评课范文第1篇

“没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂。”事实证明,校长坚持听课评课能获得三种权力:一是严格教学常规的指挥权;二是指挥教学改革的主动权;三是开展教学研究的发言权。校长听课要做到以下三个方面。

一要注意听课的目的性、计划性与广泛性。校长听课要有目的,有计划,有安排,不能随心所欲,“乱点鸳鸯谱”;更不能虎头蛇尾,一曝十寒,而应当持之以恒,使之贯穿于整个学期的始终。还要注意听课的广泛性。无论是文化课还是体艺课;无论是新授课还是复习课;无论是练习课还是讲评课都要听,以便及时了解新课程的具体实施情况。

二要尊重任课教师,遵守课堂纪律。听课之前,要事先给上课教师打招呼,这不仅是对教师的起码尊重,而且也能够消除教师的某种逆反心理。校长听课,同样要遵守课堂纪律,做到不迟到、早退,不交头接耳、边听边议,关闭手机,以免影响正常教学。这既是为学生做出表率,也是尊重上课教师的基本修养。

三要专心听课,不忘听、看、记、想。校长进了教室,就要专心听课,不能身在课堂心在外,听课时,既要听、还要看;既要记,还要想。教学中的观点是否正确,重点是否突出,分析是否透彻,这是听的范畴;安排是否合理,讲练是否得法,板书是否规范,学生是否活跃,这是看的范畴。随着教学活动的进行,校长要及时记好听课笔记。通过听、看、记获得信息后,就得想了:这样教行吗?成功之处有哪些?需要改进、探讨的是什么?要对这堂课的成败得失做出恰如其分的评价,并及时把意见和建议记录下来。

校长的评课,评的应该是自然真实的教学状态,评课要突出一个“实”字,倡导一个“促”字,实事求是,直截了当,成绩说够,缺点说透,做到以理服人,以情感人,以知导人。

作为调研检查型的听课,校长评课可以从以下几方面进行评价:一是看教学目标是否明确具体,也就是能否体现新课程的三维目标;看教学目标是否科学适度,看教学目标是否具有可操作性。二是从教学内容进行评价,首先看教学内容处理是否得当。同样一节课,由于教者对教学内容处理不一样,产生的教学效果是不相同的。其次,结合课堂教学评议教者是否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用,有无知识性和原则性错误,教学重点是否突出,教学难点是否突破,教者能否处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系。三是从教学方法进行评价,教法主要评价课堂提问和课堂训练的设计是否体现启发式教学原则;学法主要评价对学生进行学法指导,因为掌握学习方法是形成学习能力的核心,评课时要重点评价教者指导学生学习的过程。四是从教学效果进行评价,教学效果是评价课堂教学的根本目的。一般可以先从教学时间上评议是否在规定的时间内完成了教学任务,实现了目标要求;再从学生参与教学的情况,评价学生是否积极思维、主动学习、自主学习,达到学会并会学的目的。在评课时不能仅就形式、问题评议,还要针对教师的教学观、教学思想进行指导。五是从教师的素质进行评价,主要评价教师的素养、语言和特长。如教态、语言、教具演示、信息技术手段、教学机智等方面的基本能力。校长听课并形成了评价意见后,应抱着虚心、诚恳的态度,热情主动地与任课教师交换意见。要先肯定这堂课的成功之处,既不说奉承话,也少说外行话、空话,使教师感到亲切、实在。对于教学中出现的问题,要以探讨、商量的语气提出,不能隔靴搔痒,不着边际;更不能自以为是,以“权”压人,要真正使任课教师心悦诚服。校长听课后,对教学经验不足的青年教师,不能“揠苗助长”,操之过急,忌把教学中出现的问题全部抖出,只宜提出一两个较突出的问题。既要帮其分析原因,也要引其寻找对策,使其快速成长。对教学经验丰富的中老年教师,应提出更新更高的要求,使之不满足现状,让其自定目标,自加压力,促其由“教书匠”向“教育家”转变。

评课范文第2篇

（一）人文关怀的原则

评课者一定要以人为本，尊重授课教师的人格和劳动，不要居高临下，不要指手画脚，要用博大的胸襟、期待的目光、激励的话语，从授课教师的角度出发，既要把教师在授课中存在的问题说清楚，又要把话语说得中肯、亲切、和风细雨，“良言一句三春暖”。这样才有利于授课教师的接受，有利于他的专业成长和发展。切忌用刻薄的话语讽刺、讥笑、挖苦，“恶语伤人六月寒”；切忌“麻辣点评”，如“你这样授课，是在坑孩子”“当初老师是怎么教你的，课怎么会上成这个样子”，等等。只有心灵一颤，才可行为一动。评课者要从思想深处打动授课教师，使他们产生改进的愿望，产生主动完善发展的动机。例如：在一节英语课堂上，学生表演对话时，有的学生精力不集中，课后评价时评课者首先要充分肯定对话表演对英语学习的作用，然后指出未表演对话的同学必须在对话结束时说出对话中包含的知识点、关键点各是什么、好在何处、有没有错误等，让授课教师真正感受到真切的关怀。

（二）实事求是的原则

课堂是有缺憾的艺术。为了使缺憾更少，课堂更完美，评课者在评课时必须做到实事求是、客观公正，对授课教师的优点不言过其实，对缺点不遮遮掩掩。只有这样，才便于授课教师更全面、更深刻地把握课堂，才便于为授课教师的课后反思提供更准确无误的信息，才便于授课教师今后对课堂效果的准确定位。例如：一位优秀的数学教师由于种种原因，在初二一班上的一节课效果很不好，评课者首先应肯定其以前授课的成绩，然后再指出他这节课的不足，帮助他从思想上找出存在问题的原因，避免今后再出现类似的现象。

（三）详略得当的原则

评课的目的在于让授课教师对自己的不足有所认识，并能在今后的课堂教学中加以改进，以利于其课堂水平的提高。这就要求评课者要对教师课堂上存在的主要问题加以评价，要言简意赅、一语中的；要详略得当，重点突出。通过评课，要让授课教师对自己充满信心，而不是让其感觉自己所上的课一无是处、一塌糊涂。要让授课教师充满自信，走进更科学、更规范、更健康、更愉快的课堂。例如：一位刚执教的语文教师上课时无论从结构安排、学生的主体性还是语言表达上都有很大的漏洞，评课者评课时就应该有所侧重，告诉授课教师结构安排有何

不合理之处，今后应如何改进等，在提出问题的同时多加鼓励，而不要过多的指责。

二、评课的方式

（一）选出主评人

如果听课人数较多（3人以上）就要选出主评人，对授课教师的课堂情况进行评价。为此，主评人首先要召集听课人，让大家各抒己见、畅所欲言，最后达成一致的认识。评课中要点明：授课教师这堂课的优点、缺点各是什么，有什么建议；授课教师课堂上存在的主要问题是什么，最需要改进的有哪些，在改进中应注意些什么等。对授课教师要求的操作性要强，要有根有据，表达要清清楚楚，明明白白。

（二）不选主评人

如果听课人数较少（1～3人），就不必选出主评人，听课者可以与授课教师互动，充分发表意见，最后达成共识。但是，评课者仍然要注意把握以上事项。例如：一位教师在听了张老师的一节语文课《岳阳楼记》后，就完全可以课后及时与张老师评课，指出这节课的主要优点是：学生的展示精彩美妙、耳目一新，感染了人、打动了人。这是因为学生的展示富有激情、抑扬顿挫、绘声绘色，这是因为学生运用了诗歌、散文、京韵大鼓、歌曲、舞蹈、双簧等灵活多样的艺术形式，这是因为学生你争我抢、欢呼雀跃……缺点是：男生表现不如女生。建议：备课时要做好设计，如可以采取男女生轮换展示、表演，这样可以避免类似事情的发生。当然，授课教师也不要因为评课者人少而不重视，一定要仔细领会，认真记录，真正把好的建议结合实际落实到自己的课堂中。

三、评课的标准

怎样才算是一堂好课？好课的标准是什么？我们认为：对一堂好课的评价，不是看教师教得多么精彩，而是要看学生是否是课堂的主人，学习是否主动、生动、快乐、有效。也就是说，一堂好课至少应具备以下4点：

（一）主动

课堂上学生全员参与，主体性、创造性、主动性得以充分展现，学习欲望强烈，个性得以张扬。学生是学习的主人，他们或跳、或唱、或表演、或实验、或演示……或蹲、或坐、或站，都表现出高度的兴奋和极高的热情，你争我抢，活而不乱。学生自主发现问题、分析问题、解决问题，质疑答惑，互帮互学；敢于、善于、勇于提出问题，敢于向书本挑战，向权威挑战，向困难挑战。学生唱主角，教师是配角，学生是课堂的真正主人，他们既分工又合作，在合作中竞争，在竞争中合作。每个学生都能畅所欲言，各抒己见，争辩讨论，活而有序。他们在教师恰当的引导、温馨的唤醒、亲切的激励下，开展科学探究，体验知识的生成过程，感知知识的来龙去脉，分析、归纳、提升出规律性的结论，在民主的氛围中张开想象的翅膀，从而将其升华、感悟、内化成自己的体验。以数学展示课为例：学生的讲解是精彩的、点评是恰当的、表扬是真诚的、批评是婉转的、联想是独特的、追问是及时的、提问是有益的、反思是静静的、争论是热烈的……而这一切都是学生自由、自主、自发、自觉的行为。

（二）生动

课堂上，学生的心灵得以放飞，激情得以燃烧，情感得以流露，才艺得以展示；争奇斗艳，百花竞放；触景生情，高兴者可手舞足蹈，悲痛者可痛哭流涕……这里没有遮遮掩掩，有的是真真切切；这里没有矫揉造作，有的是自然表露。师生互动、生生互动，形式多样，实用有效：或歌唱、或跳舞、或表演小品、或表演相声、或演唱京韵大鼓……课堂安排动中有静，静中有动，张弛相依；课堂气氛热烈、高涨，亮点不时闪现，高潮迭起，掌声不断，笑语绵绵，精彩纷呈，流光异彩。

（三）快乐

这样的课堂，学习不再是一种负担，而是一种享受；生生间互相启发、互相鼓励，互相提高。这里没有挖苦，有的是激励；这里没有歧视，有的是尊重；这里没有体罚，有的是宽容；这里没有“暴风骤雨”，有的是“和风细雨”……这里正努力地把“以人为本”“关爱生命”落到细微之处：黑板上是学生的“名言”，是学生自己的感悟、体会，是学生内心情感的真实流露；学生是学习的主人，他们是课堂的真正主宰者，他们可以说自己想说的话，唱自己想唱的歌……每个学生都能真切地体验学习过程中的酸、甜、苦、辣，脸上不时变幻着对知识的“疑惑”，思路打开后的“惊奇”，得出结论后的“幸福”……

（四）有效

一堂好课，学生学习主动、生动、快乐是必须的，当然也应该是有效的，即通过课堂教学培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使之学会做人、做事；培养他们的创新精神和实践能力，加强对“双基”的理解和掌握，很好地实现三维目标。以一堂音乐课为例：一个来自河南的小男孩张同，暑假刚来，却很快喜欢上这种开放、民主、和谐的课堂，一首新歌刚学完，他就第一个冲到黑板前，用自己的心声演唱，虽谈不上字正腔圆，但却字字含情，感情饱满，韵味十足，毫不怯场，赢得了全体师生和外校听课教师的热烈掌声。不仅音乐课是这样，学生在其他课也照样有精彩的展示。长此以往，学生的自信得以增强，心理素质得以强化，为他们的人生发展奠定了良好的基础。学生在这种民主、和谐、平等、宽松的课堂上获得了尊重和赏识，耳濡目染、潜移默化，他们也就学会了对别人的尊重和赏识，从而学会了做人和做事。

总之，课堂上学生动起来，课堂就活起来，效果就好起来。主动会带动生动，生动有利于主动，主动、生动的课堂就会给学生带来快乐，从而塑造学生健全的人格和灵魂，促进学生健康、愉快地成长。当然，评课的时间越早越好，最好在听课的当天进行评课，凡听课的人原则上都要参加评课，评课的地点应该安静等。

四、评课的注意事项

（一）评课前，倾听授课教师说课

评课前，评课者要认真倾听授课教师说课，领会、把握授课教师的意图，从而使评课更有效。比如：在听完一节英语课后，不论授课教师的课堂是否精彩，评课者都要尊重授课教师，静下心来认真聆听授课教师对课堂的设计意图，如学习目标的设计、结构的安排、教学形式、时间的分配、学生主体地位的凸显等；要给授课教师充分的时间，让其阐述目标的设计是否科学、规范、具体、明确；结构安排是否匠心独运，进行了哪些优化、取舍，是否紧紧围绕学习目标；采用了哪些教学形式，是不是灵活多样，从而诱导学生兴趣，激发学生活力，使学生的学习真正成为自主、自觉、自愿的行为；时间是如何分配的，能否为突出重点、突破难点服务，英语的领读、齐读、接龙读、据意读、据画读或对话表演、英文演讲、比赛等是否留有时间的空挡；教师是否把学习的时间、学习的空间、学习的自由真正归还给学生，使学生真正成为课堂的主人等。只有了解上述情况后，评课者的评课才会有的放矢、针对性强，让授课教师心服口服，从而提高授课教师的专业素养。

（二）评课后，跟踪听课、评课

评课范文第3篇

这学期，学校教研活动实行项目化管理，计划开展三项活动。一是课堂教学案例展示。3月份，全县高效课堂建设现场会由我校承办，确定的活动主题是“课堂教学案例研讨”。我校语文、数学、科学三位教师向全县150名教研员、校长、教师代表提供了研讨课。二是中心组课堂教学展示。4月份，学校语文、数学、综合一、综合二四个中心组，共10余名优秀教师代表，向全校教师提供高效课堂展示课。充分运用过去研究总结的经验做法，进一步发现高效课堂建设中存在的困惑、新问题。三是“优秀教学标兵”评选。从5月份开始，学校将组织评委组，对全体在岗教师的课堂教学水平进行评估，进教室随课听课，依据“课堂教学评价标准”打分，评选出“优秀教学标兵”。

可以看出，学校对教学教研工作十分重视，工作安排扎实有序。表现出了实验小学全体教师对深化高效课堂建设的决心和信心。

目前，我们正在进行第二项活动。讲课、观课已经结束，今天开展的是评课、议课活动。另外，根据教科室安排，要求我对目前的备课做一个辅导。因此，我下面的发言，主要围绕“如何评课”及“如何备课”发表个人的看法。

一、关于观课后的评课。

我们的评课是建立在有目的观课的基础上。何谓有目的观课呢？我认为应该依据学校新制订的“课堂教学评价标准”中的内容，去观摩、倾听、思考。具体如下：

1、本节课教学目标把握的怎样？即三维教学目标的确立是否准确，在课堂教学中是否得到落实。

2、教学过程设计是否科学合理。一是看过程设计符合学生的认知规律吗？二是看过程设计是否体现出了学科特点。

3、教师引导作用发挥的怎样？教师在哪里引导了，引导的效果怎样？应该举例分析。

4、小组合作学习运用了几次？效果怎样？举例分析。

5、学习评价有哪些方式方法？效果怎样？举例分析。

6、作业如何设计的？学生能否当堂完成作业任务？

7、媒体资源运用是否恰当？

这次中心组课堂教学展示，我听取了综合二组3位教师的课。涉及到科学、英语、品德三门学科。下面，我对这三节课做简要点评。

周长青老师执教《太阳系》。这节课是一节构建科学概念的课型，属于宇宙知识范畴。教师在教学时遵循了由具体到抽象的概念形成规律，体现了科学课教学的特点。注重小组合作学习与展示交流，通过精心设计的学案引导学生开展小组合作学习。结合教学内容，重视分析数据能力和空间想象能力的培养。多媒体课件运用恰到好处，引导教学步步深入，也起到拓宽知识面的作用。不足之处是教师的评价没有跟上，致使学生回答问题不够积极，教师的教态应更具亲和力。

李祯老师执教英语课。英语课的学科味很浓厚。教师注重单词发音训练，注重句型教学和听力训练。小组合作学习运用合理有效。如在小组内训练发音、句型对话，然后全班展示。教师评价多元且自然。有小红旗奖励，有语言评价，有生与生，组与组之间的互评。课件运用熟练，具有趣味性。如季节单词转盘，学生兴致高涨。

张娟老师执教《走近残疾人》。教师注重让学生课前收集大量的残疾人资料，在教学中运用，使学生对残疾人有话可讲，有感而发。教师注重以学案来开展合作学习，体现先学后导。品德学科的特点体现明显。即先明理，后导行。不足之处是教学过程设计还不够科学合理。学案设计的问题不准确，欠考虑。对学生评价有些单一。

二、关于备课。

备课的形式仍然是导学案，它是建设高效课堂的保证。我认为备课时应该注意以下几点。

1、“三、五、七”在备课中应得到体现。“三、五、七”不仅仅是高效课堂的主要特征，也应该是备课所要思考和体现的内容。因为，我们的备与教应该达到高度统一。这里的“三”，是指备课三个阶段。即：预习--展示--测评。“五”是指组织教学的五条基本原则。即情境导学--问题导思--合作探究--展示提升--反馈测评。 “七”是指“读、思、听、说、展、研、评”七种学生能力。“三、五、七”，在不同学科备课中都应该有显性反映。

2、“以学定教”是有效备课的前提。顾名思义，就是以学生的实际情况来确定教学过程。这里主要考虑学生两方面情况。一是学生的认知基础。这是确立教学过程的基点。二是学生的认知发展规律。这是设计一节课教学思路的依据。

3、备课应该体现学科性质。目前全县统一提供导学案活页，任何一门学科都在使用。这里切忌任何学科都是一个模式，一种风格。结果语文课没有了语文味，科学课失去了科学气息。我们在备“导学过程”时，要做到灵活变通，教学环节和学生能力培养要考虑学科性质。

4、尽量做到“学案导学”。将学生需要探究的问题系统化，通过白板展示出来，让学生先在组内自学，然后全班展示，教师再视情况进行点拨。这是高效课堂的特征，有利于转变学生的学习方式，达到先学后导的目的。这样一来，就需要精心设计学案内容，学案应具有开放性，忌束缚学生的手脚。还要经常制作、使用课件。

5、形式上环节齐全。现在导学过程分为“学生活动预设”和“备注”两栏。学生活动预设可分为三个阶段，每阶段要反映学生学习什么内容，怎么学。备注栏可以注明：学生学习活动应怎样组织，要注意什么问题，预期达到的效果，提醒要强调的内容等等。

三、教研活动要求。

1、用心参与。怀着敬畏、学习、批判的态度去观摩、倾听、思考每一节观摩课。

评课范文第4篇

[关键词]讲评

讲评课是许多教师心里觉得很难上的一种课型，教师讲解答案，学生忙着听讲和记录，教师讲得辛苦，学生抄得累，一节课下来收效甚微。这样的讲评课还不如给学生印发答案详解来得省事。这样讲评课就失去了价值和存在的意义。“讲评”，顾名思义，有两层含义，“讲”和“评”，对不同层次的学生都有裨益。学习比较好的同学，他们基础好、思路活，测验时做不出的题目，课后很快就互相讨论研究出结果，对于他们来说讲评课要侧重于“评”，评为什么当时的思路有偏差，评为什么结果做对了，却因表述不当而失分等。对于学习较吃力的同学，讲评课要侧重于“讲”。他们毫无思路，连做都不会做，或者有些是拿着答案也看不懂。对不知所然的东西进行评述，只会让他们听得如同腾云驾雾，这样的评述没多大实处。因此，只“讲”不“评”的讲评课成了习题课，只“评”不“讲”也不能解开学生心中的疑惑。那么，讲评课如何才能讲得出彩呢？我有以下几点体会：

一、确定要讲解的题目

一次测验十几道题目，没可能在一节课四十几分钟内全部解决，所以只能有选择地讲。具体挑哪些题目呢？有些教师认为简单的题目不讲；学生看得懂答案的题目不讲；或者是反过来学生错得多的题目讲；学生不会做的题目讲。我认为都不妥当，选题应往以下两个方面去想：

1.根据教学目标进行选题

讲评课的教学目标可分为：强化知识点、强化解题技巧、强化解题规范等方面。这几项目标不要孤立进行，要交叉渗透。根据教学目标有针对性地选好题后，其余的题目在课后公布详细解答就可以了。

2.选题要有梯度

讲评课的题目如果全部都是简单的题目对学生的作用不大；如果全部都是难题就照顾不到基础薄弱的学生，成为一节彻底的习题课。

综上所述，我的经验是挑容易的题目进行“评”，突出要强调的内容，如解题规范；挑中档的题目来总结解题方法和技巧；挑少许难题来点拔思路、提高能力。

二、讲评课要形式多样

1.媒体运用丰富多样

讲评课中也应注意媒体的运用，若是粉笔+黑板就会变成习题课。在讲评中想要强调解题规范，如果范范而谈，学生没有切身体会，不容易留下深刻印象。现在的数码技术很发达，可采用扫描或拍照的方式把学生不规范的表述记录下来，在课堂上投影展示(注意隐藏学生姓名)。同学们认出自己或别人的试卷时不由得心中一阵激动。再看到自己的试卷被当众指出毛病，那些表述不当的同学不由得羞愧难当，对自己的过失印象深刻，发誓再也不犯这样的错误。思路清晰、简洁的表述成为优秀典范被展示表扬，它们的作者自然感觉亲切，信心百倍、增强了自豪感。

2.讲评课要利用实验

在讲评课中也要考虑使用分组实验。在一些需要临界条件的题目中，学生对临界条件的获得不容易体会到。如一条题目：如图十二甲所示，一质量为m的物体，静止于动摩擦因数为μ的水平地面上，现用与水平面成θ角的力F拉物体，为使物体能沿水平地面做匀加速运动，求F的取值范围．有一同学解答如下：设物体运动的加速度为a，

由图乙知Fcosθ-μN=ma…⑴，Fsinθ+N=mg…⑵,

要使物体做匀加速运动，应满足a>0 …⑶

由以上三式得F >.

你认为这样的解答是否完整？若认为不完整，请作出完整的解答．

面对这种灵活的题目，学生毫无头绪，我在讲评这道题的时候设计了分组实验，每个学生发一块滑块，让他们探究如果拉力无限增大，拉力对滑块将会有怎样的效果。学生用力一拉，很快木块就被提起，学生感受很深，临界条件 在学生的头脑里就水到渠成了。

3.讲评课要使用课件

课件在新授课中常常被使用，用来形象生动地解释物理概念和现象。其实在讲评课中也要使用课件，因为高考最后的几道计算题，常常涉及复杂的物理过程，学生往往搞不清楚其中的过程和过程之间的关系以至无从下手。在讲评的时候做过flash小课件，通过动画展示题意，所有的过程就一清二楚了。

三、讲评之后要进行巩固

现在的学生都有一个通病，听的时候头头是道，一动手就错漏百出。为检查学生对知识点是否掌握，可采用变式题进行检查。但在讲评课上不适宜用一条新题来进行变式练习。这样学生要耗费时间去重新审题，从而耽误课上的时间。可采用在原题的基础上作些小改动来作变式练习。要巩固讲评课的效果，在课后还要发给学生一份补充练习。这份练习是针对测验卷的知识点进行的变式练习，或者是巩固测验卷中强调的方法和技巧。总之，一个知识点、一种方法是讲一次、练一次，多练几次，强化记忆，达到螺旋上升的效果。

评课范文第5篇

【关键词】评课；目的；功能

一、对评优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“比”字

即采用统一的课堂评课标准，从严要求，在分析对比中选优，在选优中总结教学经验。将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分，这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一层次的课全部听完后，再把所有的课集中起来做一次平衡，进行横向的比较，最后得出名次。评优课不仅仅具有评比、竞赛、激励的功能，更重要的，它还是一种导向，对当前教学改革发展的方向，起着重要的示范作用。因此，坚持评优课的正确方向和科学标准，重视课后的分析评议是不容忽视的问题。

二、对教改观摩课的评议，应突出一个“学”字，倡导一个“争”字

这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说，这类课是较成功的课。评课时要紧紧围绕教改的主要课题，畅所欲言，充分肯定其成绩经验，认真分析其问题不足。观摩课可根据其执教教师的特长而进行。

三、对年轻教师的评议，应突出一个“导”字，倡导一个“帮”字

新教师讲课，由于缺乏教学经验，或对教材吃不透，讲课中往往存在问题较多。评课时，一要支持，二要保护，三要扶植，以利于教师及时纠偏，不断提高教学能力。

四、 检查了解评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字

评课时一定要实事求是，有一说一，有二说二，成绩说够，缺点说透。评课要讲究实效性。施教者一堂课下来，接着是听课者的评判，这是评课活动的惯例。而在具体评价时，教师们团团围坐，各抒己见或者个人面面俱到的作中心发言，其他人则零打碎敲地作些补充。其结果浮光掠影，多有雷同，蜻蜓点水，不痛不痒，虽皆大欢喜却收效甚微。所以，评课时，一定要讲究实效，充分发挥评课作用。

研究作用。在优化课堂教学过程中，有许多问题值得探索和研究。例如：如何正确地处理教材？如何在课堂教学中培养学生各种智能？如何让现代化教学手段在课堂中得到充分合理的应用？等等。这些问题，均可通过评价人员在对课堂教学的分析、探讨总去的较为一致的认识，寻找出新的研究起点。

（1）激励作用。课堂教学评价，是以现代教育教学理念，现代课堂教学为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。课堂教学评价的实施，可以为被评者设计教学、改进教学，激励其进行创造性的教学提供依据。

（2）交流作用。通过评议，既能了解别人的工作过程，也能把握自己的教学情况，相互交流、相互沟通，共同探索优化教学的途径和方法，概括出带有普遍性规律的教学经验，用以指导课堂教学，提高课堂教学的质量。