民族封闭、保守、尚古的风气油然而生，并直接导致了近现代科技为先导的多方面诸领域的落后。因此，自主探究学习方式势在必行。

自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，这就要求教师提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。

1培养学生的兴趣，增强主体意识

兴趣是最好的老师，在课程教学中，要充分调动学生探究的积极性，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。

2改变学习方式，引导学生自主探究

培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等课程能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

2.1提供学生质疑空间

老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。在课程教学中我们要利用一切方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

2.2开展教学活动中的小组合作学习

培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。小组合作学习是时代赋予课程教学活动的要求。

有效地开展小组合作学习活动，首先要对合作学习小组成员进行合理的搭配，其次，要培养学生良好的合作学习习惯（认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯）。

3完善评价体制，促进学生自主发展

学生自主学习范文第2篇

自主学习其实就是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。再不断实践，不断总结中，我在教学中主要运用了以下的教学策略与方法。

一、激活身心，引发学生自主学习的内部需要，使学生“想学”

好的课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成和思维品质的提升。在教学过程中，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情境，富有教学机智，充满教学智慧的人。教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学习能力，教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬个性。 这就需要教师创设一种积极的课堂学习环境来激发并保持学生的学习兴趣，促进学生自主学习的意识。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然，心情放松的场所，应该是学生放飞心灵的天地。教师的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取，能力的发展，情感的升华，个性的张扬尽可能的融于精神活动之中。

我在教学《面积的计算》时尝试了以下活动：在学完了长方形面积公式的推导后，布置了这样的练习题，测算你卧室的长和宽，算出你卧室的面积，假如你是一个设计师，你应该怎样铺设你的卧室地面。学生接受任务后兴趣盎然，第二天带回来的答案虽然各不相同，但都是经过自己动手，精心设计的，就连平时的几个学困生也完成的不错。学生从地砖面积的大小、铺设的美观、经济实惠等不同层面进行了考虑、交流，彰显了数学来源于生活还源于生活的魅力。

在课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。我在教学三角形面积计算时，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片，课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼、剪一剪，看看能不能通过拼、摆、剪，形成以前学过的平面图形。通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。有的学生用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的学生只用一个三角形通过割补的方法，也能转化为长方形和正方形。我引导学生观察拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系。通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，推导出了三角形的面积公式，让学生记得牢，用的顺，取得了意想不到的教学效果。

二、开放课堂，创设自主学习的外部条件，使学生做到“会学”

教学是不断摆脱社会、技术、自然与他人的各种压制的过程，这一过程应当是面向学生，强调学生参与和自觉的过程，因而也是反对权威的过程。教师要尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂气氛，创设富有开放性的教学情境，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。教学内容表面上看是抽象的，但实际上来源于生活，把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情景化，就能在课堂教学里为学生创造出学习、探索的时空。

我在教学“购物策略”时是这样做的：先出示例题“某种新品牌的饮料大瓶装（1200ml）售价10元，小瓶装（200ml）售价2元，三家商店为了促销这种饮料，分别推出了优惠策略：甲商店买一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折优惠；丙商店购物三十元以上八折优惠。班里要举办联欢会，要给参加联欢会的35位同学每人准备约200ml饮料，去哪个商店购买比较合算？由于问题贴近学生生活，让学生产生了好奇心，学生都跃跃欲试，急于探索，在讨论时纷纷提出了不同的见解，通过讨论、比较，最终选出了合适的方案。通过这次活动，使学生懂得了一些购物的策略，知道了根据购物的多少选择比较优惠的方案，培养了学生的经济头脑，提高了利用所学知识解决实际生活的能力。

三、师生互动建构自主学习的调控机制，使学生做到“能学”

自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动自控地展开求知活动，与被动接受式学习相比，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要师生双方的互动。在教学中教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，把握“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的界限，有效的实施自主学习中的调控。在教学中要实行目标导向，实行程序控制，实行灵活调控，要鼓励学生提问，对提出的问题灵活处理，引导学生再次探讨得出最终结论。

我在教学《圆锥的体积》时进行了这样的尝试：学习圆锥的体积时，先把学生分组，给每组分发了不同的圆柱圆锥模型，准备了沙子和水，让学生设计方案，利用学过的圆柱体积推导圆锥的体积公式，学生利用手中的器具通过操作发现有些圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，有些却不是，在学生遇到困难时，我又引导他们找一找原因，学生通过观察比较测量发现，只要是等底等高的圆柱和圆锥，圆锥体积就是圆柱体积的三分之一，而一般的圆柱和圆锥却没有这个特点，在这次活动中学生发现问题，在老师引导下解决问题，最终得出了正确的结论，学到了知识，收获了成功的喜悦，体现出了学生自己“能学”的特点。

四、学会学习，教会学生自主学习的策略，让学生做到“坚持学”

学生自主学习范文第3篇

关键字：学生自主学习自主学习能力

《物理课程标准》要求教师在教学过程中要帮助学生自己进行知识构建，而不是简单的复制知识。这就是要求我们在教学中注意去培养学生的自主学习能力。所谓自主学习，指的是以学生自己为学习主体，通过学生独立思考、分析、探究等完成学习目标。这是学生必须具备的学习能力，它也是以后进一步学习时的必备方法。这已经为广大物理教师重视起来了，本文旨在谈谈学生自主学习能力培养的粗浅看法。

一、 以预习方式使学生形成自主学习意识

预习是传统教育中的一个重要环节，它在提高学生学习效率，培养学生自学意识，改被动为主动学习方面，有着积极的作用。而初中学生对预习的方法只是简单的阅读课本，我认为这只是预习的第一步，我们还应该在通读课本的时候，要力求用已经学到的知识来理解新的物理概念和规律，如果行不通，则做出标注，提出问题，记入笔记在课堂上认真听讲，积极思考。对于课本中出现的用新知识解决的例题，学生要自己独立解决后观看课本的解法，形成对比，从而更深体会新的物理概念和规律；课后的题目要试做，难以理解问题课堂上重点解决。当然，预习的这种自学能力形成需要一个过程，学生开始时很茫然，教师应该设定好明确的目标和任务引导学生去预习，慢慢学生掌握了方法，主动去学习，则自我学习意识就会形成了。

二、 以创设和谐学习氛围和探究式教学方式培养学生自主学习热情

学生有了自主学习的意识，要积极培养他们的自主学习热情，这就需要教师在课堂上让学生充分发挥自主意识，积极思考。我认为和谐的学习氛围，探究式学习方式能很好的发挥学生的学习主动性。

1. 创设和谐、有趣的学习情境

课堂融洽的气氛，和谐的师生感情，能使学生放松的学习，放心的思考问题，不用担心老师的责备，同学的讥讽，这种状态下的学习是最有效率的，也使学生有着自主学习的热情。为此教师要丢弃“家长”式的习惯思维，在行动上，态度上对学生的尊重、信任和热爱，与学生真正做到朋友式的师生关系，让学生与你的距离更近，这有利于我们引导学生积极主动的思考问题，大大的提高课堂效率。而有趣的学习情境，可激发学生学习的兴趣，使学生真正的“动”起来。学习很大程度上是由兴趣而带动起来的，那么教师就必须认真专研专业知识，而物理是一门实验科学，我们身边就包含了大量的物理知识，所有教师可以浅显易懂又有趣的身边现象、实例来激发学生的求知欲望，调动他们的自主学习意识。如：《大气压强与人类生活》教学时，教师先出示水杯倒水实验装置，问学生杯子盛满水，用硬纸片盖住倒放过来，杯中水是否倒出来？学生根据经验回答：水会倒出来。教师演示，结果使学生感到惊奇。此时，强烈的求知欲，使学生的学习热情马上调动起来。

2. 开展探究式教学方式有效的开发学生的自主学习意识，培养他们自主创新能力。

与以灌输、记忆等被动接受为特征的传统教学模式相比，探究式教学将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的自主学习能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。教师在自主备课的基础上结合学生预习时提出的问题，综合设计具有层次性的探究问题，使班级不同层次的学生都有机会参与到整个课堂探究的过程中，多鼓励、少批评，这样就能使得所有学生的学习热情能被调动起来，所有的学生都能为自己能解决问题而有学习成就感，这为他能形成自主学习意识打下坚实基础。使得学习有了一个良性的循环。例如“平面镜成像特点”一课教学设计：⑴让学生根据设计的探究问题设计实验；⑵学生选择器材，动手做实验，探究规律，并试着自行归纳总结；⑶教师引导学生得出正确的结论（若学生假设错误，通过实验否定）；⑷出示万花筒、投影幻灯演示仪等让学生观看，讲述平面镜作用。整个教学过程通过学生积极参与活动，让学生自主学习，自主探究，充分调动学生的学习热情，开发学生自主学习意识，慢慢形成自主学习能力。

三、以灵活多样的评价使自主学习意识转化为自主学习能力

以灵活多样的评价机制来合理有效地评价学生的学习情况，这样不仅能保护学生的自主学习的意识，形成自主学习能力，还能保持学生学习的兴趣和热情。

1. 合理的课后评价作业

课后作业是课堂学习的延伸，合理的课后评价作业是对学生在课堂上学到的知识掌握程度的一种检验。教师可以判断出整堂课的教学效果而学生通过它能判断自主学习的成果。比如我们可以把课后作业设计成多层次性综合运用当天所学知识的试卷型作业，通过它来巩固学生自主学习的成果，形成自主学习能力。

2. 简单的课后实验活动

学生自主学习范文第4篇

关键词：

所谓"自主学习"，从狭义上说是指学生在教师科学活动的指导下，通过能动的创造性的活动实现自主性的发展。广义上则是指人们通过多种手段和途径进行有选择的学习活动从而实现自主性发展。学字

自主学习的缘起

自自事实上，自主学习的主张可以追溯到本世纪70年代。美国等发达国家在70年代时提出自主学习，主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。人本主义心理学强调人本身的情感和需求。以人本主义心理学为基础的教育主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。这种教育哲学指导思想下的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的不再只是知识的传播者，而是学习者的向导和顾问。人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才；近期目标则是培养学习者自主学习的能力。在人本主义心理学对教育领域产生影响的同时，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也正在经历重要转变。传统的教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。这种研究为教育实践提出了很多具体的教学方法，但一个接一个被否定或放弃。在教育方法的研究进入停滞不前的情况下，一部分人认识到，既然研究教师"如何教"不能取得进展，为什么不研究学习者"如何学"呢?于是以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。研究人员和教育实践者借助行为主义心理学、认知心理学以及社会心理学的研究成果和研究方法来研究学习心理，并在此基础上提出了很多学习理论。学习理论主要是研究学习过程的共性以及影响学习过程和学习结果的学习者个体因素，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等。虽然这些方面的研究还远不成熟，但有一点是公认的：虽然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需求；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，因此，一刀切的教学显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。

自主学习的必要性

（一）自主学习能力是学生个体发展的需要

摆脱了高中以高考为目的的应试教育时期。大学时期已经没有了硬性的目标，学生往往把大学作为是自己的自由发展时期。如果还用高中填鸭式的教学模式势必会导致学生的不满和反学情绪。大学时期，学习从学生生活的全部转为主要，学生的个体发展既是学生内心的渴望，也是社会人才多元化的需求，甚至是一个民族活力源泉。大学的自主学习有助于学生个体发展。在自主学习过程中，教师只是制定任务，并不要求具体如何完成，因此在完成任务的过程中学生可以根据自己的习惯和兴趣选择完成任务的方式。在此过程中，少了教师的干涉，学生成为了主体，有别于以往教师为中心的一刀切的教学模式，也可以避免一些学生被动学习的疲劳和厌倦，让学生更有兴趣。

（二）自主学习能力有助于提高课堂效率

课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺。在课外完成节省了课堂时间，上课的积极参与也可以流畅上课的节奏。同时教师的教学一方面在于课前准备，另一方面是课堂上的临场发挥，学生越积极热情参与，教师就越有激情和活力，思路更加的开阔流畅，讲课会更加的生动，学生的印象也会更加深刻。这些都有助于提高课堂学习教学效率。

（三）自主学习能力是社会发展的需要

面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的："未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人"而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。同时作为教育者，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。

如何培养学生自主学习

（一）引导学生自主学习习惯

由于很多的学生习惯老师教什么就学什么，总是等待老师给出答案或信息，所以教师从大学生一开始就应当帮学生改掉这种懒惰被动的学习习惯。在教学的过程中，课前可以给出问题让学生准备，上课时让学生回答，并给出点评。上课讲解的过程中，教师不要急于给出自己的答案，应多设置问题，引发学生的思考或自己课后去搜寻资料，共同探究答案，通过对学生的答案分析可以让他们发现自己的优点和不足。在课堂中建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，鼓励学生大胆地说出自己的想法，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己。在此过程中，教师就是在教学生如何发现和分析问题，有助于他们掌握有效自主学习的方法。

（二）任务型教学

由于学生个体的差异，如果实施任务型教学，在完成同一任务的过程中，学生可以根据自己的习惯和爱好来完成任务。最终达到教师的教学目的，同时在此过程中，也可以减少对学习任务的反感的可能性。也就有可能在完成任务的过程中，激起学生的兴趣，任务完成的效率和效果都会更好。任务多选，由于学生的知识体系和水平的差异，教师还可以在布置任务的时候可以从不同的角度，难易程度等方面提供不同的选择，可以 让学生根据自己的喜好以及自身的水平从中选择相应的题目完成，这样的话可以避免只有一个题目有些学生不知如何下手的问题。

（三）融洽师生关系

教育名著《学记》中指出"亲其师而信其道"。学生对于教师的喜爱也会使学生很好的接受该教师所教授的课程。同时由于对教师的喜爱，对于课程就没有了开始的抵触心理，会愿意和教师交流的更多，教师从而可以更好地了解学生进行必要的心理和学习上的引导，有利于学生更好的了解和学习自己所学的知识，学生水平提高了，学生的就不会因为跟不上而丧失学习主动性了。也只有有了一定的知识基础才能开展有效的自主学习。

（四）团队学习

不仅有老师对学生的影响，学生之间也会相互影响。班风好的班级，基本各个争上游。学习刻苦的寝室，想懒也不好意思，这就是周边的影响和压力。教师可以对学生进行分组，把学习好差的进行组合，既可以有一定的鞭策的作用，同时以优帮差，大家共同提高，相互学习。根据不同的情况，教师也可以对学习小组进行重新分组。

大学不应只是教会学生多少知识，因为知识是永远学不完的。而是要帮学生奠定基础，教会学生学习的方法，让学生可根据自己的需求不断学习。

参考文献：

《学习风格与大学生自主学习》 作者：陆根书 于德弘 著  出版社：西安交通大学出版社.

学生自主学习范文第5篇

第一：自主确定学习目标。

学生之间是存在个体差异的，他们的学习能力也是参差不齐的。学生学什么、学到什么程度应该由他们自己确定。学生根据自己的实际情况，提出适合自己的学习目标，这样，学生在学习过程中没有了压力，他们会为了自定的目标而努力，从而在各自原有的水平上都得到发展。这样更容易尝到成功的甜头，有利于激发他们的自信心和学习劲头。

听过一位老师的课《美丽的小兴安岭》，上课伊始，老师提出了这样的学习要求：请同学们联系你们的生活经验，自己确定学习目标，自己选择学习方法。老师提供了学习范围确定学习目标，比如：找出作者描写小兴安岭美丽景色的句子；找出作者写了小兴安岭哪些景物，抓住哪些特点来写的等等。十分钟后，学生通过自主学文确立了自己的学习目标：有的学生想知道作者从哪些方面写小兴安岭的；有的学生想弄明白作者是按照什么顺序写课文的；有的学生想学习作者的写法描写家乡的景色……接下来教师又要求学生自主选择学习方法，去完成自己的学习目标。这两个教学环节的设计给学习提供了很大的自由选择的空间、权利和机会，学生会为了达成目标而努力，从而在各自原有的水平上得到不同程度的发展，真正体现了“自主学习”的理念。

第二：自主选择学习方法。

《语文课程标准》教学建议部分指出：应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。每个学生的认知风格不一样，比如，有的学生喜欢独立思考解决问题，有的则愿意与人交流见解以求答案。每个学生都有自己偏爱而比较稳定的学习方式，我们教师要尊重学生自己的学习方法。

第三：自主调控学习过程。

自主学习强调对学习过程不应该是老师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。尤其在高年级一定要具备调控自己学习过程的能力。也就是学生在学习中不断地回头审视自己的学习过程，不断总结，根据实际情况及时作出相应的调整，从而形成一套有自己独特风格的系统的学习方法。

第四：对学习成果的自我展示。

学生对知识的接受、理解、运用这种自我体验性是别人不能替代的。比如在课堂教学中几乎每节课都会有一个小结，这是学生自由表达思想、发表见解的最好时机，这也是他们真正自主的舞台。但是我们教师经常会越俎代庖，总是以“从这节课的学习中我们知道了……”或者“这节课我们学习了……”等等诸如此类的代表性语言去总结这节课。可是学生真正知道了什么，学习到了什么，我们不一定说的对。所以作为新课改下的执教者，我们必须着力改变这种“独裁者”的作风，充分给予学生展示学习成果的机会和舞台。

《语文课程标准》教学建议部分提出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。为达到这一要求，教师要从兴趣、习惯、方法等方面去引导、激励学生自觉、主动地参与到学习活动中去。

一、调动学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是一个人前进的动力，有兴趣才会有热情。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得主动、轻松起来。比如，在学习《落花生》一课时，我在课前和学生谈话，请同学们说一说自己的名字的来历以及有什么特殊的含义。对于这个问题学生们很兴奋，表达欲望强烈，因为名字是他们个性的展示。学生说起来的语气都那么自豪，那么神气，气氛一下子热烈起来。我趁着学生高兴的当儿说：“今天我们去认识一个人，他的名字叫‘落花生’。”学生当然有兴趣去认识有着特殊名字的一位作家。同学们通过资料交流，了解了许地山，了解了本文的写作背景。这样自然地进入新课，学生感觉趣味十足，为学文奠定了基础。

二、教给自主学习的方法

学有法，贵在得法。教师要传授一些学习的方法给学生，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐、更有效地去获取知识。小学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选重点的、与自己的课题内容最贴切最有用的材料。而且学生在掌握了某一种学习方法后，就会融会贯通、举一反三地运用此方法。

三、培养自主学习的习惯

如果说掌握好的方法是教学成功的基础的话，那么养成良好的学习习惯是教学成功的保证。教师在教学过程中，应该有意识地培养学生学习习惯。学生一旦形成良好的学习习惯，就是他们最大的财富，这将使他们受益终身。培养学生自主学习的习惯我从以下几方面入手：

（1）预习。我对学生的预习要求是：自主解决生字词，清除读文障碍；读通课文，边读文边批注，包括自己的体会、想法、不懂的问题；查找相关资料帮助理解课文。预习的习惯有效地培养了学生的自主学习的能力。

（2）质疑。清代学者陈说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”让学生把没弄懂的问题记下来，或独立思考，或请教他人。在疑问、求教的过程中，他们的思考、分析、解决问题的能力会不断提高。

（3）做笔记。做笔记是知识积累的过程。学生自主选择需要的内容加以摘抄积累，久而久之他们会形成自己的知识库，更重要的是他们有了这种积累的好习惯。所以我们语文教研小组把培养学生做笔记的好习惯作为课题研究的重点项目。经过两个多学期的培养，学生基本形成习惯，不论课内课外，大多能自主自觉地做笔记。

（4）鼓励合作学习。四人左右的学习小组，是近年来小学课堂教学中小组合作学习较为普遍的模式。学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，即能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作、互助精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自由地发表意见。

四、给学生营造一个民主、宽松的学习氛围

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣，使学生积极去学习，主动去探索。

在教学五年级上册的第一单元的“日积月累”部分关于读书的几句名言时，我是这样做的：让学生先交流各自在课前搜集到的有关读书的名言，然后自己读懂并理解书上的几句名言，并说一说在什么地方运用这些名言。教学到这里并没有结束，我给学生提出了这样的学习要求：“今天我们学习的这些名言都是一些伟人的见解，可是我们一定也有着自己独特感受，就让我们也写出自己的名言吧！”我先出示了自己写的一句“名言”：书是到达理想彼岸的风帆。――宋艳丽。我特意在后面署上了我的名字。这样一来，学生的兴趣激发起来了，思维活跃起来了，枯燥、乏味的学习活动立刻变得轻松愉快了，学生个个奋笔疾书，创作自己的名言。写完之后我又让学生自己大声读出自己的“名言”，学生个个跃跃欲试，读起来非常投入、忘我，也非常自豪。

教学活动中创设情境，营造宽松、民主的氛围，学生就会全身心投入学习，课堂教学也就会充满生机和活力。

总之，学生是语文教学活动的主体。教师的所有教学设计都要有利于调动学生学习的主动性，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现。

参考文献：